在学生动笔之前要布置任务, 让学生明白要做什么。
布置任务:作文例题:How to Take Exercises in the Morning.
(1) 早锻炼对我们的健康十分有益。
(2) 如何进行晨练, 如:早睡早起, 选择恰当的锻炼方式, 运动要适量等。
老师就这个话题可以创设多层次, 多形式的训练方式或练习来活化语言训练, 进行写前热身。如: (1) 老师一问学生一答替换练习; (2) 以“回答”或“对话”的形式来处理写作内容, 如A问一个问题, B用指定的词, 短语或句型来回答; (3) 句型转换训练; (4) 用所给的句型造句; (5) 运用所学的句型结构或语法连接或扩建句子; (6) 根据上下文或者上下文提示补全信息; (7) 就听读理解后就作文内容进行重建 (如口头复述或摘要写作) ; (8) 根据作文要求进行词组或句型的控制操练; (9) 运用所学的词组或句型并根据所给写作任务自由发挥; (10) 提供交际的真实情景, 要求学生运用重点语言表达方式进行交际, 如辩论, 小组讨论; (11) 给学生关键词叫学生扩展成句, 连句成篇; (12) 在写作基础上进行一系列语法及用词方面的分析或纠错活动等 (目的就是让学生在各种形式的训练中反复运用所学词汇, 短语句型的用法和含义扩大表达词汇量, 写出符合英语习惯的句子) ; (13) 在评价他人写作的过程中找出你认为正确或错误的句子或你喜欢的句子等, 这都是提高学生的语言意识的手段。这样层层递进训练, 让学生觉得有词可讲有话可说, 消除他们对写作之前的恐惧症。
列出提纲是写作中必不可少的准备环节, 提纲可以指导写作思路, 使文章主题鲜明, 详略得当, 内容丰富。
怎样说提纲: (1) 教师根据学生语言知识水平、性格差异等特点进行分组, 每组六人, 推选组长、记录员等。每个组员从热身时得到的要点材料中寻找、补充写作信息, 列出提纲。 (2) 全班汇总, 老师将小组讨论得出的信息全部呈现给同学看, 这样既尊重学生已有的知识经验, 又帮助他们将新环境提供的信息重组到原有的认知结构中, 激活学生的思维, 激发他们进行发现, 思考, 归纳自己的观点。
此例中学生提炼出来的要点超出了老师的预期, 如 (1) lost weight, fight disease, keep fit and well-built, keep you clear-minded, work up your appetite and activate your digestion, make your mind off your study and work, feel relaxed and energetic, be close to nature, take in fresh air, enjoy a longer and better life.
(2) go to bed early and get up early, stay up late, choose proper exercise, young people…old people…patients…, the result of too much…, get tired.
(1) 老师让学生总结某些短语和句型, 如这篇文章常用的句型:
(1) It is well known that taking exercises is good for you. (2) As is known, taking exercises is good for our health. (3) As we know, taking exercises is good for our health. (4) It is important for us to do sth. (5) We think it important to do sth. (6) It is of great benefit to sb.等。
(2) 谋篇布局, 流畅表达。
(1) 用一些常用的连接词:如firstly…Secondly…we first have to…, The next we should take is to…, Another thing should also…, What we should conside is to…, What is the most important is that…等。
(2) 用过渡词:如as well, besides, furthermore, i n addition, nevertheless, on the contrary, f or example, for instance, in conclusion, in short, certainly, surely, above all, in the sa me way, on one hand…, on the other ha nd等。
(3) 老师要求学生不但懂得句型, 语法, 词汇, 谋篇, 还要要求学生在写时注意书写, 书写要规范, 卷面要整洁, 毕竟高考中书写占的分数也是2～3分。
实践证明, “说”书面表达活动复习了固定短语和句式, 避免了句子结构的呆板单调, 语言的生涩造作, 极大地减少了中国式英语, 从而使文章语句更加地道, 学生用英语进行思维, 思考问题的习惯得以培养。“说”书面表达训练虽然在课堂上需要一定的时间, 但是随着训练的深入, “说”所花的时间会逐渐减少。学生的写作能力会逐渐提高。通过长期有效的训练, 学生会自信的“说”出作文, 写出有自己特色的地道英文作文!
摘要：听、说、读、写是英语学习中必不可少的四项教学环节, 其中写的难度最大。传统的写作教学模式往往是以老师布置作业, 学生课外写作然后上交给老师批改, 老师将作文中出现的错误纠正后发下作业交给学生, 学生将正确答案背诵一下了之。老师忽略了对文章选材, 立意, 谋面布局和语言组织的思维训练。因此大部分学生在写作时觉得“写得苦”, 老师在改作业时觉得“改得苦, 改得累”, 效果差。针对这一情况, 笔者在日常教学中总结出一个较为实用, 效果明显的操作环节——“说”书面表达, 即让学生先“说”后“写”。
关键词：热身说,提纲说,连句成篇
[1] 教育部.普通高中英语课程标准 (实验) (人教版) [S].2003.
[2] 蔡慧萍, 方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学, 2006 (9) .
[3] 刘建良.高中英语写作错误成因及训练策略[J].中国教育学刊, 2006 (4) .
[4] 吕良环[主编].外语课程与教学论[M].浙江教育出版社, 2003.
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