学习《做什么事最快乐》的教学设计

学习《做什么事最快乐》的教学设计（精选3篇）

学习《做什么事最快乐》的教学设计 篇1

讷河市第八小学

李桂清 教材分析：《做什么事最快乐》是篇童话故事，让学生通过学习课文，领悟为别人做自己能做的事，就会感到快乐的生活体验。根据教材编写特点和学生的认识水平，使学生懂得助人为乐是一种良好的品德，关心他人，做到别人有益的事最快乐。教学目标：

1、正确，流利，有感情地朗读课文，能分角色朗读课文，读出对话时的不同语气。

2、能正确认读课后新字，理解由生字组成的词语。

3、激发学生 学习兴趣，能让学生认识到做对别人有用的事，感到最快乐。学会关心他人。

教学重点：感情课文，能用不同语气朗读课文。

教学难点：理解妈妈的话，懂得做对别人有用的事最快乐。教学方法：读中感悟，自主合作，探究学习的方法。教具：（课件）（头饰）教学流程：

一、激情导入。

师：同学们，你们有快乐的事吗？ 生答：略

师：你感觉做什么事最快乐？（板书）

同学们，有一只小青蛙不知道做什么事最快乐？你们想帮助他吗？

二、自主学习，读中识字。

1、自由读课文，借助拼音正确朗读课文。

2、标记每个自然段。

3、学生汇报交流学习成果，认识多音字“觉”。

三、合作学习，感悟课文。

1、开火车的方式朗读课文，指导第一段应读出疑问的语气。

2、师述：小青蛙为了能明白做什么事最快乐，它在什么地方问了谁？（课件：和书中一样的动画）

师板书出：啄木鸟、水牛、蜜蜂、青蛙妈妈

过渡：小青蛙找到答案了吗？让我们跟小青蛙去寻找答案吧！

3、在小组中自由读课文的（2—4）自然段。

师：看看小青蛙从这些动物身上找致函什么答案？（要求学生动笔在书上画出动物们的回答）

4、看课件填： 啄木鸟说：“（）最快乐（板书：给树木捉虫子）老牛说：“（）最快乐（板书：耕地）蜜蜂说：“（）最快乐（板书：采蜜）

5、过渡：为什么这些动物说得快乐不一样呢？

6、请同学们再仔细读（2—4）段，同桌讨论？（1）啄木鸟为什么感觉给大树捉虫最快乐？

（2）啄木鸟在啄虫时会想什么？（看图说，一个学生扮演小青蛙，另一学生扮演啄木鸟来回答）

7、指导朗读：谁愿意来当一只快乐的啄木鸟？（我们一起来读读第二自段）

8、水牛爷爷为什么觉得耕地最快乐？它一边耕地，一边在想什么呢？

9、谁来演一演勤劳的水牛爷爷？欢乐的小蜜蜂？

10、让学生分组带着快乐的心情把课文（2—4）自然段读一读，并且读出不同的语气。

四、拓展延伸，联系生活：

1、过渡：小青蛙从啄木鸟，水牛、蜜蜂身上找到了不同的答案，它得很奇怪，又带着这个问题去问了很多人，你学着书中的样子也来编一编故事吧！

2、在汇报中引导，如果小青蛙问到爸爸、妈妈、老师等他们又是怎么回答的？

3、师：我们一起做一只困惑的小青蛙读一读第5自然段。

（读出奇怪的语气）

4、青蛙妈妈是怎样告诉它的呢？（出示课件）齐读第6段。

（板书：做对别人有用的事 最快乐）

5、师：课文中谁在做对别人有用的事？（板书）

6、听了妈妈的话，小青蛙明白了，那么小青蛙做什么事最快乐呢？

（去捉害虫）

7、故事讲完了，你喜欢这篇童话故事吗？

8、分角色演一演，评一评哪个角色演得好？

五、课外延伸： 同学们，你知道身边哪些人也在做着对别人有用的事呢？学完了这篇课文，你觉得自己做什么事最快乐？

六、总结语：

同学们：做对别人有用的事最快乐，为了别人的快乐，为了自己也快乐，请大家多做一些对别人有用的事，这样我们天天都会快乐的。

七、作业：

1、把故事讲给家长听。

学习《做什么事最快乐》的教学设计 篇2

一、创设安全健康的网络环境,让学生快乐地语文阅读,快乐因你而定

我们现在就是要彻底把学习的主动权交给学生。教师把本节课的学习目标和重点交代给学生,这就给学生搭了一个台,然后让学生利用网络,搜寻自己喜欢的学习知识的教学方法。然后拿回课堂讨论交流。比如,我们在学习冀教版小学二年级《采蘑菇的小姑娘》这篇课文,教师可以让学生在家里搜索《采蘑菇的小姑娘》歌曲MV,在家里学唱这首歌曲,这样在讲课前学生利用网络就非常熟悉这篇课文了,然后我们在课堂上利用多媒体教室从声、画、演进行立体式教学。

这样教师利用网络平台为学生搭建了近乎和大自然贴近的环境,让学生体会到了劳动的快乐。多媒体展示课件的情感和生命体验,比我们的学生要丰富和深刻得多,能够补充学生生活阅历和经验的不足,引领学生更加理性地把握并阐释作品的底蕴,最终达到学生与文本的沟通与交融。指引学生畅游网络空间,让学生博览群书,快乐因你而变。

课改中语文教学的新理念就是增加学生的阅读面,提高学生的阅读理解能力。整个网络世界的信息存储量比世界上最大的图书馆的存储量还大,也就是说,利用计算机能增加很大的阅读量,使学生获取大量的、丰富的知识,这样一来,学生的阅读水平也就自然而然地提高了。教师要做的就是指明学生在网络中搜集哪些知识。比如,我们为了培养小学生积累写作资料,我让学生搜集名人各方面的故事,这样学生就能有目的地阅读名人故事,既拓宽了知识面,又积累了作文材料,同时,又没有太多拘束。学生有喜欢古代故事的,有喜欢当代故事的;有喜欢国内故事的,有喜欢国外故事的,各取所需,不亦乐乎!比如,我们小学语文教师可以指导学生利用学校教学网络和家中的网络观看《安徒生童话》,这样动画视频和纸质书籍相结合,既激发了小学生的阅读积极性,又降低了阅读难度,同时,我们也应该注意到,网络信息既丰富又散乱,对特定的学习任务来说,无用信息乃至垃圾信息占到了绝对大的比例,有用信息往往淹没在大海般无用信息之中,小学生从其中获得完整的教益而不需要任何指导的可能性非常小。所以,在引导学生接受和吸收信息的过程中,教师应当充分发挥促进者、指导者的角色,及时引导,以便培养学生选择和处理信息的能力。

二、放手也是对学生的爱,让学生在网络空间里自由创作,快乐因你而生

网络以它丰富的资源,信息传递快捷全面,为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊,让学生走进五彩缤纷的信息世界,可谓掉到了“米仓”里,为学生开阔视野提供了可能性。教师应利用网络开设网上阅读课。我们小学教师可以利用现在发达的网络和学生在网上时时沟通,比如,可以让学生建立自己的微信、博客、微博等把自己平时看到的好东西发到上面,让同学和老师共享资源,也可以把自己的心情和感受写到上面,这样无形中就能锻炼学生的写作能力。教师可以每周利用一两节课通过学校的多媒体展示一周学生的网络成果。这样我们可以把小学生从网络游戏的泥淖中拉回到快乐学习中,为学生创造一个绿色、健康的网络环境。

学习《做什么事最快乐》的教学设计 篇3

一、身先士卒, 率先垂范

教师就像是学生的一面镜子, 孩子们看到什么就会模仿什么。尤其是低年级的学生, 他们单纯得就像是一张白纸, 任由老师的引导。因此, 教师必须时刻严格要求自己, 做好学生的表率作用。在平常的板书中, 教师要写好每一个汉字, 注意字的间架结构, 偏旁部首, 笔顺变化等。《新课程标准》中提到在低年段课堂至少要留有十分钟的写字时间, 这是非常有必要的。广大的一线教师也将这条标准切实落到了实处。除了在板书时教师要写好每个字以外, 教师在班级批改作业、写教案等时候, 也要注意自己的影响。我们长跟学生讲“提笔就是练字时”, 因此教师也要在学生面前注意自己的写字姿势、握笔姿势等。总之, 我们要求学生怎么做, 自己必须先做到, 因为“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从”, 学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征, 他们的小眼睛时刻紧盯老师, 老师一个无声的动作比说上一百句话还要管用。德国的第斯多惠说:“学生的发展水平是教学出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”因此, 教师还要经常走到学生中去, 对个别学生及时辅导, 详细讲解, 亲自示范。这样孩子会觉得老师是多么的重视并喜欢自己, 内心便变得喜悦起来, 爱师更爱写字。

二、同伴引领, 学习榜样

榜样是一种向上的力量, 是一面镜子, 是一面旗帜。除了老师是孩子的榜样之外, 孩子身边的同学也可以成为榜样, 而且这样的榜样比老师更具有模仿性。因此在班级里面, 我经常关注那些写字姿势标准、字体美观的孩子, 然后不断地在全班同学面前表扬这些孩子。低年级的孩子都有爱表现的天性, 当同伴们因为写字漂亮被表扬时, 他们那颗火热的心便蠢蠢欲动起来, 于是也会暗下决心, 努力提高自己的写字水平, 以求下次自己能被表扬。

每个孩子的内心深处都有着强烈的需求感和满足感, 只要教师引导得法, 多给他们机会, 他们会因为自己在学习生活中帮助别人感到自豪, 也会因此更加喜欢写字。比如我们举办“一帮一, 结对子”的活动, 选拔若干位“小老师”, 给他们每人指定一位“小学生”, 经常给“小学生”写范字, 提意见, 找缺点。孩子们在这样一种其乐融融的互助氛围中, 提高了写字能力, 更加深了同学情谊。

三、激发兴趣, 主动写字

写字教学中, 如果单纯地学写字, 学生会感到枯燥无味, 甚至还产生逆反心理。因此教师必须创设各种形象、有趣的教学情境, 运用多种生动、直观的教学手段, 激发孩子们写字的情趣, 努力促使他们变被动写字为主动写字。

1. 自主探究, 总结规律

在二年级语文上册《小动物过冬》这一课, 我们要学写“商量”这两个生字, 我先播放“商量”这两个字的电脑书写视频, 让孩子们跟着电脑老师先写笔顺, 让后结合文中的语境, 让孩子们商量商量, 如何将这两个生字写漂亮。在这个环节中, 学生们不仅理解了“商量”的含义而且还自己总结出这两个上下结构的字的书写规律即“上紧下松, 长横舒展”。规律出自孩子们自己的口中, 如果他们以后再遇到相同结构的字, 在书写时自然而然就掌握了汉字的间架结构和汉字的形体美。

2. 创设情境, 发挥想象

“学习的最好动机, 乃是对所学教材本身的兴趣”, 学习不能仅仅局限于课堂中, 我们还可以激发孩子们的想象力, 为孩子们创设他们喜闻乐见的情境。充分激发孩子们的学字热情。生活即语文, 语文即生活, 在一年级《识字1》中, 我们要学习生字“梨”, 可是孩子们刚学完左右结构中的木字旁, 有点混淆。虽然是同一个“木”字, 但在不同的字里面“木字旁”的写法不一样。于是我创设了这样一个情境, 将“木”字拟人化:“木”是个非常有礼貌的小朋友, 在“林”这个字里面, 左边的木最后的捺变成点, 因为他要把身边的位置留给右边的木, 而右边的木左边的撇也要写得短点, 因为他也要把位置让给左边的木, 人与人之间就应该相互谦让, 这样大家都受益。说着我还把两个没有避让的木加在一起, 刚写完学生就在那笑着喊:太丑了!通过在学习“梨”的时候, 讲到下面的木, 我告诉孩子们, 下面的木为了不让上面的“利”发生危险摔下来, 它必须把两脚张开, 也就是撇和捺要写得舒展些, 下面站得稳, 上面才更安全。孩子们睁大眼睛认真地看着, 听着我的讲解频频点头。

3. 多元评价, 激励进取

评价的根本目的在于促进学生的发展。运用多种评价方法, 突出评价的激励功能, 激发学生的内在发展动力, 促进其不断的进步。星级打分是针对低年级学生的特点而采取的一种评价方式。老师提出几条写字的标准, 每达到一个目标便加一颗星。孩子们还喜欢各种小印章, 抓住这一点, 我会在孩子的本子上盖上不同的小印章, 比如“书写工整”“小小书法家”“你真棒”等, 孩子们看见这些带有激励性质的小印章, 会非常的骄傲和自豪。在课堂上我还运用“奖励悄悄话”, 奖励小贴画等方式来调动孩子写字的热情, 激发他们主动识字、写字的欲望。