学前教育是一个人终身学习的开端, 是我们国家教育体系的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》中重点提到了要积极发展学前教育。幼儿教师是学前教育事业发展的最基层的实践者, 是孩子们健康成长的培育者。因此幼儿心理健康教育是摆在幼儿教师面前的重要任务。在幼儿的日常生活中渗透心理建康教育尤为重要。
家是幼儿的第一所学校, 父母是孩子的第一任老师, 所以家是孩子的避风港, 父母是孩子的保护者。当孩子离开家要上幼儿园时心理就会有些变化, 作为幼儿教师要有敏锐的洞察力。从幼儿入园开始就要给孩子们安全感, 让孩子们保持积极快乐的情绪。孩子们来园, 幼儿教师应主动和他们打招呼, 蹲下来和他们握手、贴脸、拥抱、爱抚, 给予他们真诚的关心和爱护;或是让能力强的孩子做“小迎宾”主动和家长小朋友问好。老师和孩子们的真爱, 创造了爱的氛围, 满足了孩子当时的心理需要, 为幼儿在幼儿园这一天健康、快乐的生活打下了坚实、可靠的基础。
《纲要》中指出:一个健康的幼儿, 既是一个身体健全的幼儿, 也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。教育家皮亚杰也曾说过:尊重幼儿, 使其发挥应有的主体性, 幼儿才有可能主动、积极、创造性地活动。而幼儿园区域活动, 就体现了以上教育思想。幼儿园区域活动一般都是采取自选游戏的组织形式, 让幼儿自选、自由地开展游戏活动。区域活动虽然有其自主性, 但也不是幼儿完全自由自在、不受控制的区域, 在区域活动过程中也要遵守每个区域的规则。
笔者在所在班级创设了五个区域:阅读区、种植区、扮演区、美工区、益智区;并在每个区域里投放了大量的操作材料, 和半成品材料。老师不用引导幼儿玩什么, 孩子们会到各个区域去看今天有什么新材料, 然后找一个自己最喜欢的区域去玩, 这里没有老师的强迫, 想做手工就去美工区;想下棋就到益智区;想观察就到种植区。孩子们没有压力轻松快乐地发挥着自己的潜能。
老师这时要尤为注意自己的言行, 要用积极的、肯定的话语来引导他们, 教育他们, 让孩子们有信心、主动、大胆的完成自己到区域的想法与任务。孩子们在区域活动中获得了快乐与自信, 变得勇敢, 乐于交往。由此可见, 幼儿教师一定要为幼儿创设有利的、有效的教育环境, 充分发挥幼儿自身的主动性和积极性, 使幼儿尽早地建立起各种健康行为。
《纲要》中明确指出, 幼儿园教育活动的组织应重视综合性、生活性和趣味性。幼儿园五大领域课程内容之间是有内在联系的, 要充分挖掘其内在联系, 进行有效的整合。幼儿教育的整合, 最终应该落实到具体的课程实施过程之中。在各个领域的活动中渗透其他领域的内容, 也是主题综合活动的重要体现。例如, 针对孩子挑食、厌食、不喜欢吃青菜的情况, 幼儿教师可以组织一次主题综合活动。活动开始通过课件请小朋友猜猜厌食的小朋友为什么这么瘦?为什么书包都背不动?再领小朋友到“菜市场” (幼儿实践区) 认识青菜。他们认识了黄瓜、菠菜、白菜, 知道了其特征, 所含的营养成分, 吃法等有关青菜的知识。不知不觉间孩子们就对青菜有了好感, 看到一盘盘五颜六色的青菜佳肴, 小朋友有了吃的欲望。
陈鹤琴先生认为:“儿童离不开生活, 生活离不开健康教育;儿童的生活是丰富多彩的, 健康教育也应该把握时机。”在幼儿的一日生活活动中离不开盥洗、进餐、清洁、睡眠、游戏等环节。幼儿教师要充分认识到仅仅依靠健康教学活动是无法达成健康目标的, 要抓住幼儿一日生活各个环节进行随机的心理健康教育。
如在小朋友进行盥洗、清洁时教育他们要排队, 学会等候, 学会谦让, 学会原谅别人。在小朋友进餐时, 老师会向幼儿介绍每种菜的营养成分, 告诉吃了这些菜你会长高, 变得漂亮, 会像“喜羊羊”一样聪明, 小朋友听了就不会挑食。游戏是孩子们最喜欢的活动, 老师在孩子们的户外游戏中最容易引导幼儿锻炼勇敢和不怕困难。作为一名幼儿教师在幼儿的生活活动中一定要做到细心、巧妙、聪明。为幼儿提供健康、丰富多彩的生活和活动环节, 满足他们多方面发展的需要。
《纲要》要求幼儿园把促进幼儿健康放在了工作的首位, 决定了幼儿健康教育是幼儿教育最为重要的组成部分。幼儿一天在幼儿园生活的时间是最长的, 回家大多是睡眠时间, 因此在幼儿的一日生活中进行健康教育是非常有效的。幼儿教师应具有全面的、正确的了解儿童发展的能力, 积极适宜地把握儿童发展进程及其特点, 这是幼儿教师对幼儿进行有效教育、取得良好教育效果的首要前提。此外, 幼儿教师要在幼儿的日常生活教育中不断地思考、分析、概括、总结, 不断的调整自己的教育实践过程, 使自己不断地在反思中有效的提高, 真正成为儿童健康成长的促进者。
摘要：幼儿教师是学前教育事业发展的最基层的实践者, 而幼儿心理健康教育更是幼儿教师工作的重中之重。笔者根据多年的幼儿教学经验, 对幼儿心理健康教育的构建模式进行了研究和总结, 得出了相应的结论, 并期待可以为其他幼儿教师在幼儿心理健康教育方面以启示和建议等。
关键词：幼儿,心理健康,构建模式,解析
[1] 顾荣芳, 冯桃, 何锋, 陈艳, 陈巧玲.幼儿对心理健康相关概念的认知[J].学前教育研究, 2008.4
[2] 方文艳.加强幼儿心理健康教育若干问题探析[J].上海教育科研, 2007.10
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