表达伤感的英语句子

表达伤感的英语句子（共9篇）

表达伤感的英语句子篇1

2.Don‘t waste your time on a man/woman, who isn‘t willing to waste their time on you 不要为那些不愿在你身上花费时间的人而浪费你的时间。

3.You don’t need someone to love in secret We just stand by the river and feel sad when seeing the shadow in the water and thought that we r falling love with someone暗恋是不需要对象的，我们不过站在河边，看着自己的倒影自怜，却以为自己正在爱着别人。

4.To forgive is not to forget, nor remit, but let it go; to be lonely is not becoz u have no friends, but no one is living in ur heart宽恕，原谅并不代表忘记，也不代表赦免，而是放自己一条生路。孤单不是有没有朋友的关系，而是有没有住在你的心里。

5.To the world you may be one person, but to one person you may be the world 对于世界而言，你是一个人;但是对于某个人，你是他的整个世界。

6.Never stop smiling, not even when you’re sad,someone might fall in love with your smile 永远都不要停止微笑，即使是在你难过的时候，说不定有人会因为你的笑容而爱上你。

7.You may only be a person in this world,but for someone,you’re the world 你可能只是实际上的一个人，但对于某人来说，你就是全世界。

8.Your birth gives me hope and I hope to give you happiness你的诞生带给我希望，而我希望带给你幸福。

9.A person live in love, why reduced一个人好好过，何苦在爱情里沦落。

10.Atrue friend is some one who reaches for your hand and touches your heart一个真正的朋友是向你伸出手,触动你心灵的人。

11.Don‘t cry because it is over, smile because it happened不要因为结束而哭泣，微笑吧，为你的曾经拥有。

12.Don‘t try so hard, the best things come when you least expect them to 不要着急，最好的总会在最不经意的时候出现。

13.Go back to the past, can return回到过去，只能回到。

14.I didn’t miss only tube would I want to TianYa want to cape我没有留恋，仅管我会想去天崖想去海角。

15.Men alleged oath, but is a beautiful lies just男人所谓的誓言，不过是个美丽的谎言而已。

16.Need not be anyone understood, more don’t like anyone to explain themselves不需要被任何人理解，更不想跟任何人解释自己。

17.Never frown, even when you are sad, because you never know who is falling in love with your smile纵然伤心，也不要愁眉不展，因为你不知是谁会爱上你的笑容。

18.No amount of damage I don’t care, wiped away tears tell yourself prohibit to cry再多的伤害我也不在乎，擦干眼泪告诉自己不准哭。

19.No man or woman is worth your tears, and the one who is, won‘t make you cry没有人值得你流泪，值得让你这么做的人不会让你哭泣。

20.Not sad, please do not install the ending不是悲哀的请不要装结局。

21.0Often by those I ignore, only in lost just know that is the most precious往往被我忽视的那些，只有在失去了才知道那是最珍贵的。

22.To the world you may be one person, but to one person you may be the world对于世界而言，你是一个人;但是对于某个人，你是他的整个世界。

23.I love you not because of who you are, but because of who I am when I am with you 我爱你，不是因为你是一个怎样的人，而是因为我喜欢与你在一起时的感觉。

24.I love you not for whom you are, but who I am when I ’m by your side我爱你并不是因为你是谁，而是因为我在你身边的时候我是谁。

25.I suddenly feel myself like a doll,acting all kinds of joys and sorrowsThere are lots of shining siliery thread on my back,controlling all my action我突然就觉得自己像个华丽的木偶,演尽了所有的悲欢离合,可是背上总是有无数闪亮的银色丝线,操纵我的哪怕一举手一投足

26.0If at the outset I brave, ending is different如果当初我勇敢，结局是不是不一样

27.In love’s bumpy road, we’d better not say love在爱情的坎坷路上，我们最好别说爱

28.Just because someone doesn‘t love you the way you want them to, doesn‘t mean they don‘t love you with all they have 爱你的人如果没有按你所希望的方式来爱你，那并不代表他们没有全心全意地爱你。

29.Make yourself a better person and know who you are before you tryand know someone else and expect them to know you在你尝试了解他人和盼望他人了解你之前,先把你变成一个更好的人和了解自己的人。

表达伤感的英语句子篇2

1 英语学习负迁移出现的原因

1) 迁移与负迁移

要理解语言学习负迁移现象, 必须先从迁移说起。迁移概念源于心理学, 指学习者已经掌握的知识在新的学习环境中, 对于新的知识或者技能的获得, 产生影响作用的心理过程。其中, 积极有益的影响称为正迁移, 消极不益的影响称为负迁移。学习者通常凭借已掌握的母语, 盲目套用母语模式, 把母语中的语言形式、意义、甚至修辞以及与母语相关联的文化内涵植入到第二语言学习中去。把母语中的规则来生搬硬套地学习英语, 往往出现张冠李戴的错误, 不仅不利于英语的学习, 反而会对英语学习造成阻碍干扰。

2) 汉语对英语负迁移的原因

意在笔先是中文中常用的一种写作方式, 中文写作讲究文章的总体意境, 而措辞占次要位置, 行文疏散如流水, 或者出现语序倒置, 比兴等修辞方式。与之相反, 英语的表达注重分析和细节描写, 注重语序和结构。在英语的写作过程中, 一些学生会直接将作文先用汉语列出提纲, 再简单的进行英汉翻译, 这样写出来的作文中出现各种错误也是不可避免的, 尤其严重的现象是结构语序混乱和句子不通。比如、语态错用, 常出现流水句、无主句、过多的主动句等。在英语学习中, 只有让学生了解语言发展上的差异, 以及汉语和英语在句法结构上的不同, 加强着重点的练习, 才能帮助学生克服母语的干扰, 写出流利的英语句子。

2 例举负迁移的典型错误

1) 语序混乱

1) 话题表达差异

英语为母语的民族惯于开门见山地表达思想, 英语句子大都采用演绎模式, 话题首先出现, 按照先概述后分述, 先果后因, 由小到大, 由近及远, 先表态后叙事, 先总结后分析, 先整体后细节, 先假设后前提, 从未知到已知的顺序安排句子, 呈头轻脚重的其句子结构为金字塔形状。汉民族善于迂回地表达语意, 话题推迟出现, 即先考虑事物周围相关事件, 再考虑具体事物和中心事件, 或由读者自己归纳中心意思。句子呈头重脚轻其句子结构是倒金字塔形状。这种差异在语言上体现为:英语在句首就把语意中心明白无误地表达出来, 然后再把其他枝叶成分依次添加。如下例:

改前:Good evening, everyone, I’m Chenming, I have beenmonitor since primary school, I’m good at getting along well withclassmates.I’m a good organizer.and I do well in my study....So Ithink I am qualified for the position.

上例中, 前几句说明竞选理由, 最后给出结论。而在英语中我们习惯于先总后分, 先果后因, 上例通常表达成:

改后:Good evening, everyone, I’m Chenming, I think I amqualified for the position.Because I have been monitor since prima-ry school.I’m good at getting along well with classmates.I’m agood organizer, and what’s more I do well in my study.

2) 修饰语错位

英语与汉语不同, 同一个修饰语, 例如下文的状语置于句子的位置前后不同, 句子的含义可能引起变化.对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视, 因而造成了不必要的误解改前:The youths obviously wonder a perfect future.

改后:Obviously the youths wonder a perfect future.

2) 从句关联词的遗漏

汉语各句之间可以程流水式罗列, 没有严格的关联词, 而英语关联词如果省略会造成歧义, 给理解和交流带来诸多不便, 关联词是句子的重要组成部分。如下面例子:

改前:The boy is my roommate.He is waiting for me at the door.There is a book in his hand.

改后:The boy, who is waiting for me at the door with a book in his hand, is my roommate.

从上面例子中, 可以看出, 如果缺失关联词, 英语句子就会显得生硬呆板, 甚至会出现错误。然而汉语句式表达在语序上相比英语句式更加灵活, 主要通过安排词序及使用虚词或放在语言环境下来表意, 较少使用连词;而英语表达却要注重结构的完整和逻辑的合理。

3) 谓语逻辑不清

在英语句子中, 主谓语之间是一一对应的关系, 句子中动词存在内在的逻辑关系, 动词的外在形式搭配起来有一定规律, 必须严格符合逻辑和语法。而在汉语句子中, 主谓之间逻辑关系非常灵活, 谓语动词可以同时包含几个, 主语和各个谓语之间的逻辑关系蕴涵在语义之中, 无明显标志。而如下例:

1、There are many people (who) want to...

2、There are a lot of children in classroom, preparing their les-sons.

3、He went to that college because it is one of the most famouscolleges in his hometown这个句子包含了两层完整的意思:“Hewent to that college.”以及“That college is one of the most famouscolleges in his hometown.”。简单地把它们连在一起就不妥当了。

4) 语态误用

被动语态的广泛使用是英语和汉语之间一个明显的差别。汉语重视主动语态, 形式上不重视主被动区别, 或者只是由“把、被”等有动作指向的词语来表达被动, 英语中被动语态有严格的语法形式, 英汉语言之间的这些差异, 常导致一些学生在写句子时常常错用主动语态表达被动语态

如下例,

改前:The legends passed away from one generation of story tellers to another。

改后:The legends are passed away from one generation of sto-rytellers to another。

受母语影响, 以上词句在写作时该用被动语态时却用了主动语态。在英语中, 凡是在掩盖主动者、无需着重提出主动者、不知道主动者的情况下, 往往使用被动语态。又如,

改前:Some people disagree that taking part—time jobs is awaste of time.

改后:It can be argued that taking part—time jobs is a waste of time.

这是一组以it作形式主语的句子, 是一种常用的被动句型。在英语思维中, 为表达客观、公正、严谨, 非人称名词或抽象名词经常被用作主语, 所以被动语态在英语句子中出现的频率较高。然而在汉语思维中, 人类具有主观能动性, 是行为主体, 人作为大多数句子的主语。

5) 各种不一致现象

例如:

1、主谓不一致:Everybody has dreams but nobody has time enough.

2、单复数的不一致, 时态不一致。汉语中没有单复数的区别, 在英语中名词代词都有单复数形式, 动词相应的也要有单数和复数形式。英语中有现在进行时、过去时、将来时、将来完成时等一系列时态问题, 这与汉语中用虚词或者时间名词来表达时间不一致。

3 对症下药, 采取措施

1) 在学习中减少负迁移的影响, 增加母语正迁移, 首先要解放思想, 跳出汉语思维的惯用模式, 激发学生的跨文化意识, 在学习中引入西方文化, 培养英语思维模式。

2) 教师应在教学范围内多增加学生写作机会, 指导好学生的整个写作过程, 及时提供反馈, 帮助他们排除母语干扰, 掌握英语句型变化的规律。

3) 多加积累, 勤加对比练习, 多听多读英语文章, 形成自己的语感, 掌握更多的英语表达方式和各种句型。

4 结束语

思维在与碰撞, 语言在与交流, 要想在跨文化领域内学好语言并非一朝一夕。母语的负迁移影响也不能彻底消除, 尤其是语言的写作更是需要功底, 因此在学习过程中更要综合各方面积极因素, 激发写作兴趣, 规避消极因素, 最终达到语言的自由运用。

参考文献

[1]张中芹.汉语表达习惯对英语句子写作的负迁移影响[J].盐城工学院学报:社会科学版, 2012 (9) .

[2]周雁.母语对高职学生英语句子写作的负迁移及对策[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2011 (5) .

表达伤感的英语句子篇3

关键词：书面表达；并列结构；语言简明

培养高中学生具有初步书面表达能力是《中学英语教学大纲》中规定的英语教学目的之一。书面表达能力是目前我国中学英语教学的薄弱环节，需要我们认真对待。如何培养学生的书面表达能力是广大英语教师、英语教育工作者多年来一直探索的课题。而提高英语书面表达能力的关键是写好英语句子。要写好英语句子就应该注意句子内容要统一、意思要连贯、语言要简明、重点要突出、句式要多样等基本要求。

一、内容统一

句子应表示统一的内容。它的主要意思应该鲜明突出，这样才有助于读者理解。如果句子中表达的某些内容彼此间联系不紧密，或者不符合逻辑，没有表达出一个主要的内容，那么这个句子的内容就不统一。例如： The girl is too young. → The girl is too young to go to school.

二、意思连贯

句子意思应当连贯。其中的单词、短语或其他结构都应安排在适当的位置。它们之间的关系应该是明确的、易懂的。在英语句子中如果有错误的并列结构、含糊不清的代词、无依着结构、位置错误的修饰词或者不完整的结构等现象，那么这个句子的意思就是不连贯的。

1.并列结构

在英语中，作用相同、语气强弱相差不大的单词、短语和从句一般应该写成同样的语法结构。用来表示两个或两个以上互相连接又属于同一层次并且有相同句法功能的语言结构叫并列结构。在写作中，这样的结构显得重点突出、意思清楚而且连贯统一。

2.含糊不清的代词

代词指代应该准确无误。换句话说，代词应该用来代替与其相对应的名词，否则容易引起误解。例如：She told my sister that she was wrong. → My sister was told that she was wrong.

3.无依着结构

不符合语法要求去修饰句中的某一成分的单词、短语或从句叫无依着修饰语。这些修饰语往往是不定式、分词、动名词作宾语的介词短语或某些省略了的状语从句。

4.位置错误的修饰词

单词、短语或从句作修饰词时，常因位置错误而引起误解。这种写作错误在初学者的习作中经常可以见到。

I bought the dictionary at a secondhand bookstore which cost $5.50.→At a secondhand bookstore，I bought the dictionary which cost $5.50.

三、语言简明

表达意思应该简明扼要。一般来说，如果某一种意思可以由两种句式来表达，那么较短的方式通常要好些。为了使句子简明扼要，写作者应该避免单词不必要的重复。

In my opinion， I think your plan is feasible.→I think your plan is feasible. / In my opinion，your plan is feasible.

四、重点突出

写好句子还应注意突出句子中最重要的意思，这样才能主次分明。句子中重复的意思可以用多种方法来强调。一般来说，通过将句子变成主从复合句、改变句子的语序、使用较短的经过精心排列的句子、用动词代替名词、重复或使用某些单词、短语或句子结构均可起到强调句子意思，使重复意思突出的作用。

1.主从复合句

通过主句来表达最重要的意思，较次要的意思则通过使用从句，分词或介词短语等形式来表示。有时几个较短的句子连成较长的句子也会起到重点突出的作用。

2.语序

句子中重要的单词一般应该放在句首或句末，尤其是当单词在句末时，它表达的意思更为强调一些。例如：She was neat，pleasant and honest.

3.简明、均衡、有停顿的句子

一般来说，短句比长句更易于突出重点；均衡、有停顿的句子比结构松散的句子更易于强调、更有节奏感。例如，Some books are to be tasted，other to be swallowed and some few to be chewed and digested.

五、句式多样

句子形式的多样化也是使习作生动活泼的另一重要因素。如果短文中句子的长度、句式、结构都雷同，那么这些句子排列在一起给人的印象必然是单调和枯燥的。有时句首可以用副词、副词短语、介词短语、不定式短语、分词短语去代替常规部分。如果在两个长句之间插入短句、在两个复合句中插入一个简单句或在陈述句中插入问句或感叹句也都能起到形式多样的效果。但是也必须明确，写作者不能为追求句型多样化而多样化。句型的多样化应该是在作者要表达的意思的基础上的必然表现形式。

参考文献：

刘志颖.“书面表达”训练之我见.2014年教育探索与实践学术话文集[C]，2014.

表达伤感忧郁的句子篇4

2. 一个人的旅途，一片叶子乱舞出的单调，没有准确的节奏，乐章依旧循环着，泯灭着模糊又清晰的记忆。

3. 活着想看见你比我幸福，死了想和你相聚在天堂。

4. 每一段记忆，都有一个密码，而我却忘记了属于你我之间那仅剩的密码。

5. 该给的我都给了，我都舍得，除了让你知道我心如刀割。

6. 淋着雨感觉不到我在哭泣

7. 我想我还要继续学习，悲伤的时候不闭上眼睛，趁眼泪还没有形成前，就蒸发到空气里。我想我还要继续努力，听完了情歌可以不决堤，那些蠢蠢欲动爱的回忆，会让思念都哭泣。当我想起你，有一种绝望的灰心，总会让街头某个相似背影，惹得忍不住伤心。

8. 穿越时空，你知道我不可能是你的明天。但我们相遇却是尘世间一段传奇，悲怆而难忘。行走江湖，总有那么多的大爱大恨。过程迷离，难以预料。痛心疾首的是不轻易的疏忽，毁了一世尘缘。

9. 离情愁苦是因为相聚欢乐，假如重逢有加倍的欢乐，那么，我宁愿承受更大的愁苦。

10. 曾经，生命交汇过;曾经，光芒万丈过;曾经，为彼此的委屈伤心过;在悲伤的时候，忍住伤心，灿烂的微笑。生活有时是令人沮丧的，我们总是在意别人的言论，不敢做自己喜欢的事情，追求自己想爱的人，害怕淹没在飞短流长之中。

11. 此岸彼岸，如隔一条沧海，我是一只蝶，纵然我有飞过沧海的勇气，可彼岸却没有了等待。只能站在渡口眼睁睁看着这一场离别，被风尘刻画成碑，伫立在渡口等待某一个归人。既然爱与不爱，来生都不再遇见，不如倚楼听风雨，淡看江湖路。转身，把快乐留给你，把悲伤赋予自已，默然葬心，寂静别离。

12. 我能听到雨的心跳，能闻到花香一样的雨的味道。这些就像我想的那个人一样，真的一样。或许，此时我感知不到自己在这个世界里的所在了。

13. 有时最难的并非放下过去，而是学会重新开始。

14. 破碎不是最残酷的事，最残酷的是踩着这些碎片假装着不疼痛固执地寻找着。

15. 那些离别和失望的伤痛，已经发不出声音来了。

16. 曾经我以为你懂的，当我看到你亲吻别人的脸庞时，我才发现我错的那么彻底。

17. 记忆想是倒在掌心的水不论你摊开还是紧握终究还是会从指缝中一滴一滴流淌干净。

18. 由亮到暗，由凄美到悲伤。坐在夜下，我总是感觉这样的夜晚是寂静的,凄美的，虽然由无数星星伴奏着月光的妩媚，但那种痛那种伤还是会飘满整个夜空，就像咖啡的醇香，又有多糖的苦涩。一个人的夜空，可以尽情的歌唱，不管你唱的歌是不是跑掉甚至混搭，一由亮到暗，由凄美到悲伤。

19. 轻声叹，许下几世繁华轻声叹，许下几世繁华，美如卷，抵不过逝水流年。轻轻嗅着你独有的芬芳。你的容颜是否依旧。记不起，昨日的过往，挥不尽，落寞的徘徊。过往流年，与事纷飞。我痴痴幽叹，宛如你在水中央。

20. 剩下我的沧桑。演绎了这季盛夏的忧伤，诠轻声叹，许下几世繁华，轻声叹，许下几世繁华，美如卷，抵不过逝水流年。轻轻嗅着你独有的芬芳。你的容颜是否依旧。记不起，昨日的过往，挥不尽，落寞的徘徊。过往流年，与事纷飞。我痴痴幽叹，宛如你在水中央。

21. 坐在夜下，我总是感觉这样的夜晚是寂静的,凄美的，虽然由无数星星伴奏着月光的妩媚，但那种痛那种伤还是会飘满整个夜空，就像咖啡的醇香，又有多糖的苦涩。

22. 一个人的夜空，可以尽情的歌唱，不管你唱的歌是不是跑掉甚至混搭，一个人的夜晚，可以尽情的享受黑夜带来的神秘，尽管有太多难以忘怀却带一点殇的回忆，谁没有一点过去，谁没有过去一点点也许终生都难以忘怀的伤痛，曾经不是有一句话说的好吗?“爱直至成伤”。

23. 有时，爱也是种伤害。残忍的人，选择伤害别人，善良的人，选择伤害自己。

24. 爱也不可能随心所欲，面对残忍的现实，它有着太多的无奈，即使面对一份难能可贵的旷世真爱，也只能忍着痛放手，落下的是一地的遗憾，回忆成了仅存的温暖。因为，你再强大也抗拒不了命运的力量!

25. 风，轻轻的飘过，带来了等待，带来了寂寞，也带来了回忆。走进心灵的港湾，走进我的心灵之家。似一泓甘泉，润泽着我的心田，涤荡着我的心灵。心随风轻轻地摇晃着想一想我的所爱，我的所得，我的所失。心灵的港湾使冬夜不再寒冷，灵魂不再孤寂。

26. 记忆，是我曾走过，怀着一个永不曾快乐的心，用伤感写意着流年奔逐的光阴，你从未停留，用转身落寞了我纯真的年华，无情中，让忧伤浸透了说好不曾离散的誓言，渐渐地将心，冰冷的尘封，离别的不曾有遇见，我的遗忘又该如何的拼命，这一切，到过了我的记忆，是我曾傻傻的走过，一个人，好久好久。

27. 时间会慢慢沉淀，有些人会在你心底慢慢模糊。学会放手，你的幸福需要自己的成全。

28. 我们再也不会像以前那样，以彼此为不可替代;我们再也不会像以前那样，那样用力的爱，直到哭了出来。

29. 人最大的困难是认识自己，最容易的也是认识自己。很多时候，我们认不清自己，只因为我们把自己放在了一个错误的位置，给了自己一个错觉。所以，不怕前路坎坷，只怕从一开始就走错了方向。

30. 我突然就觉得自己像个华丽的木偶，演尽了所有的悲欢离合，可是背上总是有无数闪亮的银色丝线，操纵我的哪怕一举手一投足。

31. 相爱是种感觉，当这种感觉已经不在时，我却还在勉强自己，这叫责任!分手是种勇气!当这种勇气已经不在时，我却还在鼓励自己，这叫悲壮!

32. 喜欢在你身上留下属于我的印记，却不曾记起你从未属于过我……如果有一天，不再喜欢你了，我的生活会不会又像从前那样堕落，颓废…我不想再要那样的生活，所以，在我还没有放弃你之前，请你，至少要喜欢上我……

33. 你不知道我在想你，是因为你不爱我，我明明知道你不想我，却还爱你，是因为我太傻。也许有时候，逃避不是因为害怕去面对什么，而是在等待什么。

34. 记住，不是眼泪就可以挽回失去的，所以不要轻易流下你的的眼泪;记住，不是伤心就一定要哭泣，所以不要那么吝啬你的笑容;记住，不是你认为可以给予就给予，所以不要那么轻易许下承诺;记住，不是你做的不够好，所以不要悲悯的以为自己一事无成;记住，不是只有你一个人在努力，所以不要轻易的放弃。

35. 如果坦白是一种伤害，我选择谎言。如果谎言也是伤害，我选择沉默。

36. 在第一次选择坚强的时候，一定要想清楚：你是否做好了承受一切的准备。因为你一旦选择了坚强，即使只是假装的，你也必须一直坚持下去。因为你曾经的坚强会让人以为即使再大的苦，你也撑得住。

37. 一个是华丽短暂的梦，一个是残酷漫长的现实。

38. 我们做的最默契的一件事就是，我不联系你，你也不联系我，最后我们真的陌生。

39. 逝去的岁月，怎么找得回来?你曾经的微笑，在回忆里却散不开。

表达爱意的伤感句子篇5

2、我希望我是一阵风，那样我就能轻温你的酒窝。

3、窗外雪花纷飞，向你敞开心扉，试问如此爱你，世上舍我其谁!

4、不要等到失去了才知道可贵;不要等到伤害了才来乞求原谅;有些东西失去了永远不会再回来。伤感的句子

5、我知道寒流来到，你遭遇风霜。我知道如今的日子，你有太多的苦恼。我知道所有的语言，都无法安慰你的悲伤。只轻轻的告诉你，生活中会有美好!

6、光看到了阳光明媚鲜花怒放，寒风来临却无力为你遮挡。是我把你迷惑让你迷茫，如果你能忘记那就将我遗弃。千言万语只能说对不起!

7、感动天，感动地，你可知道我的情意。郎有情，妾有意，我俩一起拜天地。你织布，我耕地，今后的日子甜如蜜!

8、女人是本书，当你看了里面的内容就会心中一颤，想要探究的明明白白。你在多次翻阅后又能咋样?其实女人是一本永远也让你读不懂的书!

9、我想时刻都清楚你在干什么，想什么。因为，我只对你感兴趣。

10、我希望用我的手来抹平你的忧伤，我希望用我的柔情来温暖你的心房，我希望能牵着你的手去欣赏田园风光，我希望梦想的脚步能带着我腾跃飞翔!

11、等你，在寂寞的夜里，想你的微笑，望你的莲香，念你的呼吸，虽然只能在梦中邂逅，不敢正视你的眼神还是让我不离放弃。

表达女生伤感的句子篇6

1.爱情是真实的，是持久的，是我们所知道的最甜也是最苦的东西。

2.喜欢一个人，是不会有痛苦的。爱一个人，也许有绵长的痛苦，但他给我的快乐，也是世上最大的快乐。

3.我在人海用力的让梦想盛开，最坚强的姿态。

4.其实我们的生活，就是一个又一个的梦，有时候我们沉溺在梦里面，不愿意醒来，我们在梦里哭了，笑了，难过了，开心了，当梦醒了，我们又开始另外一个梦，那些不愿意从梦里走出来的人，就永远地留在回忆里。

5.在爱的世界里没有谁对与谁错，只有谁不懂得珍惜谁！

6.爱神奏出无声旋律，远比乐器奏出的悦耳动听。

7.爱人至少要在心灵方面没有欠缺，如果只是身体的欠缺，那还不失其可爱。

8.一段情，泪一行，一段爱，痛一场，何苦执着，何苦忧。

9.帮人帮到底，送佛送到西，流氓流上床。

10.我在等待你的出现，我想着你的头像会忽然变成亮的，可是，奇迹一直没有发生，我彻底失望了，我感到了煎熬的滋味，我领受到了等待的蹂躏，我体会到了期盼的折磨。

11.离婚率高至少反映了好坏不同的.两点：好的一点是人们的观念已经趋向人性化，不再为封建思想而禁锢自己，坏的一点是对于婚姻的轻率。没想好结什么婚？

12.人并不是美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。

13.时光没有教会我任何东西，却教会了我不要轻易去相信神话。

14.其实只要两个人幸福就好了，何必在乎别人的眼光和议论。

15.生活中有太多无可奈何的选择。社会就像江湖，总是让人身不由己，言不由衷。

16.全世界的人都离开你了我也会在你身边，有地狱我们一起猖獗。

17.人只应当忘记自己而爱别人，这样才能安静幸福和高尚。

18.我开始忘记你的存在，如同斑斓的色彩瞬间变的苍白。

19.再见了，永别了，我要开心，我要幸福。

20.如果我敢追求，是不是就能拥有。

21.你是我的命，没有你我活不下去。

22.现在不能没有你，我们的幸福要继续。

23.若是逞强笑比哭更让人受伤

24.不去追逐你所渴求，你将永远不会拥有。不往前走，就将永远停留。

表达伤感的英语句子篇7

一、句子翻译练习的理论基础-词块理论

词汇组块是“一串作为整体储存在脑中的词, 可被以预置板块的形式提取和使用, 其形式可以原封不动, 或是稍作改动” (Willis, 1990) 。词块的长度并不固定, 一般由多个词构成, 形式介于单个单词和句子之间。Lewis (1997) 把组块分为四种类型: (1) 单词和短语; (2) 句子框架和引语等; (3) 搭配 (较高频率出现的单词组合) ; (4) 惯用话语 (形式固定或半固定、具有固定或半固定语用功能的单词组合) 。其中前三种词块类型在高考英语的书面表达中起着十分重要的作用, 也恰恰是学生的薄弱之处。而句子翻译练习融合了单词短语、句子框架和引语、搭配的练习, 对上文所提到的学生书面表达的薄弱之处进行针对性练习, 能有效帮助学生提高写作能力。

二、句子翻译练习的具体实施及其对写作的促进作用

高三阶段的句子翻译练习主要分为两个部分-基础句型练习和拓展句型练习, 分别安排在一轮和二轮复习中。其中基础句型主要为学生夯实基础, 帮助他们避免写作中出现错误, 适合所有基础的学生;拓展句型练习主要是在基础句型的基础上加大难度, 多为复杂句, 翻译时鼓励学生使用高级句型和词汇。这种复杂句型能帮助学生流利准确地写作, 同时使他们的文章更加优美和原汁原味。

1. 基础句型练习。

基础句型练习主要包括五个基本句型: (1) 主语+不及物动词 (S+Vi) (2) 主语+系动词+表语 (S+Vi+P) (3) 主语+及物动词+宾语 (S+Vt+O) (4) 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语 (S+Vt+IO+DO) (5) 主语+及物动词+宾语+宾语补足语 (S+Vt+O+OC) 教师可将课文内容融入到句子翻译练习中, 尽量在练习中出现近期新授的单词和短语。如在教授Module 9 Unit 1的时候, 教师可编写以下五个基本句型练习: (1) 主语+不及物动词 (S+Vi) 。他不得不让步。He had to compromise. (2) 主语+系动词+表语 (S+Vi+P) 。他在生意上很精明。He is acute in business. (3) 主语+及物动词+宾语 (S+Vt+O) 。救援飞机正努力确定失踪船员的位置。Rescue planes are trying to locate the missing sailors. (4) 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语 (S+Vt+IO+DO) 。由于缺乏人手, 公司会给你派来更多的工作人员。The company will send you more workers owing to the shortage of workforce. (5) 主语+及物动词+宾语+宾语补足语 (S+Vt+O+OC) 。她把窗帘拉向一边。She pulled thecurtain aside.

2. 拓展句型练习。

上述五个基本句型随着教学的深入在不断扩展, 如句型 (1) 的主语+不及物动词 (S+Vi) 可扩展为以下5个句型: (1) There+Vi (be) +S+介词短语动名词。 (2) S+Vi+介词+名词 (介词短语) 。 (3) S+Vi+名词 (充当状语) 。 (4) S+Vi+to+V。 (5) It+Vi+that从句型。 (1) 中的“there be”句型是学生常错的地方。there be句型可以有很多的句子翻译练习。比如:今晚有个会议。There is going to be a meeting tonight.有人敲门。There was a knock at the door.有个女孩一直在等你。There has been a girl waiting for you.“There be”句型中的be也可以替换成其他一些词使意思发生改变, 常见的词包括:appear, come, go, happen, live, occur, remain, seem, sit, stand, lie等。句型 (2) S+Vi+介词+名词 (介词短语) 中, 不及物动词加上介词相当于一个及物动词, 如listen to, look after, go through, come across等, 可改为被动语态, 但一些不及物动词加上介词并不等于及物动词, 不可以改成别动语态, 如happen to, suffer from, belong to, settle down等。句型 (3) S+Vi+名词 (充当状语) 中, 动词一般表示状态、运动、继续等, 如cost, last, weigh, measure, stay等;名词用作副词, 充当状语, 常用来表示程度、数量、时间、方法、方向等。句子翻译练习有:这辆车花了一万美元。This car cost ten thousand dollars.这次会议将持续很久的时间。This meeting will last a long time.句型 (4) S+Vi+to+V中, 不定式做状语, 常用来表示结果、目的或企图等。常见的不及物动词有:happen, prove, call, stop, wait, agree等。可通过句子翻译练习帮助学生掌握这类动词的正确用法。如:我今天碰巧见到了约翰。I happened to meet John today.他所做的最后证明是合理的。What he did proved to be reasonable at las.句型 (5) It+Vi+that从句是学生运用比较多的一个句型。此句型中不及物动词常见的有:seem, happen, appear等。如:明天似乎有一场大雪。It seems that there will be aheavy snow tomorrow.

进过一段时间的练习之后, 学生的书面表达已基本可以避免基本的语法错误, 此时应多进行高级句型的句子翻译练习, 帮助学生学会运用一些使用频率高、表达效果好的高级表达方式, 提高作文的档次, 如with的复合结构、同位语从句、强调句型、感叹句型、分词作定语/状语、主从复合句和反义疑问句等。

参考文献

[1]Lewis, M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice[M].Hove, England:Language Teaching Publications, 1997

[2]Willis, D.1990.The Lexical Syllabus[M].London:Collins.

[3]傅仲选.实用翻译美学[M].上海:上海外国语大学出版社, 1991.

[4]马广惠, 文秋芳.1999.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究, 1999, (4) .

一年级聋生句子表达能力的研究篇8

【关键词】聋双语教育书面语言句式

掌握句子是聋生发展语言的关键。本测试以一年级语文教材所涉及到的基本句式为主内容，测试了双语班聋生的句子表达能力。测试包括三道题，主要了解学生结合图画、生活写句子的能力。测试对象为五所聋校一年级双语试验班的学生，共回收试卷44份，其中接受过学前聋双语教育的学生为24人（55%），据授课教师反映存在多重残疾问题的学生共7人（16%）。

一、全体学生测试结果



从表一可见，在句子方面聋生的通过率相对较低。

二、一年级双语班聋生句子掌握情况

（一）补充句子

第一题共出现4个不完整句子，要求学生结合自己的生活实际进行补充，以便形成完整的句子。所选的句式为一年级常见句式，多数是简单的主谓宾句。其中有2个句子直接涉及到学生自身的生活，有1 句要求学生联系自己的学校生活进行补充。学生在补充句子这一题中出现以下类型错误：1、词序颠倒；2、语法错误；3、语用错误。其中多数同学出现语法和语用错误。第一个句子是“学校里有（什么）和（什么）。”要正确回答这道题，需要学生对学校这一概念有一定程度的了解，并在此基础上填上学校中存在的典型人物或事物。学生在这一题中最常出现的错误是语用错误，由于受到思维发展的局限性，一年级的聋生还没有准确地把握“学校”这一概念，许多学生填的是自己同学的名字或植物的名字。这说明语言表达受到思维发展的局限，而聋校语文教学不能仅局限在字词句等的学习上，还要通过各种手段发展聋生的思维能力。例如通过提高学生的手语水平，发展聋生运用手语进行交流的能力，丰富他们的生活经验，促进聋生的思维能力。同时测试结果也提醒我们培养低年级聋生语文表达能力要遵循由近及远、由浅入深的原则，从学生自身的生活经验出发逐渐扩大到外部世界。

第二句是“（谁）是我的好朋友”。回答这一题，要求学生对“好朋友”这一概念有一定了解，并根据自身的具体情况来回答。多数同学能够找出谁是自己的好朋友并据此来补充句子，但他们往往将“我和（谁）是好朋友”这个句式与“（谁）是我的好朋友”混淆，从而出现语法错误。在教学中教师可以在學生牢固掌握一种句式的基础上，进行句式变化，或把学过的能够表达同一含义的不同句式进行比较，帮助学生理解一种意思可以有不同的表达方式，从而提高聋生的理解和表达能力。

第三句是“我会（做什么）”。这道题要求学生根据自己会做的事情来填空。学生在回答这一题时容易出现语法错误，他们往往丢掉动词。在教学中教师可以尝试通过动作演示训练学生写句子的方式减少类似问题的出现。

第四句是“（谁）一边（做什么）一边（做什么）”，回答这一句要求学生把握“一边……一边”所表示的含义，它代表两个动作同时进行的状态。这一句是本题中难度最大的一句，学生既容易出现语法错误也容易出现语用错误。教师要先举例子帮助学生把握“一边……一边”所表达的含义，在此基础上再引导他们写句子。

（二）看图写句子

本题共出现两个图，要求学生根据实景图，写两句“（谁）在（哪里）（做什么）”的句子，学生完成看图写句子的任务相对比较困难。看图写句需要学生大脑进行多种活动，首先学生要仔细观察图，思考图中展示的是什么场景，找出图中有哪些人或事物，他们在做什么，再运用已有的句式结构，通过知识迁移把观察的结论用语言文字表达出来。学生的观察能力、词语的积累程度、基本句式的掌握程度和知识的迁移能力都会对测试结果产生影响。

第一幅图呈现的是师生在操场上做操的场景。由于“操场”这个词在一年级教材中没有出现过，因此许多聋生没办法用书面语言表达出来。在对图上人物的称呼上，有的聋生考虑到图中全体或主要人物，用了 “我们”等做句子的主语。还有一部分聋生则从个体角度出发，用某个人做主语。产生这种区别可能与学生思维发展程度有关，也可能与教师平时的训练有关。对于图中人物在做什么，聋生的回答也不同相同，符合测试者意图的答案是“做操”，也有同学回答“（站）立”或“唱歌”，从图上的情况来看，这两种答案都有一定合理性。也有相当多的聋生的回答和图意明显不符，这可能是受到以前相似练习的影响。建议今后教师可以多做一些看图或看演示写句子的训练，尽快使学生积累的词语、句子知识发生迁移，做到活学活用。

第二幅图呈现的是鱼在水里游的情景，学生对于主语“鱼”的称呼有很多种，如 “鱼儿”等，基本符合图意。还有的同学写的是“大水鱼”或“鱼大人”，这两种提法既不符合汉语表达方式，也不符合手语表达方式。尽管表达方式是错误的，但这也同时表明聋童与普通儿童一样具有结合已有的语法规则和自身感受创造新词句的能力与意识。

（三）给图填颜色并补充句子

本题给学生呈现花园的一角，要求学生给花园涂色并结合图补充句子。涂色的目的一方面是要考查学生的理解能力，其次是通过学生涂色，为学生提供了解图上所画的内容的机会，以便降低补充句子任务的难度。另外，设计涂色活动也是为了使学生大脑皮层的活动区域进行适当的转换，从而降低学生的疲劳程度。在这项测试中，除了一名聋生外，所有的学生都很好地完成了涂色任务。

根据图补充句子要求学生补充四句话，前两句需要学生结合自己所涂的颜色来补充句子，运用的句式是“（什么）的颜色是（什么样的）”。第一句相对简单，它也是第二句的例句。从测试结果来看，多数学生都正确的补充了第一句。但在补充第二句时，出现错误的比例增加了，其中最常出现的错误是学生在补充句子时丢掉了“的”这个助词。还有的学生在写句子时出现图文不符现象。第三句要求学生注意到花园中的动物（燕子），然后补充句子。从学生的测试结果看，许多学生能够正确回答，但只有少数学生能够正确表达“燕子”或“小鸟”在做什么。最后一句要求学生根据图表达自己的喜好。许多学生都能回答自己喜欢图中的什么东西。但不少学生在回答时将词语罗列起来，没有连词和标点符号，从而出现语法错误。 

最后一题要求学生根据图随意写句子和词语。只有12人（27%）写了符合图意的句子，学生自由写字词和句子的情况除了与学生的语言表达能力有关外，也与教师的训练有很大关系。建议试验班教师可以带领学生到实地观察熟悉的环境或看图片，指导学生有意识的观察，鼓励他们随意表达，在此基础上对其中的某些词语和句子加以规范，以此提高聋生表达的兴趣和能力。

三、总结

任何句子从结构上都可以分为两大部分，即“谁”或“什么”和“做什么”或“怎么样”。从测试的整体结果来看，对于句子的不同部分学生掌握的情况也不同，对于“谁”或“什么”这一部分，学生掌握情况相对较好，而对于“做什么”和“怎么样”这一部分，学生掌握得比较差，因此在教学中教师应注意加强这一部分内容的训练。同时在补充句子和写句子的能力方面学生之间的差距很大，应该说多数学生已经初步具备了基本的句子意识，但也有数量不少的学生（占总人数18%）尚不具备这种意识，对于这部分学生建议各试验班教师结合本班学生的实际情况和教学进度进行个别化辅导。

参考文献

［1］朴永馨主编.特殊教育学.福州:福建教育出版社.1995

［2］哈平安等.聋校学生的书面语言语法意识.中国听力语言康复科学杂志.2004,3

［3］李宇明.儿童语言的发展.武汉：华中师范大学出版社，2004年12月第二版

［4］张昌来.现代汉语句子.上海：华东师范大学出版社，2000

［5］陈一.现代汉语语误.哈尔滨：黑龙江人民出版社，2002.10

［6］季佩玉、黄昭明主编：聋校语文教学法.上海：华东师范大学出版社，2006年1月

作者简介:韩梅（1974-），女，辽宁北票人，南京特殊教育职业技术学院，副教授，主要研究方向为聋童心理与教育、特教师资教育。