景观设计概念

第1篇：景观设计概念

初中数学概念教学中引入概念的策略设计

(甘肃省武威市天祝县第三中学)

摘 要：加强对概念引入的教学研究，是帮助学生掌握基础知识、正确推理判断的前提。教师应当抓住概念问题的核心，从一般到特殊、积极创设生活问题情境、采用趣味导入法实施教学。

关键词：初中数学;概念教学;策略设计;生活情境

数学概念是事物在数量关系和空间形式方面的本质屬性，是学生必须掌握的基础知识之一。初中数学教学实践中教师发现，很多学生对概念的理解停留在表面，“知其然，不能知其所以然”。如何有效地在数学课堂概念教学中引入概念是每位教师都在探究的重要课题，本文就这一问题展开简单讨论。

一、从一般到特殊

在对概念进行理解的过程中，很多学生只关注概念所代表的普遍意义，忽视了对特殊意义的理解，而这恰恰是中考考查的重点。在进行概念导入的过程中，为了帮助学生加深对概念本质属性的认识，教师不仅需要对其字面表达的一般意义进行讲解，还应当对哪些学生容易忽视、意想不到的特殊内涵进行重点讲解。

例如，在对“平行四边形”这一概念的教学过程中，为了加深学生对“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形”这一内容的理解，教师除了列举生活中常见的推拉铁门、门框、国旗等物体进行导入，还要对正方形、菱形、矩形等特殊平行四边形进行讲解。一来可以说明平行四边形两组对边分别平行，与夹角的大小、边的长短变化无关这一内容;二则可以使学生深刻理解特殊平行四边形这一问题，为今后平行四边形的判定、平行四边形面积等问题的学习做铺垫。

初中生思考问题不够深入，对概念的理解总是停留在字面意思上，囫囵吞枣式的理解大大降低了学习质量。概念引入过程中，从一般到特殊、从共性到个性，旨在拓宽学生思维的深度与广度，帮助学生深入理解这些概念，提高学习质量。教师应当重视对概念中那些特殊内容的讲解，从而使学生养成深入思考的良好学习习惯，促进学习品质的提高。

二、生活情境引入

无论是何种抽象的数学概念，本质都是从生活、生产实际问题中引出来的，因此，在概念引入的过程中，教师可以创设与生活有关的问题情境，引入相关概念。

例如，在对“函数”概念的引入过程中，教师可以设计这样的问题情境：用热气球探测高空气象，设热气球从海拔500 m处的某地升空，它上升后到达的海拔高度h m与上升时间t min的关系记录如下表：

(1)观察上表，热气球在升空的过程中平均每分上升多少米?

(2)你能写出表示上升后到达的海拔高度h与上升时间t的关系式吗?

学生应当尝试根据教材上给出的函数概念，对此问题情境中时间与海拔高度这两个变量之间的關系进行阐释：在热气球升空过程中，对于时间的每一个确定值，海拔高度都有唯一确定的值与其对应，我们称时间是自变量，海拔高度是时间的函数。当时间为0时，海拔高度为500 hm，500 hm叫做时间的值为0时的函数值。随后，教师再安排学生完成(1)(2)两个问题，可以进一步加深其对函数概念的理解。

三、趣味方式引入

随着数学新课程改革的持续推进，愈来愈多教师和专家开始呼唤快乐课堂的构建。在初中数学概念引入这一环节教学过程中，教师也应当采取趣味教学法，利用多媒体手段、教具、游戏、故事等方式引入枯燥抽象的概念，以学生喜闻乐见的方式开展教学。

例如，在对“三视图”这一概念进行引入时，教师可以采用电子白板技术，对数学课本在三个投影面内进行正投影，随后依据电子白板上投影出的视图，一一为学生介绍：在正面内得到的由前向后观察课本的视图，叫做主视图;在水平面内得到的由上向下观察课本的视图，叫做俯视图;在侧面内得到的由左到右观察课本的视图，叫做左视图。讲解之后，教师可以随机选取粉笔盒、铅笔盒等物体，在电子白板上进行投影，要求学生说一说该物体三视图的形成，从而提高学生对三视图这一概念的认识。

课本阅读与思考章节有很多关于数学概念由来的名人轶事，教师在概念导入过程中，可以从这些故事角度进行切入，先引起学生探究兴趣，随后趁势导入，整个教学过程就显得水到渠成、顺理成章了。在实施趣味引入概念的过程中，教师需要把握适度与适量的原则，游戏、故事、教具等元素的应用应点到为止，切不可本末倒置，贻误教学进度，则得不偿失。

概念是学生形成思想方法的出发点，是学好公式、定理、法则的前提，是提高解题能力的关键。在整个初中阶段的数学教学过程中，概念占有不可替代的重要位置。教师应当重视对概念引入的教学研究，积极探索行之有效的方法与策略，提升概念教学效益，促进初中数学教育质量的全面提升。

参考文献：

[1]卢蕊，束永祥.数学概念学习研究[J].镇江高专学报，2009，22(2).

[2]赵菁蕾.数学史融入数学概念教学的案例剖析[J].数学教学研究，2008.

编辑 温雪莲

作者：杨志

第2篇：景观建筑设计的概念

随着社会、经济、科技的发展,随着人类活动的不断加剧,人们对环境质量的要求越来越高。社会的需求,促动了景观建筑学的产生与发展。该文对景观建筑设计的概念进行了初步的讲解。

景观;建筑设计

景观建筑设计作为一个单独的概念,出现在西方等发达国家,有几百年的历史,最早的如英国在1863年就有了景观建筑设计的理念,而在我国,建筑建筑设计的兴盛,只有在改革开放后的短短的一段历史,而在现在将其提上议事日程并引起重视的,是源自遍地开花的广场、市政道路、城市公园的建设以及开发商为了获取更大的经济利益、迎合消费者的口味、提高其楼盘品味而推崇的景观建筑设计。

可是现在,人们对于景观和景观建筑设计有许多误解,以为就是修一些宽阔的、有绿化的道路,或者在城市广场上立个雕塑、设个喷泉、搞一片绿化等等。产生这些的原因就是这些人没有真正理解景观建筑设计的概念,忽视了它同时也是一门科学。首先,如果我们要认识它,就需要科学的分析土地、认识土地,然后在此基础上对土地进行规划、设计、保护和恢复,如此,才能设计出真正意义上的景观建筑。然而,我们现在来单独定义"景观"和“景观建筑设计”是很困难的,因为它与规划,园林,生态,地理等多种学科交叉,融合,在不同的学科中具有不同的意义,而我们常常接触到的"景观建筑设计"(又叫做景观建筑学),是指在建筑设计或规划设计的过程中,对周围环境要素的整体考虑和设计,这里的环境要素,包括自然要素和人工要素,设计的最终目的是使建筑(群)与自然环境产生呼应关系,使其使用更方便,更舒适,并应该提高其整体的艺术价值。这个概念更多的是从规划及建筑设计角度出发,关注人的使用,即与作为自然和社会混合物的人与周边环境的关系。

具体的景观建筑设计,它是关于土地的分析、规划、设计、管理、保护和恢复的科学和艺术。因此,这里景观建筑设计既是科学又是艺术,是它们两者的有效统一体。因此,作为一名景观设计师,他的工作是以景观设计为主体,他所要解决的是一切有关户外空间设计中的问题,比如户外空间中建筑与建筑、建筑与植物、建筑与人、人与植物等关系问题,它的最终目的是帮助我们同周围的建筑物、社区、城市以及他们生活生命的地球和谐共处,并且在其过程中要考虑历史和文化的继承性。而这明显的不同于建筑师设计时仅仅考虑建筑单体的设计。

我们在理解景观建筑设计时还应该区分好它和园林规划及设计概念的区别,如果我们将景观设计同“园林规划及设计”、或者“造园”混为一谈,这种理解会过于狭隘,景观不仅仅是大广场上的花园或开发出来的风景旅游区(当然也包括产生的园林及园林建筑等),景观是不同尺度的大的综合体,包括的建筑、道路系统、生态系统等,其实质是土地的概念。确实,"景观建筑设计"最早是从设计漂亮的园林和花园衍生而来的,但这个专业发展至今,早已跳出传统"园林设计"的小圈子,而逐步延伸到设计大众的公园、绿地系统、城市,现在甚至已发展到区域景观设计、沿高速公路沿江地带的景观设计、国土及地球景观设计。因此景观建筑设计

本质上应是在不同尺度的土地上,建立作为自然和社会混合物的人与周边环境的关系,比较园林设计,景观建筑设计的外延和内涵都要大的多,这也是这二者的主要区别。

前面提到了景观建筑设计的一些主要内容,但是为了我们更好的理解它,还是要进行一些较为详细的介绍。景观建筑设计包括那些内容,这根据我们研究它的出发点不同而有很大不同。大面积的河域治理,城镇总体规划大多是从地理,生态角度出发;中等规模的主题公园设计,街道景观设计常常从规划和园林的角度出发;面积相对较小的城市广场,小区绿地,甚至住宅庭院等又是从详细规划与建筑角度出发;但无疑这些项目都涉及景观因素,而在规划及设计过程中对景观因素的考虑的景观建筑设计,通常分为硬景观和软景观。据我理解硬景观是指人工设施,通常包括铺装,雕塑,凉棚,座椅,灯光,果皮箱等等;软景观是指人工植被,河流等仿自然景观,如喷泉,水池,抗压草皮,修剪过的树木等等。国外将景观建筑设计进行了非常详尽的分类,这也为将来这门学科的发展提供了良好的机遇。

最后,我们来讨论一下评价景观建筑设计的标准。一般认为,景观评价的标准是多种多样的。从规划设计角度来看,评价景观设计的好坏,不单单在于环境好看与否,更重要的的是其是否解决了功能,氛围等问题,是否形成了适宜的场所感,使用上是否方便舒适,与周围环境是否和谐,融洽等等。而从总的大局来看,要看设计解决作为自然和社会混合物的人与周边环境的关系的效果。

[1]吴良镛.世纪之交的凝思:建筑学的未来[M]北京:清华大学出版社,1999

[2]王建国.城市设计[M]南京:东南大学出版社,2002

[3]刘滨谊.走进当代景观建筑学[J].时代建筑,1997

作者：拉瓜登顿　尼玛泽仁

第3篇：关注概念关联，优化教学设计，促进学生概念转变

摘 要：阐述概念具有复杂性和层次性，关注概念关联，并以“斜面”一课为例，优化教学设计，促进学生自主建构知识，深化概念的转变。

关键词：概念关联;概念转变;教学设计

基于建构主义的研究表明，学生在进入课堂前对世界的认识是以他在世界中的经验为基础的，对世界的解释带明显的个人特征，会自发地形成概念，这部分的概念可能是正确的，也可能是与科学概念相悖的。在小学科学教育中我们需要采用各种方法，为学生提供实践的机会，使他们能够建构出我们所期望他们理解的科学概念。

根据中国工程院院士韦钰定义：科学概念（Scientific Concepts）是指组织起来构成的、系统的科学知识。事实上，大多数科学概念都太复杂了，不能让人在一步之内对一个概念从不了解到完全的理解。因此，科学概念又是分层次的，大的概念中包含了较小的概念。概念和概念之间相互联系，这就构成了我们称之为科学模型、理论、和定律。对教师而言，重要的是认识到概念之间的关联性，并为之提供有效的材料、教学手段，促使学生能够自发地进行科学概念的建构。正如你仅仅发现自己面对一组楼梯，你是不会自动地从一级走到下一级的，必须有某些原因或推动力量使你向前移动。同样的，教师关注到概念之间的关联性，就可以建立“有规则的楼梯”，让学生自动地从一个概念前进到下一个概念，促进学生自主建构知识，促进概念的转变。

笔者在此结合粤教版六年级“斜面”的课堂教学实践，谈一谈在概念关联中建立“有规则的楼梯”，引导学生自动进行概念转变学习的一些体会和思考。

小学科学六年级《斜面》涉及的概念：概念1.什么是斜面——概念;2.使用斜面可以省力——概念;3.斜面坡度越小，越省力。

以上的3个概念属于同一个本体——斜面，这三个子概念具有很强的关联性，前一级概念为下一级概念服务，通过3个子概念的循序渐进转变，丰富学生对斜面的概念理解，形成较完整的概念认识，成为学生用来解决问题、解释现象和在他们世界中活动的概念框架。那如何引发学生自动地从概念1进入到概念3？这需要教师在教学概念转化的过程中为学生创造适合的“有规则的阶梯”，让学生自然而然地顺着教学活动建构自己对斜面的理解。以下为笔者为《斜面》概念的分析以及为之所采取的教学措施。

1.概念1属于定义性概念，教材给出的定义为：人們常在低处和高处之间设一个斜坡，以便把重物从低处移到高处，这个斜坡就叫作斜面。学生在生活经验里也见过斜面，用到“斜面、斜坡”等词语，因此结合生活经验，展示木板形成的斜面，学生对概念1的理解较为容易。

2.概念的转变不是无理由的，而是学生对于旧有的概念感到不满足，不足以来处理新的现象和问题，因此才会从一个旧有的概念转移到另一个概念。教师关注概念之间存在的关联，为两级的概念转变建立“有规则的阶梯”，为学生创建与概念转变有关的新的现象和问题。在概念1前进到概念2之间的关联是“为何要使用斜面？”因此在教学活动中建立“阶梯”——让一个学生把装有重物的小推车搬到近20cm高的讲台上，在尝试了直接搬动较为费力之后，利用木板形成的斜面则用较少的力即可完成。通过该活动，唤起学生对之前生活中使用斜面的经验，引发学生思考使用斜面可以帮助我们省力。在此基础上，使用弹簧测力计测量出不同重物（钩码）在同一斜面上的用力情况（下表），在该实验中学生可自由选择斜面坡度的大小。

根据六年级学生的数学能力发展，通过表中纵向数据的分析比较可以得出沿斜面比直接提升重物可使用较小的力。通过现实情景的呈现和科学实验数据的分析，实现概念1到概念2的顺利转变。

3.概念2和概念3的关联是“使用斜面可省力，那在何种情况下更省力？”为之建立的“阶梯”——对比不同小组的数据，找出数据不同的原因，推动学生对下一概念进行思考。

通过对比3个小组实验横向数据“沿斜面提升物体的力”不同数据（1组：0.1、0.2、0.3;2组：0.3、0.6、0.9;3组：0.4、0.8、1.2〈单位：牛顿〉），引导学生自发思考“为何沿斜面提升物体的力不一样？”展示这3组数据使用斜面的坡度情况的不同，促使学生进行有根据的猜想和实验设计。通过纵向数据的分析，可得出斜面坡度不同，省力的情况也不同。

以上是通过关注概念1—概念2—概念3之间的关联性，为概念之间的转化建立“有规则的阶梯”，优化教学设计，促进学生的概念转变。

科学教师应了解所教授的科学概念的复杂性以及层次性，关注概念之间的关联性，从而为儿童提供一些与概念转变相关的体验机会，使学生的概念化能从概念渐进发展中的一个水平前进到一个更高的水平。因此，教师应该寻求不同的经验来设计问题、实验，以要求学生重新思考他们的想法，必须发展或引用更具有创意性的策略，促进学生的概念转变。

参考文献：

[1]米歇尔·本特利，克里斯丁·艾伯特，爱德华·艾伯特.科学的探索者[M].北京师范大学出版社，2008.

[2]蔡铁权，蒋旭英，胡玫.概念转变的科学教学[M].教育科学出版社，2009.

[3]韦钰，P.Rowell.探究式科学教育教学指导[M].教育科学出版社，2005.

编辑 杜元元

作者：许岱春

第4篇：景观设计概念

俞孔坚博士认为:“景观设计是关于土地的分析、规划、设计、管理、保护和恢复 的科学和艺术。”

广义的景观设计：主要包含规划和具体空间设计两个方面。规划是从大规模、大尺度上对景观的把握，具体包括:场地规划、土地规划、控制性规划、城市设计和环境规划。场地规划是把建筑、道路、景观节点、地形、水体、植被等诸多因素合理布置和精确规划，使某一块基地最大限度地满足人类使用要求。土地规划相对而言主要是规划土地大规模的发展建设，包括土地划分、土地分析、土地经济社会政策、以及生态、技术上的发展规划和可行性研究。控制规划主要是处理土地保护、使用与发展的关系，包括景观地质、开放空间系统、公共游憩系统、给排水系统、交通系统等诸多单元之间关系的控制。城市设计主要是城市化地区的公共空间的规划和设计，例如城市形态的把握，和建筑师合作对于建筑面貌的控制，城市相关设施的规划设计(包括街道设施、标识)等等，以满足城市经济发展。环境规划主要是指某一区域内自然系统的规划设计和环境保护，目的在于维持自然系统的承载力和可持续性发展。广义的景观设计概念会随着我们对自然和自身认识的提高而不断完善和更新的。

狭义的景观设计：综合性很强，其中场地设计和户外空间设计是狭义景观设计的基础和核心。盖丽特·雅克布 (G~tEckbo)认为景观设计是在从事建筑物道路和公共设备以外的环境景观空间设计。狭义景观设计中的主要要素是:地形、水体、植被、建筑及构筑物、以及公共艺术品等，主要设计对象是城市开放空间，包括广场、步行街、居住区环境、城市街头绿地以及城市滨湖滨河地带等，其目的不但要满足人类生活功能上、生理健康上的要求，还要不断的提高人类生活的品质、丰富人的心理体验和精神追求。

景观设计分类

水利风景资源是指水域(水体)及相关联的岸地、岛屿、林草、建筑等能对人产生吸引力的自然景观和人文景观。

自然景观是由自然地理环境要素构成的，其构成要素包括地貌、生物植被、水以及气候等，在形式上则表现为高山、平原、谷地、丘陵、江海、湖泊等。自然景观是自然地域性的综合体现，不同地理类型的自然景观呈现出不同的地理特点，也体现出不同的审美特点，如雄伟、秀丽、幽雅、辽阔等。

自然景观分地理地貌类景观;地质类景观;生态类景观;气象类景观;气候类景观。

人文景观是指人类所创造的景观，包括古代人类社会活动的历史遗迹和现代人类

社会活动的产物。人文景观是历史发展的产物，具有历史性、人为性、民族性、地域性 和实用性等特点。

人文景观分古代人文景观和现代人文景观。

古代人文景观分三类:

第一类有儒家的书院，道家的宫观，释教的寺院庙宇、石窟、塔台。如白鹿洞书院、石鼓书院、白云观。

第二类是以古代帝王将相活动遗迹和重要历史事件纪念地为主的人文景观资源，

如宫殿、苑囿、祭坛、陵墓、祠庙以及古城古寨、古长城、古战场、古关隘、古栈道等。 如兵马佣、乾陵、长城。

第三类是各种名人故迹、文化遗迹、古桥古道、骨节鼓舞以及具有民族文化特色的村寨和独特的民族风情等。如赵州桥、都江堰、西安半坡人遗址。

现代人文景观是指那些能体现科技文化水平和现代人类高度创造性的景物。比之古代人文景观，现代人文景观一般具有体量大，科技水平高和美观大方等特点。像五峰书院、三峡水库、西昌卫星发射基地等。

第5篇：什么是概念设计,概念设计的主要特点

什么是概念设计,概念设计的主要特点 什么是概念设计 概念设计的主要特点

摘要：“概念设计” 不仅在当代设计领域是被广泛关注的一个话题，甚至在其他许多以 创新为目标的行业(IT 行业、企业经营管理、商业销售、广告、演艺活动、影视创作等等) ， 人们都在谈论“概念设计”在推动一个产品、一个工程、一项活动、一个事件的过程中所起到 的重要作用。因此，对于从事设计工作的人来说,弄清楚到底什么是概念设计，如何进行概 念设计,是一件十分必要的事。 关键词：概念设计;应用范围;主要特点;误区;塑造 1什么是概念设计 所谓“概念”指的是“反映对象的本质属性的思维形式”，是“人们通过实践，从对象的许 多属性中，抽出其特有属性概括而成”的。人对世界的认识、人类的全部文化、科学知识以 及思想

设计) ，内容是针对平面设计中如何组织创意，如何赋予设计对象某种理念或思想，更好地 推广企业和产品， 引导消费者。 当时国内很少有人从“概念设计”的角度理解、 重视这个问题。 在设计领域始终倡导并努力实践“概念设计”的是工业设计，由于工业产品具有批量化、自动 化和时尚性等特点，设计对生产领域带来的影响更直接，对市场信息做出的反映更迅速、更 灵敏，在推广一个新产品之前，概念设计就显得十分重要。特别是汽车工业，概念设计成为 推动汽车工业不断创新的发动机。 厂家对新的时尚、 技术和功能的探索往往首先通过概念设 计来完成，同时，概念车也成为引领时尚的风向标。 3概念设计的主要特点 (1)独创性。概念设计更强调设计的独创性和原创性，从形式和内容上都排斥业已存 在的东西。当然，这不是说不能使用历史上已经存在的形式符号和材料做法，而是必须以新 的手法、新的视角加以运用。 (2)抽象性。概念的形成是对纷然陈杂的生活现象提炼、概括、抽象的结果。任何概

念都有一定的抽象性，它来源于我们提炼出的某种理念或思想，我们欲倡导、传扬的主张以 及我们欲表达的某种意象。例如：柯布西埃设计的郎香教堂、赖特设计的流水别墅、密斯设 计的法恩斯沃斯住宅等等，不管它们是否经历过我们所称的“概念设计”阶段，但它们都表现 出了概念设计所具有的全部特征。这几位现代建筑的开创者都曾经确立了他们的新建筑概 念，没有这些理念的引导，没有对这些主张坚定不移的实践，他们的作品就不可能对后世产 生如此大的影响力。 (3)探索性。概念设计可以不过多地涉及具体的功能问题(这类问题可以在方案设计 阶段进行修正) ，即使考虑功能问题，也是概念性的，原理性的或逻辑推论性的、说得更直 接一点就是纸上谈兵。它更像一个探索性的科学实验，与实际生活保持一定距离，可以保证 思维有足够的想象空间。 (4)先进性。概念设计要求我们立足于时代最先进的技术和社会意识，有足够的勇气 去尝试最新的东西(新技术、新材料、新工艺、新的生活观念) ，凝聚时代最先进的技术成 果，使其处于时代的前端，否则就谈不上是什么“概念设计”。 4概念的误区 (1)概念虚无。有人认为，所谓的概念不过是广告人或策划人“编”出来的光环，未必 是骗人的，但却离实际很远，至少是有误导的嫌疑。社会上也的确有一些夸大其辞或空穴来 风式的概念炒作，这反过来又加深了人们对概念的误解。其实我们可以这样去理解，概念或 者是对设计对象所固有

第6篇： 现代设计的概念:

以现代主义的理念贯穿整个设计过程的设计活动简称现代设计。它是基于现代社会、现代生活的计划内容，受现代市场营销、一般心理学、人体工程学约束，具有高度应用性的设计活动。

内容包括:

1、现代建筑设计

2、现代产品设计

3、现代平面设计

4、广告设计

5、服装设计

6、纺织品设计

7、为平面设计和广告设计服务的几个特殊的技术部门，摄影，电影与电视制作，商业插图

现代设计不仅仅提供人类以良好的人机关系，提供舒适、安全、美观的工作环境和生活环境，提供人类以方便的工具，同时，也是促进人类在现代社会中能够方便自然交流的重要活动。

现代设计是一个不太准确的称谓，与其说是一个设计风格概念，还不如说是一个时间概念来得准确。应该说是它是现代建筑、现代工业产品、现代平面设计的总称。

工业设计史(没有现代工业设计史，因为工业设计本身就是在工业革命之后的新事物，本身就是现代的)

大多数设计史都是以建筑为主线，兼顾一些家具而成书的。

现代主义的定义:

时间上定义:20世纪初期开始，到第二次世界大战以后相当长一个时期内的运动。

意识形态上:革命性，民主性，个人性，主观性，形式主义性，都非常典型和鲜明。

现代主义是一个对于传统意识形态的革命，几乎意识形态的所有范畴，从哲学、心理学、美学、艺术、文学、音乐、舞蹈、诗歌等等都被涉及。

现代主义设计的思想基础

在20世纪形成，它的组成非常庞杂，既有实用主义、理性主义的内容，也有乌托邦主义的成分，重要人物:勒"科布西耶、沃尔特"格罗佩斯、米斯"凡德洛、弗兰克"赖特、阿尔瓦"阿图。奠定了现代设计思想的基础，影响到全世界设计的发展。

“现代设计”通常被称为“功能主义设计”，又称为“技术美”，或“机器艺术”。

“现代设计”与”当代设计”在设计领域中具有完全不同的含义。“当代设计”是指目前、近期的设计。在艺术史、社会学、工业设计中，“现代”是一个专用术语,它是针对“后现代”而言。什么叫“现代”?这要区分三个范畴：科学领域、艺术领域、工业设计领域。在科学技术和经济方面，“现代”指工业化以后的两个历史时期。第一次现代化时期指两次世界大战期间，西方国家出现以流水线为代表的经济高速发展，尤其是1920年代形成了以柏林为中心的科学艺术繁荣时代。第二次现代化时代指1950年代后期到1960年代后期西方的经济繁荣和美国式的消费时代。这两个时期被称为现代时代，又叫机器时代。在这几百年中西方国家一直信仰科学技术，追求物质和现代性，它的发展过程往往处在繁荣、危机、耗尽、创新的循环中。

在文化艺术领域，“现代”的含义往往受上述影响，因为艺术总反映时代精神。但是严格说，它还有另一层含义。从广义上，有人认为文艺复兴以后西方文明的整个发展时代都被称为“现代”，因为从文艺复兴以后，艺术界的价值追求不同与以前，开始追求以人为本。从狭义上说，“现代”艺术是与工业现代化紧密相关，现代艺术二十世纪以来跳出模仿古典而新出现的主要运动潮流，象立体派、未来派、表现主义、超现实主义、功能主义、无调派、印象派、连续派、意识流等，每种思想流派都有其代表人物。1970年代以后，艺术界出现“后现代”，实质上是对科学技术追求“现代”的修正。

什么是建筑和工业设计领域中的“现代设计”?四本著作中对此进行了分析论述。1934年英国著名艺术评论家和历史学家瑞德著《艺术和工业》，1936年培夫斯内著《现代运动的先驱》，1990年马库斯著《功能主义设计》，2000年李乐山著《工业设计思想基础》。“现代设计”通常被称为“功能主义设计”，又称为“技术美”，或“机器艺术”。瑞德和培夫斯内把功能主义成为是二十世纪设计思想的主线条，“本世纪的天才”和 “正统风格”，工业化时代以来功能主义设计主要代表是：帕克斯顿于1851为世界工业展览会设计的伦敦水晶宫，以英国著名的工业设计先驱莫瑞斯为代表的艺术和手工艺运动，1910年代德国工作联盟和1920年代德国著名设计学校包豪斯。按照这种观点，功能主义还包括1950-60年美国模仿包豪斯的家具革新和建筑的现代设计，1950年代德国乌尔姆市设计学院，斯堪底纳维亚国家的设计思想。马库斯认为，现代设计首先改变了19世纪末建筑和物品的古典审美观，它追求外形简单、诚实、直接，形式符合目的，没有附加装饰，采用标准化制造，价格合理，表现结构和材料特性，这些建筑物都采用白墙、平顶、大条形窗户，激进使用玻璃。20世纪50年代后又发展成为玻璃墙高层建筑。这一评价的肤浅之处是，把功能主义看成只是各种“艺术流派”中的一种，认为功能主义在建筑、室内、和家具设计中突破了以前那种模仿古代风格的古典主义美学，减少或者消除附加装饰，强调可用性。

功能主义的主要思想是以功能为核心，而不是形式。德国功能主义的具体设计思想是，要首先发现事物的本质、目的和用途(需要)，正确充分发挥事物的功能，形式应当反映这种本质和目的，而不要画蛇添足，也不要文不对题。后来，有人用美国建筑师苏里文(1856-1924)的一句话“外形跟随功能”来概括功能主义设计思想。苏里文在“所考虑的高层建筑”一文中写道：“一切有机体和无机体，一切有形的和形而上的，一切人类的和超人类东西，一切内心和精神真正的表现形式(只要其生命在这一表现中可被辨识出来)，都有一个普遍规律，那就是形状总跟随功能。”他举例说，“一个银行大楼的外形应当反映银行的本质或功能，而不是反映传统庙宇的功能。”

本世纪60年代以来，由于科学技术的飞速发展和计算机技术的应用与普及，给设计工作包括机电产品的设计工作带来了新的变化。随着科技发展，新工艺、新材料、的出现，微电子技术，信息处理技术及控制技术等新技术对产品的渗透和有机结合，与设计相关的基础理论的深化和设计方法的涌现，都给产品设计开辟了新途径，使产品设计跨上了现代设计的水平。在这一时期，国际上再设计领域相继出现了一系列有关设计学的新兴理论和方法。为了强调他们对设计领域的革新，以区别与传统设计理论和方法，把这些新兴理论和方法统称为现代设计。

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第7篇： 文化创意园设计概念

一、什么叫文化?文化是一种社会历史活动现象

文化是一种社会历史活动现象，是人们长期创造形成的产物，是社会历史的积淀物。确切地说，文化是凝结在物质之中又游离于物质之外的，能够被传承的国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等，是人类之间进行交流的普遍认可的一种能够传承的意识形态。"文化本不属人类所独有，我们更应该以更开放和更宽容的态度解读文化。文化是生命衍生的所谓具有人文意味的现象，是与生俱来的。许多生命的言语或行为都有着先天的文化属性，我们也许以示高贵而只愿意称它为本能。文化是人们以往共同生活经验的积累，是人们通过比较和选择认为是合理并被普遍接受的东西。某种文化的形成和确立，就意味着某种价值观和行为规范的被认可和被遵从，这也意味着某种秩序的形成。而且只要这种文化在起作用，那么由这种文化所确立的社会秩序就会被维持下去，这就是文化维持社会秩序的功能。也就是从国家至民族到团体、央企至国企到上市集团、民企至公司到团队机构等都必须要有文化、才能健康发展。

二、什么叫创意园?创意园是一项投资产业服务平台、主要功能是什么?

创意园是投资产业服务平台，主要面向园区创意企业、创意项目、创意人才、创意设计、创意管理，创意平台、集成、整合设计机构等设计企业的优质资源，促进创意设计、交流互动、高峰论坛、创意创新等各项设计领或、社会资源园区产业机构有效对接，形成多元化、多层次、多渠道、移植共生的创意产业投资设计企业平台。 主要功能：

1、信息服务功能

2、对接服务功能

3、交易服务功能

4、支持服务功能

文化创意产业园通过政府立项及规划方案定稿并申批报建后，建筑设计概念也跟着完成了，如：园林雕塑、园区景观、服务导航、博物馆、生产线展示、艺术展示区、酒店公寓、艺术品加工、体验馆，办公、饮食、休闲娱乐等

针对这些设计开始跟进，要做一项我们关于创意园设计概念，但是不知道如何入手，应该从那些方面入手，这个阶段甲方需要设计跟进的目的是什么，为什么需要我们跟进?难道就是为了看看他们业态是非合理?根据我们的经验分析再分析...看看分布动态是非合理?这要对客户群进作考察分析评估!反正我们明白创意园设计这个时候跟进交流又是为了什么?因此有经验的同僚们，或者有做过文化创意园设计师们都可来分析并解读...!

三、怎样去进行文化创意园的设计、你是如何理解的!

文化创意园是一项踪合设计项目，在建筑设计学里面，室内设计只是整体设计项目中一部分，园区还需市规划局及建设局和建筑设计院来整体规划功能分区、建筑设计、土建园林，外墙幕公司，钢结构设计制作、主体封顶后再做内外立体装饰设计与施工;在这阶段又需要不同专业的人去把控和指导施案，既然你们都说建筑设计概念出来了，那么这个产业园的方向定位也是非常重要的，这就要去跟进细节，如果设计公司设计的主题和方向及风格偏题，那么这个产业园就没有自己的特色了，也就展现不出自己的独特风格，比方说你是以什么风格为主，用哪些材质，功能分配分析，空间色彩，纹理，造型、情感特征，灯光等等都要深入考究，再说到施工工艺及材料这一块了、不同的现场管理和施工技术人员专业水准是不一样的，这是保证园区按进度合格竣工的重要因素之

一、同时不同材料质量和材质在不同施工工艺和方法手段及措施情况下结果是完全不同的，最终表现在不同整体设计效果上。 文化创意园设计的优秀建筑师，是室内外设计一起完成的。你这里所说的甲方要求的室内设计，我认为是室内装饰设计，这个应该归类到“时尚设计”的范畴，所以，发达国家的室内设计师，都是优秀的时尚潮人，更能通过装饰，设计出主题类似的人性体验空间，而不是只是冷冰冰的建筑设计(当然，国际建筑设计潮流已经不可阻挡的往时尚设计的方向转变)。时尚设计，需要极其的敏感性，所以国际上优秀的室内设计师，基本上都是因为其极端的感性人群的特点。所以，甲方要求的前期参与，就是希望从体验、时尚、主题等真正的时尚设计角度来看问题，给予项目细化定位和实施可能。

四、文化创意产业的特征是什么?

创意园产业的最大特点是其创意性，规模性、时尚性、差异性，在于突破现有的模式和观念，能够推陈出新、最重要的是个人的创造力，从经济学角度进行研究，为《创意产业》归纳了其七个特点:：

1、创意产品具有需求的不确定性;

2、创意产业的创意者十分关注自己的产品;

3、创意产品不是单一要素的产品，其完成需要多种技能;

4、创意产品特别关注自身的独特性和差异性;

5、创意产品注重纵向区分的技巧;

6、时间因素对于一个创意产品的传播销售具有重大意义;

7、创意产品的存续具有持久性与营利的长期性。抓住了创意产业的重要特点，是颇有见解的远瞻性。创新性，其目的也是为了产品品牌和商业利益。

五、文化创意产业的性质与基本特点

“创意产业”这一新术语那时的出现当然有其自身的背景和语境。新术语、新行业往往意味着对旧术语旧行业的反思与批评。反映了对旧行业的理论范式、现有机制、政策趋向和实际运作的调整或反拨。创意产业的兴起一方面是对现有产业的机制、政策和运作的总结，另一方面也是对其缺乏创造性的批评。那么创意产业是什么样性质的产业呢?

1)、创意产业不再简单的囿于过去的传统文化产业，它是适应新的产业形态而出现的创新概念，是对新形态的概括、总结和发展。英国提出的13类创意产业部类,主要包括新生的产业类别，如动漫、游戏、数字艺术、甚至软件设计、手既增值文化产品，也包括虽然仍然沿用过去的电影、电视、服装设计，但内涵已大大变化，已经是数字电影数字电视设计。 2)、.创意产业的根本观念是通过“越界”促成不同行业、不同领域的重组与合作。这种越界主要是面对第二产业的升级调整，第三产业即服务业的细分，打破

二、三产业的原有界限，通过越界，寻找提升第二产业，融合

二、三产业的新的增长点，二产要三产化，要创意化，高端化，增值服务化，以推动文化发展与经济发展，并且通过在全社会推动创造性发展，来促进社会机制的改革创新。需要特别注意到是，创意产业一方面是在过去总体的文化产业基础上发展起来的产业概念，另一方面又是不同于过去文化产业的新的产业形态。创意产业往往是在制造业充分发展，服务业不断壮大基础上形成的，是第

二、第三产业融合发展的结果。创意产业中既有设计、研发、制造等生产活动领域的内容，也有传统三产中的一般服务业，更有艺术、文化、信息、休闲、娱乐等精神心理性服务活动的内容，

3)、(实际上，几乎所有的产业都需要创造性，那为什么还要提出创意产业呢?在一些传统的行业或领域中，创造性只是一种附属品而不具有产品的核心

地位。同时这种创造性或创意还是指相当普泛化的一般概念，如过去我们熟悉的特指艺术创作中的艺术家的独创性。而按照后标准化时代的创意理念，创意或创造性成了特指的市场趋向的产业方式的核心。也就是说，二产制造业卖产品、卖机器，创意产业卖设计，卖理念，卖精神，卖心理享受，卖增值服务。这样，创意就成了当代产业组构中的一种特殊的设置，它决定了产业的性质，并由此决定了产业的管理与操作。

六、 文化创意产业的发展趋势，怎样把握设计动向?

为进一步深化改革、扩大开放，加快政府职能转变，第十二届全国人民代表大会常务委员会第十二次会议决定：授权国务院在中国(广东)自由贸易 试验区、中国(天津)自由贸易试验区、中国(福建)自由贸易试验区以及中国(上海)自由贸易试验区扩展区域内，这对文化创意产业的发展来说影响更大，四大自由贸易区可以让中国经济再高速增长三十年，可见这种全国全球化的迅猛扩张是如此威振四海;当今的世界是圈地运动的世界，每个大国都在为保持自己的优势而搞圈地运动，美国圈了北美，成立了北美自由贸易区;法德圈了西欧，成立了欧盟，俄罗斯圈了前苏联地区，成立了独联体统一经济区;印度圈了南亚成立南亚区域合作联盟;当然中国也圈了东盟成立了中国与东盟自由贸易区。现在世界最大的两大经济体美国和欧盟正在谋求建立美欧自由贸易区，如果中国不加快行动，将错失发展先机。由此可见、文化创意产业的领域发展还没有这么有广度，相对容易把握，我们要与时俱进跟上前沿设计步阀、认真研究学习国内外的先进技术，创意新颖材料、智能创意空间、创意管理、创意时尚设计、以及世态发展潮流和动向;只要敢于创新、开拓、总结、借鉴自由贸易区新概念为客户提供超值服务才有市场份额，同样也能把文化创意产业也圈起来、圈起了思想、融合了观念、圈起了企业强大的社会资源、整核了专业技术、统一了步阀，实现我们设计梦想、缔造我们文化艺术创意园的商业灵魂。

总之，创意产业是全球化条件下，以消费时代人们的精神文化娱乐需求为基

础，以高科技技术手段为支撑，以网络等新传播方式为主导的，以文化艺术与经济的全面结合为自身特征的跨国跨行业跨部门跨领域重组或创建的新型产业集群。它是以创意为核心，向大众提供文化、艺术、精神、心理、娱乐产品的新兴产业。 尹华深港创意设计

第8篇：教学设计基本概念

概念：

教学系统设计(Instructional SystemDesign,简称ISD)，也称作教学设计(Instructional Design,简称ISD)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

教学设计构成要素：一份完整的教案一般来说主要包括以下几部分：

1、基本情况：主要包括：课程名称、授课内容、教学日期，授课教师姓名、职称、授课对象、授课时数以及教材名称及版本等。

2、教学目标：即，对应每堂课设计明确的教学目标。这种目标制定要符合大纲和学生的实际，要在50分钟里实现的实“在”的具体目标要求，既包括知识、能力的要求，也包括德育、智育的要求。根据这种目标要求确定每堂课的重点、难点。

3、教学过程即教学步骤：这部分内容是教案设计的重点。主要指教学活动的整个流程。包括课堂提问的顺序、内容，课件的演示等细节。为掌握好时间的进度，有时还需要标记每个环节所需要的时间。

教学过程一般从复习检查导入新课开始，这阶段重点要设计如何导入?导入时引导学生参与那些活动?如何给学生创设良好的学习氛围。进入学习新课阶段后，突出问题和情景的设计，如设计怎样的问题或情景让学生对新课内容进行探究，如何探究?如何激发学生的学习兴趣?这部分又是教案设计中教学过程中的难点。第三阶段是对新课的巩固练习，主要靠设计些练习题，让学生动手练，是所学知识得以迁移巩固，最后布置作业。

教学过程也没有固定的模式，关键是在讲与练的处理上，练习不仅是一个教学环节，更是一种教学方法。讲中有练，练中有讲，讲练结合，效果更好些。

4、课后要求：主要设计如何获得必要的反馈信息。即教学评价，为教师反思教学提供重要的依据。 代表人物及观念思想

.加涅的教学系统设计理论 加涅(1965，1985)提出了一个关于知识与技能的描述性理论，认为学校学习的知识与技能可以分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。他又进一步根据其学习的信息加工理论提出了一个关于教学策略的描述性理论。由此观点出发，他根据学习过程中包含有多个内部心理加工环节，从而推断出相应教学过程应由九个教学事件构成：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现(行为)、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。加涅特别指出，以上九个教学事件的展开是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，但也并非机械刻板、一成不变的，也就是说，并非在每一堂课中都要提供全部教学事件。加涅在分析学习的条件时，根据实验研究和经验概括，详尽地区分了不同学习结果对不同教学事件的要求。这就是加涅的规定性教学理论。

2.瑞奇鲁斯的教学系统设计理论框架及其细化理论 瑞奇鲁斯(1983)把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。他还就教学内容的宏观组织问题提出了自己的理论，这就是教学的细化理论(The Elaboration Theory of Instruction，简称ET)。他认为这种理论综合了布鲁纳的螺旋式课程序列、奥苏贝尔的逐渐分化课程序列、加涅的分层序列和斯坎杜拉的最短路径序列，是一种通用的课程序列化的理论。 瑞奇鲁斯等人的细化理论(ET)和梅瑞尔(1983)的成分显示理论(Component Display Theory，简称CDT)一起构成了一个完整的教学系统设计理论。 3.梅瑞尔的成分显示理论(CDT) 梅瑞尔的CDT理论主要是认知领域的教学系统设计理论，对教学策略进行了较详尽的规定。他首先提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。梅瑞尔还提出了一个有关教学策略的描述性理论，认为策略有基本呈现形式(PPF)、辅助呈现形式(SPF)和呈现之间的联系(IDR)。基本呈现形式由讲解通则、讲解事例(例子)、探索通则(回忆)、探索事例(实践)构成。辅助呈现形式(SPF)由附加的促进学习的信息构成，如使注意集中的措施、记忆术和反馈;呈现之间的联系(IDR)则是一些序列，包括例子-非例子的配对序列、各种例子的分类序列和例子难度的范围。对于每一个行为-内容类别，CDT都规定了PPF、SPF、IDR之间的组合，这些组合就构成了最有效的教学策略。

4.史密斯和雷根的教学系统设计理论 史密斯和雷根的教学系统设计理论是对90年代以前教学系统设计的一个总结，真正把教学系统设计的重点从教学系统设计过程模式转移到教学系统设计理论和教学模式上来，着眼于具体教学问题，对设计教学策略给予了前所未有的关注。他们首先总结并综合运用了加涅(1965，1985)、布鲁姆(1956)和安德森(1985)有关学习结果的理论。认为学习结果包括：陈述性知识、概念、规则(关系型规则、程序型规则)、问题解决、认知策略、态度和心因动作技能。同时，他们借鉴了瑞奇鲁斯(1983)有关教学策略的分类框架，把教学策略分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。然后，对加涅的一般教学策略模型进行了扩展。在此基础上，史密斯和雷根提出了自己的教学事件理论，认为一般教学过程包括以下15个教学事件,并由此对各种不同的学习结果提出了相应的教学策略，这就形成一个与加涅的教学系统设计理论相类似的教学系统设计理论框架

5、何克抗的教学系统设计理论

初步建构了以学为主的教学设计理论体系，并在此基础上提出了“主导一主体”教学设计模式。第一，注重教学系统设计理论的研究。第二，构建了以学为主的教学设计理论和方法体系，使教学系统设计理论和方法能够更加深刻和贴切地反映社会转型与技术进步所提出的实际需求。由于教学系统设计以多学科理论为基础，与技术发展息息相关，因此，相关学科理论和技术的每一发展和变化必然对教学系统设计产生重大影响。近年来，由于信息技术的发展，特别是多媒体、超媒体、人工智能、网络技术、虚拟现实技术所具有的多种特性适合于实现建构主义理论所要求的学习环境，同时由于建构主义主张的以学为中心、在学习过程中充分发挥学生的主动性和首创精神的思想符合世界教育改革的主流及社会发展对新型人才培养的需求，使建构主义愈来愈显示出其强大的生命力。第三，提出了“主导一主体”教学设计理论。“主导一主体”教学系统设计模式是以教为主和以学为主这两种教学系统设计相结合的产物。该模式在深入分析了以教为主的教学系统设计和以学为主的教学设计模式各自的优缺点的基础上，结合我国教育实际和社会对新型人才培养的需求，将两种模式取长补短，提出了在教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要创设有利于学生主动探索、主动发现，有利于体现学生的主体地位和创新人才培养的新型学习环境的“双主”教学系统设计思想，初步建构了具有中国特色的教学设计理论体系。 第四，注重将教学系统设计理论与实践相结合。

6、戴尔的经验之塔

戴尔将人们获得的经验分为三大类--做的经验,观察的经验和抽象的经验,并将获得这三类经验的方法分为十种. "经验之塔"理论要点 塔的底层的经验，该经验是直接,具体的,学习时最容易理解,也便于记忆.塔的顶层经验最抽象,易获得概念,便于应用.学习方法

教育应从具体经验入手,逐步过渡到抽象,这是较有效的学习方法.学习经验教育不能止于直接经验,不能过于具体化,而必须上升到理论,发展思维,形成概念. 替代经验位于塔的中部的是替代经验,它能冲破时空的限制,弥补学生直接经验的不足,且易于培养学生的观察能力.形成科学的抽象在学校中,应用各种教育媒体,以使教育更为具体,从而形成科学的抽象

7.结构主义心理学派 ——皮亚杰 主要观点: a)同化(assimilation),顺应(accommodation),平衡(balance)是他提出的三个基本概念: 同化:个体感受刺激时,将它们纳入到原有认知结构中的过程; 顺应:有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程; 平衡:个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过度的过程. b)学习是认知结构的组织与再组织,S-AT-R(A代表同化,T代表主体的认知结构),客体的刺激只有被主体同化于认知结构中,才能引起对刺激的行为反应. c)学习从属于发展(只有当儿童达到一定的认知发展阶段时,他们才能通过心理运演来推断) d)学习是一种能动的建构

使用范围

教学系统设计的应用范围

教学系统设计发展的历史告诉我们，教学系统设计最早萌芽于军队和工业培训领域;到60年代才逐渐被引入到学校教育当中。并作为一门独立的知识体系得到迅速的发展;目前，教学系统设计在正规的学校教育、全民的社会教育和继续教育以及工业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。国外如美国、加拿大和澳大利亚的职业培训，英国的开放大学以及美国、日本等国的中小学教育中均在课程设置、培训计划和教材资源等方面开展了教学系统设计，取得了许多成功的经验。我国在九年义务教育的文字教材与声像教材的编制中，在全国中小学计算机辅助教学软件的开发中，在职业高中、高等院校的部分课程设置和多媒体教材设计中，以及大、中、小学的课堂教学中，教学系统设计的理论和思想也在逐步被接受，教学系统设计的实践正愈来愈为人们所重视。 根据《教育技术国际百科全书》的描述，在学校教育中，教学系统设计常常以现存的课程文献或一个待完成的课程为出发点。在职业环境里，工作岗位是教学系统设计的参考和出发点，教学系统设计从具体的工作任务描述和分析开始，使职业岗位培训中的教学目标非常明确和有的放矢。某些教学系统设计者企图把教育和职业培训作同样处理，就容易忽视遍布于教育决策中的政治和道德因素以及很重要但却难以具体化、任务化的基本思维方式和情感、道德教育。因此学校教育中教学系统设计的应用更加复杂，难度也相对更大。 研究的基本内容第八页

教学系统设计的学科性质

一、在庞大的教育科学体系中，教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科

教育、教学理论是发展历史比较悠久的学科，它着重研究教育、教学的客观规律，通过一套范畴(概念)如教育、教学的任务、内容、过程、原则、方法、组织形式和效果等，建立从“教”的角度出发的本理论体系，揭示了教学机制，但它并不研究学生学习的内部机制。而学习理论则是探索人类学习的内部心理机制，着重研究学生学习的内部因素。这两方面的基本理论为解决教育、教学问题，为制定和选择教学方案提供了关于教学机制和学习机制的科学依据。教学系统设计为了追求教学效果的最优化，不仅关心如何教，更关心学生如何学，因此在系统分析、解决教学问题的过程中注意把人类对教与学的研究成果和理论综合应用于教学实践。教学系统设计起到连接学科的作用一方面是指教学理论与学习理论在设计实践中的相连接，另一方面尤为重要的，就是教学系统设计把教与学的理论与教学实践活动紧密地连接起来。

作为应用学科，教学系统设计在其科学实践中，又不断地检验和发展学与教的理论，因此有许多教育心理学家致力于教学系统设计的研究并成为教学系统设计的专家。另外，教学系统设计自身的理论和方法也都是操作性、实践性很强的用于分析、解决教学实际问题的理论和方法。

二、教学系统设计也是一门设计学科

设计的本质在于决策、问题求解和创造。教学系统设计的实质就是教学问题求解，并侧重于问题求解中方案的寻找和决策过程。它不是发现客观存在的、还不曾为人所知的教学规律，而是要运用已知的教学规律去创造性地解决教学问题。面向实际，正是教学系统设计的一个突出标志。

教学系统设计和所有的设计科学一样，虽然应用了大量的科学原理、科学知识，但其基本出发点是要告诉人们应当怎样做才能达到目的，应当如何行事才能更有效。理论按性质可分为规定性理论和描述性理论两大类。描述性理论是揭示事物发展的客观规律，用数学语言来表达便是：在条件a(a1,a2,„„an)下，如果实施教学策略A(A

1、A2„„Am)，对出现的结果a(a

1、a2„„an)进行描述;规定性理论一般是以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法，即在条件a(a

1、a2„„an)下，为获得理想结果a(a1,a2,„„an)，需要执行的策略A(A

1、A2„„Am)是什么。教学系统设计理论正是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下去选择和确定最好的教学策略，所以它是一种规定性理论。但这种策略的制定是以学习理论、教学理论等描述性理论作为科学依据的。

一切设计科学的强大生命力在于它抓住了设计活动最根本的因素--人类设计技能。教学系统设计也是从这种智慧和技能上去描述一般设计过程，提出了普遍适用的教学系统设计过程模式。这样就为恰当应用已总结出来的现有设计方法和开发更加有效的设计方法提供了可靠依据。

发展历史

第9篇：机械系统设计概念总结

1) 机械工程学科是研究机械产品(或系统)的性能、设计和制造的基础理论和技术的科学;分为机械学和机械制造 2) 机械学：对机械进行功能综合并定量描述及控制其性能的基础技术科学;

3)

机械制造：接受设计输出的指令和信息，并加工出合乎设计要求的产品的过程。分为热加工和冷加工。

热：研究如何将材料加工成产品，如何保证、评估、提高这些产品的安全可靠度和寿命的技术科学.冷：研究各种机械制造过程和方法的技术科学;

1) 系统：是指由特定功能的、相互间具有一定联系的许多要素构成的一个整体，即有两个或以上的要素组成的具有一定结构和特定功能的整体

二1.2机械系统设计

一、 任务：开发新的产品和改造老产品，最终目的是为市场提供

优高效、价廉物美的机械产品，以取得较好的效益。 设计角度的种类：完全创新

二、 设计的的基本原则和要求 1)

需求、信息、系统(输入输出;三大流)、优化和效益 要求：功能、适应性、可靠性、生产能力、使用经济性、成本

三、 产品设计、生产过程

1) 产品策划(指导性作用)、产品设计、产品生产、产品销售、产品运转、产品报废或回收

2) 功能原理方案设计、结构总体设计和技术设计阶段

第二章机械系统总体设计是产品设计的关键，对产品的技术性能、经济指标和外观造型均具有决定性意义

2.1功能原理设计必要功能(基本功能和附加功能)非必要功能 1) 定义：针对所设计的产品的主要功能提出一些原理性的构思，即针对产品的主要功能进行原理性设计

2) 任务：针对某一确定的功能要求，去寻求一些物理效应并借助某些作用原理来求得一些实现该功能目标的解法原理来。 1) 输入输出量只涉及物料流、能量流、信号流 2) 用来描述产品的功能，内部结构未知

3)

特点：暂时不考虑附加和非必须功能、突出。将这些功能用抽象的形式()表达，通过抽象化清晰掌握设计产品功能和主要约束条件，从而突出设计中的主要矛盾问题本质

基本的功能单位：功能元：能直接从技术效应及逻辑关系中找到可以满足功能要求的最小单位

功能元：物理反映系三大流的基本物理动作、数学：逻辑 结构总体设计任务：将原理方案设计机构化 1)

1、明确原则：功能、工作情况、结构的工作原理

2、简单原则

3、安全可靠原则：构件可靠性、功能可靠性、

工作安全性、环境安全性 步骤 1)

初步设计：

1、明确设计要求

2、主功能载体的初步设计

3、按比例绘制主要结构草图

4、检查主、辅功能载体结构5设计结果触屏机选择

2) 详细设计1各功能载体的详细设计2补充、完善结构总体设计草图3对完善的结构总体草图进行审核4进行技术经济评分

3) 机构总体设计的完善和审核

总体布置设计 1) 任务：确定机械系统中各子系统之间的相对位置及相对运动关系，使总系统具有一个协调完善的造型 2)

基本要求1功能合理2结构紧凑、层次清晰、比例协调3充分考虑产品的系列化及发展

总体参数是结构总体设计和零部件设计的依据，参数：性能生产能力、结构、运动、动力;

最高、最低转速的确定;转速相对损失A与公比ψ、变速范围Rn与级数Z;确定公比ψ的原则

执行系统设计要求：保证设计提出的功能目标、使用寿命强度刚度、各执行机构结构合理配合协调

轴静刚度：轴尺寸形状、轴承数量预紧配置、前后支撑距离、前悬伸量、传动件布置、主轴组件的制造和装配质量 导轨：导向和承载3类要求：导向精度及精度保持性(几何和接触精度、刚度、高灵敏度间隙：镶条和压板 传动：独立、集中、联合驱动组成：变速改变动力源的输出转矩和力矩适应执行间的要求;离合器：牙嵌式、齿轮、摩擦片式：减小尺寸、超速、结构因素

起停换向：方便省力、操作安全、结构安全可靠并能传递足够动力：齿轮-摩擦离合器、齿轮换向机构

制动：与离合器互锁、合理确定制动器的安装位置、闸带式制动器的操纵力应作用在松边

安全保护：销钉安全联轴器、钢珠、摩擦安全离合器内联：保证传动精度指各执行末端之间的协调性和均匀性;提高精度原则：缩短传动链、降速传动、合理分配传动比、合理选择传动件、合理确定传动副的精度、教正装置 支承件作用：支撑零件部件、并保持被支撑零部件的相互位置关系及承受各种力和力矩：静刚度、动、热、内应力 变形及刚度:自身、局部、接触 截面积：空心、形状、封闭

操纵系统集中、独立控制操纵系统：操纵件、变送、执行 要求：操纵灵活省力、方便舒适、安全可靠 设计原理方案和机构设计

安全：目的系统运行和人身位置、手段：电气液机械 润滑：减少摩擦损失、工作表面的磨损发热、提高寿命及精度、工作效率冲洗、防腐。

油：粘度、粘温特性、闪点、凝固点脂:表现粘度、针入度、滴点、腐蚀

微电系统特征：微机械中起主导作用力是表面力、微机械并不是传统的模拟缩小、微机械一般采用静电力供能或者使用静电力激励供能。