幼儿园健康教育与活动设计

幼儿园健康教育与活动设计（精选12篇）

幼儿园健康教育与活动设计 篇1

系别:教育科学与技术学院

班级: 11级5班 学号:13号 姓名:李惠悦

第五章 幼儿园健康教育活动与其他教育活动的整合

第一节 幼儿园健康教育中的体育活动

一、幼儿体育概述

体育是幼儿健康领域的一个重要组成部分。幼儿体育，一般指在托幼教育机构中进行的体育实践。

广义：现代体育。它是社会主义文化的组成部分，是一种社会活动，指在增强人的体质，提高运动技术水平，丰富社会文化生活。

狭义：幼儿体育。一般指在托幼教育机构中进行的体育实践，属于学校体育。

1、幼儿体育的价值取向

幼儿体育的研究依然应坚持以“对体育活动的参与态度”为核心，使体育活动越来越稳定地成为儿童自主选择的身心活动。

2、幼儿体育的基础——体质

（1）体格 指人体形态和结构，是体能发展的基础。

（2）生理技能 指人体各个器官的工作效益以及人体整体的工作效益方面的特征。

（3）运动技能 指人体在从事身体运动是所表现出来的特征。（4）生存适应能力 指人体在适应生存条件变化过程中所表现出来的特征。

二、幼儿体育价值

1、幼儿体育能促进身体的发展

2、幼儿体育能促进认知的发展

3、幼儿体育能促进个性的形成

4、幼儿体育能提高社会适应的能力

三、幼儿体育活动的基本内容

1、幼儿基本动作练习：走步（走步的特点与基本要求，直到要点）、跑步（特点要求，直到要点）、跳跃（特点要求，直到要点）、投掷（特点要求，直到要点）、攀登、钻、爬

2、幼儿基本体操的练习

（1）幼儿基本体操的类型及其特点：体操动作的练习、排队和变换队形

（2）选择和创编幼儿体操动作的基本要求：依据年龄特点、主动全面锻炼、遵循动作程序、配有伴奏乐曲

3、幼儿体育游戏

（1）幼儿各年龄阶段体育游戏的特点：大班、中班、小班（2）选着和创编体育游戏的基本要求：具有明确目的、针对年龄特点、选用适宜材料、逐渐提高难度

4、幼儿运动器械的练习（1）摇摆、颠簸类运动器械（2）攀登设备（3）各类车辆玩具（4）平衡木

四、幼儿体育活动的设计

1、幼儿体育活动的特点 体育活动是通过身体练习来实现教育目的的，幼儿体育活动同样需要幼儿身体的直接参与。

2、幼儿体育活动设计时应遵循的规律（1）人体机能适应性规律

（2）人体机能活动变化的规律：上升阶段、平稳阶段、下降阶段（3）运动技能形成的规律

3、幼儿活动设计的原理（1）活动内容的分析（2）活动目标的制订（3）活动条件的准备（4）活动过程的设计（5）延伸活动的安排

幼儿园健康教育与活动设计 篇2

“幼儿园教育活动设计与指导”课程具有理论性与实践性, 其开设的目的是提高学生的教育理论水平与实践能力。此课程的教学内容结合了学前卫生学、心理学以及教育学三个学科的理论知识, 更关注幼儿教育专业学生的说、唱、跳、画各项实践能力的培养, 是教育实践的前提。“幼儿园教育活动设计与指导”课程的理论性与实践性并存, 使得其成为幼儿教育专业学生的学习重点, 有着承上启下的重要作用。

二、“幼儿园教育活动设计与指导”课程方法的改革策略研究

1.加强任务驱动教学法应用, 促进课堂互动

利用任务驱动法展开课堂教学活动, 教师首先要根据教学以及学生实际, 合理设计教学任务, 以此培养学生设计各种教学方案的能力, 让学生自主选择教学内容进行活动设计, 也可以让学生在观看观摩课的视频之后总结教学方案。其次, 教师要对学生的学习任务进行批改, 在此过程中, 应该注重对学生积极主动性的发挥, 通过学生之间的互相批改, 促进学生了解更多的教育活动设计思路与方法。最后, 教师要引导学生说课, 将设计的教学活动落实在实践中。教师可以组织学生设计幻灯片, 做一些学习任务完成汇报。这样的教学方法可以激发学生的学习热情, 更能够促进未来的幼儿教育工作者意识到他们身上的责任。

2.加强案例教学法应用, 促进理论与实践结合

案例教学法, 是促进理论教学内容与实践教学内容合二为一最有效的方法。所谓案例教学法, 就是将幼儿教育活动的方案以及教学活动的视频作为教学材料, 引导学生在课堂中深入到形象的教学情境中, 促进学生分析与学习。一般来讲, 应用案例教学法的教学过程一般是先引入案例, 再组织学生讨论案例, 最后共同进行总结, 以模拟的方式展开试讲。在案例分析的过程中, 学生会掌握一定的幼儿教育活动设计技巧, 形成自己的想法。教师要选择合理的案例作为教学资源, 与学生一起寻找案例中的亮点, 促进学生在实践中反思相关理论。

综上所述, “幼儿园教育活动设计与指导”对于当代幼儿教育工作者提出了更高的要求。幼儿教师应当做幼儿成长过程中的引导者与合作者, 更多地发现幼儿感兴趣的事物。通过“幼儿园教育活动设计与指导”教学的优化, 让更多未来的幼儿教育工作者可以建立创新的教学观念, 开发更多的教学方法, 有利用当代幼儿教育工作水平的提升。

参考文献

[1]张淑琼, 杜丽静.“实践先导, 渗透对话”的幼儿园教育活动设计课堂教学改革与实践:以“走园”实践教学模式为背景[J].湖北广播电视大学学报, 2013 (12) .

幼儿园健康教育与活动设计 篇3

关键词：幼儿园 礼仪教育 教育活动

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0096-01

幼儿园的礼仪教育就是幼儿老师依据幼儿的心理特征以及年龄特点制定由浅入深的礼仪教育计划，将礼仪训练和示范等统一起来，促使幼儿的礼仪教育富有生活化以及趣味化，经过幼儿的亲身经历，逐渐地使幼儿养成良好的礼仪行为，使得他们能够得到全面的发展，为幼儿以后的发展打下良好的基础。

1 对幼儿进行礼仪教育的意义

就个体而言，礼仪为一个人思想品德修养，文化素质，交际能力的体现。培养幼儿良好的礼仪行为为其健康成长的需求，然而一个人的礼仪行为的养成具有明显的阶段性。就有关研究资料表明，在一个人的成长过程中，在一定的时期能够习得有些行为。在该时期他就会积极地接受，假如外部环境能够给幼儿一定的刺激，它的行为就会快速地发展，且具有长久的影响。幼儿时期的幼儿他们的可塑性特别强，是进行礼仪教育的作家时期。

对于社会来讲，礼仪反映着国家的文明程度以及道德风尚。儿童是祖国的未来，是民族的希望，而儿童的将来受教育的影响。礼仪教育对儿童以后的发展有重要的影响。在现今的生活环境下，人们对礼仪教育给予了一定的关注。但是在幼儿园以及小学里开设的礼仪教育课程的很少，出现这中现象不仅有历史原因，也有家长等对其没有足够的认识有关。但是，忽视对幼儿进行礼仪教育将从根本上影响我国文明程度以及国民素质的提高。

2 礼仪活动的设计及实施

（1）设置礼仪课程，使幼儿对礼仪有一定的了解。依据幼儿的年级特征以及幼儿的心理特征，幼儿园就要有针对性的进行一些礼仪教育活动，例如，周周开展欢迎小主人活动，和国旗下讲话活动，将礼仪教育当成幼儿园教育课程之一，要从用餐、仪表、交往等方面进行礼仪教育。例如，在吃饭的时候，做要端正，吃饭时不要发出说话，咳嗽的时候要用手遮挡，在与他人交流时不能大声喊等，以上这些礼仪知识可以通过礼仪课让幼儿们对其有一定的了解与掌握。在课上老师可采取如下方法：第一，通过讲故事，让幼儿们从中受到启示。比如，经过三只小熊的故事，使幼儿们明白没有经过主人的同意而乱动它们的物品为不礼貌的行为；第二，通过行为演示，让幼儿们分辨哪些是符合礼仪的行为，哪些为不礼貌的行为。例如，幼儿老师可以将幼儿们平时的行为演示出来，让他们进行辨析。某位同学在咳嗽的时候没有用手遮挡，这时老师就要将正确的利益行为展示为幼儿们；第三，行为辨析。老师把幼儿们平时符合利益要求的行为以及不礼貌的行为记录下来，然后在课堂上放给他们观看，让他们对其进行讨论；第四，情境展示。在课堂上老师可以创设一定的情境，让幼儿们在情境中去体会礼仪行为。例如，设计一个就餐的场景，让幼儿在情境里了解到就餐时需要注意的利益，受到了良好的教学效果。

除此以外，礼仪教育也可以渗透别的学科教学中，让幼儿处处受礼仪教育的影响，使得他们能够得到全面发展。例如，在上美术课时，幼儿在朝别人借小刀时，就要告诉幼儿在借用别人东西要讲礼貌，需要跟别人说“谢谢”。幼儿们在上活动课玩游戏时，有的幼儿不小心碰到其他小朋友时，老师要让幼儿们知道在这时就要和不小心碰到的小朋友说“对不起”。

（2）通过行为训练方法，对幼儿进行礼仪教育。个体的行为是经过学习而获得的，经过行为训练也能将不好的行为改正过来。例如，幼儿园里的小朋友在吃饭的时候，经常跑来跑去的，而且还吵闹，这些行为不仅不礼貌，而且也会影响到幼儿的健康，于是幼儿老师通过设计“文明用餐”这一活动，经过老师的示范然后幼儿模仿老师的行为，使幼儿们掌握用餐时的需要注意的事项，帮助幼儿们养成良好的用餐行为。再如，在对幼儿进行问候交流礼仪教育时，幼儿老师可以设计一些角色扮演以及离开幼儿园接待等的小游戏，使幼儿们了解到问好时所使用的问好用语，问好时需要注意的事项以及在与别人握手时要注意的事项，例如，在和别人握手时，如果是一男一女时，女方要主动握手；如果是一老一小时，就需要年级大一点的一方先主动等。通过开展丰富多样的游戏活动加深幼儿们对问好行为的了解，养成良好的礼仪行为。行为训练是经过外来要素的影响，锻炼幼儿们的适应能力，并且激起幼儿们的内在学习动机，促使幼儿们形成好的习惯与行為。

3 结语

在幼儿园开展礼仪教育为时代发展的需要，也为素质教育的需要。在幼儿园推行礼仪教育，探索出一套有效的礼仪教育方法，会对幼儿以后的发展产生一定的影响，能够为幼儿将来的学习和生活以及以后参加工作打下良好的基础。

参考文献

[1]蓝晟.在幼儿园一日生活中渗透幼儿礼仪养成教育[J].生活教育，2007（5）：29-32.

幼儿园教育活动设计与实施 篇4

1、幼儿园一日活动的组成

（1）游戏活动和教学活动（2）生活活动（3）运动（4）其他活动

2、幼儿园一日活动的组合和安排

组合：要具有多样性，要动静结合

安排：在活动中和安排中，要动静结合，动静交替是丰富活动内容和活动方式，为幼儿提供具有多样性特征的活动的好办法。

3、幼儿园一日活动组合和安排的制度化

（1）良好的一日活动制度，能使幼儿在活动与休息、室内与户外活动、活动量大的与活动量小的活动之间达成总体上的平衡，促使幼儿身心两方面的潜能得到充分的发挥。（2）在幼儿园，幼儿应有足够的自由游戏的时间，还要安排一定量的教学活动。

小班：每天不超过一次，每次最初5-15分钟，以后逐渐增加到10-20分钟。

中班：每天不超过两次，每次最初15分钟，以后逐渐增加到20分钟。

大班：每天不超过两次，每次最初20分钟，以后逐渐增加到30分钟。

4、福禄贝尔在1837年德国的勃兰根堡创办了一所教育机构专收3-7岁儿童，世界上第一所幼儿园。

福禄贝尔设计了“恩物”的游戏材料和作业体系。

5、蒙台梭利于1906年在意大利罗马的一个贫民区组织了一个儿童教育所，称作为“儿童之家”的学校。

蒙台梭利设计了一整套训练感觉活动的教具和发展动作的器械、设备，让儿童在教室创造的环境中实现自我教育。

在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。

感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。

6、BE直接教学模式 DI直接教学模式 20世纪60年代中期，贝瑞特和恩格尔门在美国伊利诺大学成立了一个附属幼儿园，即贝瑞特—恩格尔门学校。

7、在杜威进步主义教育思想影响下，克伯屈于191年发表了《方案教学法》。

8、方案教学活动主题的选择应遵循以下一些原则：

1)2)3)4)5)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。应能为儿童未来的生活做准备。应有益于平衡幼儿园的课程。

应能充分利用幼儿园和社区的资源。

9、瑞吉欧教育体系中的方案活动有其自身特点：儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。

瑞吉欧教育体系中的方案活动有其自身特点，主要的表现为以下几个方面：

1)创造性表现和表达是知识建构的基本要素 2)共同建构在方案活动中有重要的地位

3)记录既是学习的过程，又是学习的结果。

10、陈鹤琴创编了“五指活动课程”，并提出了我国幼稚园发展的15条主张： 1)幼稚园是要适合国情的。

2)儿童教育是幼稚园和家庭的共同责任。

3)凡儿童能够学而又应当学的，我们都应当教他。4)幼稚园的课程可以以自然、社会为中心。

5)幼稚园的课程须预先拟定，但临时是可以变更的。6)幼稚园第一要注意的是儿童的健康。7)幼稚园要使儿童养成良好的习惯。8)幼稚园应当特别注重音乐。

9)幼稚园应当有充分而适当的设备。

10)幼稚园应当采用游戏式的教学去教导儿童。11)幼稚园的户外生活要多。

12)幼稚园多采用小团体的教学法。13)幼稚园的教师应当是儿童的朋友。14)幼稚园的教师应当有充分的训练。

15)幼稚园应当有种种标准，可以随时考察儿童的成绩。

陈鹤琴在其“活教育”的思想体系中提出了“大自然、大社会是我们的活教材”。

11、张雪门的“行为课程”中教育活动的设计



“行为课程”：“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”



行为课程是“以行为为中心，以设计为过程。” 

张雪门的行为课程中，“行为”一词与“活动”“做”是同义的。这就是说，张雪门强调的是让儿童“在做中学”。

12、幼儿园教育活动的实施是将经过编织的幼儿园课程和经过设计的幼儿园教育活动付诸教育实践的过程。幼儿园教师是幼儿园教育活动的实施者，是执行、调整和进一步开发教育活动的操作者。

13、幼儿园教育活动实施的有效性指的是：通过幼儿园实施的教育活动所达成的教育效能，“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”，这是思考和评定幼儿园教育活动有效性的两个基本着眼点。

14、评估幼儿园教育活动实施有效性的依据，就是考察和评定幼儿的学习和教师的教学是否具有意义。



从“幼儿具有意义的学习”的视角展开话题 

从“教师有意义的教学”的视角展开话题

15、影响幼儿园教育活动实施有效性的因素

1)2)3)4)5)幼儿园教育活动设计的本身 实施幼儿园教育活动的教师

幼儿园教育活动的实施对象——幼儿 与幼儿园教育有关的各种环境因素 对幼儿教育活动实施有效性的评估

16、幼儿园教育面临的是一个两难问题，那就是既要顺应幼儿的发展，又要将幼儿的发展纳入社会文化所规范和要求的轨道。对于这个两难问题的不同处置，会导致对幼儿园教育活动实施的关注点不尽相同，从而对教育过程和结果的关注就会有不同的侧重。

17、对幼儿园教育活动实施有效性的评估，关注的不是教育活动的过程重要还是结果重要这一类与教育价值关联的问题。

18、教育活动设计者和实施者所期望获得的东西是否具有意义，例如是否具有社会、文化价值，是否有益于儿童发展等等。

19、试分析“不同结构化程度的教育活动组横的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。

1）涵义：教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体。每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况。同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同。幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。

（2）启示：能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度。在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围。幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。

20、幼儿园一日教育活动在结构化程度上的基本平衡主要有哪些模式？如何做到使幼儿园每学期教育活动在结构化程度上平衡？

1)首先应明确在无结构化活动、低结构化活动、高结构化活动、完全结构化活动的特征，教师与幼儿等活动主体在幼儿园教育活动中的参与度以及二者之间的关系，然后针对小、中、大班的具体情况设计幼儿园一日教育活动。通常，小班以纯游戏与低结构化活动模式为主，中班以低结构化活动为主，大班可以适当增加以高结构化程度的比例。教师的参与度也随着结构化程度的提高而增大。2)①幼儿园教育活动内容的选择和组织，一般随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。

幼儿园教育活动设计与指导 篇5

幼儿园教育活动是教师有目的，有计划的利用幼儿园所提供的环境和材料，通过教师和儿童双向的交流和作用以促进儿童身心发展的过程，它也是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的手段。

幼儿园活动的特点

1.整合性

整合是指把不同类型不同性质的事物组合在一起，是他们成为一个整体。

一是幼儿园教育活动的目标本身就是一个完整的体系，是由多个领域，多种层级整合而成的目标结构体系。

二是幼儿园教育活动的内容也体现出整合的特点1是同一活动领域内的整合，即在一个相对独立的领域内容有关数的，空间形体的，计算的，时间和空间方位的等等。

2是不同活动领域间的整合，即指突破领域相对划分的界限，实现跨领域的内容整合。三是整体性也体现在幼儿园教育活动的资源和方法，形式，手段方面。2.生活性

内容

途径与环境场所方面 3.趣味性

活动内容和活动形式上

活动环境和材料的丰富多彩上 4.动态性

活动过程的动态 活动环境的动态

活动设计的意义

1.幼儿园教育活动设计可以帮助儿童学习，促进儿童发展 2.可以引发教室思考，选择行为策略 3.可以优化活动过程，提高活动效果

幼儿园教育活动设计的基本原则 发展性原则。

指在教育活动设计中必须准学的把握儿童原有基础和水平，并以此为依据着眼于促进儿童在身体，认知，情感，个性以及社会性等方面的全面而整体的发展。具体说明p13 主体性原则

渗透性原则

开放性原则

认知派学习理论与幼儿园教育活动的设计 代表人物皮亚杰，维果斯基

皮亚杰关于知识的分类 1.社会知识 2.数理逻辑知识 3.物理知识

主张

1.强调为儿童提供实物，让儿童自己动手操作

2.强调儿童的自主活动，鼓励儿童在活动过程中的自我调节和反省抽象

维果斯基

强调教育的艺术在于引导和调节学生的个人活动

强调知识是由个体建构的，但不能脱离具体的社会文化情景

1.社会交往对于儿童知识建构的价值

幼儿园健康教育与活动设计 篇6

罗江县幼儿园

王飞

幼儿园教育活动的设计，是幼儿教师的教育价值观和儿童价值观的具体体现，它直接影响着幼儿的身心健康与发展方向。因此，作为一名幼儿教师必须要重视每一个教育活动，并科学的以多种形式有目的、有计划，设计好教育活动的每一个环节，幼儿园的教育活动应渗透在幼儿一日活动的各个环节，它包括生活活动／区域活动／教育活动／游戏活动；按不同的组织形式又可分为集体活动／分组活动／个别教育活动或有组织的／无组织的，还有户外的／室内的等；幼儿园活动设计的要素是：主要领域的核心概念、目标、结构、材料。

幼儿园的教育活动一般都是根据孩子的年龄特征，孩子们在本领域的知识经验基础，以及实际发展水平来预设活动目标，或根据需要随机设定目标，即生成新的课程。

为了促进和发展幼儿的自身素质，让每一个孩子都能得到最好的教育，让每一个孩子都能全面而快乐的成长，教师要根据幼儿年龄特点和目标要求，除了要有选择地进行集体教学或分组教学活动形式以外，同时还要做到胸中时常有目标，心中处处有孩子，将教育目标贯穿于幼儿一日生活各项活动之中，并注意教学方法的灵活多样。

教育活动设计中活动过程的设计要确保有效活动过程是指教师与幼儿在共同实现教学任务中的活动状态变换及其学习流程。由相互依存的教和学两方面构成活动过程，从形式上看，只是表现了某一个教学活动从开始到结束的程序，但实际上却蕴涵着一定的教育指导思想，体现教师的设计能力。在活动过程的设计中，要追求活动过程设计的有效性，就要注意目标的制订。

目标的制定，第一，目标的确立要在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目标），第二，目标的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值，目标的内容包括认知、情感、技能三个方面。

在设计活动过程时，教师要有目标意识，始终思考“儿童在活动中要获得什么”“我应该如何设计来促成幼儿的发展和目标的达成”，并以这两条线索去设计活动，写明“让幼儿做什么，怎么做，达到什么目的”或“教师做什么，达到什么目的”。总之，一个好的教学活动方案的设计既是教师创造性劳动的成果，也是教师综合能力的再现，更是教师教育观念的体现。只要教师努力学习、潜心研究、勤于思考、不断反思，就会不断提升自己的专业能力，设计出一个个成功的教学活动方案。

结合教育实践：教师如何回应幼儿的要求，直接影响着教育的效果以及幼儿的发展，只有恰当的回应才能保证幼儿主动而自由地探索。以下就教师的回应策略，谈谈自己的一些做法。

一、在对话，欣赏中回应幼儿

幼儿不是一个被动接受影响的个体，而是一个主动建构，积极参与的主体，他们通过自主的探索与学习，建构自己的知识经验。教师要主动积极地去倾听幼儿的诉说，以赏识的目光发现每一位幼儿身上的长处，做一个“热情而积极的鼓励者，支持者，”给孩子提供了充分安全的探究空间，使他们在探索中建构自己的发现，真正做到“在孩子探究的过程中，放手让他们通过亲身经历去发现。”

二、在支持，帮助中回应幼儿

教师要关注每一位幼儿，细心观察每一位幼儿的需要，当发现幼儿在活动中遇到困难时，主动发出回应信号，并给予适时的指导，满足幼儿对援助的需要。在活动中，教师要善于捕捉幼儿发出的哪怕是十分微弱的求助信号，并立即作出积极的回应，促进其产生进一步探究的动机和愿望，进行深入的探索。

三、在交流，分享中回应幼儿

幼儿园种植活动与教育价值分析 篇7

一、幼儿园种植活动可以培养儿童探索能力

幼儿园开展种植活动能让儿童置身于自然当中,使他们更自由地释放自己的天性,种植活动中接触到的各种植物会为他们打开与自然亲密接触的大门,参与种植活动的过程中尝试使用各种种植工具,通过老师对不同植物种植方法的讲解,吸引儿童关注身边的自然事物。同时,种植过程中,儿童会发现一些小动物,这时老师可以鼓励孩子们细心观察这些动植物,比较不同植物、动物之间颜色、大小、身体的差异。在开展种植活动的过程中,引导儿童主动观察和提出问题,在潜移默化中培养儿童的探索能力[2]。

二、幼儿园开展种植活动能丰富学生的自然知识

种植活动中,通过教师对种植植物的根、茎、叶、花、籽等部位的介绍,儿童可以初步了解相关生物知识,打开探索自然的大门。同时,开展种植活动可以使儿童接触和了解不同植物,通过亲身参与,更熟悉植物的外观和生长特性,在与自然的亲密接触和实践中,丰富自然知识。

三、幼儿园种植活动可以加强师生互动

开展幼儿园种植活动时,应当注重儿童作为活动的主体性,关注儿童的喜好、需求,创造出适合儿童成长的环境。种植活动过程中,教师应当具有足够耐心,为儿童讲解种植方法,植物的生长特性,昆虫等小动物的活动特点,让儿童学会科学合理的种植方法。同时,对于儿童的疑问和不解,要给予充分解释,不能因为不耐烦就一笔带过,甚至忽略儿童的问题,这将给儿童带来极为不好的心理体验,影响儿童健康成长,同时失去开展种植活动的意义。因此,老师应当具备足够的耐心,关注儿童的兴趣和喜好,对其提出的问题给出恰当合理的回答,种植活动中应让儿童体会到教师的关怀与重视,加强师生互动,为儿童健康成长创造温馨愉悦的环境[3]。

四、幼儿园种植活动可以引导儿童主动探究

幼儿园种植活动的开展能激发儿童学习欲望和热情,引导他们主动探究,不断实践。在儿童教育过程中,应当尊重孩子的兴趣,设计出形式多样化的课程和活动,在灵动活泼的氛围中将知识传递给儿童,而不是沿用填鸭式的传统教学思维。幼儿园种植活动是顺应儿童探究天性的活动,能让儿童亲身参与植物种植管理,通过自己辛勤的努力,重视劳动的价值。同时,在种植活动中学会主动观察大自然,并尝试对比不同事物,通过与小伙伴的合作完成种植任务,可以锻炼儿童的动手能力和合作能力,在观察和记录过程中培养表达能力,因此,种植活动的开展能有效引导儿童主动探究,发现大自然的无限魅力,激发自身学习潜能。

五、幼儿园种植活动能培养儿童的环保意识

幼儿园种植活动的有效开展还可以有效培养儿童的环保意识,通过种植活动中教师的教育和引导,儿童可以获得初步的环保教育,对培养儿童环保意识具有重大作用。随着当今全球环境破坏程度越来越严重,每个人都应当从自身做起,树立良好的环保意识,在日常生活中注意保护环境,对儿童来说,培养他们的环保意识十分重要,幼儿时期形成的习惯会影响一生,因此,幼儿园开展的种植活动非常有必要。种植活动过程中,引导儿童主动观察、触摸、感知土壤的特性,同时讲授土壤的作用特点,告诉儿童土壤不仅能为植物生长提供养分,还是许多小动物赖以生存的家园,培养儿童对大自然的敬畏感。同时,种植植物时,让儿童参与到活动中,为儿童讲授植物的生长过程、生长变化、生长需求等,激发儿童的爱心和耐心,培养儿童关注自然、爱护自然的精神。开展种植活动的过程中,有多种形式可以利用,引起儿童对大自然的敬畏和爱护之情,让儿童从小树立起良好的环保意识。

六、结语

幼儿园种植活动的有效开展,是幼儿园丰富多样的培养课程的一种体现,在亲近自然的过程中,让儿童体验劳动、感受自然,在人生关键时期,锻炼儿童动手能力、协作能力,并培养儿童尊重劳动、爱护环境的意识,为他们未来成长创造出活力健康的环境。

参考文献

[1]许红梅.我种植我快乐——浅谈种植园地在幼儿园教育中的重要性[J].长三角(教育),2012,07:78-79.

[2]吴晶京.构建“亲近自然”幼儿生活课程[J].中国教育学刊,2009,05:78-79+82.

幼儿园教育活动评价的问题与应对 篇8

一、厘定：洞察幼儿园教育活动评价的实质

所谓教育评价，就是根据某种价值观或目的，运用一定手段收集信息并加以整理分析，对教育活动过程及其结果进行价值判断的活动。评价的对象，既可针对个人，也可针对群体或机构，还可针对事物或活动。[2]与此相关，我们可以看出，幼儿园教育活动评价涉及活动目标、领域内容、活动程序、方法手段、环境材料及活动效果的评定。评价的过程，不仅是教师运用专业知识发现解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径，可综合采用观察、谈话、作品分析等方法。因为幼儿园教育活动是一个由师幼双方共同参与的活动过程，整个教育活动充满着动态性、偶然性与潜隐性，因此，幼儿园教育活动评价不仅十分复杂，还带有一定挑战性。

作为幼儿园整体工作的组成部分，教育活动评价包括对幼儿的评价、幼儿教师的评价和教育教学活动的评价。一般认为，幼儿园教育活动评价的主体由管理人员、教师、幼儿及其家长组成，以教师自评为主，其他主体共同参与为辅。幼儿园教育活动评价，有利于保证教育活动正常开展，促进管理规范化和幼儿园的可持续发展。[3]

二、诊断：当前幼儿园教育活动评价的乱象

我国幼教界也开展了不同类型的评价尝试，如观察法、访谈法、儿童作品展示、幼儿成长档案记录袋等。然而，由于受传统评价思维影响，幼儿园教育活动评价中也出现了一些错位，一些乱象，产生了种种矛盾。因此，需要我们对幼儿园教育活动评价中存在的问题进行反思。

（一）评价目的：常常急功近利

幼儿园教育活动评价的根本目的是为了促进幼儿发展，但在实践中常常急功近利：不管是对教学活动的评价，还是对幼儿发展的评价，都过多重视甄别或选拔功能，注重结果，忽视过程——不少幼儿园把评价结果与职称或绩效挂钩。关注外显状态下的总结性评价，忽视内隐状态下的潜在性评价。[4]

例如，在日常教学评课中，重视行为结果，忽视教学过程，缺乏对教师的教育理念和教学情感的考察。又如，对幼儿学习有效性的评价，我们常常在表面看到幼儿是在讨论、游戏、操作等，但实质上幼儿还是在被动按照教师指令操作——儿童的“动”是由教师牵着鼻子的“动”，然而在评价环节中，视该教学方式为“好”的教学方式。再如语言评价，在现实教学中，我们发现不少教师会常用“宝宝真棒”等对幼儿进行口头评价，其实，这些评价相当随意，全凭教师主观印象应付差事，忽视幼儿所处的真实情景和状态。

（二）评价标准：不够客观理性

虽然不少人都明白评价目的在于促进幼儿发展，但在实施中难免还是会带有某种主观性。因此，在幼儿园评价实施中，评价者不能单凭主观意志来判断教学质量和发展状况，应该采用科学合理的评价方法和手段。

教育评价的应用价值，最重要的是对评价结果的有效利用，从评价中去发现问题，进行反思，提升自我。但是，当前在我国不少幼儿园，一提到评价，许多教师就会想到甄别和选拔。例如，重视幼儿知识掌握及其结果的呈现，忽视幼儿发展过程及其多样性，评价的标准不够理性，缺乏客观性。不少幼儿园，忽视对评价结果的整理和分析；评价的指标过于简单，缺乏科学性；没有把握住评价应对幼儿、对教师、对幼儿园的教育发展服务。一些教师往往认为，评价完成了，就大功告成，把评价的结果当作是一个静态的档案，仅仅作为一个供上级检查、绩效评估的“成果”，没能发掘评价中的本质性的东西，尤其是其中的反馈改进功能。

（三）评价方式：过于狭隘单一

幼儿园教育活动需要多方参与，以多元化评价为基本方式。这意味着，在评价中听取不同的意见和建议，可以使教育评价更加客观而效。但是，目前我国幼儿园教育活动评价多以教师为主，甚至主要是管理人员；评价的方式，多以总结性评价为主；评价的过程，忽视了幼儿和家长在评价中的作用。例如，虽然现在不少幼儿园都强调要加强家园合作，成立了家长委员会，但是实际作用发挥不够。又如，在幼儿园教育评价中，家长多处于被动地位，深入互动不够，而且很多家长对于幼儿园的日常教育教学活动不够了解，无法提出切实可行的评价意见和建议；此外，在对幼儿进行评价时，教师拥有“绝对”而单向的话语权，幼儿自身的声音，在评价中很难听见。显然，家长、幼儿在评价中共同参与目前仍大多停留于理论层面上。

三、应对：支持幼儿园教育活动评价的开展

“锦标主义”的实质是以“锦标评价”替代“工作评价”——“锦标评价”重在竞争夺标，“工作评价”重在服务教学。[5]针对目前幼儿园教育活动评价中的乱象，我们要转变人们对评价的态度，回归教育评价的本真。

（一）更新评价理念，为幼儿园教育活动评价创设良好前提

理念是支撑一个人行动的信念，理念之于评价，好比一个人的灵魂和骨髓。作为幼儿教师，在日常的教育活动中，首先要树立一个良好的教育理念——有了好的理念的支撑，才能展示正确的教育行为。

幼教的最终目的是促进幼儿发展，因此，在幼儿园教育活动中，教师要树立“以幼儿发展为本”的教育理念。在教育实践中，以理念支撑付诸行动；对幼儿的成长评价，努力做到不戴有色眼镜：即教师应成为“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”[6]。在评价中，教师还应注意了解幼儿的真实感受，反映幼儿学习效果，适时调整教学策略。

（二）健全评价机制，为幼儿园教育活动评价提供客观标准

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在进行教育评价时，我们应该正视评价要素间的关系，加强与家长、相关专家的沟通交流，吸收多方参与到评价工作中。幼儿园管理者还应该把教育评价纳入日常管理，在制度上重视起来，形成完善的教育评价机制。

为了保证教育活动评价的客观公正，要全方位规范性开展工作。首先，在评价实施之前，教师应对评价的对象、内容及评价的依据做认真考虑，明确一系列问题：为什么评价、解决什么问题、收集哪些信息、采取什么手段、在什么时间和场合进行评价等，充分做好评价前的准备工作。其次，在评价实施中，方法和手段要有科学标准，方便评价的操作，静态和动态评价相结合，既有量化指标，又体现质性要求。最后，在评价结束后，要对评价结果进行整理分析，检讨环节中出现的问题，深入挖掘其中规律性，体现评价的“导向”功能。

幼儿园教育活动评价还需要一个比较可靠的评价标准，一个衡量教育活动价值的尺度。这样的标准需要具备四个基本特征：其一，准确性，评价所需要的信息是准确的、可靠的；其二，有用性，评价结果具有实用性；其三，合法性，评价标准应符合社会道德准则，尊重评价主体和被评价者的权益；其四，可行性，评价应该是切实可行的。[7]

（三）采用多元方式，为幼儿园教育活动评价提供科学依据

教育评价是一项复杂系统工程，不能仅用一两种评价方法。所谓多元化评价方式，就是根据各种评价的长短特点，使评价结果更加科学。这意味着不管是对教师教学进行评价，还是对幼儿学习进行评价，都应将正式评价与非正式评价、形成性评价与总结性评价、个体评价与群体评价、内部评价与外部评价有机结合，根据评价对象的不同，方式有所选择、有所侧重。

例如，在对幼儿进行评价时，因为幼儿特殊学习方式，应以非正式评价为主，更多关注幼儿的学习过程。以“幼儿成长档案袋评价”为例：这种评价方式通过对幼儿发展中的真情实景及发展轨迹的记载，是一种体现幼儿发展“动态评价”的方式。“成长档案袋评价”虽然表现为一种评价方式，但它却是多种评价方式“整合”的结果，既体现了正式评价的计划性和导向性，又体现了非正式评价的针对性和情境性；既有总结性评价对幼儿阶段发展的总结，也有形成性评价对幼儿学习进展的反映。

参考文献：

[1]杨启亮.为教学的评价与为评价的教学[J].教育研究，2012（7）：98-103.

[2]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海：华东师范大学出版社，2007：153.

[3]李艳.幼儿园教育活动评价初探[J].四川教育学院学报，2004（4）：7.

[4]秦旭芳，陈铮.幼儿园教育评价实践探析[J].沈阳师范大学学报，2015（2）：135.

[5]袁艳琼，熊威，葛金国.找找“分数主义”的病根[N].中国教育报，2015-09-23（06）.

[6]李丽君.幼儿同伴冲突的教育价值及对策初探[D].重庆：西南师范大学，2002：20.

[7]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000：115-116.

幼儿园健康教育与活动设计 篇9

第一部分 考试说明

《幼儿园教育活动设计与应用》是专门研究幼儿园教育活动设计理论和实践问题的学科，旨在通过对幼儿园教育活动设计理论的研究来指导幼儿园的教育教学实践，为提高幼儿园教育活动质量服务。考试题型涉及基本概念、填空题、简答题、论述题以及案例分析，满分100分，考试时间为120分钟。

主要题目答题技巧

基本概念，考察的内容一般都是一些比较小但是又非常重要的小的知识点。这些知识点可能是某种理论或某种观点的关键词，所以在学习某种理论或解除都某个比较重要的方法等时，要把关键性的词汇抓住，并注意细节问题。

简答题，简述题要求简略地回答出所要求的问题答案，简略的结果要通过自己的理解和概括来完成，再用自己的话将其加以叙述。不要事无巨细地将教科书或讲义中相关的内容不加整理与概括地全部搬到试卷上。简答题，不仅考察学生对知识的认知情况，更为主要的是考察学生把握和处理知识的能力。

论述题、案例分析题或设计题，此类题型的要求是用所学的概念或理论观点分析和认识现实问题，而这种认识的结果，是学生所形成的自己的看法和观点，是我们学习这门课程的根本目标。学以致用，是我们学习任何知识共同的目的。但是，这里的论述题、案例分析题，不是简单的将所学相关内容套到考试题重的问题上就可以了，而是要用来分析解释问题，得出自己对问题的看法。自己的看法可以和教科书以及老师课堂上讲述的观点和看法不同，但要有理有据，即对自己的看法给出实证的和逻辑上的支持。

第二部分 复习重点内容

本课是学前教育专业主要专业课程之一，第一、二章主要介绍幼儿园教育活动设计的基本原理；第三、四、五章主要介绍不同类型的教育活动或教育领域的设计要求；第六章主要介绍中外著名的幼儿园教育活动中设计方案；第七章主要介绍幼儿园教育活动实施中有效性的影响因素及实施过程中的反思。各章具体自学（复习）要点如下：

第一讲 幼儿园课程与幼儿园教育活动

幼儿园教育活动：指的是幼儿园教育中各种类型的、具有教育价值的活动。广义地说，幼儿园教育活动包括在幼儿园内所发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动等；狭义地说，幼儿园教育活动主要有游戏和教学活动两大类。

课程是关于课程目标、内容、方法和评价的一个系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介或桥梁。幼儿园课程的特点：以幼儿为教育对象，要更多地关注个体儿童的发展水平；幼儿园游戏活动是幼儿园课程的重要组成部分。

幼儿园课程的组成要素：课程目标、课程内容、课程组织方法、课程评价、课程的教育理念。幼儿园课程中的游戏活动：理解鲁宾等人提出的儿童游戏行为的标准。

幼儿园课程中的教学活动：教学是师生双边的共同活动，构成这种活动的基本成分是教师的传授、儿童的学习和教学所运用的材料。幼儿园的教学活动主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。

理解和掌握教学与发展的各种理论：行为主义的学习理论、皮亚杰的学习理论、维果茨基的最近发展区理论、布鲁纳的教学理论。

幼儿园游戏活动与教学活动的关系：这是一个两难问题，既要顺应幼儿的自然发展，又要将幼儿的发展纳入合乎社会要求的轨道。

幼儿园教育活动的性质：幼儿在幼儿园的活动中所产生的行为，不能简单地区分为“游戏”或“非游戏”；同样幼儿园教育活动简单地归为“游戏活动”或“教学活动”。考察幼儿园教育活动的性质主要从是游戏活动和教学活动这两类活动的优势程度，包括它们在教育活动中所占的时间和发生的频率的比例等。（1）从幼儿“纯游戏”到“非游戏”行为的连续体；（2）从幼儿园“纯游戏活动”到“纯教学活动”的连续体。

幼儿园教育活动的分类：（1）按幼儿园教育活动的结构化程度分类：无结构活动、低结构化活动、高结构化活动和完全结构化活动；（2）按幼儿园教育活动的学科性质（或幼儿学习领域性质）分类：语言教育活动、科学教育活动、健康教育活动、社会教育活动、艺术教育活动；（3）按幼儿园教育活动的组织形式分类：大组活动、小组活动和个别活动。幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型：分离式、插入式、整合式。

幼儿园游戏活动与教学活动的最优化结合，关键是处理好游戏活动与教学活动的关系，把握好幼儿生成的学习任务与教师预设的学习任务之间的关系。

第二讲

幼儿园教育活动的设计原理

幼儿园教育活动目标是幼儿园教育活动预期结果的标准和期盼，是幼儿园课程目标的下位目标，与幼儿园课程目标相比更具体、更具可操作性。

幼儿园教育活动目标的取向，反映了该教育活动的基本价值和性质。幼儿园教育活动目标存在不同的价值取向，较为常见的目标取向有行为目标、生成性目标和表现性目标等，行为目标是以幼儿具体的、可观察的行为表述对象的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。梅杰认为陈述一个行为目标时，必须包含四个因素：行为主体、行为动词、行为条件和行为达成程度。生成性目标是在教育活动中生成的活动目标。生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果，其本质是对“实践理性”的追求，把教育活动的过程看作是一种动态生成的师生互动的过程。

表现性目标是艾斯纳提出的一种目标取向，他认为在课程中存在有两种不同的活动目标，它们是教学性目标和表现性目标。教学性目标是预先规定好的，规定儿童在完成学习活动后所应该习得的知识、技能等；表现性目标强调的是个性化，目标指向的是培养儿童的创造性，指向的是每一个儿童在教育情景的种种“际遇”中所产生的个性化表现，是对“解放理性”的追求，具有不可预测性和不可控制性。

幼儿园教育活动目标的设置要依据幼儿园教育活动的性质，考虑教育活动的结构化程度，无结构的纯游戏活动、低结构化的教学活动、高结构化的教学活动、完全结构化的教学活动。幼儿园教育活动内容的取向有三种：教育活动的内容即教师教学的材料、教育活动的内容即幼儿的学习活动、教育活动的内容即幼儿的学习经验。

教育活动的内容即教师教学的材料的取向，关注的是教师的教学，特别是知识和技能的传递，而不是幼儿自主的活动，关注知识本身的系统性和逻辑性。

教育活动的内容即幼儿的学习活动的取向，关注的是幼儿做些什么，强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性。

教育活动的内容即幼儿的学习经验，这一取向认定幼儿是主动的学习者，决定学习的质和量的主要方面是幼儿不是教材，换言之，幼儿是否能够真正理解和获得活动的内容，主要取决于幼儿已有的心理结构，取决于幼儿与环境之间的有意义的交互作用。

幼儿园教育活动的评价的取向分为目标取向、过程取向和主体取向。目标取向的教育活动评价强调的是教育活动评价的科学性和客观性，采用的是“量的研究”方法。过程取向的教育活动评价强调的是教育活动计划和实施的全过程，包括在教育活动运行中教师与幼儿在具体的教育情景中所发生的全部情况，强调评价过程本身的价值，既采用“量的研究”方法，也采用“质的研究”方法。教育活动评价的主体取向将教育活动评价看作是评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程，主要采用“质的研究”方法。

第三讲

不同结构化程度的幼儿园教育活动设计

说明：本讲需关注案例分析。

在设计不同结构化程度的教育活动时，运用“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”示意图，可以帮助教育活动设计者在对各种不同性质的教育活动进行比较的背景下准确地定位和设计教育活动。

“单一科目”教学活动的特征：赫尔姆和凯兹将单一科目教学活动的特征概括为“教师教学，决定内容，单一技能或概念”。单一科目教学活动明显地体现了以教师为中心展开教育活动的基本特征。

“单一科目”教学活动的教育价值和局限性：价值在于帮助幼儿获得知识的技能；局限性表现在四个方面：（1）这类教育活动难以在真正意义上满足每个幼儿的兴趣和需要；（2）这类教育活动主要关注的知识和技能，较少顾及情感、态度和人格等；（3）这类教育活动以教师为中心设计教育活动，幼儿学习的自主性、主动性等难以发挥。（4）这类教育活动难以传递某些知识和技能。

“整合科目”教学活动的特征：整合科目教学活动的特征概括为“教师教学，决定内容，整合技能和概念”

“整合科目”教学活动的教育价值和局限性：其价值和局限性与“单一科目”教学活动基本相同。

“单元教学活动”的特征：单元教学活动的特征概括为“教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容”。单元教学是一种幼儿园综合性课程，由一系列单元教学活动组成。单元教学活动是将各个学科科目的教学内容综合到一个被称作为“单元”的专题之中。“单元教学活动”的教育价值和局限性：价值：单元教学是属于结构化程度比较高的一类综合性课程，组成课程的教育活动具有相当明显的预设倾向，主要以行为目标为导向的教育活动设计，有较强的计划性、控制性以及可操作性。局限性：这类教育活动不可能给幼儿主动、自主的学习留有太多的空间，也难于真正做到让教育活动与幼儿的兴趣和需要相符合。

“主题教学活动”的特征：主题教学活动的特征可概括为“教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动”。主题教学活动是一种幼儿园综合性课程，由一系列主题教学活动组成。主题教学活动是将各个学科科目的教学内容综合到一个网络状的主题之中。围绕主题而展开的一系列教育活动，可由教师确定活动目标和活动内容，也可由幼儿根据与主题有关的学习经验发起活动。

主题教学活动的教育价值和局限性：教育价值：主题教学活动的性质决定了这类教育活动既能反映幼儿教育的一些基本要求，给幼儿一些必需的知识和技能的学习，也能够在一定程度上顾及幼儿的兴趣和需要，激励幼儿在活动的过程中根据自己的经验和需要生成教育活动。局限性：由于主题教学活动可以由幼儿根据较广的学习经验发起活动，这样会使教育活动的不确定性和可变性增加，使教育活动的可操作性降低；对 对教师的要求较高。

方案教学活动的特征：方案教学活动的特征可概括为“由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向”。方案教学是一种幼儿园综合性课程，这种课程的结构化比一般主题教学更低。组成方案教学课程的一系列方案教学活动，组合成一个主题网络，这个主题网络的可变性和不确定性更大。

方案教学活动的教育价值和局限：教育价值：教育活动能够在不同水平上适合幼儿的学习和发展；学习内容具有明显的统整性，与幼儿整体学习的特征比较符合。局限性：活动目标具有不确定性和游离性，会使教育活动的设计和实施出现比较随意的倾向；教育活动内容整合性较强，导致知识和技能的逻辑性不强；对幼儿园教师要求较高。

活动区活动，也称区角活动。活动区活动是由儿童发起的探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向。活动区活动是幼儿园教育活动中一类相当低结构化的、综合性的教育活动，这类教育活动的主要成分是幼儿游戏。活动区活动指的是将幼儿园活动室划分成若干活动区域，通过让幼儿自主选择，并与材料和人互动的方式，组织和实施幼儿园的教育活动。

教师在活动区活动中的作用：在活动区中，教师是活动材料的提供者、幼儿活动的玩伴、幼儿活动的观察者、幼儿活动的启发者、幼儿成功的分享者，等等。

第四讲

幼儿园各学习领域教育活动的设计

一、幼儿园健康教育活动的设计

儿童健康和健康教育的有关理论：健康是人维持机体内环境相对稳定，并与外界环境取得动态平衡的完满状态。世卫组织提出健康“是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象”。

关于健康教育，世卫组织指出“健康教育和一般教育一样，关系到人们认识、态度和行为的改变。一般说来，它致力于引导人们养成有益于健康的行为，使之达到最佳的健康状态。” 健康教育有众多的理论，合成教育在儿童健康教育中常被运用。合成教育强调情感领域和认知领域的整合，要求教师接受儿童是一个有情感的整体的人，并认识到其情感直接影响认知的发展。

对幼儿园健康教育活动设计的理性思考：幼儿园健康教育活动的内容主要有几个方面，一是身体素质和运动能力；二是个人卫生习惯；三是环境卫生教育；四是生活方式教育；五是心理卫生教育；六是性教育；七是安全教育。

幼儿园健康教育活动的设计可以有单一科目教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区等健康教育活动的设计。

二、幼儿园语言教育活动的设计

幼儿语言和语言教育的有关理论：乔姆斯基的先天论；行为主义理论；建构主义理论。对幼儿园语言教育活动设计的理性思考：幼儿园语言教育的内容主要有：词汇、口语表达、讲述与朗诵儿童文学作品。

幼儿园语言教育活动的设计可以有单一科目教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等语言教育活动的设计。

三、幼儿园数学教育活动的设计

幼儿数学和数学教育的有关理论：（1）数学是一种训练；（2）数学是知识的建构；（3）数学教学；（4）社会交往和数学学习。

对幼儿园数学教育活动设计的理性思考：幼儿园数学教育活动的主要内容有：数和数的运算；量、量的比较和自然测量；形和数形结合。

幼儿园数学教育活动的设计可以有单一科目教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等数学教育活动的设计。

四、幼儿园科学教育活动的设计

幼儿科学和科学教育的有关理论：（1）科学是一个知识系统；（2）科学是一个研究过程；（3）科学教育的建构主义观点。

对幼儿园科学教育活动设计的理性思考：幼儿园科学教育活动的主要内容有：自然资源，特别是动植物；日常生活中常见的自然现象；日常生活中接触到的科技产品。

幼儿园科学教育活动的设计可以有单一科目教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等科学教育活动的设计。

五、幼儿园美术教育活动的设计

儿童美术和美术教育的有关理论：罗恩菲尔德的儿童美术的发展阶段理论；古德伊娜芙等人的儿童美术的认知理论；艾修勒和哈特薇克的儿童美术的心理分析理论；阿恩海姆的儿童美术的知觉理论。

对幼儿园美术教育活动设计的理性思考：幼儿园美术教育的主要内容：绘画、手工、美术欣赏。幼儿园课程中的美术教育活动：美术教育活动的设计可以有单一科目教学、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等美术教育活动的设计。

六、幼儿园音乐教育活动的设计

儿童音乐和儿童音乐教育的有关思想和实践：（1）奥尔夫的音乐教育思想和实践；（2）柯达伊的音乐教育思想和实践；（3）达尔克洛兹的音乐教育思想和实践；（4）综合音乐感教育实践。对幼儿园音乐教育活动设计的理性思考：幼儿音乐教育活动的主要内容：唱歌、韵律活动、打击乐演奏、音乐欣赏。

幼儿园音乐教育活动的设计主要有单一科目教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等音乐教育活动的设计。

七、幼儿园社会领域教育活动的设计

儿童社会学习和社会领域教育的有关理论和实践：儿童社会领域的学习，首先是让儿童学习自己，然后学习他人、学习世界上人类的相互作用以及事物的复杂性等。在幼儿教育机构中，当今的社会领域学习主要有以下几方面的关注点：整合性、学习有意义、儿童感兴趣。对幼儿园社会领域教育活动设计的理性思考：幼儿园社会领域教育活动的内容主要有：历史、地理、经济。

幼儿园社会领域教育活动的设计主要有单一科目的教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等社会领域教育活动的设计。

第五讲

幼儿园教育活动的选择和组合

一、幼儿园各种结构化程度的教育活动的选择和组合 幼儿园各种结构化程度的教育活动之间的平衡

幼儿园各种结构化程度的教育活动的选择和组合：幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡：幼儿园一日活动的组合和安排，应符合幼儿园每日教育、保育的基本要求，在幼儿园每日活动中应有游戏和教学两类教育活动，并要根据课程的性质确定这两类教育活动在时间上的比例，在组合上的形式以及它们之间的关系。幼儿园每周、每学期或每学年教育活动在结构化程度上的平衡。

二、幼儿园各教育、教学科目教育活动的选择和组合 幼儿园各教育、教学科目（学习领域）之间的平衡

幼儿园各教育、教学科目教育活动选择和组合的方式：（1）分门别类地选择和组织幼儿园各科目教育活动：利弊、遵循原则。（2）相互渗透或整合地选择和组织幼儿园各科目教育活动：利弊、遵循原则。

三、幼儿园一日活动的组织和安排

幼儿园一日活动是幼儿园课程的组成单元。依据幼儿教育目的和幼儿园课程目标，通过一系列的、有计划的幼儿一日活动，幼儿园课程得以编制和实施。

幼儿园一日活动的组成：游戏活动和教学活动、生活活动、运动、其他活动。

幼儿园一日活动的组合和安排：幼儿园一日活动组合和安排的教育、保育要求；幼儿园一日活动组合和安排的制度化。

第六讲

中外著名学前教育课程中教育活动的设计

一、西方国家著名学前教育课程中教育活动的设计

福禄贝尔课程中教育活动的设计：福禄贝尔创办世界上第一所教育机构，专收3——7岁的儿童，这一机构命名为幼儿园。福禄贝尔强调教育游戏是儿童早期教育的基础，他设计的“恩物”是由特定材料组成的游戏活动材料，具有象征意义。

蒙台梭利课程中教育活动的设计：蒙台梭利是意大利的儿童教育家，创办“儿童之家”招收3——6岁儿童。蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。在蒙台梭利教育体系中，感官教育占有特别重要的地位，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。在蒙台梭利课程模式中，教育活动由四个方面组成：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。

直接教学课程中教育活动的设计：（1）BE直接教学模式；（2）DI直接教学模式

方案教学课程中教育活动的设计：方案教学活动的组织和实施可包括3个步骤：方案教学的起始阶段、方案教学的展开阶段、方案教学的总结阶段。

以建构主义为基础的课程中教育活动的设计：（1）凯米与德弗里斯的早期教育方案：凯米与德弗里斯的早期教育方案的目标包括认知目标和社会情感目标。该方案的理论基础是皮亚杰理论。（2）韦卡特的海伊斯科普课程：海伊斯科普课程强调儿童是知识的建构者。课程的总目标是认知性。他们认为“主动学习是儿童发展过程的核心”，他们根据皮亚杰的理论，确定了49条关键经验，以此作为有效地促进学前儿童发展课程中的计划制定和评价的指标。在海伊斯科普课程的实施中，一日教育活动的安排设计要考虑三个方面的事情：包含“订计划——做——回忆”这三个环节，每一个环节都能给儿童提供不同的经验。

福门等人的建构游戏课程：福门从皮亚杰的建构主义立场出发，提出了建构游戏课程所特别关注的那些发生在真实活动情景中的学习冲突。福门所谓的学习冲突接线员的是儿童在瞬息中所面对的物质世界或社会的特殊方面，在一个特别的活动中，建构主义者经常会关注的是究竟会发生些什么样的学习冲突。福门将一致性和转换性看作是学习冲突的两个方面。

瑞吉欧教育方案中教育活动的设计：瑞吉欧·艾米里亚是意大利北部的一个小镇，在那里建立了一个公共的儿童保教体系，形成了一套特殊的、创新的教育哲学和教育理念、学校的管理方法以及环境设计的想法，这个有机的整体，称之为瑞吉欧·艾米里亚教育体系，它被称为欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。

方案活动是瑞吉欧教育体系的课程的主要特征之一，其主要特点表现为：创造性表现和表达是知识建构的基本要素；共同建构在方案活动中有重要地位；记录既是学习的过程，又是学习的结果。

在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。

二、我国著名的幼儿园课程中教育活动的设计

陈鹤琴“五指活动课程”中教育活动的设计：“活教育”理论体系是“五指活动课程”的理论基础，即以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容。

“五指活动”：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。

张雪门的“行为课程”中教育活动的设计：幼儿园课程应来源于儿童直接的活动。行为课程系单元教学。

第七讲

幼儿园教育活动的实施

幼儿园教育活动的实施是将经由编制的幼儿园课程和经由设计的幼儿园教育活动付诸于教育实践的过程。幼儿园教师是幼儿园教育活动的实施者，是执行、调整和进一步开发教育活动的操作者。

一、幼儿园教育活动实施的出发点和归宿

幼儿园教育活动实施的出发点和归宿是教育活动的有效性。幼儿园教育活动的有效性指的是通过幼儿园实施的教育活动所达成的教育效能，“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”，这是思考和评定幼儿园教育活动有效性的两个基本着眼点。

“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”：“幼儿有意义的学习”会更多关注在教育、教学活动中幼儿所能得到的价值，以及该教育活动在实施中的状态和实施后的主观满意度。“教师有意义的教学”会更多关注在教育、教学活动中活动设计者和实施者赋予的价值，以及该教育活动在实施中的状态和实施后的目标达成度。影响幼儿园教育活动实施有效性的因素：（1）幼儿园教育活动设计的本身；（2）实施幼儿园教育活动的教师；（3）幼儿园教育活动的实施对象——幼儿；（4）与幼儿园教育活动有关的各种环境因素。

对幼儿园教育活动实施有效性的评估：对幼儿园教育活动实施有效性的评估，关注的是通过教育活动的实施过程，教育活动设计者和实施者所期望获得的东西是否具有意义。

幼儿园教育活动实施的取向：幼儿园教育活动的实施大致可分为四个取向，忠实取向、相互适应取向、创生取向和得过且过取向。

幼儿园教育活动实施的忠实取向将教育活动实施的过程看作是忠实执行教育、教学计划的过程。幼儿园教育活动实施的相互适应取向将教育活动实施的过程看作是教育活动设计者与实施者之间通过协商而相互适应的过程。

幼儿园教育活动实施的创生取向将教育活动实施的过程看作是活动实施自身创造的过程。幼儿园教育活动实施的得过且过取向将教育活动实施的过程看作是无所作为的过程。对幼儿园教育活动实施取向的权衡：权衡教育活动实施生态环境中的各种影响活动实施的生态因子以及它们之间的关系，使之达成最佳的有效性，这是选择教育活动实施取向的基本出发点。

二、幼儿园教育活动实施的有效性与反思性教学实践

纪录——鼓励和创造反思性教学实践的工具：（1）纪录不是传统意义的观察和记录；（2）诠释学视角中的“纪录”；（3）从展示到纪录；（4）纪录是一个让儿童的学习看得见的过程；（5）纪录是一个让教师的教学看得见的过程。

教师专业成长——幼儿园教育活动实施有效性的根本保证：（1）幼儿园教师专业成长范式的转变；（2）培养“研究者”的教师专业成长范式，基于行动的幼儿园园本教研成为一种可行的途径和方法。

三、对幼儿园教育活动实施的反思和改进

幼儿园健康教育与活动设计 篇10

名

词

1.生活活动 2.区域活动 3.教育活动 4.学科课程 5.综合主题式活动 6.集体活动 7.小组活动 8.个体活动 9.接受式学习10.体验式学习11.探究式学习12.合作式学习13.全园活动 14.亲子活动 15.幼儿园课程 16.幼儿园教育活动 17.幼儿园教育总目标 18.幼儿园教育活动设计 19.幼儿园教育活动设计的原则 20.思想教育性原则 21.科学发展性原则 22.趣味性原则 23.启发探索性原则 24.主题活动性原则 25.全面渗透性原则 26.艺术创造性原则 27.分解教育目标 28.幼儿园活动计划 29.幼儿园教育活动的方法 30.讲述法 31.描述法 32.实践类方法 33.练习法 34.操作法 35.表达法 36.记录法 37.发现法 38.游戏法 39.语言类方法 40.演示法 41.直观类方法 42.幼儿园环境 43.适宜性原则 44.参与性原则 45.开放性原则 46.经济性原则 47.活动区 48.分类： 49.基数： 50.序数： 51.数的组成 52.科学 53.数学 54.X光画法 55.透明式 56.展开式 57.夸张性 58.拟人化 59.讲述活动 60.导入技能 61.讲解技能 62.观察技能 63.提问技能 64.演示技能 65.评价技能

幼儿园健康教育与活动设计 篇11

关键词：学前“双语”师资班;幼儿园教育活动设计与实践课;喀什师范学校

喀什师范学校学前“双语”师资班学生，普通全日制中专，在校学习三年。幼儿园教育活动设计与实践课在第二学年开设，我校使用的是高等教育出版社出版的《幼儿园教育活动设计与实践》一书。本书是中等职业教育（三年制）幼儿教育专业教材，是教育部2004—2007年立项通过的新兴专业的教材。本书主要内容有：幼儿园教育目标、幼儿园教育指导纲要、幼儿园教育活动设计概述、幼儿园教育活动内容与设计、幼儿园教育活动模式、幼儿园教育活动手段的选择与运用、幼儿园教育活动评价。本书可作为中等职业学校幼儿教育专业的教材，幼儿园教师也可参考阅读。本课程一共开设三个学期，每周两节。第一个学期主要学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》（试行）等纲领性文件、幼儿园教育目标，目的是打牢学前理论基础知识。第二学期主要学习幼儿园教育活动内容与设计，即五大领域包括的内容以及设计。第三学期主要进行五大领域的模拟课堂，其目的是让学生将理论与实践相结合，提高对五大领域活动的组织、设计能力，从中查找自己的不足，明确自己今后的努力方向。

一、学情与教材分析

1.学情分析

学前“双语”师资班的学生经过一年的汉语学习，虽然具备了一定的汉语基础，但是汉语水平参差不齐，有的还有待提高。而幼儿园教育活动设计与实践这门课有一些专业术语，学生理解起来有一定的困难，对任课教师是一个巨大的挑战。任课教师能否让学生理解所学内容显得尤为重要。

2.教材分析

喀什师范学校使用的教材是由高等教育出版社出版的《幼儿园教育活动设计与实践》一书，本书共有五章内容，编排合理，由易到难。第三章“幼儿园教育活动设计与内容”是作为重中之重来学习的。此书内容较多，也比较繁杂，不利于学生记忆。所以，教师要善于帮助学生归纳总结。

二、如何让学生学好幼儿园教育活动设计与实践这门课

1.根据学生的实际情况备课

学前“双语”师资班的学生汉语水平参差不齐。在备课时，尤其是在第一学期尽量让学生感兴趣。不要让学生感觉学习上有负担，尽量将知识点在课堂上消化。所以，在内容量的安排上，教师一定要把握好，喀什师范学校幼儿园教育活动设计与实践课，每周两节，内容不宜过多。

2.注重知识的复习

因为师范学校幼儿园教育活动设计与实践课每周两节，而且大多数班级是两节连堂上。等到下次上课已经过去一周了，学生会把上节课学习的内容忘记，教师每次上课前要抽出5～10分钟对上节课的内容进行复习。每节课课后要留1～2个问题，留给学生重点掌握。同时，复习的方式要多样，可以采用抽背、默写、提问、竞赛等方式。

3.有针对性地布置作业

作业形式要多样化，不能是单一的简答题，那样效果不好，学生只是机械地抄书，没有动脑思考。作业要和新疆农村“双语”教师招聘考试相衔接，题型要多样化，让学生根据题目的要求来答题，增强学生的实战经验，这样能为学生更好地适应农村“双语”考试服务。同时，还符合15～18岁学生灵活、好动的特点。同时，要求学生对做错的习题进行订正，订正完了再做下一次作业。

4.理论与实践相结合

有的学生认为学习理论知识完全没有必要，应该直接从实践开始，直接进行模拟课堂。可是，没有学前教育的理论作为支撑，不懂学前儿童的心理特点和心理发展规律，不懂五大领域的内容及设计类型，这样是不能很好地组织幼儿活动的。当然，理论知识也不能脱离实践，要为实践服务，要有计划地带学生去幼儿园实习、见习、参观，让他们了解农村“双语”幼儿园的现状，到现实中去观察幼儿的表现，并且尝试去处理一些幼儿遇到的问题，让他们学会和幼儿交朋友，尝试站在幼儿的角度看问题。要让理论和实践有机结合起来，让理论和实践不脱节。

5.人人参与模拟课堂

模拟课堂可以有效地提升学生组织活动的能力，所以要求人人参与，将学生每六人一组，每个领域每个组派一名学生参加，参加的学生要准备好教案，要做好活动准备，其余的五名学生要在这名学生组织活动时充当小朋友，配合这名学生共同完成活动。其余的学生要做好听课记录，将选派的这名学生组织活动的步骤记录下来，结束时对这名学生组织的活动进行点评，有讲有评，学生才能进步。

6.定时进行测验

要让学生牢固掌握所学的知识，在平时还要定时进行单元测验。测验前一星期要提前告知学生，让学生提前做好准备。测试的内容和形式，和平时的作业题类似，这样既不会给学生造成过重的学习负担，同时还能检验学生的作业效果。

幼儿园健康教育与活动设计 篇12

关键词：幼儿园,集体教育,活动设计,对策

幼儿园集体教育活动是对幼儿进行教育的一种重要的活动形式,实践中不少集体教育活动存在着一些问题: 教学内容的选择不合时宜、教学目标的定位不确切、教学环节欠挑战、提问的清晰度难把握等。为此,下面来谈谈如何设计优质的幼儿园集体教育活动。

一、善于捕捉适宜的教学内容

( 1) 善于发现,及时捕捉有价值的内容。幼儿教育改革注重教材的开放性,并关注幼儿的知识经验,所以教师在设计集体教育活动时应善于发现幼儿生活中有价值的教育内容。比如“蔬菜丰收了”,教师可以提出任务: “请小朋友们来帮助南瓜先生找邻居。”通过这种方式让孩子们观察和比较蔬菜的特征并产生联系。孩子们的回答真是很奇妙,有的说: “南瓜和丝瓜是邻居,因为它们是长在藤上的。”还有的说:“南瓜和土豆是邻居,因为它们有时可以削皮吃。”各种各样的观点蹦发出来,幼儿的思维得到了发散。

( 2) 精心设计,找准挑战点。有了好的素材之后,还要精心设计,找准对孩子们发展有挑战的点。教师在引导孩子们观察时,可以突破孩子们一贯的视线范围,不要总停留在表面。

( 3) 注重联系、衔接以及积累的过程。教师在选择素材内容时应注意孩子们知识经验的联系、衔接和积累的过程,为此幼儿教师至少要了解小中大班的各年龄段的目标,并清楚幼儿已获得了哪些知识经验,在此基础上设计活动才能做到知识与能力的衔接。

二、合理定位确切的教学目标

制定教学目标是教学的前提,是具体实施教学的重要环节。首先,每一条教学目标切入的角度要相同。其次,教学目标的指向性要丰富,即教学目标应包含情感态度价值观、知识与经验、技能与方法三方面。再次,教学目标应与下面要进行的活动紧密关联。最后,教学目标表述的内容可以操作与验证,不能大而空泛。

三、认真确立有效的教学环节

教学环节是教学活动的核心环节,关乎教学目标是否达成。教师在确立有效教学环节时可以从以下方面来思考:①联系目标,分散难点,思考关键经验; ②关注经验,分析教材,用适当的学习方式; ③思考细节,巧设提问,提高提问环节的有效性。比如中班儿歌《做早操》活动,目标是让幼儿学会创编儿歌,为了让幼儿容易理解和学习,教师给幼儿提供的范例应从幼儿的经验出发。于是教师设计出这样几个例子:“蝴蝶起得早,飞来飞去,在草丛里做早操。小鸟起得早,跳来跳去,在树枝上做早操。小朋友起得早,跑来跑去,在阳光下做早操。”范例中提到的内容都是幼儿所熟悉的,他们学习起来便没有太大的难度了。

四、反复思考最优的提问方式

( 1) 教学活动中教师提问误区。①问题限于内容本身,价值导向较狭窄。活动中存在很多无效的提问,比如教师拿出一个苹果,问: “这是什么呀?”其实教师可以拿出来直接问:“这是?”孩子们自然会回答。同时提问时应尽量少用叹词。②问题的连接、表述、条理不清。有的教师提问时没有考虑到孩子认识事物是一个由浅到深的过程,问题之间缺乏连接和条理。③幼儿思考时间少,急于追求正确的答案。有的教师提问后急于知道答案,马上进行提问,这样会让幼儿无所适从,打乱了他们的思维和回答的积极性。④估计不足,缺乏有效的回应。在设计问题时,要预测幼儿对问题的反应和回答,并思考要怎样来有效回应。