化学教育论文提纲

论文题目：教育实践中化学教育硕士PCK发展的跟踪研究 ——以D大学为例

摘要：20世纪80年代以来,教师知识逐渐成为世界各国教师教育研究关注的焦点。1986年,舒尔曼提出了一种区分学科教学与学科专家的标志性知识——“学科教学知识”（PCK）,并强调PCK是学科教师专业发展的重要指示基础。由此PCK就成为教师知识研究中最重要、最有意义的切入点。进入21世纪以后,PCK研究的重点由内涵研究,测量方法开发研究转向特定学科下教师PCK的发展研究,而教师教育改革计划背景下PCK发展的纵向研究成为目前学者们关注的热点问题。本研究以D大学全日制教育硕士综合改革计划为例,围绕“教育实践是如何影响全日制化学教育硕士PCK的发展”这一核心问题,及“教育实践不同阶段全日制化学教育硕士PCK发展的现状如何?全日制化学教育硕士PCK在教育实践过程中经历了哪些变化和发展?教育实践过程中哪些因素促进或阻碍了全日制化学教育硕士PCK发展?”等三个具体问题开展研究。本研究为个案研究,采用了质性为主的研究范式,通过文献梳理,以Park的PCK模型作为基本的理论框架,通过整群抽样方式,选取5位参与D大学全日制教育硕士综合改革计划的化学教育硕士作为研究对象,采用内容表征法、访谈法、课堂观察法等,全程跟踪记录收集化学教育硕士在基础教育实践第一阶段、基础教育实践第二阶段和应用教育实践阶段的所有证据资料,包括内容表征填写表、课后访谈记录、教学设计、概念图、教师实施视频、教学PPT、教学反思等多种资料。从这些收集的数据,使用两种方法进行分析:○1文本分析法○2 PCK-Map图分析。结果发现:（1）化学教育硕士PCK随着教育实践经验的积累而逐步发展;（2）化学教育硕士的PCK在发展过程中形成了四种发展模式:连续增长型、激增-稳固型、停滞-契机-激增型和个人倾向的持续增长型;（3）多因素均可协同影响化学教育硕士的PCK;（4）学习共同体（PLC）干预是化学教育硕士PCK发展的主要因素。

关键词：学科教学知识;职前教师培养;化学教育硕士PCK

学科专业：教师教育

摘要

abstract

第一章 绪论

一、研究缘起

(一)教育政策及课程改革对职前化学教师的挑战

(二)教师知识的发展趋势对职前化学教师提出新的要求

(三)科学学科教学知识是教师专业素养的重要组成

二、研究问题

三、研究意义

(一)理论意义

(二)现实意义

第二章 文献综述

一、学科教学知识内涵研究

二、学科教学知识结构研究

三、学科教学知识主要模型变迁研究

(一)舒尔曼的PCK形成模型

(二)格罗斯曼的PCK内涵模型

(三)科克伦的动态PCKg模型

(四)马格努森的科学教师PCK五边形

(五)帕克的PCK五边形的动态模型

四、学科教学知识的测量研究

(一)几种测定PCK的方法

(二)PCK测量的困境与挑战

第三章 研究设计

一、研究思路与理论框架

(一)研究思路

(二)理论框架

二、研究情景与研究对象

(一)研究情景

(二)研究对象

三、研究方法与研究工具

(一)资料收集方法

(二)资料分析方法

四、研究信效度与研究伦理

(一)研究信效度

(二)研究伦理

第四章 化学教育硕士PCK的研究发现

一、化学教育硕士PCK的现状分析

(一)基础教育实践第一阶段化学教育硕士PCK的现状及分析

(二)基础教育实践第二阶段化学教育硕士PCK的现状及分析

(三)应用教育实践阶段化学教育硕士PCK的现状及分析

二、化学教育硕士PCK的发展特征

(一)化学教育硕士PCK发展的特征分析

(二)化学教育硕士PCK发展特征的原因分析

第五章 研究结论

一、研究结论

(一)化学教育硕士PCK在随着教育实践进程的深入而逐步发展

(二)化学教育硕士PCK在教育实践中呈现四种发展模式

(三)多因素协同影响化学教育硕士PCK的发展

二、研究局限

参考文献

致谢