朗读的快乐——《一夜的工作》教学例谈

《一夜的工作》是人教版小学语文第九册中的一篇表达真情实感的好文章。作者以他一个晚上的所见所闻, 歌颂了周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风, 表达了崇敬、爱戴周总理的思想感情。作者以朴实无华的语调娓娓道来, 使人如见其人, 如闻其声, 读后不得不被总理的伟大人格所折服。教学这篇感人至深的课文, “读”当然是最好的方法。

1 听“我”怎样读

文章叙述的事情发生在20世纪七十年代, 距今近三十年, 时代的原因给学生的学习造成了一定的困难, 读时不容易被文中所表达的情感所感染。为了清除这个障碍, 笔者制作了一个七分钟的课件。图像资料室从网上搜集来的周总理各个时期的照片和录像片段, 配的音乐史名曲《梁祝》, 画外音是自己撰写并朗诵的一段解说词《一代伟人———周恩来》。在课件演示过程中, 教室里鸦雀无声, 同学们脸色凝重, 看着屏幕上的历史图片, 看到画面上的总理由意气风发逐渐变得衰老和憔悴, 同学们百感交集。翔实的图片影像资料, 加上老师有感情的朗读, 不仅营造了一个庄严肃穆的气氛, 调动了学生的情绪, 使学生了解了总理的生平事迹, 还为他们提供了一个朗读示范, 为学生们进一步理解文章创造了条件。

2 请你“随便”读

接下来笔者让学生自由读课文。首先学生通过找出文章的重点段, 准确的把握住了文章的情感基调, 抓住了文章的主要内容。然后, 学生反复品读重点段, 并逐渐波及全文。在读时, 笔者尽量放松要求, 只要学生读时用上自己的真实情感。这样一来, 每个学生都有了读的时间和机会。另外, 受学生欢迎的是, 老师也加入到读的行列中, 师生如朋友一般在朗读中共同感受总理的辛劳与无私。

3 联系实际读

要让学生真正读懂课文, 就要联系学生的生活实际。如, 在让学生读的过程中, 当学生读到“在回来的路上, 笔者不断地想, 不断地对自己说……他是多么劳苦, 多么简朴。”读这一段话时, 有一名学生读的不大动情。笔者就问, 这是作者对自己说的话, 作者这时应该是带着怎样的感情说呢?学生说的是“激动”, 于是在让学生以“激动”的语气读, 结果还是没有什么起色。这时, 笔者抓住劳苦一词, 让学生说说家里有没有什么人工作劳苦。这位学生想起了下岗后拼命干活赚钱养家糊口, 供自己读书的爸爸, 顿时泣不成声。笔者抓住这个机会, 再让这个学生读, 他一下子读得动情了。这样还不够, 笔者接下来让所有的学生都懂得, 这个学生的爸爸只是为了自己的家, 为了自己的孩子能和别人的孩子一样上学。而我们敬爱的周总理呢?他是为了全国人民, 为了我们新中国的建设, 带着重病之身, 工作的那么劳苦, 是多么值得我们敬佩啊!再让学生带着这种激动敬佩的感情去读, 就取得了很好的效果。

4 音乐伴你读

在开始的课件演示过程中, 委婉凄美的音乐就起到很好的烘托作用。在一堂课的最后一点时间里, 当笔者说, 只要有人想读, 我就用音乐给他伴奏时, 同学们表现出了极大的兴趣。于是, 当笔者用二胡演奏的《江河水》和课件中的梁祝在教室里想起时, 大家踊跃上前, 争着在音乐的伴奏下, 用朗读来表达自己的情感。一个人读完又一个人上去, 一个人在读, 大家不由自主地附和。整个课堂成了激情汹涌的海洋, 直到下课的钟声响了, 同学们还浑然不觉。

整堂课学生在笔者的引导下, 完成了在读中了解, 在读中领悟, 在读中收获。这时, 笔者才真正认识到, 在笔者的努力下, 学生们都已收获了朗读的快乐, 真的由“要我读”变成了“我要读”了。