教师的有效教育行为促进幼儿语言表达能力的提高

教师的有效教育行为促进幼儿语言表达能力的提高（精选12篇）

教师的有效教育行为促进幼儿语言表达能力的提高 篇1

怎样让有效的教育行为促进幼儿语言能力的发展?

纲要指出，教师要运用多样化的教学策略促进幼儿语言发展，提高幼儿语言能力，怎样的教育行为是有效的呢？

幼儿园是幼儿学习的主要场所，幼儿园老师是幼儿的第一启蒙老师，因此，幼儿园环境、老师的观念、教养方式对幼儿语言发展具有举足轻重的影响。

兴趣是最好的老师，教师要创设良好的语言学习环境，促进幼儿与环境及同伴间的交流，培养幼儿语言表达能力。

一、让幼儿多听、多说丰富幼儿词汇

幼儿有了强烈的表达愿望，但如果语言发展没有跟上思维，幼儿就容易胆小害怕，幼儿就不爱回答问题，教师要培养幼儿交流兴趣，如教师创设幼儿喜爱的游戏活动，让幼儿在游戏活动中体验游戏的快乐，同时在无拘无束轻松愉快的游戏中与同伴进行交流，使幼儿语言能力有所提高，只有让幼儿多听、多说才能让幼儿获得丰富的词汇，获得语言交流的机会，从而发展幼儿的语言能力，再如教师可利用日常生活中的环节，经常练习重复的语言，巩固幼儿语言的基础，并加深幼儿对语言交流方法的理解，让幼儿主动交流所见所闻，并及时丰富幼儿词汇，在各活动的环节中教师对幼儿的语言进行指导，促进幼儿语言发展。如在用餐前，离园前组织幼儿欣赏阅读图书，每天进行

定时的语言训练，让幼儿尽情的说，在活动中让幼儿自由交谈，畅谈自己的感受激发幼儿说的欲望，提高幼儿语言表达能力。

利用晨谈，每天创设一个幼儿喜欢交流的话题，让幼儿有机会说喜欢说。

二、用多种方法促进幼儿语言的发展

在教育教学中，可采用多种方法，有效地培养和发展幼儿的语言能力，教师在教学时,创设宽松的环境，让幼儿在愉快的情绪中学习、感受理解语言，让幼儿在不同的类型的游戏中多看，多听、多讲，使幼儿有表达的机会，在游戏教学时，教师要注意围绕幼儿语言发展的目标，引导幼儿不断丰富游戏内容，使幼儿的语言能力向更高的水平发展，让幼儿想说、敢说、有机会说，创造性的说，让幼儿在游戏中获得成功，让幼儿勇敢自信起来，为幼儿语言能力的发展奠定基础。

在语言教学中，也可运用情景对话，让幼儿扮演故事中的角色，让幼儿更有兴趣地练习语言，丰富幼儿语言学习内容。

在语言教学中，竞赛的方式也可适当运用，它可激发幼儿说的积极性，及说的兴趣。

教师的有效教育行为促进幼儿语言表达能力的提高 篇2

一、充分利用语言教育活动培养幼儿语言表达能力

幼儿的大脑思维十分活跃, 想象力丰富, 但因他们的语言表达能力较低, 因此被不少家长和老师所忽略, 幼儿在语言方面还属于启蒙状态, 幼儿期又是幼儿学习语言的敏感期, 只要我们能够合理运用课程理念, 教学方法得当, 在培养幼儿的语言表达能力的过程中就会起到意想不到的效果。

过去, 幼儿园语言教育是以注入式为主, 也由于教学条件的限制, 幼儿学习语言的途径只能靠“听”和听后的模仿“说”。由此, 幼儿背诵了大量的故事、诗歌、儿歌等文学作品, 其实这样只是死记硬背, 没有给幼儿创新和思考的空间。幼儿在平时的生活中依然不能灵活运用所学知识, 同伴间或师幼交流时吞吞吐吐、口齿不清, 表达思想抓不住主题。看到这些现象, 颇感束手无策。在课程改革的今天, 我如拨云雾见青天, 在实施幼儿教育过程中, 我采用多种形式, 发展幼儿观察力、思维能力和想像力, 在培养幼儿运用语言交往的基本能力上, 不只让幼儿具有模仿语言的能力, 还要学会举一反三, 会依照原有的语言范例, 创编新的内容, 表达新的意思;通过看动画视频短剧后表述故事情节。来培养幼儿的口语表达能力。如我在组织《白雪公主》语言活动时, 先让幼儿听故事后学着讲述故事中的精彩片段, 可想而知, 他们讲得是吞吞吐吐的, 为了提高幼儿的活动兴趣, 我把《白雪公主》视频播放给幼儿观看, 请部分幼儿根据故事情节进行角色表演。请观看表演的幼儿把看到的、听到的讲给同伴和老师听, 还经常设置问题:如果你是白雪公主, 你会怎么做呢?如果你是小矮人, 你又会怎么做呢?孩子们玩得开心, 看得专心, 讲得兴奋。语言表达也就水到渠成。通过这些途径, 培养了幼儿积极动脑的习惯, 发展了幼儿的注意力、观察力和语言表达能力。

二、挖掘日常生活中的语言美培养语言表达主动创造性

语言美是一个人精神文明和心灵美的重要标志, 同时也是孩子良好社会适应性的表现。除了礼貌用语外, 完整的语言表达也是语言美的重要标志。结合生活中的经验我们知道, 说话有礼貌的孩子总是容易得到老师的表扬, 而老师的表扬更加激发了幼儿的表现欲, 幼儿会想方设法创造他们认为最美的语言来博得老师的表扬。老师在日常生活中要充分利用一日活动中每一个积极因素, 鼓励幼儿亲自去看、去听, 激发幼儿说话的欲望。教育幼儿坚持运用普通话进行语言表达, 要把文明礼貌用语习惯化。

如:我平时就注重教育孩子要处处注意使用文明礼貌用语完整表达。注意引导孩子对父母、老师和其他长辈, 称呼“您”;需要别人帮助时, 前面要加商量的语气“请”;当孩子妨碍了别人或给人添了麻烦时, 应主动说:“请原谅”“对不起”;当别人向孩子道谢或致歉时, 要回答“不用谢”“没关系”;孩子离开家门或回到家时都要向父母和长辈打招呼, 如“妈妈再见!”“爸爸我回来了。”语言要文明, 语句要完整。恰似春风化雨, 很容易使孩子养成文明礼貌的语言, 有效提高幼儿的语言表达能力。

三、师幼创设语言环境促进幼儿语言发展

瑞吉欧学校的环境教育理念认为:“环境是第三位老师。”创设一个巧妙的语言环境, 会使幼儿积极主动地参与语言活动, 在语言活动过程中, 对提高幼儿的语言表达能力会起到事半功倍的效果。

如:我在班级教幼儿歌曲《春天在哪里》时, 一个幼儿举手大声问我:“老师, 可以把春天请到我们班级来作客吗?”幼儿们一听, 个个满脸露出兴奋与期待且大声地附和着。看着幼儿期待的眼神, 看着略有欠缺的教室, 我毫不犹豫地同样大声说:“好啊, 我们一起去把美丽的春天请来和我们做伴!”于是孩子们开始各显神通, 积极地参与到收集材料和布置环境的活动中, 有的孩子带来了各种盛开的鲜花和嫩绿的小草;有的带来了会唱歌的小黄鹂, 还很有创意地折了爱穿花衣的小燕子和小黄鹂做伴;有的还画了一幅幅漂亮的充满创意的湖光山色画。不少幼儿还不约而同地带来了他们和爸爸妈妈踏青时拍摄的春天景色的照片, 我就引导他们分工协作, 剪的剪, 折的折, 贴的贴, 就这样, 一派春意盎然的景象出现在我们班级。看着孩子们开心地笑着, 有滋有味地欣赏着共同创设的春天图, 看着有的幼儿站在自己带来的照片前眉飞色舞地讲述着在踏青时的有趣见闻时, 我若有所思:应该在我们班创设一个故事角, 在故事角为他们准备木偶、指偶和情境图片, 经常更新, 每天请幼儿根据图片或自编故事讲给大家听, 如此动静结合的环境创设, 既培养了幼儿的思维能力, 又发展了幼儿的语言表达能力, 满足了幼儿不同的需求。何乐而不为呢?于是, 我把想法和小朋友们做了交流, 征得他们的赞同后, 立即付诸实施, 果然达到了预想的效果。

教师如何提高幼儿语言表达能力 篇3

关键词 言关键期 学习与记忆 语言模仿 儿童发展观

儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，语言是幼儿发展的一个非常重要的时期。“语言是人类最重要的交际工具”。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力，是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。教师怎样培养幼儿的语言表达能力呢？

一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练

（一）通过直接感知，在认识周围事物中發展幼儿语言

幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。例如在下雪的冬天，实际观察雪花的形状，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花”“像白糖”“像厚厚的毯子”使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化。

（二）在语言教育活动中，发展幼儿思维能力

语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

（三）发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力

不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，从而具有口语表达能力。在实践活动中，幼儿动手、动脑。如讲“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物。让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造力和想象力。

二、让幼儿多看、多听、多说、多练

（一）多看图画读物是幼儿的精神粮食，是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。如《刺猬树》是由6幅画组成。让幼儿按顺序找好每一幅画，看完。再让幼儿看里面有谁？然后让幼儿看它们在干什么？发生了什么事？看完后，请幼儿根据自己的理解和想象讲述故事。丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。

（二）多听培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿——说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；并讲述他们听到的故事。

（三）多练教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿经常讲出不合乎语言结构的句子，如：“老师，我要一本书，小糊涂神。”教师就要给予纠正说：“老师，我要一本小糊涂神的书。”并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿渐渐地就会说了。

三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯

（一）教育孩子尊敬长辈、成人要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。班上来了参观、看课的人时，知道问：“客人好”。通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐会合乎情理地称呼了。

（二）利用文学作品用故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”。如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：“阿姨，请喝茶。”客人走时，送到门口，会说：“阿姨再见。”孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。

四、教师通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力

（一）创设谈话的氛围

在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，愿意讲出来。创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师要抓住时机，激发他们的说话的兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。

（二）让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力

在幼儿园中，同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。

五、做一名善听的老师

要细心老师要学会倾听孩子的讲述，从孩子的讲述中，你可以了解到他在想什么，在关心什么，然后有针对性地给予关心和帮助，通过与孩子的交流，来提高他的表达能力。孩子的情感都是直接而且外露的，从他们的面部表情、动作、身体的姿势、行为的变化等方面，都可以了解到其内心情绪的变化。

参考文献：

[1]幼儿园工作规程.北京师范大学出版社，2001（28）：9.

[2]（瑞士教育家）皮亚杰著.刘碧如译.儿童道德判断.五洲出版社.

[3]王杰.幼儿园教师专业成长研究述评[J].南通大学学报：教育科学版，2005：（9）.

[4]冯志坚.学前儿童体育[M].成都：西南师范大学出版社，2006：83-97.

教师的有效教育行为促进幼儿语言表达能力的提高 篇4

科学活动重操作，而每个幼儿的操作不可能完全相同，这就为幼儿相互交流学习提供了平台。

《纲要》中指出：“儿童的语言运用能力是在运用的过程中发展起来的。”因此，幼儿间的经验交流、相互学习是幼儿语言发展的重要环节之一。

在每次的科学活动中，都有一个交流讲述的时间，老师要充分给予幼儿讲述表达的机会。如在上面的“玩水”的例子中，虽然每个幼儿根据自己玩水的发现初步进行了讲述，但很多都是自言自语或是和老师的对话，而没有与同伴的交流，这样就失去了一个平等的交流机会。老师还需要为幼儿创设这样一个平台，进行集体讲述，让每个幼儿都能分享彼此的经验。还可以进行讨论，让幼儿在讨论中发展语言交往的能力，促进幼儿科学和语言的双向发展。

教师的有效教育行为促进幼儿语言表达能力的提高 篇5

贾川乡中心幼儿园

马文娟

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，孩子才能自由地和人交往，更好地接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中体现出来。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教师的一项艰巨的任务。要培养幼儿的语言表达能力，我认为应该从以下几方面入手：

第一，在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，父母应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使其有话愿说。如让幼儿在讲座中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，在与同伴和父母的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。教师要以平等的态度对待幼儿，尊重幼儿，爱护幼儿，成为他们的朋友。他们在老师面前，才会无拘无束，敢于讲话，敢于申辩。与此同时，让孩子申辩还要注意场合、方式。比如，孩子做错了事，老师最好选择个别谈话方式，这样，孩子的心理压力就会减轻。

第二，要引导幼儿展开适当的争论。幼儿之间发生争论，本是很正常的事情，但一些教师往往马上制止，担心影响孩子的团结。其实，适当的争论，可以刺激幼儿陈述自己的想法，对锻炼幼儿的语言表达能力是有好处的。

第三，加强正面教育与引导。在鼓励幼儿申辩的同时，注意培养幼儿的诚实品质。不仅要教会幼儿说话，更要引导和鼓励幼儿说真话。当发现孩子申辩不实时，要认真分析，培养幼儿诚实的品质。

第四，老师要与幼儿的家长主动联系，互相配合。幼儿园教育必须与家庭教育保持一致性，不能互相矛盾。老师要向家长讲明发展幼儿语言能力的重要性，帮助家长掌握正确的教育方法，更好地发展幼儿的语言表达能力。

浅谈幼儿语言表达能力的培养 篇6

发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。

一、为幼儿创设一个良好的语言环境

语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从小班开始，我就坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在课外，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、户外活动、甚至幼儿离园的时候，我都坚持使用普通话与幼儿交谈，从幼儿刚入园到毕业，在这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼

儿真正体验语言交流的乐趣。

二、发展幼儿的语言表达能力

发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：

（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在《会爆炸的苹果》的故事中，学习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的„„；狡猾的„„。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。

（2）鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买„„”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛„„”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。

我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。

另外，还利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，幼儿对诗歌产生了兴趣，我抓住幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的云彩的样子。如，有些幼儿编到：天上的风儿真能干，天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹，云彩变成一只小蝴蝶，蝴蝶飞呀飞，飞到

花丛中找朋友；吹呀吹，云彩变成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害虫；吹呀吹，云彩变成一只大象，大象正在河里高兴地洗澡。„„

如何提高幼儿的语言表达能力 篇7

一、教师要提高自身的语言表达能力

要想提高幼儿的语言表达能力,教师自身就要加强语言修养。幼儿学习语言的基本方法是模仿,而教师就是其最直接的模仿对象。所以,在平时的教学活动中,教师的语言一定要做到发音准确规范、简洁明了。

二、培养幼儿的创造性思维

叶圣陶说“:语言是思维的定型,思维是语言的基础。”幼儿语言发展的关键在于思考。因此,教师要想方设法创造一个宽松愉快的氛围,激发幼儿乐于表达的愿望。

1. 创设一个宽松的语言氛围 。

有了宽松、愉快的气氛,幼儿才想说、敢说,并且能感受到说的快乐,而教师要做到理解接纳,支持鼓励。

(1)接受幼儿的语言特点。在语言教活动中,教师要多鼓励、少批评。有的幼儿语言表达的意思不一定准确或恰当,会出现少词多字的现象。这时教师除了要引导幼儿准确地表达外,还应极力鼓励他们使用语言解决问题。

(2)满足幼儿交往的需要。在集体语言教学活动时,教师要突破思维定势,激发幼儿从多角度思考问题、回答问题、解决问题,达到交流的目的。

(3)承认个体差异,因材施教。在教学中,教师往往以竞争来刺激幼儿发展,比如在语言活动中,有“比比谁想得快、说得多”之类的内容,结果举手的总是语言发展好的幼儿,语言水平稍弱的幼儿就干脆不举手了。其实,每个幼儿的接受能力是不同的,所以教师要承认幼儿之间的差异。例如,要对语言表达能力较弱的幼儿可用“你能勇敢地说,真好!”来鼓励,增强他们说话的自信心。

2. 鼓励幼儿想说 、敢说 、会说。

(1)让幼儿想说。依据幼儿好表扬、喜欢小礼物的特点,可用激励的方式使幼儿产生想说的欲望。如,在上语言课时,我对能积极发言的幼儿会及时地发一朵小红花以及拥抱一下等方式给予肯定。对个别性格内向的幼儿,我会一步一步地引导,帮助其克服心理障碍,达到愿意与他人交流的目的。

(2)让幼儿敢说。其实有些幼儿不是不想说而是不敢说,因此我为幼儿提供了多种表现自我的机会,逐渐消除了幼儿害怕独立表现的恐惧感,增强了幼儿大胆表现的欲望。如,开展了“开心小主持”、“课间播报”、“自由交谈”等活动,让幼儿把生活中的所见所闻通过自己的语言讲给同伴,既培养了幼儿倾听的习惯,又提高了幼儿语言表达的能力。

(3)让幼儿会说。在幼儿想说、敢说的基础上教师就要引导幼儿会说。比如,在带幼儿散步时,让幼儿观察各种树木、花草的变化,幼儿在寻找过程中会发现好多树变了样,教师就可以引导幼儿这样说:杏树叶变红了,柳树叶变黄了,石榴树的叶子黄了,像一把金色的小扇子;柳树的树叶落下来像小船,等等,这样引导幼儿把观察到的、想象到的事物及时地说出来,发展幼儿的口语表达能力。

三、将语言教学渗透到其他教学活动中

1. 渗透到游戏教学中。游戏教学是幼儿园教学的主要方式,在游戏的过程中,幼儿能获得语言的发展。比如,在角色游戏中,教师在分配角色时要反复强调角色名称,然后请每个幼儿说说自己在该游戏中担任什么角色,任务是什么,等等。

培养幼儿语言表达能力的有效尝试 篇8

第一，教师应站在幼儿的角度理解他们的心理活动，教他们说自己想说而说不正确的话。幼儿时期他们能掌握的词句寥寥无几，比在实际生活中感知的东西要少得多，因此，他们想用口语表达思想就很困难。这时成人应留心观察幼儿的表情和动作，再看看幼儿所处的环境，判断幼儿在此时想表达什么意思，然后用幼儿的口气讲出来，使其不自觉地跟着讲，这样既可教幼儿说新词句，又可达到让幼儿用语言表达自己意思的目的。

第二，教师在幼儿的思维活跃时应采用拟人化方式与幼儿谈话。幼儿感知周围的事物是从简单到复杂、从直接到间接、由浅入深的。而幼儿的语言创新能力又直接受感觉的影响，他们的思维富有模仿性、再现性。如果只教幼儿知道这是什么？那是什么？幼儿的思维和语言表达会受到限制。假如借助幼儿已有的知识经验，进行适合他们感知能力和思维能力的拟人化谈话，把一些小动物或小机器玩具当做人来讲他们的作用和特点，幼儿的想象会非常生动和十分丰富，这种想象会扩大幼儿的思维范围和提高他们的语言创新能力。例如：我们班有个幼儿玩插塑料娃娃的积木，看见别的小朋友插上了，自己插了半天插不上，就把没插完的娃娃甩在一边，气得哭起来。我走过去，边插边说：“小娃娃，你不哭，真乖，我喜欢你。”幼儿不哭了。我再说：“小娃娃，你快跳舞给哭娃娃看。”并支配塑料娃娃做各种动作，她被吸引了，走过来对我说：“老师，我不哭了，我来教娃娃跳舞。”她接过塑料娃娃，手舞足蹈地和她跳舞，嘴里还说：“娃娃，真乖，不要哭，让我教你跳舞，教你唱歌。”从这样的事例可以看出，拟人化谈话能引起幼儿的兴趣，并激发他们用语言表达自己的情绪。

第三，就某一事物或现象提问时要灵活，启发幼儿举一反三。看物提问是家长或老师常常引用的一种对幼儿提问的方法，幼儿对提问的事物有一定的生活经验，可以由直接感知引起间接的联想。只要提问灵活，就能达到举一反三的目的。例如：听见天空飞机的轰轰声，老师便可以问幼儿：“这是什么声音？”“飞机叫的声音。”“飞机来做什么？”“接我到天上去。”“你到天上去干什么呀？”“到天上去旅游，看一看蓝色的天空什么样？”……短短的几句话，使幼儿由直接感知进入间接联想。这样由老师引导，使幼儿完整地表达出自己的意思，不知不觉中幼儿的语言创新能力就有所提高。

谈对幼儿语言表达能力的有效培养 篇9

关键词： 幼儿教育 语言表达能力 培养方法

语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。幼儿阶段是孩子发展语言的黄金阶段，语言交流是幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的工具，既是对周围事物认识的一种途径，又是对已有知识的巩固，孩子认识世界、获取知识、扩大眼界，都要凭借语言进行，所以对儿童进行口语交际的教学是十分必要的，提高幼儿的语言能力成为幼儿教育工作者的一门必修课。因此，在幼儿教育教学实践中教师要想尽办法引导幼儿想说、敢说、会说、多看、多练，给幼儿创造丰富多彩的生活环境，充分培养幼儿的语言表达能力。下面我结合多年幼儿教育教学工作实践谈谈以下看法。

一、为幼儿营造宽松的语言交流氛围

幼儿学习语言要与周围的人、事、物、大自然及社会现象紧密相连。良好的谈话环境可以为幼儿营造轻松自然的气氛，提高孩子们谈话的积极性。幼儿教育工作者要尽心尽力为幼儿的发展作出最大的努力，为他们创造温馨的语言环境。从幼儿入园开始，教师就应主动与孩子们打招呼，从一些简单的字词句开始交流，在与孩子交流的过程中，不论孩子爱说还是不爱说，老师都不能忽视任何一个孩子，为幼儿创造条件继而发展丰富他们的语言。教师积极建构和谐的师幼关系，这样孩子们什么话都愿意和老师交谈，教师一定要把他们视作孩子，让孩子知道老师是爱他们的，每一个孩子都是好孩子，这样他们就会有说话的勇气。

二、运用“游戏式”谈话，激发幼儿的谈话兴趣

游戏是幼儿的基本活动。做游戏是幼儿的天性，角色游戏是幼儿阶段最富有特色的一种游戏，是他们最感兴趣的一种游戏。幼儿平时谈话所积累的经验都可以在游戏中得到巩固，教师要开展丰富多彩的游戏活动，教师必须参与游戏，起到导演加配角的作用，在语言和形体方面给予幼儿指导示范，教师加入其中，幼儿更喜欢，想象力被最大限度地激发，使游戏的趣味性大大提高。让幼儿成为活动的主人，愿意说、大胆说。在游戏中教师要提出一些开放性问题，使幼儿有讨论话题与内容，鼓励幼儿表达自己的意见和看法，大胆表达自己在活动中的体验和遇到的问题，让幼儿互相交流，再集体进行讨论，这样可以提高幼儿的分析能力，学习别人语言表达的优点，改正自己的缺点和不足，这样有助于幼儿语言表达能力的进一步提高，比起老师的生硬讲解效果强多了，孩子也感觉到了利用语言交流的乐趣。

三、运用现代多媒体，让幼儿学说

幼儿具有较强的模仿能力和接受能力，有时看过几次动画片后就能哼唱出一部分主体歌，这充分表现出孩子想学习语言的渴望。传统语言教学就是出示图片，教学方式单一缺乏感染力。多媒体教学具有声画并茂、视听结合的优点。形象生动的画面为幼儿构建通向语言的桥梁，促进幼儿的语言学习。教师恰当运用多媒体技术进行语言教学，化抽象为具体，化静态为动态，创设情境吸引幼儿参与，挖掘幼儿学习语言内在的潜能，开阔幼儿的视野。那些生动有趣的画面，就会像一只无形的手，牢牢抓住孩子的心，激发他们的大脑语言中枢，有利于幼儿创新能力的培养，从而真正达到语言教学过程的最优化。

四、运用多种谈话方法，激发幼儿的谈话兴趣

教师运用多种谈话方式，为幼儿提供看、听、说、练的实践环境，才能使幼儿获得丰富的语言词汇，从而发展幼儿的语言能力。

首先，教师在语言教学实践中要有步骤地引领幼儿直接观察，引起幼儿的学习兴趣。通过对周围每一件事物的变化的关注，幼儿的观察力得到发展和提高，会把自己看到的作为和同伴交流的素材。

其次，教师应积极地为幼儿创造听的环境，培养幼儿倾听的素养。“听”是发展幼儿表达能力的前提。培养幼儿倾听的习惯，方式是多种多样的，孩子对成人有强烈的依赖感，特别爱听老师讲话。老师在为孩子们讲知识性的童话故事的时候，确保他们能听得准确，听得懂。在这一过程中幼儿听觉器官得到了发展，加强了对语言的声音结构分析，接触了许多优美的字、词、句，为规范语言作了铺垫，这样孩子们就有了模仿说的条件。

再次，幼儿表达能力的培养，不但要发展他们听的能力，更要培养幼儿说的兴趣。教师要利用一切机会创设与幼儿进行交谈的情境。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更亲密，在这个过程中教师始终要抱以欣赏肯定的态度，使他们无拘无束，有话愿意讲出来，让幼儿对语言角产生浓厚的兴趣，使他们想说、爱说、敢说，从而提高幼儿的语言表达能力。

最后，幼儿语言能力的发展和提高主要体现在他们能把听到的、看到的、学到的用自己的语言表达出来，使和他交流的人能够听清、听懂。幼儿正确运用词汇，并按照语法规则说话，这都要在语言实践中学习掌握，这就需要让幼儿多练习，重复实践。这就要求教师和家长为幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。如果幼儿的发音不准，或讲出一些不合乎语言结构的话，我们就应及时予以纠正，耐心地重复字词句，让幼儿重复练习。当他们渐渐会说了说得好了，就能体验到和身边人交流带来的快乐。

如何提高幼儿语言表达能力 篇10

幼儿学习语言, 都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知, 听、看、触、摸、尝、闻, 等等, 语言的发展提高了幼儿的认识能力, 而认识范围的扩大, 内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此, 要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点, 给幼儿创设条件、丰富生活内容, 在实践中认识世界, 发展幼儿语言。冬天, 教师可在班上的自然科学角里, 种植一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后, 可在里面种蒜等, 让幼儿仔细观察它们的生长过程, 并要求幼儿用恰当的语言表达出来, 如“嫩绿的叶子”、“绿油油的麦苗”。在下雪天, 让幼儿去接雪花, 实际观察雪花的形状, 看雪景, 幼儿可以观察到雪花有六个瓣, 是一片片, 一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片, 美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题:“这白茫茫的白雪像什么呀?”有的幼儿说:“像雪白的棉花。”有的说:“像白糖。”还有的说:“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪, 欣赏雪景, 相应地也丰富了词汇。通过这些直接的感知活动, 不仅丰富了他们的知识, 也陶冶了情操, 使幼儿充分感受到大自然的美和自然界千姿百态的变化。幼儿的生活内容丰富了、思路开阔了, 发展语言能力也就水到渠成了。

二、渲染宽松的语言情境, 激发孩子对活动的兴趣

兴趣是幼儿学习的重要动力。幼儿对有色彩、有声音、会变化的刺激物最感兴趣, 注意力最能集中。而多媒体教学手段富有艳丽的色彩、流动的画面、优美动听的音乐、生动形象的配音、逼真的音响效果, 具有其他传统教育手段所不能比拟的独特魅力。如, 玩“娃娃家”的游戏时, 教师就可用数码相机, 将他们扮爸爸、妈妈、孩子的情境及游戏中的环境拍下来作素材, 然后通过剪辑, 加上音乐、对话, 一个反应幼儿生活的课件就成了。再让幼儿用完整的语言讲述, 培养了他们的口语表达能力, 同时还发展他们的注意力、观察力、记忆力、想象及思维力。如在开展语言游戏《动物谜语》时, 当幼儿看到显示屏上出现形象生动、富有动感的小动物, 比如:小鸭、小猫、小兔和听到逼真的动物叫声时, 都情不自禁地模仿各种小动物走路的姿态和叫声, 并很快知道各种动物的名称, 将无意注意转为有意注意, 在老师的启发下大部分幼儿还学会了正确运用跑、跳、等动词, 他们一边做动作一边说:“小鸭嘎嘎”、“小兔跳跳”……形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁, 幼儿的学习情绪高涨, 参与游戏的积极性很高, 在轻松愉快的氛围中, 幼儿思维活跃, 乐于表现, 促进了幼儿的语言学习。

三、给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境

教师对谈话活动创设情境。如“有人来敲门该怎么办”这个话题, 我们一开始没有进行情境化教学, 只是问幼儿这一问题, 让幼儿讨论, 发现很少有孩子感兴趣, 有的幼儿不知道如何表达自己的想法。我们换了一种谈话方法, 我躲在门后敲门, 一下子引起了幼儿的兴趣, 有的孩子马上冲出来为我开门, 我就问他为什么要开门?他说:“老师在敲门呀。”这时敲门声又响了, 孩子们你看看我、我看看你都没有了声音, 我赶紧问他们, 我们该怎么办呀?并加上了一点紧张的语气和表情来营造氛围, 孩子们开始讨论了, 有的说:“去开门呀”, 有的说:“不开, 要是坏人怎么办?”还有的就忍不住问了:“谁在敲门?”门口那个人说:“我是你妈妈, 请开门。”“不是我妈妈呀。”那个孩子说。我问他:“那门开吗?”孩子们一起说“不开!”接着孩子们又问了许多问题, 门外的老师也一一回答了, 最后我说:“呀, 是小 (1) 班的何老师, 我听出来了。那我们开门吗?”“开门吧!”孩子们说。本次活动, 我们发现要进行谈话活动, 创设情境非常重要, 通过比较可以看出, 孩子们在情境化的教育中热情高涨、思维活跃、参与度非常高。“情境”教学在语言教育活动中起着至关重要的作用。如:木偶剧的表演、手指玩偶的表演等, 都是先引导幼儿观察、发现, 让幼儿运用连贯的语言进行讲述和评价。通过让幼儿观看表演既理解了文学作品的内容, 又通过思考和讲述等活动, 发展幼儿的思维、口语表达的能力, 在这些活动中幼儿参与活动的兴趣高, 因此活动目标也得到较好的实现。

总之, 在培养幼儿的语言时, 要把握每个幼儿的实际, 掌握幼儿学习语言的规律, 有计划地进行培养和训练, 让幼儿多看、多听、多说、多练, 培养良好的语言习惯, 创设良好的语言环境, 那么, 幼儿的语言一定会健康的发展。

摘要：幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话, 把自己的愿望用正确的语句表达出来, 才能自由地和人交往, 同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。因此, 作为一名幼儿教师, 应努力丰富幼儿的生活内容, 增长幼儿知识, 开阔幼儿视野, 扩大加深对周围事物的认识和理解, 促进幼儿思维发展, 使幼儿有事想说, 有思想感情表达, 创设轻松、愉快、丰富多彩的生活环境, 会使幼儿产生表达感情、交流思想的愿望。向别人描述自己的所见所闻, 培养幼儿良好的口语表达能力。

浅叙如何提高幼儿语言的表达能力 篇11

然而我们知道词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素，因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？作为班主任，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极与配班老师达成共识，同心协力提高幼儿的语言表达能力。在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。

一、为幼儿创设一个良好的语言环境

语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从小班开始，我就坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在课外，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、户外活动、甚至幼儿离园的时候，我都坚持使用普通话与幼儿交谈，从幼儿刚入园到毕业，在这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。

二、发展幼儿的语言表达能力

发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：

（一）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。

因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在《会爆炸的苹果》的故事中，学习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的…… ；狡猾的……。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。

（2）鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。

因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买……”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。

我还經常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。

另外，还利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，幼儿对诗歌产生了兴趣，我抓住幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的云彩的样子。如，有些幼儿编到：天上的风儿真能干，天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹，云彩变成一只小蝴蝶，蝴蝶飞呀飞，飞到花丛中找朋友；吹呀吹，云彩变成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害虫；吹呀吹，云彩变成一只大象，大象正在河里高兴地洗澡……。

如何提高幼儿语言表达能力 篇12

关键词：语言 环境 口语表达

“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。

一、创设宽松的谈话氛围

刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师要抓住时机，激发他们的说话的兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。

二、通过动手操作发展口语表达能力

幼儿的特点是活泼好动，对任何事情都充满好奇心，总想摸一摸、动一动、试一试。这个时期的幼儿思维带有直觉行动性的特点，并且逐渐向具体形象性过度。鉴于此，我们准备了多种材料供幼儿操作演示，并开辟了语言角，让幼儿的口语能力在动手操作中获得发展。

1、让幼儿复述故事。

教幼儿复述故事，这能锻炼他们的记忆力，思维力和口语表达能力，特别是连贯叙述的能力。同时，也能使幼儿领会故事意义和语言的美。喜爱文学作品，并且增加丰富的语言“养料”。因此，第一次的家园合作活动，我就请家长讲一篇短小的故事，然后让孩子复述故事的主要情节，并让家长把幼儿复述的内容作记录。活动包发下去以后，每一位家长都积极的配合，认真填好信息反馈。为了研究出效果，我在晨谈、午餐、离园活动等之间让这几个幼儿进行复述故事，每一个幼儿都能将故事用语言表达出来。

2、看图讲述

讲述是发展幼儿口语表达能力的重要形式。看图讲述是要求幼兒将平时所积累的词语按照讲述内容的需要进行组合，灵活运用语言进行表达。有利于提高幼儿的语言水平。针对这一特点，我让家长将《排排队》按图下的内容提示，讲一讲，并将幼儿讲述的内容记录下来。幼儿都能充分地、仔细地、通过观察，用连贯的语言进行描述讲成了一个短小的故事，许多幼儿将节约、浪费、可惜、整整齐齐、神气等词语使用到了语句中。同时孩子们还联想到了许多有关于日常生活中需要排队的例子。

三、在日常活动中发展幼儿的口语表达能力

幼儿园的活动是多方面的，上课是发展幼儿口语能力的重要途径，但不可忽视的是日常活动中发展口语能力更为本重要。因此，我们注重在日常活动中的各个环节对幼儿进行口语能力的训练。如入园活动中，教师用和蔼可亲的口气询问幼儿一些在家的情况：“你吃的什么饭？”“谁给你穿的衣服？”“爸爸、妈妈在家干什么？”等。每次在进行一个活动之前都请幼儿告诉老师他们要去做什么，如“我们去做游戏”、“我们去做早操”……诸如此类的短语通过对话得到了强化。对于幼儿的一些不正确的语句，注重及时的纠正。例如：在穿脱衣服时，有的孩子说：“老师，我弄不开这。”其实他有表达的意思是：“我解不开扣子。”于是，老师便捉住时机教他正确的语句。

四、家庭教育的重要性

幼儿善于模仿，所以父母的语言交际应成为幼儿模仿的榜样。幼儿与父母朝夕相处，因此我经常提醒各位家长说话要做到口齿清楚、语言准确、表达有条理，语句精练。家长有意识引导孩子模仿自己规范的语言，使孩子增加词汇，学习表情、语调，让孩子在潜移默化中提高口语表达能力。