《坐井观天》第二课时（通用11篇）
教学目标：
1、复习本课生字词，会写“信、错、答、还”四个生字
2、继续学习课文，进一步了解课文内容，感悟其中所包含的道理。
3、分角色正确、流利、有感情地朗读课文
难点：感悟课文所包含的的道理并能从中受到启发。
重点：分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
课前准备：青蛙头饰、小鸟头饰
第二课时
教学过程
一、复习词语，直接导入
1、认读词语
师：小朋友们，上节课我们学了一则有趣的寓言故事，我们一起读课题——《坐井观天》。还记得课文中的词语吗？哪位小朋友来展示下自己？
（逐个出示词语：青蛙、坐井观天、井沿、抬头、无边无际）
指名读，其他学生跟读。
2、听写词语
师：小朋友们读得真棒！把这些词语写下来，有信心吗？
3、选择一本进行投影范批，学生有错当场改正。
二、学习对话，读中领悟
（一）、引出对话
师： 能干的小朋友不仅会读词语，会写词语，还能用上这些词语来说一说《坐井观天》这个故事呢！谁愿意来挑战一下？（教师根据学生回答进行相应板书，随后指着板书引导学生一起把课文内容回顾一遍。）
师：青蛙认为天只有井口那么大，小鸟认为天是无边无际的，他们对天的大小怎么会有这样不同的看法呢？要明白这个问题啊，同学们要先读懂他们的三次对话。
（二）、朗读课文
1、出示朗读要求：
（1）、不多字、不少字；（2）、用横线画青蛙的话，用波浪线画小鸟的话。
2、学生反馈，教师相应ppt出示三次对话。
（三）、感悟三次对话
1、出示第一次对话
师：有一天小鸟飞过大海、飞过高山......飞了一百多里，她感到很渴，于是落在一口井的井沿上，井底的青蛙看到了，便亲切的问小鸟：（生齐答）。瞧，多会关心人的小鸟呀，哪只小青蛙愿意来关心关心小鸟？（生读青蛙的话）哪只小鸟愿意来回答青蛙？（生读小鸟的话）师：小鸟飞了一百多里，你们知道一百多里有多远吗？（生自由说，老师板书：1百里=50000米）是啊，好远好远的距离哦，这时的小鸟一定又累又渴，谁来读读看小鸟的话？
预设1：如果学生没有读出。“小鸟飞了一百多里，你想想看，小鸟可能飞过了大海、飞过了高山，还可能飞过哪里？”让你（同一位）学生再来试试看。
预设2：读出来了。“听出来了，这只小鸟飞的很远很远，哪只小鸟比这只小鸟还飞的远呢？” 师：我们一起像这只小鸟来说一说自己的经历吧。
2、出示第二次对话
师：听小鸟这么说，青蛙相信吗？
生：不相信。
师：你从哪些地方看出他不相信了？
生：青蛙说：朋友，别说大话了！
师：哦，大话是什么意思？
生自由回答。
师：谁愿意做这只不相信小鸟的小青蛙？
生：朋友，别说大话了！
师：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？还用飞那么远吗意思就是？ 生：不用飞那么远。
课件出示两句话：
1、还用飞那么远吗？
2、不用飞那么远。
师：你觉得哪句好？为什么
预设生不知道。
师：请你读一读这两句话。（生读）哦，你第一句比第二句语气更强烈，说明你真的很不相信小鸟的话，谁愿意再来做做这只不相信小鸟的青蛙呢？
师：我们一起来做做这只不相信小鸟的青蛙。
师：我们的小鸟也不同意青蛙的话呢！小鸟说(请学生读一读)它认为天是无边无际的，你在生活中看到过什么也是无边无际的？
生说，在学生说的过程中引导用“无边无际”说句子
预设：我看见过无边无际的大海。我看见过的稻海是无边无际的。
3、学习第三次话
师：青蛙和小鸟各有不同的看法，都认为自己是对的。争着争着他们都笑了，它们都在笑什么呢？我们一起读一读他们的第三次对话。
读后学生交流看法。
师总结：是呀！青蛙不相信小鸟的话，觉得小鸟的话可笑，而小鸟是却是笑青蛙的无知。它们都说服不了对方去相信自己的话。为什么他们都认为自己是对的呢？请大家再读一读他们的第三次对话，找找原因。
实验：课堂作业本卷成望远镜看一看外面的天，看得到天有多大？我们的望远镜就是青蛙的井，因为他天天待在井里，所以只能看到井口那么大的天。
预设生：因为青蛙呆在井里——师：是啊，他是天天呆在井里，看不到外面精彩的世界。预设生：因为小鸟在井外。师：小鸟飞在高高的天空，因为他飞的高所以看得远。
三、角色朗读，加深体会。
师：多有趣的寓言故事呀！现在请同桌小伙伴合作着来演一演这个故事，一人扮青蛙，一人扮小鸟，读一读他们的对话。（出示三次对话）
生同桌分角色读
师：（头饰）哪只小青蛙、小鸟愿意展示下？
指名到讲台表演。
四、揭示寓意，联系实际
师：谢谢你们精彩的表演！小朋友们，寓言故事总是通过一个故事来告诉我们一个道理，学了这个故事后，你明白了一个什么道理呢？
生1：要向小鸟一样飞得高看得远。
生2：不要天天呆在同一个地方。
师：是啊，小鸟在广阔的天空飞翔，他飞得高，看得远，而青蛙一直呆在井底，见识就小了。小朋友要像小鸟那样看问题，要站得高看得远。
师举例。
五、拓展想象，复现巩固
1、师：小鸟让青蛙用实际行动，跳出井口来看一看天的大小呢！我们班哪只小青蛙愿意跳出井口说一说你看到了什么？
2、大家说的让人心动，老师这只大青蛙也准备跳出去看一看啦！（相应出示高山、大海等图片），我真的要感谢小鸟，让我看到了这么多未曾见过的美丽的景色。我要把水果和感谢信送给小鸟！小朋友们愿意帮我送到小鸟那儿吗？
A、青蛙给小鸟带来了水果（一个水果一个词语）
B、还有一封感谢信呢。出示，指名读一读。全班齐读。
3、小青蛙写感谢信还需要小朋友的帮忙呢，请大家一起来写一写这几个字。
“信、错、答、还”
六：学写生字，自我展示
信、错：左右结构。范写“错”
答：上下结构，竹字头，下面是合还：半包围，先写不，在写走之底
1、认读词语并同桌间组词
2、生说关键笔，师范写。
3、生练写，展示。
七、总结全文，简单回顾
问题1:作者为什么要把“议药”安排在茶馆里?
师:对于“作者为什么要把‘议药’安排在茶馆里”这个问题除了龚伟同学提出外,另有八个同学也提到这个问题。这是个基础性的问题,它对我们确定这篇小说的主人公是谁很有帮助。
生:茶馆是众人聚集之地,他是社会的窗口。
师:你对茶馆的特性的理解准确。
生:茶馆是人们交流信息、发布新闻的场所。
师:这是个什么档次的茶馆?从文中的哪些地方可以看出?
(学生带着问题看书)
生:这是个低档次的茶馆,这里的茶客都是生活在社会底层的百姓。
师:课文中写的这段茶馆“议药”事件主体是谁?议论的具体内容是什么?
生:主体应该是华老栓。
生:应该还包括花白胡子、驼背五少爷、二十几岁的人等。
生:应该是以华老栓为代表的生活在社会底层的百姓群体。
师:越说越明白了,我也觉得应该是以华老栓为代表的生活在社会底层的百姓群体。
师:上节课,我们已经明确了这篇小说的作者主要是要反映“群众的愚昧”,可见这篇小说里的主人公应该是生活在社会底层的百姓群体。
问题2:文中有三人说夏瑜“疯了”,为什么作者要安排他们三个人说夏瑜“疯了”?这样的安排对刻画人物形象有什么作用?
师:我非常欣喜的是几个同学都提到了关于有三个人说“疯了”的问题。这是个十分重要的问题,也是个有难度的问题,好在我们有不少同学提的问题对解决这个问题起了设置阶梯的作用,我们先来看由骆一正同学提的问题——“夏瑜挨了阿义的打为什么还说‘阿义可怜'”,为什么?
(学生看相关段落)
生:夏瑜以为阿义不懂他的革命是为了解放像阿义一样的劳苦民众,还要打他,搜他的东西,说阿义可怜是因为阿义的愚昧落后。
师:这个问题解答得很完美,大家应该感谢你。接着我们来看由叶得秋同学提的问题——“三个人说夏瑜‘疯了’的理由是什么”。
师:为什么“花白胡子”“二十多岁人”说“疯了”的时候作者都用了“恍然大悟”?
生:我看这三个人其实都没能听懂夏瑜的话。
生:“恍然大悟”只是装的,这更说明这些下层民众的愚昧落后。只是这“二十多岁的人”落后到无药可救的地步,还“恍然大悟”似的,真可悲。
师:“不幸”被你言中,我也觉得他们没有听懂,这就更有力地表现了小说的主题,你对“二十多岁的人”的分析十分细致独到。接下去我有两个问题请教同学们。(教师展示自己提的两个问题:作者为什么要选“花白胡子”“驼背五少爷”“二十多岁的人”说“疯了”?为什么前两个用了借代的修辞手法,后者只说“二十多岁的人”?)
(学生带着问题阅读课文相关段落)
生:这三个人是所有茶客的代表。
生:我发现这三个人应该是三个不同年龄段人的代表,“花白胡子”是老人,“驼背五少爷”应该是中年人,“二十多岁的人”是青年人。
生:这三人代表着老中青三个年龄段,也就代表着当时整个生活在社会底层的百姓群体。这就说明作者要强调当时民众愚昧落后的程度之广。
师:你真是视野开阔,思考也深入。那么我提的第二个问题又该怎样解答呢?
(学生认真研读课文相关段落)
生:作者用“二十多岁的人”而不用借代是为了强调他的年轻。
师:你们也都是二十岁左右的年轻人,说说年轻人的思想有什么特点?
生:二十岁左右的年轻人特点是容易接受新思想,思维活跃。
师:而文中这位“二十多岁的人”有何特点?
生:是个跟在别人后面瞎起哄的没头脑的人。
生:这“二十多岁的人”的醒目的数字与落后愚昧的思想形成了巨大的反差。
师:分析入理,那这反差说明了什么呢?
生:那醒目的数字警示着人们,年轻人是社会的希望,连年轻人都这个样子,这个社会就没希望了。
师:如果刚才作者选择三个人说“疯了”是为了说明病态社会中的民众的愚昧落后的程度之广的话。那么作者特地将这醒目的“二十多岁的人”指出来,更是要说明当时民众愚昧落后的程度之……
生:之重、之深、之甚。
师:均可!你们的分析入木三分,令人欣喜,也令人佩服。有一个同学的问题提得很有意思,这个问题是“茶馆里除了三个人说夏瑜“疯了”外,还有谁说夏瑜“疯了”?
生:(一时语塞)
师:难道茶馆里只有三个茶客?在文中找找其他的茶客是怎样反应的。
生:应该说很多的茶客都说“疯了”,不,是全部茶客都说疯了。
师:何以见得?
生:课文有这样的句子“听着的人的眼光,忽然有些板滞,话也停顿了”。
师:这句话能说明什么?
生:“听着的人的眼光”说明所有的茶客的眼光,都“忽然有些板滞”,话也不说了。说明都对夏瑜的“阿义可怜”一句表示不解和愤怒。
师:请问“板滞”什么意思?
生:“板滞”就是指神情呆板。
生:这里应理解为眼光都停住了,一下子懵了,反应不过来。
师:这里主要指所有的茶客听了康大叔转述夏瑜的“阿义可怜”一句都无法也不能理解,其实所有的茶客在心里都在说“疯了”。
本文是莫怀戚先生的一篇言辞真切的散文，它虽选取生活中的感人的平凡故事，但意蕴十分丰富。
【教学目标】
（1）有感情地朗读课文，积累文中优美的词语，理解文章所表达的思想感情。（2）揣摩词句的含义，品味文章的语言美。（3）感知家人之间深沉的爱，培养尊老爱幼的传统美德。
【教学重点】
（1）培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。（2）揣摩精美词句，品味语言的美。
【教学难点】
如何理解具有象征意义的文章最后一句话。
【教法学法】
教法：用自主探究的方法探究主旨、品味语言。学法：先整体感知课文，再抓住关键语句精读课文，最后领悟课文深长意味。
【教学过程】
（一）创设情境，导入新课
（二）檢查预习，认识亲情
（1）整体感知文本，谈最深感受。（2）以小男孩的身份简练讲述散步过程。
（三）走进文本，感受亲情
1.散步是多么平凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美丽，感受了特有的温馨和美好。看看谁有发现美的眼睛？
（1）从文章中找出你认为写得最精彩、最感人的地方，读一读。（2）采用句式：“我喜欢的是___________，因为它美在（写出了）________。”谈谈你喜欢这句话的理由。
2.走近四人
（1）阅读赏析文中一对年轻的母子。小孩子：天真、可爱、聪明、伶俐。妻子：一言不发，尊重丈夫，贤妻良母，疼爱孩子！（2）阅读欣赏文中一对年长的母子。
赏析母亲：
a.组织现场表演，邀请母亲散步。母亲信服儿子的善举，体谅儿子的孝心，对儿子言听计从，多么慈祥。
b.赏析品悟对孙子的疼爱。
c.品读小路的景色，感悟母亲看得远，预料到路障，体会母子深情。
小结：母亲——善解人意、疼爱孙子。
阅读赏析：
他很孝敬母亲。哪里看得出来？（1）体会母亲过冬的艰难。（2）体会生命如此美好！（3）体悟作者对母亲最大的孝顺。
（四）品析体会，感悟中心
（1）让学生谈谈对最后一句话的理解。（2）总结：“尊老爱幼，就是中华传统美德。”本文结尾的这句话就是全文的点睛之笔，它让我们感受到了“我和妻子”对老人和孩子那种强烈的责任感和使命感，让我们感受到尊老爱幼的世界才是完美的世界。
（五）拓展迁移，实践创新
我们随莫怀戚一家散步，真是让我们感受到幸福的家庭生活中，小小的细节都渗透着浓浓的亲情，真切感人的关爱。
（六）抒发情感，课堂总结
亲情不单靠今天课堂上片刻时间来体会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不单是父母无条件的付出，它更应该是儿女们无言的回报。让我们的家永远洋溢着浓浓的亲情，让我们的家永远充满爱意。
（作者单位 河南省濮阳市油田第五中学）
2.理解课文内容,知道“坐井观天”的比喻义,使学生懂得目光狭小,见识少,就会把事情弄错的道理。
3.角色朗读，以读促悟。
4.想象说话，续编故事。
二、教学重点、难点:
1.重点:读懂课文,理解内容。
2.难点:理解寓意。
三、教具准备：课件、头饰
四、教学课时：2课时
五、教学时间：2006.4六、教学过程：
第一课时(略)
1.初读课文;2.识写生字。
第二课时
一、谈话引题,提出要求。
《坐井观天》是一篇有趣的寓言故事，学懂课文就要求做到：会读故事、会讲故事、明白道理。
今天我们继续学习《坐井观天》。齐读课题。
二、认读词语，说说意思。
理解：坐井观天、井沿、无边无际、大话(分别结合图直观理解、说话理解和结合生活理解)
三、默读课文：
(一)想一想：
1.故事讲了谁和谁?
2.他们在争论一件什么事情?(教师随机板书)
3.你们是从课文的哪里知道的?(对话)
(二)找一找，说一说：
青蛙和小鸟之间有哪些对话?分别用和﹏标出来。
四、分角色读一读。
1.小组读。
2.指名表演读。
五、思考、交流：(教师相机板书)
1.青蛙和小鸟它们认为天有多大?
2.它们为什么这样认为?
3.你认为它们谁说得对?为什么?
4.你觉得天有多大呢?
(让学生结合生活实际谈谈，学会全面看问题。联系已学古诗加深对寓意的理解)
5.总结寓意：(略)
过渡：同学们说得非常好，这只小青蛙听了小鸟的话，也感到有必要出去看看。于是它和小鸟来到了天空，看到了田野、草原、大海……(课件出示)以后又发生了很多的故事。下面老师想请同学们来讲讲，好吗?
六、想象说话、续编故事：
青蛙听了小鸟的话，不愿再做井底之蛙了，于是央求小鸟带它出去看一看。
1.它们来到(天空、田野、草原、大海……)看到了(植物、小动物……)
2.青蛙想什么?青蛙说什么?小鸟又怎么说?
(小组讨论交流、全班交流。)
七、课外作业：
把你讲述的青蛙出井后发生的故事写下来。
板书设计：
20.坐井观天
青蛙 井口那么大 目光狭小 见识少
天有多大?
一、谜语导入，激发兴趣。
师：同学们，我们来猜个谜语，听清楚了：大眼睛，宽嘴巴，说起话来呱呱呱，会捉害虫人人夸。这是什么动物呢？ 生1：青蛙。
师：对了，今天我们来学习一个关于青蛙的寓言故事《坐井观天》。一起来读课题。生：《坐井观天》。
师：读了课题，你有什么问题？ 生1：谁坐在井里看天呢？
生2：在井里看到的天是什么样子呢？ 师：我也是知道：什么叫坐井观天？ 生：坐井观天，就是坐在井里看天。
二、整体感知，多样识字。
（一）初读课文
师：小朋友们，下面大家就自己读读这个小故事。遇到不认识的字怎么办？
生1：可以拼读拼音。生2：查字典。生3：问老师。生4：问同学。师：那就按你喜欢的方式读课文。生自由读。
师：同桌两个互相读读课文上的生字，要相互交流一下识字方法，再多读几遍。生互读。
师：谁愿意读课文？
指几名学生每人读一个自然段。
生1：青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。生2：青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”
生3：小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”
生4：青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
生5：小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”
生6：青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”
生7：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”
师：小朋友们刚才读得非常专心！
（二）多样识字。
师：通过刚才的朗读，大家现在一定能准确叫出生字宝宝的名字了吧！瞧，他们正向我们招手呢！谁先来？ 生1：不信、青蛙、弄错、坐井观天。生2：回答、井沿、抬头、无边无际。师：如果小朋友读对了，我们就跟着读一遍。
生：不信、青蛙、弄错、坐井观天、回答、井沿、抬头、无边无际。师：这次，摘掉了拼音帽子，你还能叫出他们的名字吗？ 生1：不信、青蛙、弄错、坐井观天。生2：回答、井沿、抬头、无边无际。师：自己读读看。谁会读？ 生自由读词语。
师：大家是怎样记住这些生字宝宝的？ 生1：我用熟字加偏旁认识了“际、信”字。生2：“际”和“信”字可以用加一加的方法来记 ……
师：看来大家掌握地识记生字的方法还真不少，真是细心的好孩子！出示“旋转魔方”
师：现在老师快速旋转魔方，学生抢读魔方上的词语，看看谁读得又对多快。
生齐读：井沿、弄错、坐井观天、抬头、不信、青蛙、回答、无边无际。
师：看来旋转魔方也难不到同学们锐利的眼睛。
三、再读课文，感悟内容。
师：认识了生字，我们再来读课文一定会有新的收获。现在，请小朋友们认真听课文朗读，边听边思考：课文写了一件什么事？ 播放课文朗读。
生1：课文写了小鸟和青蛙争论天的大小的事。生2：青蛙和小鸟争论天的大小，共进行了三次谈话。师：小朋友们请看插图，读读青蛙与小鸟的对话。生1： “你从哪儿来呀？”
生2：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。” 师：我感觉到小鸟又累又渴了。
生1：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？” 生2：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”
师：青蛙对小鸟的回答赞同吗？来，我们一起读读他们的第二次对话。生齐读。
师：小朋友们，从他们的第二次对话中，你读懂了什么？ 生1：我知道“大话”是说太夸张的话 生2：“大话”是吹牛的意思。
生3：“无边无际”是说天很大很大，大得没有边。师：同学们真会读书。
师：请小朋友们读读青蛙与小鸟的第三次对话，同桌内交流一下自己的收获。生自由读。
师：哪位小朋友来读读青蛙的话？
生：青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”
师：“天天”是什么意思？ 生：每天。
师：青蛙和小鸟对话时，他为什么笑呢？ 生：青蛙坚信天不过井口那么大。
师：所以我们在读的时候要读出青蛙的自信，谁愿意试试？ 生：青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”
师：我们再来听听小鸟的回答。最后小鸟是怎么做的？读读小鸟的话 生：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”
师：我听出了小鸟耐心而诚恳的话语。
生：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”
师：小鸟，你对青蛙很有耐心啊。师：谁来评价一下故事中的青蛙与小鸟？ 生1：我们要向小鸟学习。
生2：看问题、认识事物，只有站得高，才能看得远。生3：不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。
四、写字教学。
师：你们看，生字朋友都急着要跟大家再次见面呢。生读生字词。师：说说书写时要注意什么？
生1：“信、抬、蛙”都是左右结构，左窄右宽。生2：“答”上下结构。
师：请同学们认真看看老师怎样把这些字写在田字格中。师教师范写。生书空。
师：现在请大家开始写一写，注意写字时正确姿势是怎样的？ 生：头正腰直两脚平，眼离桌面一尺远，手指离笔尖一寸长。师：好，开始认真写字，看谁写得漂亮？ 生练字。师巡视指导。
师：我们来看看这两小朋友写的怎样？谁来评一评？ 生：“信”字的三横不是一样长的。师：是呀，哪一横最长？ 生：第一横最长。师：还有谁来评？
生：“答”字的竹字头写得不好看。师：哦，你观察得很仔细。师纠正错误笔画。
生：第二个同学写得很好看，每个字都八分满，两分空。师：你很会评价呀。请坐下。
师：请同学们对照一下你所写的字，认为自己写得漂亮的，送给自己一朵小红花，认为哪个字不够美观，擦掉再写一遍。生修改。
教学目标：
1、能分角色正确、流利地朗读课文;
2、了解坐井观天这个成语的意思，并从中受到启发。
教学难点：目标2。
教具准备：小黑板，青蛙、小鸟和井的图片。
教学过程：
一、启发谈话，导入新课。
小朋友们，今天学习一篇新课文。(板书)大家齐读课题。
《坐井观天》是一篇寓言故事，主要是靠小朋友们自己来学懂，你们能不能做到啊?学习前给大家提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事;第二，要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理。
二、理解课文内容。
1、充分朗读，读中质疑。
(1)生自由小声朗读课文，要求读准字音，读通课文，并动笔勾现画出有几个自然段。(教师巡视指导)
(2)抽一男生朗读，其余学生评议。
(3)抽一女生朗读，和男生比一比看谁读得好，师生评议。
(4)再自由读课文，边读边想，课文里有哪些词不懂，用笔勾画下来，结合思考题想一想，有哪些问题不明白，提出来。(生自由提问)
2、以疑引读，思后释疑。
你们提出了这么多问题，还是要靠小朋友们自己来解答，请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在课文是什么意思，这些不懂的问题读课文后能不能弄懂。(学生自由朗读)
(1)抽生回答学生在读课文时提出的问题，教师点拨。
理解“井沿”：
问：这个词在哪个自然段?抽生读一读这个自然段。
联系图想一想什么是“井沿”?(出示“井”图，抽生说“井沿”在哪儿?再抽生指“井沿”在哪儿，并把小鸟和青蛙按各自所在的位置摆一摆)
理解“无边无际”：
这个词在课文的哪句话中，请找出来读一读。(小黑板出示句子，生读)
这个词是什么意思?还可以从小鸟的哪句话中看出天无边无际，大得很?(出示句子“我飞了一百多里”，并指导朗读)
过渡：小鸟认为天无边无际，在得很哪，可是青蛙却认为小鸟说的哪些话是大话?
理解“大话”一词。
过渡：“大话”的意思，我们知道了还有一位小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么”，请同桌两个小朋友，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话。
了解青蛙和小鸟争论什么。
①同桌分角色朗读。
②男女分角色朗读。
③男、女生分角色朗读。
现在我们知道了他俩在争论什么了，说说小鸟和青蛙哪个的看法对呢?
3、读后悟理，揭示寓意。
老师现在有一个问题不明白，想请小朋友们帮老师解决一下，青蛙为什么会说错了呢?小鸟又为什么会说对了呢?
(1)找小鸟说对的原因(同桌讨论)生讨论后教师小结。
(2)找青蛙说错的原因(联系图想)抽生回答，教师点拨。
①井壁挡住了青蛙的视线。
② 从“笑”字可以看出青蛙自以为是。
教师小结：同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为他生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错了。
学到这里，哪个小朋友给我们解答一下“坐井观天”是什么意思?
上课前汪老师说过了，《坐井观天》是一个有趣的寓言故事，除了告诉我们青蛙坐在井里看天这个内容以外，还要告诉我们一个道理，请小朋友们动脑筋想一想，坐井观天这个成语是批评有什么错误的人呢?(揭示寓意)
三、想象练说，深化理解。
1、齐读课文。
2、如果青蛙听了小鸟的劝告，跳出井口，它看到天会是怎么样的?它会说些什么?
四、教师小结。
学了这篇课文让我们明白了思考问题和认识事物要眼界开阔，老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天呀!
板书设计：
12、坐井观天
小鸟(图) 无边无际 见多识广
青蛙(图) 井口那么大 目光短浅
作者邮箱： wangying19680917@sina.com.cn
在教学过程中,智慧课堂系统基本实现了“思以类聚,评以质分”的平台交流新形式。具体体现在小说场景续写部分的交流中,“思以类聚”即按照学生思路观点的类别进行分组上传,学生根据自己所写的三年后玛蒂尔德生活场景的设计思路,分类上传习作;“评以质分”,即根据同学的评价,优质作品“点赞”数最大的平台实现自动置顶。本课成功地实现了单位时间内,进行组内同学阅读和评价同学作品的活动,做到了点评的优化、快捷。
●教材分析
《项链》一文选自华东师范大学版语文教材高一下册,是一篇小说体裁的传统课文,上海教材将其编入“平民”主题单元。本节课为《项链》阅读教学的第二课时,所以在教学设计时,承接第一课时使用平板电脑创作自拍课本剧分享,在梳理情节中的铺垫、照应和人物性格与心理分析的基础上,选择了问题引领、读写结合、交流提升、注重课堂生成的呈现方式,以深入研究作者意图、探讨学习名著的价值意义为教学实施要点来展开教与学的实践。
●学情分析
高一(10)班是闵行中学的创新实验班、电子书包实验班,学生活泼外向,勤学好问,对许多问题有自己的看法,但看问题容易产生非此即彼的争论,尚未学会辩证分析的思维模式。他们对网络阅读非常熟悉,对智慧课堂交流平台比较认可,通过智慧课堂进行读写结合训练、问题深入探讨启发,有助于在思维训练、语文能力的提升等方面开发学生的潜能。
●教学目标
知识与技能目标:了解作家作品及作品产生的时代背景,引导从多元角度审视作家写作意图,训练读、写、思、辩的能力。
过程与方法目标:由真实的问题引领,读写结合,平台互动交流提升对作品的再认识,注重课堂生成的呈现方式,并通过课后读写延伸拓展,探索经典作品典型形象的时代评价。
情感态度与价值观目标:结合文本,感受作家对笔下人物的感情,探讨经典作品的价值。
●教学环境与准备
易教智慧课堂、教师白板、学生用平板电脑人手一台。学生课前完成学案。
●教学过程
1.导入
师:赫尔曼·黑塞说过:“阅读文学名著是获得教养的途径之一。”我们读诗词,以养我浩然之气;我们读史书,以知国家之兴替;我们读小说,而晓人情世故。我们读经典就是读学做人的文章,让我们从问题入手对《项链》这篇小说一探究竟。
2.问题引领
分小组交流,汇总同学们学案中最集中的、通过思考讨论难以达成共识的问题,进行相互解答。
学生问题:1为何不买假的还给佛来思节夫人?2她的悲剧是个人原因还是社会原因?3是否注定要向命运屈服,放弃幻想?4后来怎样了?——让我们一起来设想一下她三年后怎样了呢?
3.读写聚焦
提交学生学案中的续写作业,互相点评。
作业要求:玛蒂尔德得知真相之后的三年,她会过着怎样的生活呢?合理想象,请补写一个玛蒂尔德的日常生活场景,然后根据你作品的内容主题选择A-E(A.归于平淡,B.走向堕落,C.变得消沉,D.开始奋发,E.其他)当中的同类项,归类后提交,再选择相同主题内容的同学作品进行交流互评,给写得好的同学点赞。
学生交流的答案是丰富多样的,且都是根据作品中的提示做出的合理想象。教师根据学生评价的情况,课堂点评优质作品,并对场景描写的要点进行评点,以及对出彩的句子圈点讲评。
4.思考提升
(1)讨论交流,提升对作品的认识
教师提问并作启发引导:1莫泊桑为什么不把结尾写出来?——留白,引发读者思考和再创作。2莫泊桑对玛蒂尔德持怎样的态度?——惜之、叹之、怒之、爱之,感情复杂。3我们怎么看待“虚荣心”?——不同时代、不同读者、不同社会都会有,可以转化。4《项链》这篇经典小说的价值是什么?——作者没有给出明确的价值判断,旨在引发思考,映照社会、人性,启迪人的智慧,影响心灵。
(2)引入资料,进行比较与思辨
台湾作家龙应台说过“文学——白杨树的湖中倒影,它提醒我们现实世界之外,水中还有一个千变万化的倒影同样真实”,那么文学作品中的典型人物,历经时间的磨砺,也能映照出每个时代小人物内心世界的真实。
5.延伸拓展
请选择性阅读并作业:1我们还可以读读它们中的一篇(《在莫泊桑葬礼上的演说》【法】左拉、《〈项链〉告诉读者什么》【中】钱理群、《珠宝》《俊友》【法】莫泊桑、《包法利夫人》【法】福楼拜)。2随手摘录,写一篇读后感。
●教学反思
《项链》是语文教材中所选的传统课文,学生普遍对其结尾的情节逆转很感兴趣,对玛蒂尔德受命运之手的捉弄耿耿于怀,所以,大多数教学设计都有结局的续写。受中国古典小说《范进中举》的影响,许多学生第一时间会把玛蒂尔德设计成“疯了”了结,但时代不同了,学生的想法就没有变化吗?怎样让学生的现代气息和19世纪作品中的人物相遇呢?
在教学设计时,本课承接第一课时在情节梳理和人物心理分析的基础上,选择了“三年后,玛蒂尔德的生活是怎样的?”这一问题引领,读写结合,交流提升,注重课堂生成的呈现方式,以深入研究作者意图、探讨世界名著的价值意义为教学内容,展开教与学的实践。
教学的成功之处在于,由学生的问题为线索,以学生课堂的生成为教学内容,教师引导展开讨论与交流,并通过补充材料启发学生思考小说广阔的社会背景、小说所要展示的主题思想和社会价值。教学过程还需改进之处在于:当学生的思维发生碰撞和交锋时,虽然将课堂放给学生,使其可以充分讨论,但为了展现完整的教学过程,还是影响了学生的发挥。
学生学习的需求决定教法的选择,追求高效课堂却依然应是以人为本的课堂。学生是与时俱进的,推动学生不断地自主学习才是课堂有效性的体现,教学设计和技术应用的最终目的是一切为了学生。技术的革新也是为了提高学生自主学习能力。
评委点评
本教学设计能将信息技术作为语文教与学的工具和开启学生多元思维的有效手段,融入小说教学的全过程中,具有以下创新点:
1.恰当运用了智慧课堂交流平台的优势功能
师生利用平台,以“三年后,玛蒂尔德的生活是怎样的?”这一问题作为引发多元互动的引擎,有效实现了师生交互全员参与的开放性研讨,极大地调动了学生主动参与争鸣和创新的积极性,促进了学生的自主、合作、探究学习。
2.实现了信息技术与语文课堂教学的高效融合,提高了课堂教学效率
该设计较好地突破了学生交互学习与完成课时目标这一语文课堂教学难点,高效地完成了平台环境下的互评,突破了语文传统课堂写作评价周期长、教师只能对作业单向点评的低效瓶颈。
3.突出了学习主体的主动参与
在智慧课堂平台环境下,教师与学生之间、小组同伴之间完全实现了自主选题、平等自主、全员参与的交互学习,突出了学生的主体地位。
但是在平台环境下的课堂,教师可将自己的“引领力”最大限度地传递给学生。例如,当学生的思维发生碰撞和交锋时,教师可以主动“示弱”,激励学生积极“逞强”;如果出现了碰撞的激情,可以适当给予时间的倾斜,不拘泥于课堂环节的完美,并可以将学生碰撞问题的过程及成果,选择恰当的环节原生态呈现。
语文课程是“人文性和工具性”相统一的课程。在我们的语文课堂里，要把学法的指导与语文的学习紧密结合在一起；语文学习的过程同时也是个思考的过程，学与思是相互融合的，让我们的学生在一定的语境中感受语言的精妙，在有趣的朗读中体会文章的韵味。这样的语文课堂才是真正让孩子喜欢的。
教学目的
朗读课文，引导学生养成认真学习的好习惯；默读课文，了解默读的方法，初步掌握默读的技巧，养成边读边想的好习惯；背诵课文，学会把心中的感受通过声音、表情形象地表达出来；积累句式和相关句子。
教学过程
一、精读头尾，制造悬念
1．昨天，老师带大家学习了《学棋》这篇课文，谁能给大家简单地说说故事的大概意思。(可稍做提醒：开始怎样，那后来呢？)
边交流边板书：
秋
一个学生 另一个学生
出色的棋手 没有多大长进
2．老师也把故事的主要内容写了出来（出示第一段和最后段)，大家读读。老师有个要求：边读边想，读出你的感受。
自由读。
指名读第一段，有不懂之处吗?
“能手”是什么意思?
在现实生活中，这样的人太多了!(出示表格)
秋是下围棋的能手，所以远近闻名，这样的人，你想对他说什么?
来，再读读这一段，相信大家会读得更好!
3．正因为如此，(引读第二段的第一句)
4．可结果呢?(引读第三段)
出色的棋手，也叫________，成了这样的人，心里________。
再读一读。
那另一个学生呢?成了这样的人，心里________。
再读读这句。
就这样边读边想，读书就成了享受，来!大家一起来读一读故事的大意。这次没有老师提醒，相信这次会读得更好!
5．读到这儿，有什么问题要问吗?
酝酿问题、交流问题并归纳问题：为什么两位学生有这么大的不同呢?
【设计意图：学始于疑，同样的学习产生不同的效果，孩子心中的疑问自然而然地产生，同时，这些问题也是本课学习的重点和难点。这样的设计，就把学生的兴趣吸引到教材本身上来，对孩子学好语文的信心起了很大的帮助。】
二、重点突破，掌握学法
1．这问题第二段已告诉我们了。打开书本，自读第二段，不过，老师提个要求：
出示：默读课文。
什么叫默读?据学生交流出示相关要求：不出声、不指读、边读边想。
2．默读后交流：为什么会有不同的结果?边板书：
专心致志也叫
走神________也叫________
3．我们先来看看专心致志学下棋的学生吧!学生把书合拢，教师出示相关句子。
要求默读：边读边在脑中想象，想想这位学生学棋的样子，好吗？
想好了吗?谁愿意读一读，读出你的想象!
指名读。
我看见了，多认真的孩子呀!
他一边听一边看老师在棋盘上布子。
他还可能：他一边________一边________。
在生活中这样的例子可多啦!
走路时，一边________一边________，多舒服啊!
________，一边________一边________。
是呀!你看他不明白的地方，还有问上几句。
来，一起来在脑中记一记，记住这位认真的好孩子。
面对这样的同学，你想对他说什么吗?
4.那另一个孩子呢?这一次小朋友还是默读，边读边在脑中想想，行吗?
(巡视时，相机提示：瞧，他的表情在告诉别人，他看到了________!他的眼睛会说话)
大家一起读，把你看到的画面通过声音告诉大家吧!
对不起，打断一下：你看到美丽的天鹅飞来，会是怎样的心情?再试一试。
人总犯错，错了就改才有进步，可那人——这种人你对他有什么看法?来，再试试!
就这样，边读边想象画面，就把不认真孩子的形象记下来。咱们再来想一遍，这次老师不提醒，有信心读好吗?
如果你是那位老师，想对他说什么吗?
【设计意图:默读课文这个要求是第一次出现，因此，既要让孩子明白默读的标准，更重要的是让孩子掌握技巧。技巧只能在应用中学会，通过两种画面的想象、体会，孩子就能初步掌握默读这一技巧。】
三、扩展延伸，积累句子
1．来!吸取他的教训，记住他的优点，边读边想，把文章美美地享受一次吧!
2．后来，那位没有多大长进的孩子长大了，也有了一个儿子。一天，他送他的儿子去学校了，他反复地叮嘱孩子：儿子呀________________________!
老师也想送他几句话。(即练习六中的“读读背背”)
出示：读书要三到：心到、眼到、口到。
读书百遍，其义自见。
读书破万卷，下笔如有神。
学生读读、背背。
一、复习。
1、听写生字词。
2、背诵自己喜欢的段落。
二、阅读课文的第二部分，了解太阳和人类的关系。
1、自由读课文4---7自然段，边读边想，太阳和我们有哪些关系？
2、课文从哪些方面来说明太阳和我们的关系？
3、用自己喜欢的方式学习。
4、全班交流。
三、前后联系，整体感知。
四、学习课文最后一自然段。
1、朗读最后一自然段。
2、齐读课文。
3、鼓励学生背诵最后一个自然段。
4、说说对“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”的理解。
五、反馈应用，积累语言。
六、总结谈话。
七、布置作业：
1、背诵最后一个自然段。
2、继续收集有关太阳的资料，出一期黑板报。板书设计
21、太阳
动植物的生长
人类生活
和人类的关系
自然气候
【教学目标】
1.朗读课文，初步感受雾凇的形成过程和形成条件。2.正确、流利、有感情地朗读第2自然段，并尝试背诵。
3.体味科学小品文用词之精妙，感受语言的生动形象，迁移运用。【教学重、难点】
重点：正确、流利、有感情地朗读第2自然段，并尝试背诵。
难点：体味科学小品文用词之精妙，感受语言的生动形象，迁移运用。【学情分析】
对于四年级学生而言，应该具备读完两三遍课文，就能感悟到雾凇洁白晶莹、银光闪烁、玉树琼枝之美。那本节课教学价值是什么？显然，第2自然段“雾凇形成过程”描写极为精彩，值得诵读积累、迁移运用。作者遣词造句之精妙，合理大胆的想象，是值得师生细细品味咀嚼的。
【教学方法】
朗读感悟、想象体会、合作交流 【教学过程】 复习导入
1.同学们，上节课我们学习了科学小品文《雾凇》。请你用这样的句式说说雾凇的特点。
我看到了、、的雾凇。2.PPT出示：
洁白晶莹
银光闪烁
千姿百态
琼枝玉树
闻名全国
雾凇奇观
3.这样神奇美妙的大自然之景是如何形成的呢？今天我们就来做一次浪漫的探索之旅。
【设计意图】
温故知新，雾凇特点引入，激发孩子学文兴趣，让他们脑海里留有深刻印象。
一、读出层次
1.PPT出示：
听老师读课文第二自然段。
思考：用一句话来说明雾凇的形成过程。
小提示：课文第二自然段的中心句是什么？
2.交流。（雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。）
3.明确：第二自然段的构段方式是总分。【设计意图】
初读课文自然段落，初步感知段落的构段方式。
二、读出变化
PPT出示：自由大声朗读课文，思考：作者是如何具体描写雾松奇观形成时的美丽姿态的？ 1.交流。（最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤全都是银松雪柳了。）2.指名读，读出变化，谈朗读处理理由。
3.看图片，再读。感受“最初……逐渐……最后……”这一句式之妙。4.训练擂台一：请学生用这一句式造句。PPT给出句式。
天空阴沉沉的，曼妙的雪花最初… …逐渐… …最后… …
春天的暖阳里，校园操场边的香樟树最初… …逐渐… …最后… … 5．学生自由用句式造句，体会关联词之妙。
教师强调：使用恰当的关联词能使行文条理清楚，动态感强，让读者身临其境。不仅是科学小品文如此，我们平时在讲述一件事情的时候，也可以恰当使用关联词，表达的意思更加清楚，也让听众听出事情的一波三折。如果扩写出来，就是一篇好文章。文似看山不喜平！
过渡：作者写雾凇，除了按顺序描写，还有其它奥秘呢，我们继续探究！6.PPT出示：
这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。一层又一层地给松针、柳枝涂上了白银。
镀：用物理或化学方法使一种物质附着在别的物体表面。7．文中的“镀”可否改成“涂”？
学生自由朗读讨论，个别发言。（镀在文中是指雾气一层有一层地凝结成霜花附着在松针柳枝上。它有金属的厚重感和光泽感，有厚度，珍贵。涂一般是石灰、水泥等，价值不高。）8.训练擂台二：填词
初冬的中午，灿烂的阳光给美丽的校园镀上了。
童年时代的大量阅读给我的人生镀上了
底色。9.学生用“镀”自由说话，感受“镀”字的厚重感和大自然的鬼斧神工。
三、读出动态 PPT出示：
默读雾凇形成的片段，找一找，哪些文字体现了雾凇形成的动态，圈画关键词，写批注。1.根据交流，相机出示教学内容。
（1）每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。① 生交流。② “涌”在字典中是这样解释的：①水或云气冒出
②像水涌般的出现 ③ 联系旧知，《泉城》这样写道：泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠。当中的“涌”体现了——（生答：珍珠泉水少而急，有颗粒感和光泽之美。）④你觉得雾气涌向松花江两岸一幅怎样的画面？
雾气争先恐后，像一个个少年奔向远方；又像海浪，追逐嬉戏，一路向前，拍击岩岸，绽出生命之花；随着雾潮，无数个细小的雾气急着挣脱松花江的温暖怀抱，去书写自己新的美丽人生。
⑤ 这几个动词真是妙！谁来读出雾凇的动态美？ 【设计意图】
让学生在想象中体会动词的准确运用，把景物描摹得动态十足，让人有身临其境之感。
四、读出韵味 PPT出示：
渐渐地，灯光、树影模糊了。这蒸腾的雾气，慢慢的，轻轻地，一层又一层地給松针、柳枝镀上了白银。
1、生交流叠词之妙。
2、追问：这里的逗号，能否换成顿号？
【设计意图】
让学生在体会叠词、逗号作用的同时，感受这句话所表现的对仗美、节奏美。
3、探究：零下30摄氏度左右，作者是在松花江畔的长堤上仔细观察雾凇的形成过程后，才写下这篇文章吗？ ①带着问题看雾凇图片。②生交流。
4.讲授：PPT出示：
儒勒·凡尔纳是19世纪法国著名的科幻小说和冒险小说作家，被誉为“现代科学幻想小说之父”，曾写过《海底两万里》、《格兰特船长的儿女》、《地心游记》、《八十天环游地球》等著名科幻小说，其一生信仰科学，是少见的科学作家。
凡尔纳被人们称赞为“科学时代的预言家”。后来，许多科学家都曾谈及，他们是受凡尔纳作品的启迪，才走上了科学之路的。
如：潜水艇发明者之一，美国青年科学家西蒙·莱克在1897年建造了“亚尔古”潜艇。莱克在自传的第一句话便说：“儒勒·凡尔纳是我一生事业的总指导。”
飞跃北极的海军上将伯德、气球及航海探险家奥古斯特·皮卡德、无线电发明者之一的马可尼，在谈到他们的创造发明时，都说是从凡尔纳的科学幻想小说中受到了启发。
法国的利奥台元帅甚至这样说过：“现代科学只不过是将凡尔纳的预言付诸实践的过程而已！”
凡尔纳逝世时，人们对他作了恰如其分的评价：“他既是科学家中的文学家，又是文学家中的科学家。”
5.看了这段文字，你有什么感受？生交流
4.生动大胆的想象能让科学小品文激发读者想象，对美的追求。5.再指名读，齐读。
6.这么美的雨后景，不仅要停留在眼前，更要永驻心田。根据提示试着背背看！喜欢哪句背哪句。
【设计意图】
通过一读，感受顺序美；二读，感受言语美；三读，感受表达美，这样层层深入地解读，符合学生的认知发展规律，也使每一次的朗读感悟训练落到实处，进而习得作者描写景物的方法：按顺序，打比方，抓动态，用叠词。
五、当堂训练 PPT出示：
请用“最初… …逐渐… …最后… …”的句式造句。写一段含有“镀”字动态变化的文字。
1.本节课我们重点交流了哪些知识点？请同学来总结一下！（抓住动态描绘景物，学会用恰当的动词和叠词等）。
2.生写，师巡视，提醒写字姿势。3.交流反馈。
【设计意图】
阅读是吸收，习作是倾吐，将作者的描写方法迁移运用到自己文章中来，从而真正做到学语言、用语言。
五、课后擂台赛（布置课后作业）PPT出示：
1.正确、流利、有感情地背诵第2自然段。2.将写好的语段誊写在家庭作业本上。•
小组交流，看谁写得最棒。
3.推荐阅读：推荐阅读19世纪法国著名的科幻小说和冒险小说作家儒勒·凡尔纳的作品《海底两万里》、《八十天环游地球》等著名科幻小说，感受想象的魅力。
雾凇之美来自严寒之时的锲而不舍地坚持，要想人前贵，人后必受罪。请大家认真阅读，打开自己的视野，用大胆地想象撑起属于自己的天空。【设计意图】
背诵第2自然段是很好的言语积累的过程，必须落实。阅读儒勒·凡尔纳的作品《海底两万里》、《八十天环游地球》也使得语文教学由课堂向课外延伸。【板书设计】
按顺序
抓动态 雾凇
打比方
1. 这节课,我们将循着作者的文字走进一个关于水的难忘故事中——
2. (出示)记得那时候我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。
——一组简简单单的数据,却让我们真真切切地感受到了水的稀少,水的珍贵,水的来之不易。下面,让我们一起来看一组图片——
3. (视频)崎岖的山路,炙烤的骄阳,浑浊的担水以及那日复一日、年复一年挑水路上漫长而又艰难地前行,细小泉眼旁焦急而又无奈地等待……构成了水给作者留下的苦涩记忆——
4. (板书)苦涩
(二) 创境——体验文情
1. “请我喝酒不如请我喝水”,这是村里人说得最多的话——
(1) (出示)水,成了村子里最珍贵的东西。
从“最珍贵”这三个字,你能想到些什么?
(2) 根据学生回答,相机出示并齐读——
(出示)
① 所以——只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
② 所以——母亲用一把大锁锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威,幸福和痛快。
③ 所以——母亲锁上水窖,笑着对我们说:“你们真的饿坏了。”
(3) 下面,让我们细细来品读这些句子,品味这些句子背后的故事——
2. 由于水的稀少,水的珍贵,洗澡对于那里的人来说,是一件太奢侈的事情——
(1) (出示)只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
自己读一读,你能从中感受到什么?
(2) 你能想象一下没有澡洗的日子吗?一天不洗澡?十天呢?几个月呢?天气凉爽的日子还好,夏天呢?
(3) (出示)特别是在夏天,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种将要被风干的感觉。
① 知道“风干”是什么意思吗?根据字面猜一下,你能想象一下那种被风干的感觉吗?嘴唇?——皮肤?——嗓子?
② 当一场雨在这个时候不期而至,那该是怎样一幅画面?那会是怎样一种心情呢?让我们一起走进雨中——
(4) (出示)先是像我们这样的孩子,全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉,还仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水。然后大人们也加入到了洗澡的行列里来,只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤,女人们则穿着长衣长裤。
① 读一读这段文字,细细品味其中的一些词语,你能想象出它背后的画面,背后的故事?
② 谁为我们描绘一下你看到的,听到的?
③ 通过什么词,想到了(结合学生回答)那是一种什么心情?那是一种什么感受?你能读出来吗?
(5) (引导)
① 你注意到“抚摸”这个词了吗?抚摸是什么感觉?那雨水落在孩子们的身上,给他们一种抚摸的感觉,你从中能体会到什么呢?
② 从“仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水”你能感受到什么?
③ 大家有没有关注最后一句话?在下雨天,无拘无束的孩子会在雨中洗澡,然而大人最终也加入到这样的行列,你从中又能体会到什么呢?
——水的珍贵——
(6) (出示)只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
雨中洗澡给作者留下了什么滋味?
(7) (板书)快乐
3. 像过节一样,美好的日子在我们那里毕竟太少了,更多的是干燥和炎热。特别是在夏天,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种将要被风干的感觉,储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。
(1) (出示)母亲用一把大锁锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威,幸福和痛快。
① 你能理解这句话吗?
② 让我们随着四兄弟一起来感受一下水带给我们的快乐与清凉吧——
(2) (出示)从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸,像一条小溪流,顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背,然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中,我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声,我感觉得到血管里血的流动在加快。水,这不多不少,在抚摸过全身的每一寸皮肤后,刚好能润滑脚板,地上几乎没有一滴被浪费掉的水。
读一读这段话,其他同学闭眼想象,说说你感受到了什么?
(3)(引导)
① 吸吮是什么意思,你能做一下这个动作吗?这是怎样的吸?由这个词你会想到什么?(——对水的渴望)当那种极度的对水的渴望由于因为水滑过而得到满足的时候,那是一种怎样的感觉?你能读出这种感觉吗?
② “滑过”给你一种怎样的感觉,从三个“滑过”中,你感受到了什么?(——很轻柔,很舒服)你能读出这种感觉吗?
③ 哪里的水让作者感受到了这份舒服,这份畅快,这份满足?
(4) (出示)挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威,幸福和痛快。
有多少水让作者感受到了这份舒服,这份畅快,这份满足?
(5) (出示)母亲锁上水窖,笑着对我们说“你们真的饿坏了。”
4. 现在能体会到母亲为什么这样说了吗?
(三) 读写——迁移文情
1. (渗透写法)雨中洗澡和一勺水沐浴让我们感受到水给作者他们带来的痛快,带来的满足,带来的幸福。然而,当我们读着这些文字的时候,当我们想象那一幅幅画面的时候,当我们透过文字背后,去触摸去感受他们的心情的时候,你又会有一种什么样的感觉呢?这就是“以乐景衬哀情”的反衬写法。
2. (拓展资料)中国西北黄土高原部分地区,由于自然和历史的原因,极度缺水。那里的人、畜用水几乎全靠人工蓄集的有限的雨水。因无足够的资金对这种水窖的内部进行混凝土硬化,会很快出现渗漏。严重缺水的恶劣状况,导致当地农民生活艰难、生产原始、教育落后、妇女的疾病率和新生儿死亡率居高不下,妇女们承担着数倍于正常环境下妇女肩负的生活重任……
3. (升华情感)此时此刻,你想说些什么呢?
4. (读写迁移)设计节约用水的公益用语。
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