让工作成为快乐的源泉发言稿（通用15篇）
我努力、认真想把工作做好;由于怕做不好，整日担心害怕，担心孩子安全，担心家长不满意;为了抓好孩子的常规，我身心投入……不知不觉，脸上却缺少了许多微笑，每每下班回家都是疲惫不堪，心里总感觉工作好累。
我不断地反思：我到底为了什么而工作?是为了工作而工作吗?突然，我意识到，我之所以紧张劳累，是因为我忽视了工作中最重要的东西：忘记欣赏孩子――他们那感染人的笑，他们那甜美的声音，他们缠人时那可爱的样子。
工作时间一长，很容易发生审美疲劳，工作成了惯性，行为成为习惯，而把孩子们的进进出出、哭哭笑笑、打打闹闹也视为常事。可是幼儿教师的工作每天面对的就是一群不谙世事的.孩子，每天做的就平凡琐碎的事情，但孩子们的心灵每天都需要快乐的滋养，平凡的事情也应该并可以做出奇迹和精彩!如果我们累了，没有快乐，那么孩子们又怎能快乐呢?于是，我想，我必须每天保持刚工作时的兴奋和热情。意识到这些以后，我转换了角度来看待我的工作。这学期，再听见孩子们的声音，我不再感觉烦躁，而是非常高兴地欣赏他们和引导他们，并且把这些源源不竭的快乐注入到我的工作中，让工作成为自己快乐幸福的源泉。
我发现，其实我完全不必这么辛苦、紧张地工作，我可以让孩子们的所思所想、让孩子们的点滴进步成为我快乐工作的动力，我完全有能力让所有孩子都感到快乐。快乐只是一个想法的转变，只是那么一点点的改变!
关键词：阅读,技巧,快乐
一、欣赏优美的阅读, 激发学生阅读的欲望
每个学生都有追求美好的天性的, 教师的职责就是引导他们在基础知识和基本技能的训练过程中逐步培养正确的审美情趣和审美能力。而美好的阅读体验应该是语文素养最重要的启蒙。在语文教学中, 我注重学生的情感体验, 认真准备努力上好语文实践课。我利用课余时间收集整理了中央电视台主持人“金龟子”刘纯燕的优美朗读素材。孩子们听后都惊叹, 阅读原来是可以这样充满趣味的, 阅读原来还可以是这样美妙的。我借机引导学生:“金龟子如此美妙的朗读是天生的吗?”孩子们不知道是还是不是, 七嘴八舌地开始讨论起来。调皮的男生举起小手说肯定是天生的, 要不然怎么能变成这么多美妙的声音呢!有的胆大一点的女生举手说肯定不是的, 金龟子姐姐是练出来的。孩子们在天真激烈的讨论里自己也明白了, 朗读是可以如此美好的, 只要努力, 他们也可以做到。
二、模仿美妙的阅读, 感受创造美好的快乐
美好的事物总是对孩子们充满吸引力的。欣赏过了美妙的阅读, 我把他们喜欢的故事打印出来发给他们, 孩子们不由自主地就开始模仿起来。我在全班举行了一次阅读模仿秀竞赛。班级里有几个学生妙趣横生、别具一格的模仿逗得全班学生哈哈大笑。在此基础上, 我延伸了亲情类文章的阅读。在《月光启蒙》那充满浓浓亲情的文字里, 孩子们想起了妈妈对自己的好。在我深情地范读后, 孩子们也开始试着轻声地朗读起来。孩子们的模仿力很强。那活泼明快的儿歌准确地表达着孩子们出自内心的快乐, 那对母亲深深的喜欢与依恋之情也在孩子们的朗读里流淌。在用情朗读的过程中, 孩子们是用心去感受, 在阅读的快乐里, 他们在幼小的心灵里播下了美好的种子, 我们有理由相信, 这样的阅读是有效的, 这样的阅读也是快乐的!
三、形成个性的朗读, 表达最真的自我
千人千面, 每一个人有着自己与众不同的个性。孩子们有各自不同的体验, 但是快乐是可以传染的, 真情是可以传递的。同一篇文章里, 孩子们用自己的心读出了不同的感觉。在《姥姥的剪纸》一文里, 因为孩子们不同的情感体验与不同的生活经历, 他们表现出了不同的阅读“风格”。
有的孩子读出了和姥姥淘气的顽皮可爱, 有的孩子读出了对姥姥的喜爱, 还有的孩子因为生活中与姥姥真的有着无比亲密的关系, 享受了姥姥太多的关爱, 所以读得声音哽咽, 热泪盈眶。文字是情感的表达, 阅读是情感的体验, 而朗读则是情感的再现。
四、走进快乐的诵读, 展示不同的风采
诵读是朗读的最高境界, 它不仅需要基础的朗读, 更要综合神态、表情、手势等来表达自己对文本的理解。这需要持之以恒的练习。为了克服学生的畏难情绪, 我按照朗读、背诵、诵读、表演的步骤对学生进行了有效的训练。先发给学生文字材料让学生按照自己的理解进行朗读的练习, 并在班级进行了评比。在评比的基础上确定了朗读的语速、节奏的把握、情感的表达。然后让学生进行背诵, 要求他们达到流利的程度。在此基础上, 我要求部分优秀的学生进行脱稿朗读, 也就是诵读。学生一开始的时候往往还是只注重背诵的准确, 而忽略了诵读的手势、神态等的配合。经过几次练习, 他们逐渐地开始熟练起来, 语调、语速、手势和情感表达的配合能够整合到一起了, 我就让他们在班级里进行初步的展示, 然后全体学生开始模仿他们。在全班基本达到人人能进行诵读的时候, 我们再次进行了一次诵读竞赛, 选出了各组最好的选手。
在北京智新超越教育的10天时间，在清华脑力特训夏令营第40期的10天时间，孩子从拒绝入营到不舍离开；从逃离学校到融入课堂；从方法匮乏到快速学习；从缩在角落到冲上舞台；从孤僻一人到小组PK；从默默无语到释放自我。
在脑力特训夏令营这里，只有一个主题：玩！玩在鸟巢水立方，玩转北京城；玩在清华自动化系，玩转清华园；玩在CF基地，玩出团队协作；玩在创新课堂，玩出好成绩。
在脑力特训夏令营这里，只有一种目的：提升！创新型三大方法，思维导图，英语12种方法帮助孩子提升；养成教育高级培训师助提升；清华大学教授助提升。
在脑力特训夏令营这里，只有一个结果：习惯养成！养成学习好习惯，养成品德好习惯，养成生活好习惯。
给孩子一个痛快的暑假，给家庭一个幸福的转身，让孩子成为家庭快乐的源泉！
北京智新超越教育科技有限公司
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怎样才能使学生主动去学习并能品尝到学习的乐趣呢?本学期我在向学生宣讲背诵的重要性的基础上，尝试了一种新的背诵检测方法。
听写完第一单元的单词和句型，很多同学在哎声叹气，我笑着说下午我会把这次听写批改出来，如果你对自己这次的听写不满意，我们明天还有一次机会重新听写一次，内容和今天一模一样，而我们的平时成绩会取较好的那一次公布。“一模一样的内容啊?那不可以拿满分啦?”立即有同学大叫道“我想重新听写!”
第二天放学我来到班上：“请愿意重新听写的同学留下来，我们再听写一次!”我惊讶地发现班上四分之三的同学都主动留了下来，其中包括很多第一次听写相当不错的学生!
看来大家准备得不错，第二次的听写情况比第一次好了很多，有很多以前不及格的同学都得到了九十多分。我把听写成绩张榜公布出来时，大家都很开心地欣赏自己的成绩，有的还惋惜地说：“有一个词只写错了一个字母，要不就全对了!”
第一次听写的内容其实已经包含了整个单元所有最重要的要求学生掌握的词汇和句子，给学生们再听写的机会，既有利于他们掌握强化这些知识，又让他们充满了信心和喜悦。基础好的孩子会精益求精，基础不好的孩子也有了方向和希望。以前把所有成绩公之于众并要求不过关的孩子留下来补考，会让那些基础差的孩子心理压力大，觉得没面子，久而久之就越发失去了学习的兴趣;而那些能过关的孩子则觉得听写过关就没事儿了，也不会去反省自己的问题。采取这种方式，大家都是自发地留下来重新听写，这不是一种惩罚性质的方式，基础差的孩子一看有那么多英语成绩好的同学也在重新听写，便也就不会觉得自己是孤立的了。
左权县北街小学李丽霞
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”新课程标准强调不仅仅了解科学知识，而且着重于每一个人科学素养的培养以及科学能力的培养，强调的是“做科学”、“懂科学”，而不是像以前一样“读科学”、“听科学”、“记科学”、“看科学”。教学过程是师生交往、共同发展的互运过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师需要与孩子们一起寻找答案，引导被好奇心所激发的学生一起进行探究，然后与他们共同分享发现的快乐，从而实现情感侧面上的“乐学”与认知侧面上的“会学”的有机统一。
一、时间保证，学生快乐学习的基础。
新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过亲身经历给他们深刻地体验。因而活动多了，学生们更喜欢了，但也给教师们带来了一个突出的问题，即活动的动态生成所带来的不可预测，活动时间的控制难了。如何保证给学生充分的时间？那就必须要精心设计每一个教学环节，把握好重点，并围绕这个点，做深做透，通过完整的探究过程，让学生获得理智能力的发展。而千万不能浪费时间蜻蜓点水式的面面俱到，让学生跟着你草草收场。此外，还要严格控制活动中的变量，每次只可以有一个变量，让学生从中发现变化，1
以保证探究体验活动的严密性与正确性。因为假若变量过多，孩子们则会产生混乱，还会分散注意力。另外还必须注意活动的材料，要有选择，否则吸引了学生的所有注意力，就会影响到体验活动的实效。因此与其热热闹闹，丰富多彩，还不如减少两个活动或某些环节，保证充分的时间，把每一部分做透了，做细了，那么学生的收获可能不仅仅是知识和技能上的了。
二、材料充足，学生快乐学习的源泉。
新课程倡导课堂教学上不仅关注教师的“教”，还必须评价学生的“学”。《科学》教材课本里的文字不但少了，而且也没有什么结论性的话语，最具特色的是每一课时，每一单元都由一个个的活动建构，因此，教师所要考虑的教学设计、教学方法、教学行为自然也应该起变化。特别是在教学设计时教师需要考虑的是：这节课需要组织什么样的活动，让学生达到什么样的目标？学生可能会做些什么？他们需要哪些材料？可能会碰到什么难题？学生可能对什么感兴趣，什么能够引起他们心灵上的震憾？他们会发现什么？可能会得出哪些错误的结论？最终他们又会得到什么？也就是要“用好教材”。如上《纸的观察》一课就选用厚薄、软硬、韧性、吸水性各不相同的常见纸提供观察，便于学生通过观察，发现差异，通过实践讨论，研究出共性；同时也为后继的“造纸”和研究“不同用途的纸”作准备。科学课提倡亲身经历活动的教学理念，教师在实践这个新理念时，一个要给学生提供充足的活动材料，同时还要充分估计好这些材料的使用效益，真正使学生在活动中得到充分的实践体验。
三、适时引导，学生快乐学习的关键。
科学课程标准指出：教师应是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分地理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。大家也知道科学学习以探究为核心，所以在学生的探究过程中，教师的专业引领与指导显得很重要。该什么时候指导，指导的程度如何？这都是需要教者适时把握的。过早地介入，学生思考得不够成熟，丧失了反思的机会。过迟地介入，学生由于长时间地碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心。教师的指导将是学生对科学产生兴趣的重要因素。如在上《做小车》一课时，当学生做好小车在试车中，就有许多同学产生了一些新的问题：“车轮多按两个，变成六个是不是可以跑得更快、更远？”“把几辆小车组合起来，跑起来是不是更有趣？”……试车中这些同学按自己产生的问题调整着自己原来的方案，并设计制作新的小车，进行试验，试验中发现更多的内容。所以教师应创造性地用好教材，在学习过程中，对有关需要并不强烈，处于待激活状态的学生，教师要善于组织教学内容，巧妙设疑，引导探索，促使学生产生再需要，以调节他们的学习心态，激发学生求知的欲望。
四、主动发现，学生快乐学习的特点。
“做中学”科学教育就是让所有学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步
科学探究的能力，从小培养孩子的科学素质。教师应尽可能多地给学生提供实践机会，交给学生一些富于探索性的实践活动，使学生具有开展探索性活动的广阔时空，并不断扶植和加强学生成为发现者的愿望，提高学生的实践能力，在学生的参与和实践中培养学生的创新能力。如小学生好奇、好动、好玩，他们对什么都想摸一摸、玩一玩、做一做，根据学生的这一年龄特征，在教学中教师要积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。比如在《冷和热》单元中热传递这一内容，我将一小杯热水放入一冷水槽中时，有的孩子就提出“小水杯周围冷水比外圈冷水温度会更高、会更热些”。于是我就请他拿着水温计到前面亲自来测量，来比较，终于他发现水槽中所有冷水的温度水温上升是一致的，没有区别。他得到了满意的答案。在科学活动中，孩子更加主动、积极、创造性地进行探究，还能边实验边记录，并能用较完整连贯的语言表述自己的实验过程，从根本上改变了以往惯有的旧思维模式，而改用科学的方法去主动探索事物，亲历科学发现的过程，这是孩子们学习科学的能力发展的一大飞跃，在此过程中，孩子们的观察能力、语言表达能力、动手操作能力、逻辑推理能力等都明显得到提高。
五、自主研究，学生快乐学习的升华。
小学科学课的教学以学生参与典型经历活动为主要形式，强调以活动作为学生学习的主要方式。活动因教学目标、教学内容、教学资源不同可采取多种多样的类型，给学生创设多种多样经历的机会。
1、搜集信息。搜集科学信息资料是学生学会自主学习、拓展知
识、进行判断、推理和论证的不可少的学习过程和方式。教师要为学生提供便利的机会，因势利导，指明有效的途径，帮助学生拓宽获取信息的渠道，开辟各种信息源。如拓宽课本知识，走进图书馆、阅览室，撷取媒体信息，观看自然科学影视片，收听广播等，摘记信息资料，指导学生建立个人信息卡，摘录“动植物之最”、“气象谚语”、“科学观察日记”等。
2、观察。观察是指导学生运用各种感官和工具对事物在自然条件下，进行有目的、有计划的感知和描述，从而获得对自然事物的感性知识。是给学生提供直接经验的主要活动方式。适合农村小学生观察的对象十分广泛，如《各种各样的岩石》一课让学生自己搜集一些岩石，他们能把当地常见的砂岩、砾岩、石灰岩带来；教师再提供少量不常见的花岗岩、玄武岩、大理岩、长石等，这样主次结合、展开研究，既突出重点（砂岩等），又兼顾个性（花岗岩等），更培养学生的兴趣：想不到，这些常常被自己忽视的东西，还能派上大用场，下次可要多留心了。
尊敬的各位老师，同学们：
大家中午好！我是来自注会1142班的陈锟，很荣幸今天能够站在这里演讲。
今天是4月23日，我们迎来了第18个世界读书日，同时也是会计学院第四届“读书活动月”的启动日子。去年的读书月，我是“我最喜爱的一本书”演讲比赛的参赛人员，时光荏苒，今天我将会和大家分享自己的阅读经验和心得体会。我演讲的主题是——让读书成为习惯。
说到习惯，心理学研究表明，形成一种行为习惯的时间大约为21天，也有人称之为“21天定律”。就像是小鸡破壳而出一样，时间也是21天,那代表着一种新生，而一个好习惯的养成也代表着一个新希望的诞生。
要么旅行，要么读书，身体和灵魂至少要有一个在路上。我读书的习惯是上大学之后慢慢养成的。从大一到现在我基本上每个月都能读完一到两本书，寒暑假的时候则会多一些，一个月能读四到五本。每个周末我都会去一次图书馆的期刊阅览室阅读最新的杂志期刊，比如《三联生活周刊》、《南方人物周刊》。我始终都认为读书可以让我们的思想紧跟时代的潮流，思想观念可以与时俱进。到现在，有几本书对我的影响很深，它们是，讲友谊的《追风筝的人》、讲历史的《明朝那些事儿》、讲梦想的《悟空传》、讲心态的《不抱怨的世界》。读书，是一项个性化的体验，其中的美妙，只有读者才可以体会到。正如品茶的享受，只有端起茶杯的人才知道。
为什么而读书，不应该成为我们的困惑，更不应该让我们迷茫。虽然不得不承认，我们正处于一个越来越媚俗的时代，被时代催生和激励出来的，对物质永无止境的追求和欲望，正耗费着我们越来越多的时间和精力。有人说，生活节奏的加快，让人无暇读书。然而，又有多少事情可以向阅读那样，随时可以拿起，随时又可以放下？读书需要时间，时间在哪里？忙里偷闲，见缝插针，时间多了去了。我们更应该静下心来想想，是事情困住了人，还是人困住了事。也许我们不一定有能力改变现状，但是，我们应该有能力保持独立的自己。那么，我们靠什么来保持独立的自己呢？我的回答是——“读书”。让读书成为习惯。
书给了我们每个人不同颜色的天空，一千个人读《西游记》就会有一千个孙悟空的形象。在读书的过程中我们感受到了时间的存在，发现了独立的自己，那个有着独立思想的自己。
4月23日，“世界读书日”，它的口号是“让世界上每一个角落的每一个人都能读到书”。这对我们来说，并不难做到。
4月23日，让我们行动起来！
——在这一天，走进图书馆，借一本喜爱的书，并开始阅读。
——在这一天，向你的同学、朋友推荐一本好书，分享你的心得体会。
——从这一天开始，确立一种信仰：让读书成为习惯，终身学习，毕生阅读。
——从这一天开始，时间再紧也要读书，工作再忙也要读书。
读书吧！阅读正在悄悄的改变着我们的人生。世界每天都在变，你一样可以改变！
我的演讲完毕，谢谢大家！
注会1142班 陈锟
一、用眼观察生活, 收集写作素材
“世事洞明皆学问, 人情练达即文章”。一个又一个的镜头组合在一起可以组成一部电视剧, 生活中一个又一个的小片段围绕一个中心也可以构成一篇文章, 重要的是我们要引导学生去用心观察生活, 思考生活, 品味生活, 用独特的眼光从不同的角度品味平常的生活, 谈真实的想法。如果说一篇文章的内容是它的躯体, 那么真挚的情感就是它的灵魂。平时我最喜欢批改学生的周记。周记是训练学生写作能力的重要方式, 更是师生心灵交汇的一个重要渠道, 每改完一篇周记, 我的心情都是快乐的、放松的, 因为学生开始学会用发现的眼光去留意生活的美, 这不仅不断丰富了他们的阅历, 而且还为他们的写作提供了源源不断的活水。
很多学生并不是完全没有话可说, 而是羞于表达, 课间我留意到几个男生聚在一起, 兴致勃勃地谈论电视剧中的精彩情节, 剧中人物的足智多谋、神机妙算、英勇善战等;不同班女生在一起比较谁的语文老师更漂亮、严格、更关心学生等。每个学生都有十分充足的理由证明自己的观点。这时, 教师要鼓励他们把这些话记录下来, 再拓宽思维进行有条理的叙述, 我相信这样写出来的文章中不乏好文章。
二、亲自体验生活, 创设写作的情境
“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。小学生的生活经历毕竟是有限的, 教师要有意识地为学生创造机会, 丰富他们的生活, 让他们有更多的生活体验。教师要尽可能地组织学生开展一些有趣、积极、健康的活动或知识竞赛等, 让学生在玩中学, 学中乐, 以激发他们写作的激情和欲望。如, 教完一篇课文后, 我组织学生收集资料, 在课堂中开展小记者采访活动。在本次活动中, 学生们的表现真是积极主动, 他们个个振振有辞, 个个采访都有收获, 场面很是热闹。此后, 一篇篇流露真情的习作跃然纸上。有了真实的生活, 就会有真实的内心感受, 也就能写出流露真情的文章。作为教师, 要引导学生善于实践, 通过亲身体验去感受生活, 表达真情实感。
三、用心感悟生活, 升华情感
白居易说:“感人心者, 莫先于情。”不同的学生对生活有不同的思考和感受。在习作中, 教师要引导学生对同一件事情从不同的角度、不同的思维方式去思考, 从而得到对生活的不同见解。如, 我在教授《草船借箭》一课, 讲到“周瑜很高兴”时, 让学生想一想他高兴的同时想了些什么。学生们有的说:“诸葛亮中计了。”有的说:“诸葛亮真是聪明一世, 糊涂一时啊, 这回恐怕凶多吉少了。”有的说:“诸葛亮这个大笨蛋中计了, 这回看他怎么在三天之内造出十万多枝箭, 这回他必死无疑, 我可以去除这个心腹大患了。哈哈!”然后, 我再让学生进行小练笔。不仅如此, 我还鼓励学生写读后感, 让每个学生勇于写出自己个性化的想法。
四、用笔描绘生活, 吐出真情
【关键词】生活 识字教学 快乐识字
《新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，成为学生主动识字、快乐识字的舞台。因此，识字教学生活化首先要开发识字资源，把单一的课堂教学与五彩斑斓的生活紧密相连，让抽象的知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来。充分利用生活环境这一识字大课堂，营造氛围，引导学生走出课堂、走出学校、走进生活，去发现汉字的资源，感受生活中的汉字文化，这样不仅可以增强学生在生活中快乐识字的愿望，还能使我们的识字教学充满生机与活力。
《语文课程标准（实验稿）》中还提出，教师要“努力建设开放而有活力的语文课程”。一、二年级的识字教学也要走开放识字之路，教师应引导学生通过各种途径开展识字活动。汉字源远流长，它既是世界上最古老的文字之一，又是至今硕果仅存的一种方块表意文字。汉字的创造来源于生活，因此，我们应当以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放体系。我的具体做法是：
一、开放课堂教学，创建学生识字的途径
生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂，我们应当利用学生熟悉的生活环境，利用学生日渐成熟的生活经验，巧妙地利用课外学习资源，引导学生自主识字，这是增加识字量的一条有效途径。
1.在新环境中识字
（1）认识同班同学的姓名。一年级学生在学完拼音后，我就让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，让学生轮流发本子，来认识同班同学的名字。课余时学生们会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同学们的名字。没有几天工夫，许多学生便能顺利地帮老师发作业本了。由于激发了学生主动识字的愿望，全班学生姓名中近100个汉字就这样轻而易举地被他们记住了。这个看似无意、实为有心的做法，使识字效果事半功倍。如我在教生字“佳”时，一学生说：“我的名字里有这个‘佳’字”；另一学生说：“这是‘舒肤佳’的‘佳’，我是在电视上认识这‘佳’的”。我在教“蚂蚁”一词时，一学生说：“妈妈前天给我买了一件‘小蚂蚁’牌子的衣服，我在吊牌上认识了‘蚂蚁’这两个字”。这样充分开发利用生活中的语文教学资源，不光使学生在实践中增强了知识，而且在更大的空间中学词、识字，为阅读奠定了良好的基础。
（2）认识课程表。课程表中每天的课程安排是学生必须事先知道的，由于不认识汉字，读课程表也是一个障碍。从认名字比赛后，我就组织学生读课程表比赛，看谁先会读课程表。一张课程表汉字最多也不过几十个字，大多数学生一二天下来，就基本会读了。
（3）认识校园。一年级的小朋友，对校园环境比较陌生和好奇，这时我就带领学生参观校园。置身于美丽的校园中，看着如茵的绿草、参天的大树、婀娜的花卉……着实让学生兴奋。四周一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。我经常利用课余时间带着学生徜徉于学校的花坛边、林荫下，一边带他们认识标牌上的植物名称，一边指导他们认读护绿标语，孩子们就在这样的活动中了解校园、亲近学校，同时又在愉快的气氛中认识了许多与学校生活相关的汉字。
2.在课外阅读中识字
《语文课程标准》要求低年级学生积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。让学生在课外阅读这个具体的语言环境中，边阅读边识字，边识字边阅读，遇到不认识的字，借助字典或联系上下文自己解决，也是多认字的一种好途径。因此，在教学中我常有意识地引导学生进行课外阅读，让学生多认字、认好字。这是一种轻松有效的识字方法。
所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字，让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。我们向学生推荐了一些内容浅显的课外读物，如韵语《三字经》、《百家姓》等。因为这些课外读物整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，识字的效果比较好。我们还利用人手一册的《小学生必背古诗》，开展了古诗文诵读活动。在此基础上还要鼓励一部分孩子走得快一点，指导学生有选择地阅读《安徒生童话》、《格林童话》、《中国古代寓言故事》等一些中外儿童文学作品，提高文学素养，养成“好读书，读好书”的习惯。
二、开放文本教材，关注学生的生活识字
教学应该是开放的教学、生活的教学、主体的教学，要努力为学生构建生活的课堂，让生活走进课堂，让课堂面向生活，让学生在生活中学习，在发现和创新中成长。为此，教师应该成为课程资源的开发者，实施新课程的要求，要走出文本的狭隘视野，广开思路，因地制宜，让课程资源真正成为学生和教师共同成长的凭借。课程资源的源头活水在哪里？其实就在丰富的生活中，在不被人注意的角落里，在有心人的明眸里。
构建开放的语文课堂，教师要引导学生利用教科书以外的学习资源和课堂以外的学习渠道自主识字，引导学生在日常生活中增强对文字的敏锐，让识字教学和生活有机融合在一起，不断地激发学生学习语文的兴趣。
三、开放活动载体，促进学生的识字储备
《語文课程标准》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于展示，使学生真正成为学习的主体。而语文趣味识字活动是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充，能够补充课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能调动学生的识字兴趣，更能让学生体验到识字的快乐。可以通过模拟创设情境开展识字活动，如“娃娃超市”、“参观动物园”、“闯迷宫”、“小小邮递员”、“商品包装展览会”等等；或在班里创建识字角，把课外习得的字写到识字角里，并让学生自己建立识字本，用粘贴、图画等形式把认识的字放进识字本里，增加学生的识字储备。
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”诗人借秋夜撩拨出自己忧愁寂寞的情怀。而杜牧用乐观的心态抒发了“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的名句。同样的季节，同样是伟大的诗人，抒发的是不同的心境。寻找属于自己快乐的出发点，我们的人生就无比精彩。罗兰说过，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生活就像一个五味瓶，每时每刻都在给我们上不同的调料，让我们以不同的方式去品味它，味道会更甜蜜，更幸福!
托尔斯泰写了一篇短篇小说《穷人》。桑娜和渔夫的善良让两个孤儿重新获得温暖，获得快乐。赠人玫瑰，手有余香，在善良的驱使下，生活虽然艰辛，但他们也得到了助人的快乐，享受到别人无法感知的幸福。快乐无所不在，人生充满阳光!自从詹天佑设计了第一条完全由我国工程技术人员设计施工的铁路干线后，全国人民沸腾了，心中有说不出的欣喜，这是振兴中华的第一次成功啊!快乐弥漫在每个国人心中，感到多么自豪!
寻找快乐，追求完美人生，用好的心情去关注世界，你将得到前所未有的美感!我是世界上一棵不起眼的小草，但我也拥有着快乐!
在一次小测验中，我有一个小小的错误，虽然没有满分令我遗憾，但我也因此明白了粗心的代价，使我从中受益匪浅。让我在以后人生的路途中，不会因这一点小小的失误而摔得遍体鳞伤!在班级的演讲表演中，我勇敢地站在讲台前，展现不一样的自我，我获得了讲台下热烈的掌声，心中不由得快乐荡漾;母亲节时，送给妈妈一张美丽的贺卡，妈妈得到了快乐，我也得到了快乐;学洗衣服，当我成功的洗净一件衣服时，妈妈称赞我，我心里像吃了蜜糖一样甜……
不管成功与失败，我们铭记：这是生活在考验我们，生活的各种恩赐让我们不断经受磨练!天空中留不下鸟的痕迹，但我已飞过;小路中没有深深的印痕，但我已艰难地走过!
我们学校早上和中午都有看书的时间，不过看书的时间很短，每当我借到书，j就会像饿狼扑食一样看了起来。每当读到最精彩的地方，上课铃突然响了，那滋味犹如警察抓小偷，离小偷只差几厘米了，伸手就能抓住，可突然来了命令，不得不停止抓捕，那个难受呀，无法用语言来形容，我的眼睛盯着书，耳朵听着老师的脚步声，越来越近，越来越近……
最高兴的事就是有人捐书，我的眼球就会被磁铁一般的书吸引过去，我会仔细的看着老师把书放在图书角的哪个位置，一到下课，那些书就被别人抢了过去，我只捞了个眼羡的份，我抱怨爸妈为什么没给我生个长腿长脚，甚至也抱怨老师为什么没把我的座位安排在图书角的旁边，心中顿时升起一种失落感。我就像一条浅摊里的鱼失去了水。偶尔我也会抢到新书，那时候，我就会在心里一千遍一万遍的感谢上帝保佑。
每当我的同学有了一本我梦寐以求的新书，我就会像他借，如果他不借我，那我就会心甘情愿的做他的小跟班，屁颠屁颠的为他忙前忙后，屁颠屁颠的为他嘘寒问暖，当他终于被我的热情感化时，他就会想打发乞丐一样把书甩给我，我却如获至宝，真是“ 踏破铁鞋无觅处，得来也得费功夫”呀。
走进书的海洋，我学会了欣赏与赞美，帮助与给予，宽容与快乐，孤独时，书是益友，忧闷时，书是敞开的窗户，郁闷时，书是灿烂得阳光，意冷时，书是熊熊的火焰，烦躁时，让书为我们净化心灵。
语文教师要指导学生认真挖掘语文教材，从教材中获得大量的写作素材。本文主要研究了以下几个方面：从语文教材中吸取语言知识；从语文教材中学习作文架构；从语文教材中提升思想境界。
【关键词】
积累 教材 作文 素材 源泉
很多高中生表示，写作文的时候没有素材呀，没有素材写不出作文。语文教师要让学生意识到，写作素材随处都有，如果学生能够认真的挖掘语文教材，就能从教材中获得大量的写作素材。
一、从语文教材中吸取语言知识
语言知识与学生的写作水平有密切的关系，一般掌握了大量汉语言知识的学生，他们的文章通常写得较为生动、形象、富有感染力；反之，学生写的作品就显得语言贫乏，如白开水一般淡然无味。那么，学生要从哪里吸收语言知识呢？其实学生立足课本就能获得汉语言知识，并且学生在学习汉语言知识的过程中便能找到写作素材。
如以一名语文教师引导学生写园林景观为例，很多高中生的语言词汇显得特别贫乏，这些学生只会用“圆形的门”、“长长的走廊”、“弯弯的过道”来描写园林，作文几乎没有文学艺术性。于是这一名语文教师引导学生阅读《林黛玉进贾府》，让学生思考曹雪芹是如何写贾府的园林。学生经过阅读肆现，课文中描写门的时候，应用“垂花门”这个词汇；描写走廊的时候应用“抄手走廊”这个词汇；描写园林中门与门的间隔应用“穿堂”这个词汇。这些词汇非常生动，富有文学感染力，学生阅读这一片段时，就好像富丽繁华的贾府就在眼前。经过教师的引导，学生了解到要描写一件事物时，不能粗略的写“那个栏杆”、“那条石板路”，而要用更形象的语言描述这件事物。比如学生可以用“雕花栏”来形容栏杆的美丽，可以用“青石板路”来形容石板的颜色以及材质。
高中语文教师可引导学生吸收教材中的汉语言知识，丰富学生的词汇量，学生只有积累了大量的汉语言词汇，才能写出具有感染力的人物和事物。
二、从语文教材中学习作文架构
很多高中生在写作文时，容易出现架构的出陷。这种架构缺陷在限时、限字作文中体现得特别明显。比如有些高中生写作文的时候不拟写作提纲，只是信马游僵的写作，等到花费了很多时间打好作文的铺垫以后，发现已经没有足够的时间进入作文主题，这就带来学生写作虎头蛇尾的事情；有时学生花费了很多字数写与主题无关的事物，等到进入主题时，剩下的字数已经不足以充分的描述一件事物，这就带来作文跑题的事情。作文架构素材，是语文作文的重要素材，语文教师要引导学生积累写作架构，在需要的时候，可以拿出一篇标准的架构作为写作框架。
以一名语文教师引导学生写议论文为例，很多学生写不好议论文，他们或者写议论文不能迅速的点出主题，或者不能围绕主题集中论证一件事。为了让学生写好议论文，这一名语文教师引导学生阅读《劝学》这篇课文，让学生分析这篇课文的框架。学生经过分析，认为《劝学》一文可分为三段。第一段为点出主题，它说明这一次作者要论证什么，作者在这一段说明了人为什么要不断的学习。第二段为作者者应用比喻论证的方法，以多个角度论证自己要说的主题，即作者详细的说明了不断学习的意义。第三段为作者再次点明主题，说明人应该用怎样的态度对待学习。当学生学习完这篇课文以后，便理解了写议论文应当如何打框架结构。
框架结构也是语文素材之一，如果学生积累了大量的写作框架，就能根据写作需求迅速打好一个框架，学生写出来的作文才能有逻辑、有重点。高中语文课本中收录了大量经典的课文，这些课文是同类题材中的优秀作品，语文教师可引导学生吸收语文课本中的作文框架作为写作的素材。
三、从语文教材中提升思想境界
一篇优秀的文章，必然有较高的思想境界。比如，有一些优秀的文章写的人或者事，可能是人们经常看到或听到的，但是很多人可能并没有深思这些人、事、物背后代表的意义，一些作抽提炼出人、事、物背后的核心实质，说明自己思考的方法，作者通过思考将看到或听到过的人、事、物升华。高中生所写的作文如果缺乏自己的思考、独特的见解，文章就没有文学价值。教师可引导学生以课文为基础，通过和课文共鸣来提高思想境界。
以一名语文教师引导学生尝试写科幻作品为例，很多学生写出来的科幻作品或者是抄袭其它文学作品中的，或者借鉴科幻电影的描述。为了培养学生的发散能力，这一名教师引导学生阅读课文《逍遥游》，这一名教师引导学生思考，作者见过“鹏”这样的鸟吗？学生表示没有见过。教师引导学生思考，那作者是以什么为原形写出“鹏”这种鸟的外形呢？学生经过思考，发现作者借鉴了生活中看到的鸟的形象，以它们为原形，写出了鹏的形象。这名教师又引导学生思考，为什么学生读了这篇课文以后，会认为“鹏”不是一种普通的鸟，而是一种与众不同的鸟呢？学生经过思考，表示作者为“鹏”这种鸟赋予了神性，说它能“水击三千里”、“扶摇而上者九万里”。教师又引导学生思考，在这段话中，作者赋予了“鹏”怎样的神性呢？学生认为，在这段话中，“鹏”有力量大的特点，而且志向高远，只愿意翱翔九天。这一名教师再引导学生思考，那么，如果现在学生要写出一件现实生活中不存在的事物，应当如何描写呢？学生经过思考，理解了在现实生活中寻找一个写作原型，然后通过像征、比拟、融合的方法，可以创造出一个与原型不相同，具有幻想色彩的新事物。
高中语文教师可引导学生深入挖掘课本，了解学生理解升华人、事、物描写的技巧，然后将这些技巧应用在自己的作文中。
【结 语】
本次研究说明了高中语文教师应用引导学生挖掘课本中的知识，丰富学生写作素材的方法，这种教学方法可以成为其他教师的借鉴。
【参考文献】
【1】丁之境.初中作文的有效教学【J】.广东教育（综合版），2009（03）
【2】程灿.作文有效教学之我见【J】.语文教学与研究，2009（17）
【3】张菊红.让写作不再成为农村学生心中的痛——谈作文有效教学的几点体会【J】.中华活页文选（教师版），2009（08）
【4】王建军.“花”未眠——谈高中作文有效教学的探索【J】. 教学月刊（中学版），2009（07）
不曾拥有幸福的人渴望幸福;曾经拥有幸福的人懂得怎样珍惜幸福。
在没有妈妈的孩子的眼里，有了妈妈是幸福;在温饱不能解决的人眼里，吃得饱，穿得暖就是幸福;在缺少关爱和理解的人的眼里，一个理解的眼神，一句关爱的话都是幸福。幸福，在不同的人的眼里有着不同的看法;幸福，在每个人的心里，又有不同的地位。
一个赤着脚丫的小女孩独自在海滩上走着，面对着大海，海风把她的头发吹得扬起，她张望了那临近海边的学校，学校里那鲜艳夺目的“五星红旗”随风飘扬，她的眼睛里充满了求知的目光，在她的心里，能够上学才是真正的幸福。
幸福有时很遥远，有时又近在咫尺。
一个懂得珍惜的人一定懂得珍惜身边的每一个幸福;一个善于发现的人一定不会因缺少幸福而苦恼;一个敢于追求的人一定会把握每一个时机去追求身边的每一个幸福。一个真正幸福的人一定是最会珍惜幸福的人。
幸福有时近的就好比是：有一件新衣服，一双新鞋子;节假日能陪年老的爷爷奶奶聊聊天;拥有一个自己的小房间。而遥远的幸福也并不是“可望而不可及”的。只要看你是否去追求它。
幸福是美好的，可以塑造一个完美的人的一生。
幸福是温馨的，给每一个人带来快乐。
幸福是甜蜜的，给每一个人的生活充满“甜味”。
王江泾镇中心小学
王建华
叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文教学与生活有着密切联系。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这一理念也指明作文教学必须回归生活，以生活为本源。
生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。引导学生在作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象，是作文教学的坦途大道。在教学中，我总是鼓励学生“我手写我口，我口言我心”因此，教师应主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个活生生的体验环境，使他们产生“不吐不快”的欲望，从而让生活成为学生快乐作文的源泉。
一、引导观察，热爱生活,积累素材
多姿多彩的生活是学生习作的源泉。作文教学中，教师可以大胆开放课堂，从学生的生活积累出发，引导学生勤于观察生活，善于发现生活中的真善美，从而激发他们对生活的热爱和关注。比如春天来了，我组织学生到校园，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。想一想哪些是书上没有讲到的，你还发现了哪些问题，都—一记在你带的小本子上。然后回到教室，让同学们说一说春天有哪些特点：有的说，春天果树开花了，有红的、粉的、白的；有的说，花丛中有许多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的说，小燕子跟着妈妈从很远的南方飞回来了；还有的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题。读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主体，做一张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。通过这样作文实践活动，使同学们感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的劳动是美的。这样的指导，小学生的习作是写自己的生活，写心里的话，写独特的感受和体验，写自己的看到的、听到的、想到的内容，写快乐的事，快乐地写，把写作文当作一件快乐的事情去想、去做„„
二、参与实践，体验生活，乐于表达
生活是作文的矿藏，取之不尽，用之不竭；情感是作文的源泉，喷涌面出，择地而流。“经历即文章”让学生去开采生活这一矿藏，让学生去寻觅情感这一源泉，是激活学生作文兴趣的有效办法。教学实践活动使我体会到，积极引导学生在习作的实践活动中体验成功的快乐，是激发学生习作兴趣，培养学生写作信心的好方法。
1、鼓励学生多参加自己感兴趣的活动，从中吸取生动的生活素材。
爱玩是学生的天性，教师应鼓励学生多参加自己感兴趣的活动。这样，学生在玩中不仅能获得大量知识信息，还能将枯燥的写作变为自己生活的一种需要。例如，指导习作“我的爱好 ”时，因为题目灵活、开放，符合学生的生活实际，所以学生选材各异，表达富有个性：有的学生讲述了玩拼图的乐趣，有的写了插花的学问，有的记叙了自己在篮球场上挥洒汗水的快乐，有的写了书籍带给自己的愉悦„„正因为学生平时有这样的生活经历，而这些又是他最感兴趣的，所以流泻于笔端的是他们最真实的语言与最真挚的情感。
2、让学生体验不同的角色，从中获得真实的情感素材。
多姿多彩的生活为学生体验不同的角色提供了广阔的空间。通过参与实践活动，学生可以从亲身参与中获得第一手的写作素材。比如我们经常开展一些“小鬼当家”、“买一次东西砍一次价”、“让妈妈（爸爸）感动一次”“我来当回清洁工”等生活实践活动，以丰富写作的素材。记得上次学校举办的图书跳蚤市场，学生体验当了回小商贩，活动结束后，让学生写下自己的经历。有同学就在作文中写到“我现在才发现，做个商人，要想把东西推销出去还是要动点脑筋，花费一番心思的，不然是做不成生意的。我不由得想起开了个小商品铺子的妈妈，她每天要看店，要负责进货，多么辛苦呀！”。在这些活动体验中，学生会亲自体验到成功、失败和关怀，获得服务他人、服务社会、实现自我价值的教育。有了这些真实的情感积累，还愁没有精彩的表达？
3、融合生活、创设情境、自在体验
在把习作引向学生的学习空间、生活天地，加强学生的体验时，教师必须引导学生把观察、发现到的零碎的材料与自己的生活融合起来。创设情境，通过表演、实验、操作、活动等多种形式让学生直接参与，体验类似直接经验的间接经验；有时组织丰富多彩的活动，强化亲身体验，激发真情实感。
作文在许多学生的心里一直都是一件可怕的事。他们害怕写作，一提到写作，就心灰意冷，缺乏欲望。因为孩子不是不愿意写，而是觉得无话可说。很多孩子对习作的苦
恼就是对素材的苦恼。“不知如何下笔”，“没有内容可写”，“没什么印象深刻的事情”„„这些是惧怕写作的孩子们常挂嘴边的话。确实，巧妇难为无米之炊。如果孩子没有亲身体验，你让他动笔写作当然就是在为难孩子，所以我们教师有必要创设一些他们乐于参与的活动情境，引导他们参于体验，获得丰富的写作材料。因为有了主动地参与，孩子们不再无病呻吟；因为有了深刻的体验，孩子们不再写假大空的语言；因为有了酣畅淋漓的快乐，孩子们的表达就成了一种有感而发。在课堂上，我曾经开展过看表演猜成语、蒙眼贴画像、怎样使手帕烧不坏、如何使生鸡蛋摔不碎、“神机妙算”揭秘记、宝盒的秘密等趣味活动，学生兴致勃勃，情趣盎然。他们快乐地参与着，享受着，自然心中有情，笔下有物，个性张扬，富有活力。
三、放飞生活、珍视个性、多元表达
《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这样才能实现写作的个性化，使学生表达出自己主观感受。
1、多些自由、少些限制
每次习作时我们可以先将习作要求隐起来，让学生放飞思维，自由地、自觉主动地、富有个性地选择材料、遣词造句、谋篇布局、表情达意，想写啥就写啥，想怎样写就怎样写，少一些条条框框的限制，让他们的思维与语言在无限的时空中积极地展开，让学生将自己生活中的所见、所闻、所感、性格、爱好自由愉悦地表达出来。真正实现作文就是记录生活，描绘生活。对学生来说，作文不是别的，它是自己生活的真实写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花。学生在体验生活的乐趣时，我们教师应该珍视学生的独特个性，多给他们一些自由，学生就会体验出作文的乐趣。
2、多些宽容、少些责备
古语说得好：“海纳百川，有容乃大”。每个学生都是独特的“这一个”。在习作方面表现为习作能力、习作兴趣各不相同，甚至有天壤之别。我们不应因为习作能力高的学生而倍加尊宠，也不应因为习作能力差的而置之不理。老师要善于挖掘学生作文中的闪光点，哪怕是一个句子或一个词语用得好我们也应该突出来，让学生在读与思中去发现、去揣摩、去感悟，让每个学生都能品尝到成功的乐趣，调动起写作的积极性。
3、多些想象、少些定式
在儿童的生活中，一切事物都是那么美丽纯洁，生活中的真善美可以引领学生走进精神的家园。世上的一切都可以在儿童的头脑中进行加工，创造出更为完美的事物。鲁
迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”每给一次这样的作文，童心得到一次放飞，想像力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。
如在教学《20年后的„„》作文时，我首先引导学生观察自己周围的事物，想像周围的一切。然后穿越时空隧道，来到了20年后的今天，观察周围的一切发生了什么变化，或你喜爱周围的一切怎样变化。学生任意驰骋在想像的空间中，洒洒脱脱，无拘无束。学生的习作也是层出不穷：有的写人，集各种技术于一身；有的写学校，豪华自动化的学习乐园；有的写村庄，高楼林立，热闹非凡„„而这些想像无不都是建立在学生对生活的真切体验上。爱因斯坦也曾说过：“想像力比知识更重要”。
4、多些选择，少点统一
学生习作的过程，其实就是学生将语言表达和社会生活相融合的过程。指导写作时，教师应鼓励学生不拘一格，除写记叙文外，还可以写童话、诗歌、散文、读后感等，让学生开阔思路，自由表达，使作文的表达形式多样、新颖。例如，针对“水资源日渐短缺”这一社会现象，我指导学生以“保护水资源”为题材写一篇作文。我先通过一系列触目惊心的数字、图片及身边的所见所闻让学生充分感受水资源的宝贵，然后指导学生选择自己最关注的方面描写，并鼓励学生用不同的文体表达。很快，一篇篇反映社会问题的文章在学生的笔尖下流了出来：有童话《水滴宝宝历险记》《水的代言人》；有以观后感形式发表看法的《最后一滴眼泪的启示》；有以书信形式表达的《给环保局的一封信》 可见，灵活多样的表达形式可使学生放飞情感，张扬个性。
四、多主体参与评价，让学生创造生活
学生是习作的主人，习作凝聚了他们的辛勤劳动，他们特别希望得到别人的赏识和评价。教师作为习作教学的组织者、指导者和参与者，应为学生搭建一个作文演练的舞台，让学生在公平、公开的多主体评价中体验习作的乐趣，体验成功的快乐。
1、自我评价，欣赏自己。
对自己的作文而言，学生既是作者，也是第一个读者。学生写好作文后，教师应让学生自己读，自己改。自己的文章哪儿多字，哪儿少字，哪个句子写得棒，学生一上口就能发现。其实，自我评价的过程就是学生完善“作”的过程，同时也是学生对生活深化认识的过程。
2、学生评价，取长补短。
学生评价包括学生互评、小组评价和全班评价。教师应鼓励学生人人参与评价，强调多关注他人的优点和长处，哪怕一句感人的话、一个恰当的小标点都应予以肯定。在多种互动对话中，学生能够取他人之精华，补自己之不足。
3、师长评价，提高能力。
学生由于知识和能力有限，作文中出现不足在所难免。为此，教师和家长也应参与到学生的作文评价中。师长可采用对话的形式写出带有启发性的评语，委婉地指出学生的不足，促使其进步，如“你能真实详细地写出周围环境被污染的情况，说明你是生活的有心人。如果你把好的建议写得再具体些，相信市长一定会采纳你的建议”。
我是个爱干净的女孩，但好无奈，家中有个“怪妈”，时而勤快，时而懒惰。昨天，我放假回家，想着回家之后好好的舒服一下，打开大门，看起来好干净，但事实上布满“灰尘”。那些桌子的面可真是“灰尘的世界”。但重体上看，还可以过去。
上到二楼。“哇!篮球场一个……”望着沙尘滚滚的地板我真是“哑口无言”我好失望……一心想着算了，妈可是个大忙人，事到此算了。到阳台呼吸下新鲜空气。打开门……
“这……阿爸的衣服……”我指这那件泡在皂荚水的阿爸过年穿的水枯的大衣。对妈妈不禁更失望了。那件大衣可是好几百元买回来的.，特别昂贵。可现弄成这个样，我也无话可说……无奈下扭开水龙头把干枯的皂荚水泡湿―这也许是我的性格。但不知怎么的，我的思维停顿了一下，话没说旧蹲在那儿系起老爸的衣服来。
首先，我提起那件大衣“这可够重的，哎呦呦---”脑海里忽然呈现出一个似曾相识的画面……
“你这衣服呀最脏，又难洗，最坏的是一袖特脏……”妈坐在饭桌前指着老爸说。爸低着头微笑着……
“哗哗……哗哗……”水溢出来了。我赶紧关了水龙头。用皂荚涂在大衣上，“唰刷……”地拼命地刷，……唰刷……唰刷。过了几十分钟，终于把大衣洗干净，马上投到洗衣机里，按上“开启”洗衣机就自动为衣服脱水。但站在那儿好无聊。眼前有一把地拖和一个脱水桶，于是，我的性子又来了……
提起脱水桶放满清水，把地拖投进桶里，看它全湿后放到脱水篮里扭干后，就依着地砖一行行的拖着。“一，二，三……努力上……”口里哼着歌儿，奋力地拖着。当我把地拖完后，洗衣机的任务就刚好完成。洗干净低拖放好后，从洗衣机里抽出大衣，放到有阳光的地方，让太阳猛晒。
望着自己的劳动成果，真有点成功感和满足感。今天我可做了一件痛快的事!!!真高兴!!!
快乐像细菌般在我们生活里无所不在，但是，有些人却天天不快乐!这是为什么呢?
“快乐”，这抽象的词到底是什么?我想，快乐并不是当别人被欺负时很快乐，也不是每天说着别人的糗事很快乐，更不是你讨厌的人死了很快乐!而是你用“心”感受到温暖、幸福的滋味时，所带来的微笑，那才叫真正的“快乐”!我觉得快乐的感觉和幸福的感觉很相似，可是，快乐只是一瞬间的感受，而幸福呢!是长久的喜悦。我认为：活在世界上的每个人都是快乐的，其实，“快乐”并没有定义，只是大家都想得太复杂罢了!
快乐的人，脸上是眉开眼笑的，是灿烂的，是缤纷多彩的!不快乐的`人，脸上是闷闷不乐的，是哀愁的，是黯淡的!当我不快乐时，我会去找朋友聊心事，并试着忘掉原本不快乐的事。对我来说，真正的快乐是和家人朋友每天一起笑、一起玩，一同相聚，彼此谈心!这就是真正的快乐!那“快乐”到底从哪里来?很简单，快乐是从生活上得来!在讲简单一点，不管是活上多么渺小，多么琐碎的事，只要能感觉到片刻幸福，感觉你的心在微笑，那么，这就是所谓的快乐!
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