小学语文识字教学策略探索
【摘要】小学语文识字教学是语文教学的基础，是阅读与写作学习的基础，也是获得知识的重要途径。因此识字教学具有重要的意义。教师在教学中要避免出现教学方式机械化、忽视学生认知差异等一系列问题，注重采用多种识字教学的方法和教学手段，创设趣味课堂，提高学生的识字效率。
【关键词】小学语文;识字教学;策略
一、小学语文识字教学的重要性
汉字记录下我们中华民族上下五千年的历史，也是人类生活最重要的交流工具。在日常生活中，无论是我们买东西还是出去旅游等，这些活动都离不开汉字的使用。由此可见，汉字在我们的生活中有着极为重要的作用，识字教学同样要被重视起来。识字教学是写作和阅读学习的基础，只有在正确识字的情况下，才能顺利地进行写作和阅读的学习。识字教学不仅仅是语文一个学科的重点，对于其他学科的学习同样具有重要的意义。识字教学贯穿于小学语文学习当中，最终目标不仅仅是认识汉字，在教学过程中也是对小学生语文素养的培养，对学生认知能力和智力的提升。由此可见，识字教学是语文教学中不可忽视的部分，要把握语文教学的本质，探寻合理的教学策略，优化识字教学。
二、小学语文识字教学中存在的问题
(一)教学方式机械化
识字教学相对于阅读教学和作文教学来说，可能会相对枯燥乏味。在现在的课堂中常见的识字教学就是教师泛读、学生跟读，教师范写、学生照着写。在这样的课堂教学中，学生是处于被动状态的，不能达到对字义、字形、字音的深入理解。在教学过程中如果片面追求识字的数量，会导致学生一味地死记硬背，不找寻有效的识记方法，各方面能力也得不到提升，同时在这种方式的教学方式下，学生会慢慢失去学习的兴趣。特别是小学低年级的学生刚刚从幼儿园的童话般的生活中过渡到小学新课堂中，面对这样大量的枯燥的学习会影响学生对整个语文学习的积极性。学生在课上进行反复地读和写这样的训练，虽然能够有明显的学习效果，但这样的教学往往会消磨学生的学习兴趣，慢慢地会产生厌烦的心理。教学方式的机械化，还会影响学生的能力和智力的发展，不利于语文素养的形成。
(二)忽视学生认知差异
每个学生都有自己的认知特点，不同年龄的学生具有不同认知特点。2011版《语文课程标准》中明确提出了三个学段，一至二年级为第一学段，三至四年级为第二学段，五至六年级为第三学段，所以教师应该针对不同学段的学生设计不同的教学目标，采用不同的教学方法，以符合学生的年龄特点。而现在的應试教育使教师更加重视识字的数量，忽视学生的年龄特点。对于教学目标的达成很重视，但是教师不仅是要完成教学的知识目标，更要注重能力和情感目标的达成。
(三)忽视语文教学规律
识字教学并非一个孤立的环节，而是整个语文教学中不可缺少的部分，贯穿于语文教学的始终。在进行识字教学的过程中，很多教师往往会将识字部分进行单独讲解，在一节课之始将本节课的生字词进行讲解，之后进行课文的学习、分析课文内容、指导朗读等一系列的活动，这期间几乎很少有教师会再次巩固字词的教学，学习字词之后就不再深化讲解，这样的识字教学就使识字部分和其他部分割裂开了。识字教学是为了更好地进行接下来的学习，是为了听、说、读、写的学习打下基础，识字教学应该和这些部分串联在一起。因此，在识字教学过程中如果忽视语文教学的规律，会使识字教学没有意义。
(四)教学评价单一
在识字教学中，我们最常见的评价手段就是检查学生读词、听写、看拼音写词语等。虽然这样的评价能够有效地检查学生对于识字的掌握情况。但是这样的评价只能达到对学生识字量的评价，并不能到达对学生识字能力的评价。口头上的评价也往往局限于“好”“不错”“很棒”这样的词语，这样的评价语言是比较空泛的，对学生的激励作用不大。评价应该是对学生的学习的整个过程进行评价，并不是一个结果的评价，我们不应该只重视学生到底学会了几个字，还要重视学生在学习过程中能力的发展。教师对于那些知识掌握不牢的学生进行评价，往往都是在本子上“画红圈”或者“打叉”，然后惩罚他们抄写，一遍、两遍，甚至更多。虽然最终的识字数量目标达到了，但是这样单一的评价手段往往会造成学生失去学习的兴趣，这样的评价意义不大。
(五)识字教学局限于语文课堂
语文课堂是识字教学的重要场所，但语文课堂绝不是识字教学的唯一场所。现在的识字教学往往局限于语文课堂之中，在语文课堂之外，便没有其他过多的关于识字的教学。语文课堂的教学是有局限性的，而且学习的时间有限。因此识字教学不应该只局限于语文课堂上的学习，在其他学科之中也要进行识字教学的渗透，在课堂之外的生活中也要注重识字的教学。
三、小学语文识字教学的策略
(一)形式多样，激发识字兴趣
在新课改的引领下，小学语文教学注重情境化教学，注重激发学生的学习兴趣。在识字教学中，应采取多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养，以达到识字教学的效果。
在识字教学中，可以采用“猜字游戏”“看图猜字”“唱歌识字”等教学方法，这样的教学方法不仅能激起学生的学习兴趣，而且利于学生的记忆。例如“添口歌”，十字添“口”树“叶”飘、门字添“口”“问”你好等这样读起来朗朗上口的句子，这样简单实用的教学方法能激起学生的学习兴趣。在讲解“采”这个字的时候，可以根据字的由来进行讲解，上半部分是手的形状，要拿起来下面的树枝，这个动作就是采，也是采的意思。对于“看”字的讲解，教师可以做出手放在眼睛上面向远处看的动作，做完这个动作之后，学生便能记住这个字结构。这样的讲解不仅能够快速地对字进行记忆，对字义也能很好地理解，同时整个教学过程也充满乐趣。
除了以上教师对字的讲解，教师还可以采用自主探究的方式进行识字比赛。其实，教师在课堂上完全可以放手让学生自己进行探究，进行小组讨论等一系列活动，然后汇报自己是怎样对字进行记忆和理解的。例如在学习新课中的字的时候，教师可以把讲解字的任务教给学生，分小组或者个人之间进行比赛，看谁讲解的字多，讲解得准确，并给予一定的奖励。这样的教学活动会激发学生的竞争意识和识字兴趣。这样充满趣味性的比赛，会使学生对识字学习更加感兴趣，同时也有利于学生各方面能力的培养。
(二)重视差异，培养识字能力
识字教学的设计要符合学生的年龄特点和认知规律，针对不同学段的认知特点进行不同的教学设计以完成识字教学。
低年级的学生主要是以直观想象思维为主体，注意力集中的时间较少，容易出现注意力不集中的现象。因此针对这一阶段的学生，应该采取新奇有效的教学方法吸引学生的注意力，在教学方法上也应该是以激发学生兴趣为主。在教学方法的选择上可以采用讲故事、做游戏、唱儿歌等有趣的教学方法。也可以利用多媒体展现色彩艳丽的图片，或者运用动画演示字的变形，通过这样一系列的方法来鼓励学生进行识字。这个学段的学生具有很大的依赖性，因此教师要充分发挥主导作用，帮助学生进行良好的识字学习，并养成良好的识字习惯，培养良好的识字态度和识字能力等，为以后的学习打下坚实的基础。
到了中高年级，学生的认知特点发生了一定的改变，学生具有一定的抽象思维能力，同时也掌握了一定的学习方法和学习能力。教师可以由学生的主导者转变成学生的引导者。在课堂上，可以给学生一些小的提示，给学生充分的探究时间让学生自己进行探究，引导学生利用自己已有的学习经验进行正确有效的识字。高年级的学生已经具有一定的有意记忆，所以教师可以给学生布置更多的识字的任务。虽然中、高年级的学生已经具有一定的学习能力，但是教师还应该注意把握教学的重点、难点，对比较重要的字进行讲解，以保证学生对重点字的认识和理解。
(三)把握规律，规范识字教学
识字教学是语文教学的重点，也是语文教学的基础，但识字教学并不是与语文教学中其他内容割裂开的。识字教学应该是贯穿于语文教学的始终，与听、说、读、写贯穿在一起学习。在字的学习之后，教师要善于引导学生将字放在词中和句子中读一读、说一说，感受字的含义。同时也要注重对汉字写的练习，学生不仅要会认会读，还要会写，并且要写得规范。
识字教学不是局限于字的学习，应该将字放在词和句当中进行理解和记忆。通过词的理解来帮助学生更好地认识字、理解字的意义。例如“射”这个字，单独从表面上看不出来是由什么演变而来的，从偏旁结构上也解释不出来是什么意义，这个时候我们就应该对这个字进行组词，看看在词中是表达什么意思，一般我们会组词为“射门”“投射”“射箭”等词。组词之后对于这个“射”字的理解就简单多了。对于词语的学习也可以帮助学生更好地理解一词多义和一字多义，这些学习都离不开具体的语境描述。所以，教师在给学生讲解字义的时候，一定要注意将字进行组词，或者造句，在具体的语境中或者情境中感受字的含义，不要脱离语文教学的规律。
(四)多样评价，提高识字效率
1.注重形成性评价
形成性評价是关注学生的学习过程，对学生的学习过程中的每个环节进行及时的评价，这样的评价不仅让学生很快知道自己的问题所在，而且也有利于教师及时地改进自己的教学方式。例如在学生进行识字探究的过程中，教师应及时给予学生积极的评价，可以是对于一个字进行讲解记忆方法之后，及时地进行肯定的评价，肯定他的做法，肯定他的劳动成果。在得到教师的肯定之后，一定会有更多的学生愿意说一说自己的想法，这样评价的效果就达到了。
2.评价内容多样化
教师对学生的评价会影响学生对这个学科的学习，甚至会影响他的各方面发展。因此，教师评价的内容不应该局限于学习知识上，要注意学生的各方面能力的发展。例如，一个学生在听写过程中写错了一个字，教师可以先对错的字进行简单的评价，然后可以对学生所写字的规范程度进行评价，表扬他态度认真、书写规范、字迹清晰等。这样的评价不仅让学生首先意识到自己出错的地方，而且也坚定了努力学习的信心。评价时要注意尊重学生的个体差异，对不同性格的学生给予的评价应该是不同的。对于那些不敢回答问题的学生应该给予更多的激励性语言的评价，以提高他们学习的自
信心。
3.重视自评和互评
在教学过程中教师要重视学生的自评与互评，让学生懂得自我反思，从而促进学生自主学习。在写完字的时候，可以让学生自己给自己写的字进行一个评价，学生往往会找到自己写得不对的地方或者是不规范的地方，这样的一个环节让学生知道自己的不足之处，这比教师给他们进行评价更有效果。学生之间的互评同时也很重要，特别是小学生对于一些字的写法特别较真，例如“放”这个字，很多人会把右边的第二笔和第三笔写成一笔，有的小学生会很细心地发现这些问题，这对写字的规范性起到了很大的作用。
(五)开放学习，渗透识字思想
识字教学是语文教学的基础，同时也是语文教学的重要组成部分，但语文课堂不是识字教学的唯一选择。
1.多学科渗透
语文课程具有多功能和奠基的作用，所以对于各个学科的学习，语文学习具有重要的作用。因此，识字教学在其他学科教学中应该得到重视，教师要注重把握教学的本质，注重学科之间的联系，将识字教学渗透到各个学科教学之中，引起学生的重视。
2.识字教学生活化
我们学习的知识来源于生活，要引导学生从书本学习中走向丰富多彩的生活中，去感受生活中存在的知识。汉字在生活中无处不在，自然识字教学也不局限于语文课堂了，生活中的学习资源和学习机会远远多于课堂。课堂以外的学校生活、家庭生活、社会生活等都是识字的最好环境。例如在家中与父母一起玩汉字游戏，父母拿出表示汉字意思的卡片，孩子来猜，这个游戏的过程不仅是快乐的，同时也是学习汉字很好的途径，在快乐中学习，在快乐中积累知识。教师要有意识地引导学生和家长，从各个方面入手，让学生感受汉字的魅力，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐的生活中进行识字学习。
识字教学是写作与阅读教学的基础，同时也是学生获得知识的重要一步。因此，教师要格外重视识字教学。作为教师，应该进行广泛的学习，扩充自己的知识储备，教师只有自身具备丰富的知识才能更好地给学生传授知识。教师应把握学生的特点和语文教学的规律，采用多种教学方法和教学手段，创设趣味课堂，调动学生兴趣，提高学生的识字效率。
参考文献
[1]李菁.如何提高小学语文识字教学成效[J].教学导刊，2016(1).
[2]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017(1).
作者简介：孙晓平，女，1993年生，辽宁省瓦房店市人，硕士研究生在读，研究方向为小学教育;王淑娟，女，1961年生，辽宁省锦州市人，硕士研究生学历，学科课程与教学论研究所所长，教授，研究方向为教师教育。
(编辑：马梦杰)
作者：孙晓平 王淑娟
摘 要： 在小学语文识字教学中，教师只有不断探索、不断研究，才能总结出快捷的、可行的教学方法，使教学过程顺利轻松地进行，并使学生在奇妙的汉字世界里自在遨游。
关键词： 小学语文 识字教学 智力开发
识字教学是小学语文教学的基础，是低年级语文教学的一个重点和难点，也是语文教学的一项重要任务。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。在小学语文识字教学中，教师要根据学生的思维特征，运用各种教学手段，对学生加以正确引导，从而使学生乐于识字，学会识字。“识字”是小学生的一个难关，也是小学语文教学的一个重要任务。为了实现这一目标，我们在教学中要注意培养学生的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，从而逐步提高学生的识字能力。
一、识字教学要教给儿童识字方法，培养识字能力
汉字有其自身的特点、规律。汉字本身不能表音，故教好汉语拼音，使儿童形成借助汉语拼音读准字音的能力，是识字能力中基本的一条。字通过音序查字法、部首查字法、难字查字法等获得解决。这些识字的方法和应有的能力，是通过教学活动逐步教给儿童，从而形成他们识字的能力。如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，就无法使学生形成识字能力。
二、创设轻松愉快的课堂氛围
在小学语文识字教学中，激发学生的识字兴趣是最关键的，兴趣是促使幼儿积极思考、主动识字的内在动力。因此，我们要让学生在轻松、愉快的氛围里进行有趣的、有效的识字学习，从而提高识字教学效率。创新是时代的主题，而识字教学上的创新是让学生在生动愉快的“生本”环境中掌握枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字。要让学生喜欢识字，首先就得消除学生的心理负担，让他们敢于在课堂上畅所欲言。由此可见，营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围对小学语文识字教学具有至关重要的作用。
三、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性
小学语文识字教学的最终目的是让学生自主学习，所以教师要教给学生识字的方法，这样能大大提高学生自主识字的能力。因此，在小学低年级识字教学中，教师要结合学生的年龄和心理特点，以学生的认识活动为主体，利用多种教学方法，调动全体学生识字的积极性，促使学生不断进行自主探索，从而切实提高小学语文识字教学质量。
四、激发学生识字的兴趣
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣。”要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，增强识字的趣味性、参与性和可接受性。从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动，充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等，再加上生动、鲜活的多媒体等多种形式，激发儿童的识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
五、课后鼓励自主识字，培养自学习惯，周期复现
课外作业最厌烦重复抄写相同的字。笔者在布置课堂作业时，只安排学生抄写本课学的生字新词一遍，并安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一遍，通过“多认少写多复现”防止遗忘。课后，指导学生自制“识字袋”，鼓励学生在课外阅读中、在生活中自主识字，并随时将课外识的字写成卡片装进“识字袋”，经常利用“字卡”巩固识字。在教完某一单元后及时为学生创造练习和运用所学生字的机会，采用多种手段，周期复现，巩固识字效果。这种复现循环都是以读写结合的方式进行，首先鼓励学生互查识字情况，再用学过的生字进行口头组词、造句及练习说话和写话，将字词放到具体的语言环境中再次复现，然后根据学生掌握的不同情况安排写字练习，让学生养成良好的读写习惯，这是复习巩固生字的重要途径。
六、识字教学要开启儿童心扉，发展智力
这既是思想上要充分认识的问题，又是在方法上要具体渗透的问题。有时，只看到眼前短期的效益，忽略长远的发展的需要;有时犯了顾此失彼的毛病，抓了识字，忘了和听说读写的联系;教给了方法，忽略了经常性的训练，结果方法不熟练，发展智力、培养能力也成了空话。我遇到过一个孩子，入学前已认识五六百个汉字，但后来在写话、作文中并未比原先未识字的学生强。因为家长在教这个孩子识字时未和发展其认识事物的能力一致起来，识字和听说读写也没有相互配合好。这个例子说明认识的字不一定都能正确理解，而只有理解了的才算真正认识。我的体会是，在识字教学的步骤、环节上，尽可能有主有次、有重有轻，但思想上不可存有“单打一”的想法。在教给识字方法的同时，也要重视听说读写的训练，在进行听说读写训练时，切不可忘记还负有培养识字能力的任务。我一直认为，真正读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。识字教学就要在这方面下工夫。衡量识字教学质量要从听说读写几方面考查。
现在识字教学行之有效的方法很多，各种方法之间切磋交流，有助于百花齐放，有助于取长补短，有助于我国小学教学逐步科学化、现代化。小小汉字，奥妙无穷，在小学语文识字教学中，我们既要充分发挥教师的主导作用，指导学生掌握正确的识字方法，又要相信学生的潜能，相信他们会用自己的眼睛观察，用自己的心灵领悟，用自己独特的方式研究和探索。同时，我们也要营造轻松愉快的课堂氛围，充分激发学生的想象力和积极性，从而使识字教学变得更轻松、简单，并为学生今后的发展和终身学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]金子涛.小学语文识字教学点滴谈[J].读与写，2010(02).
[2]綦昕.例谈小学语文识字教学的有效途径[J].吉林教育，2009(12).
[3]吴凤梅.随境潜入心 识字悄无形——对识字教学的再思考[J].教学与管理，2010(11).
作者：刘晓娜
摘要：汉字有着悠久的历史。因此，识字教学对学生民族情感的培养及未来的成长与发展具有重要作用。文章在探究当前小学语文低年级识字教学中存在的问题后，有针对性地提出联系生活实际，让识字教学真实可感;丰富教学形式，创新识字教学课堂;提升教师素养，增强识字教学文化底蕴的教学建议，以期创新识字教学方式，提高识字教学质量。
关键词：小学语文;识字教学;教学探索
识字教学是小学语文低年级的教学重点之一。《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出，语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感。低年级学生还处于学习的初步阶段，创新识字教学方式，有助于激发学生的学习兴趣，强化学生对汉字的关注度。但是，目前教师的教学并没有将汉字蕴含的文化魅力展现出来，学生对汉字的学习兴趣因此极大减弱。对此，笔者对小学语文低年级识字教学展开了探究。
一、小学语文低年级识字教学中存在的问题
1.学生缺乏识字学习兴趣
有了兴趣，学生的学习效率才能进一步提高。但是，在当下的识字教学中，教师并没有考虑到学生的真实情感，仅以完成教学任务为最终目标，难以深入、细致地教学生识字、写字，更不用说分析文字的演变历史及所蕴含的文化价值。这样的教学不能激发学生的识字兴趣，也影响了识字学习的效果。
2.识字教学方法生硬、传统
大部分教师难以对教学方法进一步创新，总是机械化地进行汉字讲述，生硬地教授学生汉字的读音和字形，并没有将汉字蕴含的文化内容渗入其中，学生需要采用死记硬背的方式来认识汉字，无形之中增加了学生识字学习的压力，也严重影响了小学语文识字教学质量的提高。
3.教师汉字文化素养不高
要想高效率地开展小学语文识字教学，教师需要拥有较高的汉字文化素养。目前，大部分教师的基本功和文化素养并没有达到这一标准，教师在授课期间受主观情感导向，在讲解汉字时对汉字的字义或字形有一定的曲解。例如，在讲解“辞”这个字时，仅通过字谜提示学生“舌头辛苦了”，便让学生死记硬背。虽然这种方式能使学生快速记牢汉字的结构与写法，但是不利于学生对汉字含义的理解与运用。
二、小学语文低年级识字教学的优化策略
1.联系生活实际，让识字教学真实可感
以往识字教学主要采用教师讲解、学生记忆的方式，学生养成的是被动的学习习惯，缺乏自我探究，因而失去了识字学习的兴趣。学生的学习与生活实际有着紧密的联系，识字教学也是如此。因此，教师要打破以往的传统识字教学模式，将识字教学与学生的生活实际紧密结合。教师联系生活实际教学不仅能促进学生发挥想象力，提高学生课堂参与度，加深其对汉字的理解，还有利于渗透传统文化教育。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》(以下统称“教材”)一年级上册《雪地里的小画家》这篇课文中的“群”时，教师借助教学课件讲解“群”的含义和结构，加深了学生对“群”的印象。同时，结合生活实际，拓展羊群、牛群、马群、人群等词语，促进学生将汉字学习与生活实际相联系。具体教学片断如下。
师：读了这篇课文，谁知道雪地里都来了哪些小画家?
生：小鸡、小狗、小鸭、小马。
师：看，像这样，一个，一个，又一个，就叫……(教师出示词卡：一群。)
师：群，右边是一个“羊”。很多羊在一起，就成了……
生：羊群。
师：很多牛在一起，就成了……
生：牛群。
师：很多马在一起，就成了……
生：马群。
师：那么很多人在一起，就成了……
生：人群。
师：同学们是不是都知道一群是什么意思了?那我们再来读一读“一群”，认真体会它的含义。
师生齐读：下雪啦，下雪啦!雪地里来了一群小画家……
在这一教学片断中，教师通过多媒体图片由浅入深地引出汉字的含义及结构特征，结合学生身心特点和生活经验进行词语拓展，加深学生对“群”的理解与运用。同时，通过朗读的方式，让学生更加深入地学习汉字，增强学生的课堂参与度。
2.丰富教学形式，创新识字教学课堂
教材的设计紧紧围绕“中国传统文化”，多次借助童谣、儿歌和《三字经》激发学生的识字兴趣，这为教师在识字课堂中丰富教学形式提供了明确方向。例如，教材一年级上册“天地人”这节识字课借《三字经》的语言形式，以国画为背景，引导学生边赏国画边学歌谣，初步体会中国传统文化的魅力。在学生心底埋下汉字发展与学习中国传统文化的根，有助于学生日后持续地学习汉字。
低年级学生刚刚接触汉字，在他们的认知中汉字是比较抽象难懂的，用更为直观的方式向学生展示汉字的意义会更有效果，也能营造识字课堂的氛围，从而激发学生对深层次语文知识的学习兴趣，以及对祖国语言文字的热爱。例如，在教学教材一年级上册识字课“日月水火”时，教师可以运用演示文稿向学生演示“日”“月”“火”等汉字的演变及结构特征，让学生了解有的汉字是根据物体本身形象演化而来的，了解汉字造字法，感受祖辈的智慧，体会汉字的奇妙，从而逐渐掌握汉字的演变及发展规律。这样的教学，一方面，能帮助学生纠正错别字;另一方面，能使学生做到举一反三，学习更多、更复杂的汉字，对于学生语文素养的提高非常有益。
3.提升教师素养，增强识字教学文化底蕴
小學语文教师承担着学生识字学习的重担，必须具备过硬的基本技能和教学素养。在课堂教学中，教师要对汉字的起源、演变，以及涉及的文化知识信手拈来，以增强识字教学的文化底蕴，让学生切身感受到汉字的魅力。这就要求教师要充分了解汉字的相关知识，从多个方面不断提高自身素养。教师在识字教学中，首先，要了解学情，选择适合低年级学生学习的教学方式，做到知学情、有方法、重策略;其次，要注重深入研究教材，采用丰富的教学方式讲授汉字文化。教材采用双线主题，把学生放在学习的首位，既重视传统文化的传递，又注重对学生生活实际的联系。因此，教师要紧跟时代步伐，打破传统的识字教学模式，将识字教学与生活实际密切结合，增强识字教学的文化底蕴。另外，学校要加强对语文教师的培训，多开展教师对汉字文化教学的研讨、公开课和讲座等专业性学习，提升教师的汉字专业技能，进而提高识字教学的质量。
在低年级小学语文识字教学中，教师要充分关注低年级学生的身心特点，利用现代信息技术和多元手段辅助识字教学，丰富课堂的表现形式，使学生感受到汉字的魅力和识字教学的趣味性。同时，教师教学中要注重与学生的日常生活进行结合，加深学生对汉字结构与内涵的理解，升华学生对汉字文化的情感。另外，教师要不断提高自身的文化素养，用自身丰富的知识和个人魅力来感染学生，从而加深学生对汉字文化情感的理解，自觉承担起传承与发展中国传统文化的重大使命。
基金项目：2020年江苏省南京市教育科学研究“十三五”规划课题——游戏情境下小学语文识字教学的策略研究(L/2020/189)。
参考文献：
[1]李润生.汉字教学法体系及相关问题研究[J].语言教学与研究，2015(1).
[2]尹秋兰.小学语文低年级汉字教学论[J].科学大众(科学教育)，2017(5).
[3]马冬雪.小学语文汉字文化教育现状及应用策略分析[J].职业技术，2017，16(10).
[4]王素坤，赵希武.汉字笔画系统辅助小学语文汉字教学的研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2013，26(4).
[5]陈龙安.与错别字的较量：小学语文汉字教学策略研究[J].华夏教师，2016(8).
[6]牟宪君.试论小学语文教育中的汉字文化教育[J].吉林省教育学院学报，2019，35(12).
作者：刘雯雯
一、问题与分析
在课堂教学中，不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语，最后不知抄写生字练习。学生学的枯燥无味，兴趣不高，当让认字的效果也不是很好。为了巩固，教师一位味追求写字的数量，布臵抄写生字，简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍甚至更多的数量。学生为了解脱教师的“惩治”，常常乱画一气，凑满所规定的字数上交了事。殊不知，这样一来，学生不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯，学生对学习失去了兴趣，视学习为负担。
二、问题诊断
从目前识字教学中发现，低年级识字量大，学生之所以不能有效地完成识字写字任务，通过分析和观察，有以下几种原因：
1、识字量多，课堂学习目标不明确，缺乏重点。
2、教师错误地认为以识字为重点，就是要多认字，其它内容于形式的语文训练便可以削弱、忽略，以至于片面追求识字数量的误区。
3、教师只片面强调学生自主识字二忽视教师本身的主导作用，使学生缺乏学法指导，久而久之，学生便失去了学习的兴趣。
4、许多教师的识字教学方法陈旧死板，缺少创新意识。重知识传授而忽视创新能力的培养，照本宣科，闭门教学的弊端，不顾学生的实际，每天定量给学生输入新的内容，不加消化地灌输，然后就进行一些列程序的死记硬背，从而严重限制了学生思维的发展。
5、有些教师教学时盲目追求形式，识字写字训练落空。不按笔顺规则书写，不重视写字习惯的培养和基本功训练，以至于学生作业马虎，字迹潦草，久而久之，“恶习”难改。
三、策略探索
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新课标中提出：要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。低年级学生的年龄特征给决定了他们具有天真、好奇、爱玩、好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果，也是语文教学中识字教学本身内在的要求。要想有效地完成识字写字任务，我们在教学中探讨了以下几个策略，与君共勉。
1、突出教学重点
低年级的语文教学要落实课标中提出的“识字、写字是教学的重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学实间、教学环节、教师指导、学生识字等方面予以保证，特别是在教学阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解而导致蜻蜓点水式的处理识字、写字的情况出现。另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生的识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果才会事半功倍。
2、要求认识的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。
教科书中要求认识的字，只要求认识---在教材中认识，换个地方也认识，没有其他的要求。有的老师还认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，力求达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加了学生的记忆负担，效果不一定好。要想取得理想的认字效果，首先，第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如利用音像、动作、表情、图片等情景加强汉字与事物的联系。其次，课堂上要采取多种方式重复出现该认得字，让大多数学生都认得。如分组玩字词卡片、做识字游戏等等。再次，要及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。最后，要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中，再口头组词中，在生活中的各个场合，留意生字的变化，做巩固认字的有心人。
3、重视学生在生活中自主识字的引导与交流。
教师在教学时，一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。另一方面，借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。如人教版教材在“语文园地”中，陆续出现了同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认报刊杂志上的字的提示。再一方面教师还应鼓励学生随时随地在生活中识字，经常给学生提供交流、展示自主识字的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。
此外，对学生的评价要跟得上。要转变观念，课内课外的字都能帮助阅读，都应计入学生的识字量;课内认识的字“丢”几个，课外认字再拣一些，这样的学生成绩都应视为优秀。针对识字量在的学生，老师应当及时鼓励或物质激励。
4、加强指导，把好写字观。
《课程标准》强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结
构”，教师在教学生写字时，首先要以身作则，教师一定要练就一手规范、美观的扳书，每次上课时在黑板上板书给学生，以达到示范并引导学生的目的;其次是加强写字指导。教师平时要注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。教师要边讲解边示范，然后让学生先描后临，发现问题及时纠正。再次，要保证写字时间。小学低处级语文课每节课都要安排写字时间，每他课
三、五分钟，细水长流。还可利用每周一节的写字课，按写字教材的要求，练习硬笔字，力求每个字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。最后，教师还要重视写字的评改环节，在评议中加以指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。除了当堂进行作业评改，还可以组织开展写字竞赛、评展活动。
四、点拨感悟
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。美国教育家第斯多惠曾说过：“如果使学生简单接受和被动的工作，如何教育方法都是坏的;如果能激发学生的主动性，如何方法都是好的。”学生有了自主识字的积极性，有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，才能有效地提高学生识字效率。
【摘 要】
在新课程改革的实施当中，对小学语文识字教学提出了更高的要求，并且强调识字是语文教学活动的根本，只有提高学生的识字能力，才可以为学生语文听说读写综合技能的发展打下基础。小学语文教师需要转变传统教育观念，提高对识字教学的重视，并彻底革新机械性的识字教学方法，提高学生学习语文文字的兴趣和积极性，保障语文识字教学的效率和质量，为语文教育的深化发展创造有利条件。
【关键词】
小学 语文 识字 教学方法
万丈高楼平地起，学生不断学习语文知识就如同在不断建设自己的知识大厦，但是高楼大厦的建设必须要有稳固的基础，如果没有稳定的根基，将会直接影响到大厦的质量。在小学语文学习当中，识字是学生学习语文知識的根基，也是知识大厦的基础，由此可见，识字在语文学习当中的重要作用。对此，小学语文教师要立足学生语文学习的实际特点和要求，对识字教学方法进行创新，提高学生的文字掌握水平，奠定学生语文学习基础。
1.培养学生识字兴趣
要想让学生主动投入到语文课堂学习当中，降低识字教学的难度，最为基础以及关键的内容，就是要让学生对识字产生浓厚的兴趣。而激发学生识字学习兴趣的方法多种多样，但是无论选择何种方法都必须考虑到学生的身心发展特点以及学习需要，关注学生的兴趣爱好，让学生可以感受到来自教师的尊重和重视。第一，通过讲故事的方式让学生了解到识字的重要性，奠定学生识字兴趣形成的基础。小学生都喜欢情节丰富和趣味生动的故事，因此教师运用讲故事的方法可以吸引学生的注意力，并促使学生在思考故事的过程当中发现教师的教学目的。语文教师可以根据学生的理解层次创编趣味故事，用讲述故事的方式分别为学生证明识字是日常生活的必备技能可以为解决生活当中的多种问题提供帮助;但是如果不识字的话会让生活遭遇重重困难，甚至引起一系列啼笑皆非的笑话。第二，当学生在了解了识字学习的重要性后，教师还要善于运用游戏化的手段激发和增强学生的识字兴趣，学生的学习兴趣得到长久的保持。例如，在识字学习当中，教师可以组织拆字合字的游戏活动，让学生在游戏的过程当中巩固学习的识字知识，并不断扩大文字积累范围。
2.运用现代教育技术
教育信息化是教育改革的必然趋势，也是小学语文教师优化识字教学策略的一个重要工具，同时运用现代教育技术组织教育教学活动是现代教师必须具备的一项技能。为了给小学生的语文识字学习增添乐趣，提高学生的识字能力，培养学生的文字思维，教师要灵活的将多样化的现代教育技术应用到实际教学当中，降低学生的学习和理解难度。在众多现代技术当中，多媒体技术是应用最为快捷，并且有助于教学情境创设的一种策略。小学语文教师可以利用多媒体为学生营造识字学习情境，让学生的识字学习更加的丰富多彩。例如，在学习有关于水果名词的文字，如苹果、水蜜桃、甜橙等时，为了提高识字教学的趣味性，降低学生文字认识和理解的难度，教师可以利用多媒体为学生展示这些水果文字的图片资料，在图片下方标注文字以及读音，让学生建立形象和文字之间的关系，帮助学生理解文字含义。另外，教师还可以利用视频、动画、音乐等方式导入识字内容，在课程的开始阶段就吸引学生的注意力，将学生带入到特定的文字学习情境当中，提高学生的理解能力以及思考能力。
3.指导学生识字方法
要想突破小学语文识字教学难的问题，就必须要让学生掌握多样化的识字以及文字记忆的方法，让学生可以在今后的文字学习当中自觉运用自身掌握的识字方法和学习策略完成自主学习和知识巩固。这样不仅仅可以提高学生的识字学习效率，还可以降低教师的教学负担，培养学生自学能力。识字教学方法主要有以下几种：第一，发现和总结识字规律，通过想象分析以及比较的方法找到文字记忆的突破口。比方说当学生掌握了基本的偏旁部首之后，教师在指导学生学习文字的过程中就可以让学生用偏旁部首的分析方法来解剖文字，让学生通过观察文字差异和相同之处的方式总结文字学习规律。比方说，口渴的“渴”和喝水的“喝”这两个文字的偏旁部首不同而另外一部分文字相同。于是可以让学生通过对部首的了解来掌握这两个文字，口渴所以需要水，要喝水需要用口，那么学习这样的文字就有了规律。第二，指导学生将识字和写字结合起来，这是加深学生记忆以及掌握文字结构和书写方法的重要策略。教师要让学生自觉将读和写结合起来，将各个身体组织以及大脑调动起来，提升学习效果。
4.突破识字教学难点
我国的语言文字博大精深，有很多的文字仅仅是有着非常细微的差别，这让正处在初步识字阶段的学生感到困难重重。为了帮助学生突破识字学习的难点，避免学生在识字过程当中出现混淆的问题，语文教师要注重运用对比教学策略，将大量的形近字整合起来，集中性地带领学生对这些文字进行比较分析。在学习这些形近字之前，教师可以鼓励学生将自己在语文学习当中遇到的大量形近字进行有效总结，同时还可以从不同的资料当中搜集更多的形近字，这样可以有效锻炼学生的自主学习能力，同时还可以获得更加丰富的教学资源。教师将学生积累的形近字进行整理之后，鼓励学生认真观察和区分形近字差异，找到文字区分的策略。比方说，弹、惮、蝉这是一组形近字，而它们的差别在于偏旁部首不同;目、日是形近字，而它们的差别在于笔画。另外，教师也要鼓励学生自己总结形近字区分的方法，让学生用自己的方法避免文字混淆问题的发生，加深学生对于文字的理解以及记忆。
识字教学是小学语文课堂教学的基础，而识字能力也是小学生必须具备的一项语文素质，不仅仅在当前阶段的语文学习当中有着重要作用，还是学生未来语文综合能力发展的根基。因此小学语文教师要提高对识字教学的重视，注重运用多样化的识字教学策略，提高学生对于识字学习的兴趣和动力，充分发挥学生的主观能动性，让学生在语文识字当中感受语言的魅力，促进学生语文核心素养的形成与提升。
【参考文献】
【1】王静，杨红伟，任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究【J】.现代教育科学，2015(12)
【2】施杨，沈月明.小学语文情境--活动识字教学模式探究【J】.长春教育学院学报，2015(8)
【3】綦昕.例谈小学语文识字教学的有效途径【J】.吉林教育，2014(9)
摘 要 根据教学实践，从多媒体技术在小学语文识字教学中的运用、探索识字教学的新方法和多媒体在识字教学中应该注意的问题等三个方面进行详细论述。
关键词 多媒体;小学语文;识字教学
中图分类号：G623.22 文献标识码：B
文章编号：1671-489X(2016)07-0141-02
1 引言
识字教学是小学初级语文教学的重点内容。年龄小的孩子在学习过程中具有注意力集中时间较短的特点，且只对生动形象的具体事物感兴趣。针对这些特点，初级语文教学的一项任务就是降低识字教学的难度，同时采用多媒体技术辅助的手段激发学生的学习兴趣。传统的小学语文识字教学中，由于教学模式单一，导致学生识字效率非常低。为了避免这种现象对学生造成的不利影响，将多媒体技术应用于语文识字教学既是需要，也是趋势。为此，学校小学语文教学小组在识字教学中积极应用多媒体技术，创新教学方法，并取得一定的成效。
2 多媒体在小学语文识字教学中的运用
标准化示范 教师在上课前可以使用网络资源搜索识字教学中的正确读音，既可以纠正教师自身发音方面的不足，又可以为学生提供标准的读音示范[1]。多媒体技术的发音功能，为教师提供了标准化的朗读示范，不仅发音十分标准，感情方面、朗读技巧上也都具备比较高的水准，对于培养学生标准的发音、识字、理解具有显著的效果。目前，很多家长在平时讲话发音上带有浓重的方言味，这对孩子的正确发音会造成很大影响。如在上“比一比”一课时，教师可以使用多媒体技术，正确示范“黄牛”“花猫”“鸭子”“小鸟”这些词的读音，还能展示整个拼读的过程，如“黄牛”的拼读过程是h-u-áng，n-iú。还可以放一张黄牛的图片，生动形象地让学生认识“黄牛”这两个字，学生在充满趣味的学习中识字。
随着网络信息技术的快速发展，网络为教师的教学提供了大量的教学资源，如教学视频、教学音乐、教学图片、教学案例等，教师可以在备课过程中选择合适的资源加入课堂教学中。例如，在教学生如何正确朗读拼音时，可以使用多媒体技术展示如何正确运用舌头、嘴唇、鼻腔等发音器官进行发音，以培养学生的准确发音。
动态的书写演示 小学语文新课标中对学生的识字提出新的要求，学生在识字过程中要学会汉字的正确书写笔顺、框架结构[2]。这就需要教师在教学过程中注意汉字的书写规范，但是很多教师在板书过程中并不能做到完全规范。可以利用多媒体技术中的Flash，向学生展示正确书写汉字的顺序，改变传统教学模式中按笔画进行分部教学的复杂性。还可以利用多媒体技术展示著名书法家书写的作品，给学生提供艺术性的汉字示范，通过让学生临摹书法家的作品，学习正确的写字技巧和审美体验。如在教如何写“你”字时，可以使用多媒体展示“你”字的笔画顺序，先写撇竖，再写撇横折，最后写竖撇捺。一步一步地教会学生如何正确书写，让学生清楚汉字的书写顺序。
2 探索识字教学的路径和方法
识字教学是小学第一学段的重点，特别是针对一至二年级的学生[3]。
一、二年级的学生以具体思维为主，抽象思维不够发达，且注意力集中时间较短。除此之外，学生识字任务的繁重也是造成教师教学困难的原因。传统的识字教学中，由于枯燥、乏味、机械的教学气氛，容易导致学生在识字过程中产生厌学情绪。因此，教师要善于利用多媒体技术来激发学生的学习兴趣，促进学生的学习效果。
情境教学法 在网络上多搜集一些五花八门的卡通图片、活泼轻快的音乐、有趣生动的动画等，与教学内容结合在一起，吸引学生的学习兴趣，在愉快的气氛中增强学习的积极性和主动性。同时，教师要注重营造愉快有趣的识字教学情境，让学生在有趣的环境中爱上识字教学。
阅读教学法 利用多媒体技术开展阅读活动，让学生在阅读过程中增加识字的数量。如提供一些好听的音乐、优秀的朗诵等音频材料，给学生提供有声的阅读，让学生在听故事的过程中学习阅读，增加识字量。教师还可以开展形式多样的汉字教学活动，如猜字谜、钓鱼识字、表演识字、踩字过河等，让学生在玩游戏的过程中轻松愉快地识字。
联想记忆教学法 当学生具有一定的汉字基础时，教师要引导学生发挥主动性，让学生自己想办法记住汉字。如通过汉字的部首进行联想，“人”字联想到“你”“他”“伴”“位”等字;“口”字联想到“只”“古”“各”“台”等字。教师还可以把学生分成若干小组，让学生通过小组合作的方式上网搜集与汉字有关的故事、谜语、典故等，并带到课堂中与其他小组一同分享。如此不仅可以提高学生识字过程中的趣味性，还能锻炼学生合作、搜集信息的能力。
对比区分教学法 汉字文化博大精深，汉字中有许许多多字形相近的字，这些形近字对于初学汉字的学生来说是一大困难[4]。随着多媒体技术的出现，极大降低学生学习形近字的难度。教师可以把这些形近字整理出来，将它们相同的部分用相同的颜色标记出来，展示给学生观看，如“日―目”“鲜―群”“今―令”“兔―免”等。学生通过观察字形上的差异，留下深刻的印象，不仅有利于记忆，还能有效地降低识字的错误率。
3 多媒体在识字教学运用中应注意的问题
教师利用多媒体课件进行教学，目的是集中学生的注意力。在使用图片、音乐、动画的过程中，要注意不能引入过多的图片、音乐、动画，过多的动画反而会影响学生对识字学习的注意力。此外，不同的媒体有不同的功能，音响侧重于听，视频侧重于看。因此，必须根据教学目标，选择实际需要的媒体，运用到识字教学中去。使用多媒体的过程中，不能完全依赖于多媒体，应坚持增强教学效果、激发学生学习兴趣的原则。如汉字读音教学，对于普通话不是特别标准的教师，可以使用多媒体技术;对于普通话标准的教师来说，完全不必依赖多媒体技术，可以亲自朗读示范。亲自朗读不仅方便，还能加强师生间的亲密关系，教师直接充当学生的榜样，往往比电脑的示范效果更好。
4 结语
综上所述，随着现代教育的发展，多媒体技术走进日常教学是必然的趋势，也为小学语文识字教学提供了巨大的帮助。多媒体技术在小学语文识字教学中的运用，有利于克服识字教学中的难点、重点，提高学生识字效率。教师应紧跟时代发展，积极运用多媒体技术来促进教学效果，提升教学质量。同时为学生提供生动形象的教学情境，让学生在自主识字中感受到汉字带来的魅力，体会中华文化的博大精深。
参考文献
[1]戴汝潜.识字教育：一个值得重视的研究课题[J].人民教育，2012，3(14)：15-16.
[2]佘贤君，王莉，宋歌，等.小学识字教学难点与汉字心理词典的发展[J].上海教育科研，2013(12)：22-23.
[3]陈洁.低年级识字教学“高耗低效”现象的原因分析及对策研究[J].上海教育，2014(4)：08-10.
[4]周琼.多媒体技术与新型识字教学：上海市实验学校新教材评价[J].课程?教材?教法，2013(5)：14-15.
【摘要】：
本篇论文针对小学一年级的识字教学进行了探索和实践。作为教师，深知一年级识字教学的重要性，同时人教版一年级《语文》的识字内容据学情反馈也凸显出“量太大”的特点。因此，我在对一年级识字内容进行了较全面、深入的了解、分析以及查阅大量识字方法研究成果后，结合日常课堂教学，积累了以下典型教学方法和相关课例，以更有效地推进自身的识字教学。
【写作意图】：
应该说，现在卓有成效的识字教学研究成果很多，体系完整、研究领域也很博大精深!比如，黑龙江早在1982年就开始了“注音识字，提前阅读”的实验，并于1999年结题取得了很大成功，余杭的“大量阅读、双轨运行”实验，他们围绕“课内识字、课外巩固，课外识字、课内展示”十六字展开研究。站在巨人的肩膀上，我为何以“自主、合作、探究、人文”来概括，又为何主要以课例的形式来撰写本篇看起来有些“大杂烩”的论文呢，主要有以下几点考虑：
一、作为自身对识字教学经验的总结，殷切希望得到三位导师及更多老师的指导;
二、考虑到因材施教。识字方法固然多而优，但面对不同的识字内容和不同识字基础的学生，统一的方法显然不能照顾一切，因此我选择灵动丰富的课例这种形式来总结识字教学;
三、渗透幼小衔接。现在的独生子女，整天和VCD、卡通图片等形象性极强的多媒体打交道，喜欢感官刺激，对枯燥的学习模式有明显的回避情绪，甚至讨厌。为了学生，我觉得识字课堂也有必要进行这样的探索!
同时，文章中的这四条经验总结，也与我校的特色进行了有机整合。比如：合作学习，张晓敏老师是我校合作学习系统研究的第一人，语文学习中总有浓浓的、切实有效的合作学习过程，因此，在一年级的课堂上，我也开始渗透合作学习，从小培养学生的合作意识。又如：分层教学，前面我也提到了识字内容和学生基础的不同，因此，分层教学在课堂上有着举足轻重的作用，更令人欣喜的是，我校低年级的“新班级教育”模式中“协同教学“正好满足了分层教学的需求。
当然，识字教学的平台永远不可能只停留在课内，课外的空间更广大。因此，我提出了“汉字迷宫”和“生活识字”。特别是“生活识字”，让孩子们剪剪贴贴，读读画画，往往一学期下来，每个人手上的《采蜜本》都是硕果累累、厚厚实实的。
从读文时代向读图时代过度，我们更多采用的是“图式法”的识字方法。
【后续研究】：
作为新课程改革全面铺开的首轮实验教师，随着实验的深入，也对识字教学有了更多的考虑，亦觉得自己文章的单薄。因此，针对文章，我还可以进行以下的后续研究，以完善本文。
一、如何防止学生识字“回生”的现象与应对策略。本文更多讨论的是识字方法，对识字效果讨论甚少。如何在保持学生识字兴趣，使他们乐于识字的同时提高识字巩固率、防止生字回生很有研究价值，因为遗忘的规律总是存在的。总结一系列相应的巩固策略必不可少。
二、目前很多大学生存在的一个现象越来越引起人们重视，即很多汉字会认不会写，这虽然与电脑输入等电子手段的介入有着密不可分的关系，同时我也在思考，小学生的识字课堂上，也有着会认不会写的现象。虽然有三会与二会字的区别，但我们不妨在识字教学中渗透相关写字教学的思路，从一定程度上帮助学生“识字、写字、用字”，未尝不可。
三、一年级一般没有书面回家作业，提倡不增加孩子的课外负担。但要提高识字巩固率，我们都知道，多读多写的效果当然会更好!因此，在这样的前提下，“轻负担、高质量”的识字巩固方法，又值得去研究了。
我想到的一个方法是——编写朗朗上口的识字儿歌、童谣，可以亲子互动游戏。如：编写“同偏旁的字”、“同音字”的儿歌，不仅帮助学生区分字义，还融识字方法于其中。
王晓燕
语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础，识字过程是一件十分枯燥的工作，要搞好识字教学，就要提高学生的识字兴趣，因为兴趣是最好的老师。孩子们知道了掌握汉字的重要性，并对识字产生了积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义了。
我从事小学低段语文教学多年，小学低段识字教学一直以来是我探索的目标。在多年来的语文低段识字教学中我也遇到了很多问题，如：形近字的区分，同音字的组词，一词多义的理解，还有汉字的书写等等，这些都是我们语文老师头疼的问题，也是平时学生容易出错的。我县是一个以汉、哈、维、蒙、回等民族聚居的地区，民族学生比起汉族学生学汉字更是吃力，因此语文教师要教好汉字是一件很不容易的事。以下是近年来本人进行识字教学的一些看法和意见。
一、激发兴趣。
小学生天真活泼，特别是一二年级的小学生，教师在课堂上如果总是一味的不停地给学生灌输某些汉字的音节，笔顺，组词，那么一节课过去了学生也不会记住几个字。如果教师把汉字和动画片中的某个名词，某个角色说的话结合起来，那么学生的兴趣就很高了，他们就会很牢固地记住这几个汉字，比如说：“像”和“象”，如何让学生区分开。教师可以放幻灯出示一只大象的图画，学生知道这是象，如果大象身边站了一个人是什么字，学生会很清楚的知道是好像的像。这样就能提起学生的兴趣，兴趣激发了，学生就不会觉得学汉字很枯燥，认为学汉字还可以像看动画片一样有意思。
二、形式多样化
教师要掌握小学生心理。我们知道少年儿童的有意注意时间比较短，无意注意占主要地位，要根据这一特征，在学习过程中保持孩子们学习汉字的兴趣，不能单一的照本宣科的讲字、写字，这样会让孩子们感觉学习汉字是一种机械运动，是一种动作的重复，兴趣火花也会随之熄灭。教师要变换多种多样的学习形式，不断满足学生的好奇心，促进学生自主的去学习、去追求知识，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。在教学中，教师可以根据本课生字特点，来策划游戏类型，如形近字，同音字可以运用钓鱼游戏来学习和区分，还可以调动学生自主学习的主动性，可以采用摘苹果的游戏来让学生认识新课汉字，这样，不但可以激发学生学习汉字的兴趣，而且会让认为课堂很有趣，从而非常乐意的在娱乐中快乐学习。
三、教给学生识字的方法
让学学学会作“小老师”，在识字教学中，教师把一些简单的识字任务交给孩子们自己完成，教师可以加以纠正、补充，并且帮助学生找出隐含在汉字中的童趣，例如：“团”字，我们可以用猜谜的形式，“国”字“玉”出门，“人”字进了门;“坐”为两人坐在土堆上;“朋”字一猜两个月;“胖”字都在月半中„„还有很多很多，学生也能够用自己的小脑袋想出稀奇古怪的学字方法。这样学生不仅学有兴趣，而且能够掌握属于他们自己独有的一种学习方式，比起教师的讲授，他们自己的方法更会印象深刻，识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
四、小组合作
人类都有合作的需要。给小学生划分适合他们的小组成员，让他们在互相讨论中学得知识，学得生字的一些认识途径和方法，孩子们的学习方法往往是幼稚但是有效的。在小组活动中，孩子们表现得积极而投入，就好象谁先学会了没有学过的生字知识，就能先得到一块巧克力一样，他们总是很有热情，从而促进了儿童心理的健康发展，他们在互相交流中彼此进步，不仅有助于良好性格的形成，而且培养了交际能力。
五、与生活相互联系
生活是一个大课堂，小学生可以通过看电视、课外书籍来学习许多书本上还没涉及到的知识，这对孩子们的学习需求是非常有帮助的，也是教师应该多倡导的。教师要多鼓励学生观察生活，在生活中学习汉字。如在买东西时多注意商品的标签，在步行或者逛商店时多看看路边的广告牌或者店名，在家多看一些有益的少儿节目，这些都是小学生乐意去做的，那么我们为什么不让儿童在娱乐中学习生字，在娱乐中成长呢!
六、和其他学科相联系
开发学生的思维能力，各学科是相辅相成的。在课文教学中，教师可以适当的补充科学小知识，和生活密切相关的生活常识，让学生感觉学习知识是为了运用，还可以穿插与课文相关的道德小故事，对孩子们进行思想道德教育，让孩子在故事中认识汉字，并能锻炼他们对词语和句子的理解。
篇一：小学语文教学反思(识字课) 小学语文教学反思—由一堂失败的识字课想到
识字写字是低年级学生学习的重点和难点，是为学生阅读和写作服务的，是为学生打好学习基础的重要内容，非常关键。在上了一节《静夜思》后，经过王校长的点拨和自己的反思，由这一节失败的识字课我想到了，在我的识字教学中，主要存在这样一些误区：识字教学不被重视，流于形式，而且教学方式枯燥，不少学生自我识字的能力不强，生字的回生率较高，学生的错别字多，影响了识字写字教学的效果，也束缚了学生语文学习能力的提高。
一、不充分考虑学生的特点，过于强调阅读 。
课堂表现：识字写字教学不被重视，不顾学生的年龄特点和语文学习的规律，烦琐地分析课文，把理解课文内容作为低年级教学的重点。
原因分析： 1.没有充分把握低年级学生学习的特点。觉得识字教学比较传统，没有吃透《语文课程标准》中关于低年级识字的表述：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”，而且没有及时地帮助学生复习巩固已学的知识，生字的回生率较高。
2.教学理念滞后，传统的教学思想仍起着一定的作用。
矫正策略：以识字写字活动为教学的重点，目标上要落实，时间上要保证，每节课要有一半以上的时间学习生字、词语、写字，把教学的主要精力放在识字写字上，采取学生喜闻乐见的形式，激发学生识字写字的积极性。及时地帮助学生复习巩固已学的知识，新课前五分钟为复习旧知时间，保证学生及时复习，巩固旧知。注意把识字写字教学与朗读训练有机地结合起来，引导学生把课文读通、读顺，不要深挖课文内容，杜绝烦琐的分析。
二、不注意联系学生生活积累。教学效率低下
课堂表现：我对每一个字都详细地讲解字音、字形、字义，无论学生对该课生字认识多少，统统不加理会，造成教学资源的浪费，教学效率低下。
原因分析：不重视生活是识字的舞台，没有牢固树立“语文的外延和生活的外延相等”这一理念，教学封闭，没有打通课内外的联系。
矫正策略：要沟通课堂内外的联系，应当引导学生在校园内、家中、街上识字，调动了学生的生活积累，引导学生发挥学习主动性，拓展学生的识字空间，提高了课堂教学的效率。学生已经认识的字，不需要再教，可以让已经掌握的学生说一说是怎样认识它们的，提
醒其他学生注意些什么。这样既能够使学生牢固地记忆这个字，又为其他学生提示了识字的途径。
三、不注意发挥学生的主动性，我包办代替一切 课堂表现：几乎每个生字都是由老师分析字音、字形和字义，学生只是被动的听众，表面看来老师什么都讲到了，其实学生识字写字的效果却很小。
原因分析：
1.教师越俎代庖，包办代替，不注意调动学生在识字写字学习中的主动性。
2.教师不注意提高学生的识字写字能力，忽视学生的主体作用。不注意培养学生识字的方法、提高识字能力。
矫正策略：日常教学中，要引导学生掌握识字的方法，如，加—加、减—减、换—换、编<故事、编儿歌、编顺口溜、猜谜语等，引导学生自己说一说应当怎样记这个字，尊重学生的理解，尽量用学生自己的方法来记忆生字;写字教学中，教会学生自己观察，让学生自己发现生字容易被忽略和写错的地方，老师再做提示。注意发挥学生的主动性识字写字，让学生真正成为学习的主人。
作为刚走上教师岗位的我来说，低年级语文教学时既陌生又新奇的。虽然拼音，识字教学离我已经很远了，依稀记得我小学时的一些教学片断。可是现在课程改革，教法和学法都和以前不同了。加之实习期间一直担任的是中高年级语文，在学习实践过程中很自然地习惯了这样一个模式：钻研教材——以学生自主学习为主——教师点拨，提高——总结拓展。并为之磨课，得到启发。
现在身为二年级语文老师，对于识字教学，我是个门外汉。面对一张张渴望的脸，我心中是焦急万分的，不知道在我眼中很简单的字该怎么让学生吸收，运用。就在这样的无知中，我上了第一节识字课。果然漏洞百出。
其一，我设计的导入有问题。识字4重点是形声字的教学。在设计导入的时候，只想着把“苗”这个字导出，结果设计了大堆偏旁让他们认，然后由草字头引出“苗”这个字。内容和过程都太繁琐，而且浪费时间。后来经过指导老师点拨，才豁然开朗。低年级教学不必拐弯抹角，而应该是开门见山，直截了当的，这样学生就更容易识记了。
其二，课文中有“瞄准”这样一个词，在解释什么是“瞄”时，我一再强调是指视力集中在一点上，注意看。结果好多学生就无法用语言表述这个意思。后来想想，二年级的学生还没有能力去领悟字典里的释义。他们更多的是直观的，画面的理解。在实施这样一个还环节上，大可(转载自第一范文网，请保留此标记。)不必这样咬文
嚼字，只要让学生理解“瞄”就是看在一条直线上，做动作解释“瞄”效果反而更好，这样就轻松解释这个“瞄”字了。
其三，我设计的环节虽然紧凑，但是重复，无效劳动。比如，开始运用识字转盘，认识了五个形声字。后来五个字逐个讲解后，又总结了一次五个字的规律，这样内容就重复了。其实这两个环节可以合并，节省时间又方便。
其四，整堂课上，我一直注重怎样让课堂气氛活跃，重在理解，发展语言上。结果，下课时间到，识字课最重要的写字环节落下了。忽略了课堂的合理安排。识字写字是低年级学生学习的首要任务，每堂课，教师必须空出十分钟的时间来教学生字，这是以后应当加强重视的。
其五，习惯了中高年级的教学模式后，面对那些小孩子，一时半会儿还不能适应那种对于我来说是幼儿般的语言交流，在课堂上不知不觉就开始咬文嚼字起来，后来才发现孩子们根本不理解，顿悟了语言交流的重要性。低年级，用的就是儿童语言，要尽可能地轻松幽默，态度要大方，亲切，给孩子们一种信赖感。并及时给予相应的表扬，让他们的积极性调动起来。
低年级的教育工作对于我来说是任重而道远的，未来的路还很长，工作中的失误还很多，在今后的教育工作中一定会碰到很多难题。务必以积极乐观的心理，稳重求实的态度去面对难题，解决困难。
关于识字课的教学反思
最近在区里的教学年会上听了几节识字课，给了我们一些启示，受益匪浅。经过一至六年级语文教学的洗礼,在教了3种教材的基础上,虽然是第三次任教二年级语文,但此次年会活动的开展对我又是一个促进,作，又一次促使我重温新课标，更深一层次研讨课标和低年段的教材，逐渐提高自己的反思及评课的能力,从而促使自己更有效实施教学。
听课反思及评课资料：
识字教学是低年段的教学重点也是难点。《语文课程标准》明确指出：1-2年级要认识常用汉字1600-1800个。识字量是比较大的，为了取得好的识字效果，在教学中提高学生的学习兴趣就是我们教师首先要考虑的问题。
随着新课程的实施和开展，已经形成了一定的经验，通过丰富多彩的活动、游戏来使学生识字更多的生字，提高学生的识字能力。
策略(方法)分散识字与集中识字相结合
分散识字以课文为生字的载体，利用课文情境随文识字，生字新词的讲解也都是在具体的语言环境中进行。 文识字要做到字不离词，词不离句，句不离文，识中有读，读中有悟，字就不是孤立的，从另外的角度看，字、词、句(段、篇)相互联系，把识字放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观，
集体识字离文识字，它是加深学生记忆，检测学生识字情况的必要环节，同时，它必须采取多种形式，增强识字的趣味性，如抽读，开火车读，轮流读，男女声读，小老师领读，游戏法等。只要形式多样，学生的识字兴趣同样很高。
在识字教学中，可以适当渗透一些识字知识和方法。在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，比如：加一加、减一减、换一换等。让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。
在掌握基本识字方法的基础上，自主识字与合作识字。
在让学生掌握一些规律的基础上，因字而宜。 确定生字教学，因人而宜。适当调整学习的教学思路，创造性地进行教学，给学生以足够的自主权，样既符合新课标中学生是学习与发展的主体的学生观，又培养了学生自主学习的意识和习惯，同时也尊重了学生的个体差异。学生不但积极性高，而且效果也会好很多。识字要求不要一刀切，要承认学生之间的差异。要认识到汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在复现中巩固的过程。
识字教学因地而宜。我们的学生城乡结合部的学生，除了学生悬殊大，还有我们的地域性，我们在识字教学中要复习、巩固拼音。从而不断提高学生的语言能力。 在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。
开放课堂，识字教学与生活实际相结合——生活识字。并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。
所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。
识字教学与写字教学相结合。写字教学，除了习惯的三个一，在掌握基本笔画的基础上，引导观察间架，写好点睛之笔尤为重要。
反思一：
识字教学是整个语文教学的奠基工程，识字教学又离不开写字教学，识字、写字教学长期以来一直是值得重视的关键环节。那么如何上好小学识字、写字课，始终是困扰我们教师的一个难题。
受多种因素的影响，一些教师对识字、写字教学不够重视，认为随着学生年龄的增长，年级的升高，在自己的阅读中就能解决识字、写字的问
题。我不否认有些人是在学习的过程中识字的，但从学生的认知规律来讲，还是先把识字、写字的基础打牢，才会加快阅读的效率。否则会直接影响到阅读结果。另外随着计算机在社会上的广泛应用，减少了人们的书写分量，很多人产生了写字的好坏无所谓，只要能识字，打印出的材料是同样的效果的错误想法。有很多教师在指导学生写字上下的功夫不够，导致学生写字质量下降，更严重的是一些老师不理解上级测检的目的，把测检中用田字格书写汉字的题降低了标准，认为只要学生把字写对就给分，忽视了学生写的质量，这样就很难完成我们的识字教学任务。
新的课程标准对识字、写字的要求是：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯;累计认识汉字2500个左右，其中2000个左右会写;会使用字典、词典，有初步的独自识字的能力;能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。分析一下课标的要求，不难看出，课程标准不仅在数量上规定了识字的任务，在方法和情感态度上都有了明确的要求，并在写字方面也提出了详细的要求，这就需要我们小学语文教师认真理解课标，对自己的识字、写字教学重新定位，用新的方法指导学生识字、写字，使自己识字教学符合新课程的要求，从而更好地培养学生的识字能力。
课标的教学建议部分，建议我们识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直视的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，结
篇二：二年级语文识字教学反思
二年级语文识字教学反思
忠州二小吴兰
识字是阅读的基础。为了提前阅读，新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;认识常用汉字1600～1800个。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。鉴于这种现象，在识字教学中我运用多种方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。
一、根据教材特点与要求以读代写轻松识字
在课文中有很多字是要求学生认识并且会读就行了，教学这种类型的字我主要让学生借助拼音读准字音，我采用多种教学方法检查学生对字音的掌握情况，如同桌互读，开火车读，小组读等方法让学生掌握生字的读音，老师再根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识，这样学生就比较轻松地掌握了生字，效果比较好。
二、采用直观的教具和现代化的教学手段
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
三、利用游戏激发兴趣
游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。因此，游戏成了很重要的学习形式。游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。另外，刚上课时，我就告诉孩子们：老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。这样就利用孩子参加游戏的欲望规范了他们的行为，维持好课堂纪律。我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、猜字、开火车、猜字谜等。
反思是对工作的一次回顾与总结，是为下一步的工作提供借鉴，希望自己越来越好吧! 篇三：小学语文识字教学反思
一年级语文识字教学反思 识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。怎样才能让学生愉快轻松的识字呢?下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：
1 .利用游戏的形式，调动学生学习的兴趣 。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转、邮递员送信??将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
2.让学生做字卡，在学中识字。
为了让学生能够快速的识字，我让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字;有时让学生做“摆长龙”游戏，复习巩固生字。另外，我还要求学生收好字卡，制作了“识字袋”。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
3.给字配“画”，培养学生的想象能力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
4、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形
听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩;“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形;“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。
5.小组合作学习。
刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我一学期的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他;如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
6.在阅读中识字。
每一周我都精心准备一个有教育意义的故事，在阅读课上讲给学生听，并且告诉学生“老师通过读书知道的”，大大调动了学生的读书积极性。过两、三周进行一次评比，选出“故事大王”。这样，学生不但记住了故事，而且还学会了很多字。
7.课外识字。
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。如：商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”，街道上的广告牌??这些都是能充分利用的识字活教材。
新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
当然这节课也存在着许多不足之处，如在教学时写字的时间太少，可以多安排学生写一个字，以确保对生字的巩固。
篇四：小学语文识字教学反思
小学语文识字教学反思
作者：韩翠兰
来源：《学周刊·中旬刊》2015年第06期
摘要：语文是其他科目学习的基础，而识字则是语文学习的基础。识字是小学语文低年级教学的重点，学生要想进行阅读和写作，首先要学好识字。然而，在新课程改革背景下，小学语文识字教学现状不容乐观，一些教师没有对识字教学引起足够重视，一些教师难以有效地把握识字教学的重难点等，这使得小学语文识字教学效率难以提高。对此，本文对小学语文识字教学中存在的问题及其产生原因进行了分析，并且提出相应的解决对策。
关键词： 小学语文 ;识字教学 ;问题 对策
一、小学语文识字教学存在的问题分析
首先，过于重视讲解而忽视写的训练。在小学低年级的识字教学中，大部分教师都对于字的结构、音节和笔画笔顺给予了关注，而且非常重视关于这些方面的讲解，甚至有些教师对于三四个汉字的结构、音节和笔画笔顺讲解要用去十几分钟的时间。此外，对于学生的书写指导也要讲解，这样，如果一篇课文生字较多的话，教师的生字讲解和指导就要用去课堂的大部分时间，学生就没有足够的时间来练习书写。 其次，写字练习关注点在量上而忽视写字的质。小学语文教师在给学生布置写字练习的时候，往往以量为标准，要么要求学生一个字写多少遍，要么要求学生将学习过的生字写多少篇，总认为这样就可以牢固学生的记忆力。其实不然，从学生的作业完成情况中我们就可以发现，学生在初始写字时还能保持工整规范，越到后面，字写得就越发潦草、不规范。虽然是这样，教师们依然以多写多练来要求学生，而对于学生的写字的质关注不够。
最后，偏重于字写得对，而不重视字写得好。有的小学语文教师只关注学生字写得正确与否，而对于学生字写得是否规范工整却没有给予充分的重视。如有的学生把“森”字写成了上小下大，使得整个字失去了美感，很难看、别扭等。而对于这些学生写字过程中出现的问题，教师不能做到一一指正，也没能够对其做相应修改。久而久之，很多学生就养成了写字不规范、潦草等不良习惯。
二、原因分析
首先，受传统教育思想的影响。虽然新课程改革已经推行和实施了很长时间，但是课堂教学依然受传统教育思想的影响，小学语文识字教学不管在教学内容、方法和程序上都存在一些不合理。此外，部分教师在传统教育思想和固化教学习惯影响下，很难在短时间内转变识字教学理念。大部分也习惯了传统教育模式和教材上的识字学习安排，对于新教材的编写、识字顺序等在短时间内也难以完全适应。
其次，不重视学生的认知规律。学生的学习是一个循序渐进的过程，识字学习也是如此，所以，教师也要遵循这个规律。而且，学生的认知是有规律的，教师只有重视和把握好学生的认知规律，才能更好地开展识字教学。然而，在实际教学中，很多教师采用的教学方法都是不切合学生实际的，如教师在上复习课时，总是习惯性地让学生把学过的生字反复重复训练，这样不仅会使得学生感觉枯燥，而且也难以使得学生的认知得到升华。
三、相应对策
首先，创新小学语文识字教学模式。传统教育思想下的课堂教学以教师的讲为主，以教师为中心，导致学生在课堂上只能被动听讲，难以产生主动性。新课程标准提倡学生是课堂的主体，要求教师要对传统的教学模式加以改变，要通过教学培养学生的自主意识和创新能力。所以，小学语文教师要通过识字教学教会学生技能和方法，就必须创新教学模式，凸显灵活性，以充分调动学生的积极性，使其发挥主动性。如在对“青”字进行教授和讲解的时候，教师可以告诉学生“青”是大自然中的一种美丽的颜色，还可以引申出与“青”组合成的字——“清”
“睛”“静”等，并且让学生们猜猜这些字的怎么读，代表什么意思。这种教学方式形象生动，能激起学生识字的兴趣，而且也可以调动学生的主动性，体现学生的课堂主体地位。此外，多媒体技术、探究式学习等都可以在识字教学中加以应用。
其次，认清并且充分重视学生的认知规律。“先易后难、先直观后逻辑、兴趣主导一切”是小学生的认知规律。小学语文教师不但要充分认识到这一点，而且要对此给予充分的重视。低年级小学生的直观性思维占优势，教师可以在识字教学中增设一些生动直观的内容，让学生在兴趣的引导下进行识字。如教学“日”字时，教师可以多一笔将其变成“目”，进而讲“日”和月组合成“明”，这样符合学生的思维逻辑，有利于学生识记。此外，教师在识字教学中要讲究有序性，“循序渐进”的教学才符合小学生的认知规律，才会收到良好的效果。如在新课程教材中，“体”字在前边课文中已经出现过多次，而在后边课文的生字表中才被列为生字。教师如果没有把握生字分布特点，就可能在前边的课文中就要求学生对“体”字进行识记，这就使得学生在接受上有一定的难度。
最后，注重识字方法的引导。新课程标准要求教师不仅注重学生的知识积累，更重要的是培养学生的学习方法，因此，教师应该重视识字方法的教授，以此提高识字效率，使学生掌握多种识字方法。如学习“眺”字时，教师引导学生调出以往学习过的生字“跳、挑、逃、桃”等让学生做细致分析——“跳”是要用脚的，所以是“足”旁;“逃”偏旁是“走之儿”，所以与脚的走动有关;“桃”与树木有关，所以是“木”旁;“挑”是“提手旁”，故与手的行为有关。以此类推，“眺”是眼目旁，所以与眼睛看事物有关。这种步步引导的识字方法可以使得学生学得轻松、教师教得容易，而且可以有效提高教学效率。
总而言之，在新课程改革背景下，小学语文教师一定要认清识字教学中存在的问题，并且对其产生原因进行深入分析和思考，在此基础上不断进行总结和研究，探索更多适合小学生认知规律的识字教学方法，使其真正服务课堂教学，为学生的发展打下基础。
参考文献：
[2]孟庆琳.浅议小学语文识字教学[j].延边教育学院学报，2010(5). [3]张永强.小学语文低年级识字教学[j].中国教育技术装备，2009(5). [4]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[j].语文天地，2009(1). [5]魏长青.新课改背景下的识字教学[j].科学咨询：教育科研，2009(3). [6]苏金禄.识字教学的新探索[j].小学教学参考，2009(3). [7]吴耀堂.浅谈小学低年级“识字”教学[j].科学教育，2009(1). [8]林冬梅.识字教学，应回归生活本源——关于低年级识字教学的思考[j].考试周刊，2009 (10). 篇五：小学一年级语文识字教学反思
小学一年级语文识字教学反思
郾城区集镇中心小学田丽娜
《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢?通过实践，我找到了行之有效的自主识字方法。
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。
一、读读背背中自主识字
在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《所见》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。
二、认认涂涂中自主识字小学一年级语文识字教学反思 郾城区集镇中心小学田丽娜
《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、
乐学到主动学习呢?通过实践，我找到了行之有效的自主识字方法。
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。
一、读读背背中自主识字
在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《所见》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。
二、认认涂涂中自主识字
在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性
三、读读画画中自主识字
我在教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。
四、随文识字
在教学中，我很少用随文识字方法，虽然这种识字方法有很多优点，但我觉得没有以上几种效果好，我觉得在教学中，应根据文本的内容用不同的识字方法，才是最好的识字教学。总之，在以后的识字教学中，我会不断的学习和探
究，让孩子们想学，乐学。
推荐阅读：
全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩06-18
信息技术在小学语文教学中的探索与实践06-14
突破小学语文识字的难点06-17
小学一年级语文上册《识字4》说课稿06-13
一年级语文识字教学研究05-29
小学语文复式教学06-06
小学语文教学名师06-06
小学语文习作教学反思06-21
小学语文阅读教学目标07-07
