几篇英语书面表达

几篇英语书面表达（精选8篇）

几篇英语书面表达 篇1

Dear Andy,I‘m so glad that you‘ll be here with me and my family for the summer holiday.I‘m writing to express our warm welcome and introduce the activities during your stay here.In the morning ,some activities at school will be arranged.You‘ll visit our classrooms, reading rooms, labs, and so on.We‘ll take this opportunity to exchange our views, talking about school life, and so on.In the afternoon, you can tour around the city.And I‘ll act as your tour guide.Our city has changed a lot and takes on a new look.You can see what is our city like with your own eyes.At night , we can watch TV, play games and talk about what we‘re interested in.I‘m sure you‘ll enjoy yourself.I‘m looking forward to your coming.Yours sincerely, Li hua [名师点评]

本文行文自然流畅，文章要点齐全，意思表达真切。详略得当，重点突出。从语言使用的角度来说，不但使用了一些生动的动词，准确的名词，同时为了使本文串联自然，又使用了时间状语为连接词，将文章按照时间顺序叙述完整。

几篇英语书面表达 篇2

一、生要点, 显文脉 (无中生有勾文脉)

从近7年浙江省高考英语书面表达内容来看, 命题形式除2004年的“图表”形式外, 其余均为“文字提示”形式。如果文字提示中已经包含了足够的信息 (如2004、2006、2007、2009年) , 考生做到紧扣材料要点即可;但假设文字提示内容甚少, 考生必须根据仅有的提示, 合理发挥自己的想象力, “无中生有”, 勾勒出一个完整的语篇文脉, 才能应对自然 (如2005、2008、2010年) 。2010年的高考试题, 正需要考生作出这样正确的选择。

1. 显露“叙事”部分文脉

去商业中心:went downtown

寻找服装:look for the costumes

我们却很舒适:while the rest of us were enjoying...

她找到服装:she found the clothes

我们被感动, 获得一等奖:We were moved and won the firs prize.

2. 显露“评价”部分文脉

好心肠的:warm-hearted

奉献精神:devote...to doing...

树立好榜样:set a good example for...

向她学习:learn from her

生成上述要点, 是写好书面表达的首要关键。只有找到类似的文脉, 文章才能既言之有物, 又切合题意。“生要点, 显文脉”是整个写作过程的前提。

这就要求我们在平时语言学习的过程中, 一方面, 应善于积累一定量的词汇, 俗话说:“巧妇难为无米之炊。”在依托词汇量显露文脉方面, 欲做到“无中生有”, 学生必须“本身拥有”。另一方面, 在写作时应树立“文脉”的意识和概念, 只有勾勒出篇章中蕴含的关键词语和文脉要点, 才能从简到繁, 由浅入深, 进入书面表达的高层境地。

二、组句子, 成文脉 (连词成句现粗稿)

在要点生成的基础上, 接下来便是构词成句, 形成比较完整的句子, 粗现篇章脉络。

1. 组成“叙事”部分文脉

如Li Yue went downtown to look for the costumes.He

searched from one store to another.While the rest of us were enjoying ourselves at school, she spent the whole afternoon looking for the clothes, and at last she found them.We were moved and won the first prize.

2. 组成“评价”部分文脉

如She is a warm-hearted student.She devoted herself to helping others.She has set a good example for all of us.We should learn from her.

这一环节是组成篇章、快速形成粗稿的过程, 更是为了在此基础上进行润色并获取理想表达的过程。

需要指出的是, 这一阶段要求根据生成的要点进行句子组合, 在句子组合过程中, 学生可以根据自身认知方式的不同, 采用不同的句式进行语句的表达。如:

学生A:She is a warm-hearted student.She devoted herself to helping others.She has set a good example for all of us.We should learn from her.

学生B:She has set a good example for all of us.She is such a warm-hearted student that we should learn and respect her.We all should devote ourselves to helping others.

学生C:She is a warm-hearted student whom we should learn and respect.It is devoting ourselves to helping others that makes our life become really meaningful!To learn to share is to enjoy our inner happiness.Don’t you think so?

三、谋篇章, 润文脉 (雕琢融合夺高分)

玉不雕不成器。学生在完成篇章底稿的同时, 可充分考虑语言在表达上所具有的情感、情景和语法功能, 从下面两方面着手润色, 谋篇章, 润文脉, 夺高分。

1. 句中的雕琢

粗稿中的表达:Li Yue went downtown to look for the cos-tumes.He searched from one store to another.

修改后的表达:Li Yue went downtown and walked from one store to another, looking for the costumes we would wear in the singing contest.

或:Li Yue went downtown alone in spite of hot weather, looking for the costumes we would wear in the singing contest.

修改后的句子增添了表达情感的词语如“in spite of hot weather”, 表达情景的词语“looking for...”, 以及恰当运用了定语从句“...the costumes we would wear in the singing contest.”通过综合运用情感、情景等因素及所学语法结构, 使行文顿时生色不少, 达到了较好的表达效果。

又如:

粗稿中的表达:We were moved and won the first prize.

修改后的表达:We were greatly/deeply moved and we did our best, winning the first prize at last.

或:Deeply moved/touched by her efforts, we tried our best and won the first prize in the contest.

对比中发现, 副词“greatly”“deeply”等同样起到加强情感, 烘托表达效果的作用。

2. 句间的融合

在叙事或是评价人与事物的过程中, 运用恰当的关联词, 注重句子与句子间的融合, 能使文章融为一体, 流畅自然。如表转折关系的有however, otherwise, on the contrary等;表因果关系的有as, thanks to..., due to..., therefore, as a result (of) 等;表示时间关系的then/while/finally等。

试体会下列句中关联词的作用:

A.She spent the whole afternoon searching and selecting.Finally, she found the right clothes. (表示时间关系)

B.Lu Yue is always warm-hearted and cares a lot about the class.Besides, she devotes her spare time to helping others. (标示并列关系)

C.She has set a good example for us.Therefore, we should learn from her. (表示因果关系)

书面表达的这“三部曲”, 清晰地展现了学生获取高分需要迈出的三个不同阶梯。

其实, 书面表达中自然、真实的情感流露来源于丰富的生活体验, 缺少了语言赖以生存的丰厚土壤, 语言的刻意雕琢便失去了自身的美丽;同样, 缺少对丰富生活的凝练、雕琢与融合, 语言也会显得苍白无力。若能做到两者的相融统一, 可尽情释放语言的魅力。

记得在一次由校学生会组织的“为世博添彩”活动期间, 笔者亲眼目睹了一些热心的学生为“迷你”世博场馆的搭建与活动安排等四处奔走、泪洒世博。当他们邀请我坐镇“中国馆”, 以书画形式展示民族文化时, 我不禁被他们的奉献精神所感染, “开馆之际”现场为他们一展书画艺术的风采。之后, 其中的一位学生紧紧地握住我的手, 向我感激时, 那一刻, 心中自然流露出诸如:“deeply moved”“be ready to help others”“they do everything in high spirit”“It is a good way to learn to share our happiness with our classmates, as well as the teacher.”等。

高考英语书面表达攻略 篇3

错误分析

2008年普通高等学校全国统一考试湖北英语卷的书面表达为：

假设你是卜曼宜，你购买了一部某外国公司生产的手机，因有质量问题，要求该公司更换。请根据下列要点，用英文写一封电子邮件。

要点: 1. 问题：手机不响铃，不能发短信；该产品已经售完，无法更换；型号新，无配件，无法维修

2. 要求：公司应尽快予以更换

字数：100字左右

从卷面来看，今年绝大多数考生在审题环节上做得不错，相比以前有了很大的进步，很少出现偏题、跑题、遗漏要点的情况。然而，在其他一些方面做得却不尽如人意，能力还有待提高，具体表现在以下方面：

一、词汇问题

1.拼写错误

很多较为低级的单词拼写错误在作文中频繁出现。阅卷中，笔者曾见到这样一个让人啼笑皆非的错误：“Oh, my dog! The telephone can’t work.” 我们能够猜测到考生一定是想要表达：“Oh, my God ! The telephone can’t work.” 再如，measure 写成 mesure，quick写成kuick 等等，这样类似的例子举不胜举。

2.用词不准确

如果说单词拼写的错误是因为学生记忆单词不牢固不准确的话，那么用词不准确则是因为学生走了另一个极端，只顾死记硬背单词的汉语注释，而忽视了单词的本质含义，忽视了英汉差异，忽视了同义词间的差异，从而在使用中词不达意，让人抓不着头绪。例如：The mobile phone hasn’t voice when calling, and it doesn’t make notes to others. 这里用“voice”来表达手机的声音显然不太合适，用 “make notes”来表达“发短信”也不正确，“make notes”意思为“做笔记”，应用“send a message”来表达“发短信”。

3.搭配不当

英语中存在大量的习惯用语和固定搭配，这些搭配主要有名词、动词、形容词与介词或副词的搭配，要求能够准确记忆。有些考生由于对此掌握得不够牢固，想当然地自创短语随意搭配。如：“该产品已售完”，有的考生写成：“The mobile phone has been sold over. ”这里的“已售完”应该说成“has been sold out”。

4.词性误用

有的学生由于在记忆单词时不太关注词性，导致在书面表达中出现将形容词当成动词用，名词当成动词用，不及物动词当成及物动词用等错误。如“I think your company should considerate us”，把形容词considerate 当作动词consider误用了。再如，“So I contacted with your company”中，考生把及物动词contact错用成了不及物动词，应该将介词with 去掉。

二、语法问题

1.时态语态错误

在书面表达中，大多数考生在时态语态问题上能够正确把握，但也存在这样的典型错误。

误： I know the mobile phone of Dephone-S250 I bought had been sold out.

正： I know the mobile phone of Dephone-S250 I bought has been sold out.

2.不一致问题和名词前的冠词问题

由于不够细心，加上英语基础知识掌握不牢，考生经常在主谓是否一致、名词前是否用冠词甚至名词的单复数使用等方面出错。

误：The size of the phone are new produce .

正：The phone is newly produced.

误：The mobile phone have some problem.

正：The mobile phone has some problems.

3.句子结构错误，句意不清，句子前言不搭后语

误：That’s all what I want to say.

正：That’s all that I want to say.

误：The style is new and don’t have spare part.

正：The style is new and there is no spare part for it.

三、语篇问题

阅卷中笔者发现，考生轻视谋篇，文章缺乏一定的统筹安排，语言颠三倒四、语无伦次，不善用关联词、连贯性差等现象较为普遍。下面分别是两位考生作文中的几句话，由此我们很容易体会到组织好脉络清晰的言语结构的重要性。

a. I think I can’t use the mobile phone. I want to have a new one. But in Wuhan’s Tele Mall. This size mobile phone have sold out. They haven’t one to give me. And this size is new, the company haven’t spare part to repair the mobile phone.

b. This really brings me a lot of troubles. So I contacted with your company. But the staff told me that the products had been sold out so they couldn’t change a new one for me. They felt sorry for me and suggested me to have it repaired.

段落b中尽管有几处语法错误，但在语言组织方面较成功，衔接很紧凑，读来感觉流畅自然。而a 中由于语句间缺少必要的连接成分，显得较松散凌乱。

四、中式英语

受母语影响，很多考生在书面表达过程中逐词逐句地翻译，非常生硬死板，导致写出来的是很不地道的中式英语。如：

卖完sold over (应为：sold out)

非常感谢 very thank you(应为：thank you very much)

五、卷面问题

书写是否工整、卷面是否清洁也会影响考生得分。想象一下同样归属于16-20分档的两篇作文，一篇书写整洁优美，而另一篇字迹潦草模糊甚至影响识别，最终会得到相同的分数吗？前者也许能够得到这一档内的20分，而后者则极有可能只能得16分。由此可见，在平常练习中，我们就应该养成良好的书写习惯，切忌乱涂乱改。

应试攻略

做好书面表达并非一日之功，它是一个循序渐进、长期积淀的过程。因此，笔者建议考生从以下方面着手复习备考：

一、立足词句，储备知识

要提高书面表达能力，做到“下笔有神”，必须有足够的语言知识作后盾。

1.准确牢固记忆词句

高考书面表达要求词汇运用的准确性以及句子表达的多样性，就是要求学生能准确运用所学词汇和句型。在教材内外，我们都会接触到大量的固定词组、习惯用语、常用句式等等。如果我们能准确记忆并能熟练运用，毫无疑问，在文章中就能起到画龙点睛、锦上添花的作用。

2.归纳起过渡作用的关联词

①递进 furthermore, moreover, besides, in addition, then, what's more，what was worse ，once more, on one hand…on the other hand , etc

②转折 however, but, nevertheless, afterwards, on the contrary , etc

③总结 finally, at last, in brief, to conclude, in a word, in general, generally speaking, in short, in the end, etc.

④强调 really, indeed, certainly, surely, above all, etc.

⑤比较、对比 just like, just as, in the same way, more or less, sooner or later, on the contrary, on the other hand, etc.

⑥并列 and, also, as well as, and then, etc.

⑦顺序、动作过程 first, firstly, first of all, second, secondly, at first, at last, next, etc.

⑧时间 now, then, afterwards, soon, before long, shortly after that, soon after supper, to this day, just now, just then，eventually, since then, etc

⑨结果 thus, therefore, so, as a result, seeing that, luckily, unfortunately, etc.

⑩解释和说明 that is to say, namely, for example, actually, and so on, such as, believe it or not, to tell you the truth, according to this, for this reason, etc.

二、掌握一定的写作应试技巧

1.掌握书面表达的基本步骤，养成良好的写作习惯

有了扎实的基本功，加上掌握一定的应试技巧和养成良好的写作习惯，将有助于考生在写作中获取高分。完成一篇作文，我们要经过审题——抓要点——扩展成句——连句成文——检查誊写的过程。在下笔之前，应该先审题，题材、体裁、要点、字数等都是我们审题的范围。然后,提炼出所要表达的要点并将其罗列出来。紧接着寻找这些要点之间的逻辑联系,将这些要点扩展成句子，按照逻辑顺序，利用一些有效的连接成分将其组织成文。最后，仔细检查修改，字迹工整地誊写到卷面上。

2.熟悉书面表达的评分原则

高考书面表达的评分原则是我们判断书面表达好与坏的基准。笔者认为，不仅老师要很熟悉，学生也应该做到心中有数。只有心中有了这把尺子，知道什么样的作文是好作文，什么样的作文是差作文，才会有很明确的努力方向，才会有意识地、主动地用高考的标准来衡量自己的习作。

三、循序渐进的练习实践

写作能力的提高是一个长期的过程，即使有了牢固的语言基础，也掌握了一定写作技巧，但若不通过练习来反复实践，恐怕一旦动笔仍会有力不从心的感觉。因此，我们在平常学习中应加强对写作的练习。

1.练习五种基本句型的写作

英语句子的基本结构可以归纳成五种基本句型，它是掌握各种英语句子结构的基础。五种基本句型是一切英语句子表达的基础，无论一个句子多么复杂，也无论它如何变化，都是在这五种句型基础上的变化和扩展。

①主语＋不及物动词

The terrible earthquake happened.

②主语＋及物动词＋宾语

He has ordered the meal.

③主语＋系动词＋表语

The food looks inviting.

④主语＋及物动词＋宾语＋宾语补足语

She made Tom stand there.

⑤主语＋双宾动词＋双宾语

She gave me her telephone number.

2.练习句型转换

句型转换的练习能够帮助我们采用不同的句式来表达相同的意思，这样，书面表达中的句子就更加丰富多样。例如：

a. To his surprise, the little girl knows so many things.

b. What surprises him is that the little girl knows so many things.

a. The mobile phone can’t ring and it can’t send messages.

b. The mobile phone can neither ring nor send messages.

a. He is so busy that he has little time for his friends.

b. So busy is he that he has little time for his friends.

3.练习组织语言

英语书面表达基础必备 篇4

书面表达是每年中考必考题型，这类题主要是考查考生英语知识的综合运用能力和交际能力。中考书面表达的要求一般是根据所提供的情景写一篇60至80词的短文，提供情景的方式有纯汉字提示、图画图表或表格加少量文字提示。中考写面表达的体裁一般为记叙文和应用文，特别是书信、日记、通知、留言、假条等实用性文体，其题材都与考生的生活或学习息息相关，为考生所熟悉。考生所写的短文都必须要点完整，紧扣主题，文理通顺，语言准确得当，格式正确，无大、小写和拼写错误，标点符号正确，能达到交际目的。突破书面表达，考生需具体以下几个方面的基础：

一、词汇基础

要写出漂亮的句子和文章我们必须熟练掌握大量的单词。如描写人物时，若要具体生动，你就需要掌握以下单词：外表特征用tall，short，fat，thin，strong，weak，ordinary-looking 等；服饰颜色用red，yellow，blue，white，green，brown，black 等；内心境界用glad，happy，sad，excited，anxious，interested 等；感情描写用love，like，hate，feel，laugh，cry，smile，shout 等；动作描写用come，go，get，have，take，bring，fetch 等。单词量大才可以在一句话或一篇文章中尽量不使用同一单词，而用同义词去代替，以避免过多的重复。

二、短语基础

同学们在平时的学习中要尽可能多地掌握词组，若在书面表达中能恰当地运用几个词组就会使文章显得更有文采，自然就会提高得分。下列词组对我们写作十分有用，同学们务必熟记：all the year round一年到头；as soon as possible尽快地；be interested in对„„感兴趣；be proud of以„„自豪；be fed up with厌烦；come up with找到，提出（答案办法等）；come true实现；do one‘s best尽最大努力； enjoy oneself玩得痛快；get on well with与„„相处融洽；get ready for为„„做准备；make a contribution to贡献给；make a decision做出决定；

三、句式基础

如there be句式。如：

There is a big tree in front of the house.房子前面有棵大树。It is +adj.+to do sth句式。如：

It is good to eat more vegetables.多吃蔬菜是益处的。

It‘s time to do sth 句式。如：

It‘s time to wake him up.该叫醒他了。

It‘s time for sth句式。如：

It‘s time for the children to go to bed.孩子们该睡觉了。

enough to 句式。如：She was not yet strong enough to travel.她身子还比较虚弱不能旅行。英语写作题基本句型

五个个简单句的基本句型是英语写作的基础，同学们一定要每个句型熟记一个例句，做到举一反三：

一、主语+谓语

Money talks.金钱万能。

They both laughed.两人都笑了。

二、主语+谓语+宾语

Every dog has his day.人人都有出头日。

I bought a ticket for Milan.我买了一张去米兰的车票。

三、主语+谓语+间接宾语+直接宾语

He told us a story.他给我们讲了一个故事。

I‘ll ask how to get there.我去问怎样到那里。

四、主语+宾语+宾补

He told me to clean the classroom.他叫我打扫教室。

英语书面表达高分句型 篇5

When / So long as / As long as / Once +从句，+主句。(从句也可以放在主句之后。)如：

As long as you give me any money, I will let you go.只要你给我一些钱，我就让你走。

Once you have begun to learn English, you should learn it well. 一旦你开始学习英语，你应该把它学好。

句型21.

主句+on condition that+从句.如：

I will go with you on condition that you give me a sum of money.我和你一起去的条件是你给我一些钱。

句型22.

主句+unless+从句.(注意：由于unless本身是否定词，所引导的从句的谓语动词用肯定而不用否定。)如：

I will go there tomorrow unless it rains.我明天去那儿除非下雨。

句型23.

祈使句，+and/ and then+主句。(注意：祈使句也可用一个名词短语。)如：

Use your head, and you will find a good idea.动脑筋想一想，你就会想出一个好主意。

Another word, and I will beat you.你再说一句，我就揍你。

句型24.

If +necessary / impossible/ important等，+主句.(注意：if与形容词之间的it is被省略。)如：

If necessary, I will do it. 如果有必要的话，我来做此事。

五、原因状语从句

句型25.

主句+in case+从句.(in case表示以免)如：

I will take my raincoat in case it rains.我要把雨衣带上以免下雨。

句型26.

主句+due to / because of / owning to / + the fact that +从句。如：

He did not come to school because of the fact that he was ill.由于他有病了，所以没有来上学。

六、时间状语从句

句型27.

When / While / As +从句，+主句.如：

When I was in the country, I used to carry some water for you.当我在农村时，我常常给你打水。

句型28.

主句+after / before +从句. 如：

They hadn’t been married four months before they were devoiced.他们结婚不到四个月就离婚了。

We went home after we had finished the work.我们做完此工作就回家了。

句型29.

主语+肯定谓语+until+从句.请比较：主语+否定谓语+until+从句.如：

I worked until he came back.我一直工作到他回来。

I didn’t worked until he came back.他回来我才开始工作。

句型30.

As soon as / Immediately / Directly / Instantly / The moment / The instant / The minute +从句，+主句. 如：

My father went out immediately I got home.我一到家，我父亲就出去了。

句型31.

No sooner +had + 主语+done…than +主语+did. 请比较： 主语+had + no sooner +done…than +主语+did. 如：

No sooner had I got to Beijing than I called you.我一到北京就给你打电话了。请比较：I had no sooner got to Beijing than I called you.

句型32.

Hardly/Scarcely/ Rarely +had +主语+done…when / before + 主语+did.请比较：主语+had +hardly/Scarcely/ Rarely + done…when / before +主语+did.

Hardly had she had supper when she went out. 她一吃完晚饭就出去了。请

比较： She had hardly had supper when she went out.

句型33.

By the time+从句，+主句.(注意时态的变化。)如：

By the time you came back, I had finished this book.到你回来时，我已经写完了这本书。

By the time you come back, I will have finished this book.到你回来时，我将写完这本书了。

句型34.

each / every time +从句，+主句. (这时相当于whenever 或no matter when引导的从句。从句也可放在主句之后。)如：

Each time he comes to Harbin, he always drops in on me.每当他来哈尔滨，总是顺便来看看我。

七、地点状语从句

句型35.

Where +从句，+主句. 如：

Where there is no rain, farming is difficult or impossible.哪里没有雨水，种庄稼是很难的.或者是不可能的。

句型36、Anywhere / Wherever+从句，+主句. 如：

Anywhere I go, my wife goes too.无论我去哪儿，我的妻子也去哪儿。请比较：

I will go wherever you suggest.你建议我去哪儿，我就去哪儿。

八、目的状语从句

高三英语书面表达教学反思 篇6

库尔勒市第三中学 高虹

英语的学习包括听、说、读、写四项基本训练，而英语写作是一种最全面的综合性训练，涉及到社会、文化背景、生活方式、风俗习惯等，它不仅有助于掌握这门语言，而且也有较大的实用价值。在高考英语试卷中书面表达分值是25分。可是英语书面表达部分却是令学生最头痛的部分。尤其是高中生，由于他们英语基础薄弱，造成大多数学生对英语写作产生惧怕的心里。每次写作文时，不是犯这样的错误，就是犯那样的错误。甚至有些学生在考试中放弃了这部份的得分机会。因此，加强学生的写作能力培养势在必行。

经过一番考虑之后，我对所任教班级学生英语学习情况进行调查，了解学生在英语写作中所存在的问题，学生们的困惑很多，比如说，不知道该用哪一种时态，该用哪些单词和短语，该怎样连词成句，因此会犯许多错误：主语中的、谓语动词中的、宾语中、状语中的、定语中的、词法方面的错误以及标点符号的错误等等

面对学生的这么多疑问，我觉得要提高学生的英语写作水平应该变以往的教学手段。根据学生对英语基础知识点的掌握程度，有计划的进行引导，训练。

（一）句型训练。写作训练从词法，句法知识入手，结合课本的一些重点单词，短语，进行五种基本句型的造句练习。例如：

S+V — The First World War broke out in 1914, S+V+O — We’re leading a happy life.S+V+P — The mixture tastes terrible.S+V+O(I)+O(D)— Mr Brown will give us a talk this afternoon, S+V+O+C — We should make our classroom clean and tidy.（二）改写对话。以第一人称或第三人称的口气讲述并写下已学过的对话内容。在改写中只要在理解原对话的基础上，给主要的句子换上一个主语即可。这样循序渐进的写作训练，理解主题，抓住要点的阅读能力会逐渐增强，词语，句型的运用能力也会大大提高。

（三）连词成句，连段成篇，看图作文等创造性的练习。

进行这方面的训练应循序渐进。注意先易后难，先学会运用 简单句，并列句，让后学会用复合句表达；先写句子，让后过度到围绕一个人，一件事，一个观点去写文章，由不限定时间到限定时间,由字数少到字数多，由模仿到创造。除了正确引导，有计划训练外，批改也是书面表达训练的一个重要环节。批改的艺术性和反馈的及时性则是吸引学生的学习兴趣，激发写作积极性．提高写作水平的原动力之一。优化评改则是批改艺术性和反馈及时性的体现。优化评改，一则要求批改要形式多样，灵活运用，如，全批、小组批改、面批、学生互改、对照范文修改等。而且，尽量让每个学生都能得到面批的机会，当面详细指出他们的优点和需改进的地方，让学生感到老师在注意、重视他，这会促使学生在一定程度上对写作给予重视，更加投入；二则除了指出错误和不足外，应尽可能多用一些表扬、鼓励、感动的评语激发他们的写作热情。发现优秀习作时，将其修改后当堂朗读或张贴在教室的习作栏进行展览，抓住一切可表扬的机会鼓励学生；再者，批改一定要及时，最好赶在学生急于知道结果时发还；最后．将改时随手记下的错误加以归类总结，对典型的、普遍性的错误要详细讲解。

几篇英语书面表达 篇7

有研究发现, 母语为汉语的学生在英语学习中有51%的错误来自母语的干扰。 (束定芳, 庄智象, 1996:52) 母语对英语学习的影响一直是困惑师生的问题。在高中英语教学实践中我们发现, 学生在参加各类测试时书面表达中母语负迁移的情况尤为突出。怎样利用母语知识, 促进正迁移, 减少负迁移, 是值得我们认真研究的。国内外各语言学流派对迁移问题众说纷纭, 说法不尽相同, 但对我国高中生英语写作中母语迁移的问题仍有一定的指导意义。

本文试以母语迁移的理论为基础, 结合我们的教学实际, 通过对学生英语考试中低分书面表达的分析, 力求寻找减少英语学习中母语负迁移的途径, 增强写作教学的实效, 从而提高学生测试时书面表达的成绩。

2. 国内外主要迁移理论

心理学家很早就注意到迁移的问题, 并提出了各种理论, 使我们对迁移的认识逐步深入。早期的形式训练说支持题海战术的教育模式已不符现代教育需求, 被逐步遗弃。20世纪初由教育心理学家桑代克提出的共同因素说认为, 两种学习之间具有共同成分或共同因素时才会产生迁移, (张大均, 2003:136) 这个理论使得迁移问题成为教育心理学研究的焦点之一。心理学家贾德和苛勒分别提出了概括化理论和关系理论, 强调认识两种学习间的共同原理或内在关系可促进迁移。结构主义教育理论的代表布鲁纳认为简约的学科基本结构应该有利于学生的学习迁移。

到20世纪50、60年代行为主义语言学发展的鼎盛时期, 其研究者相信外语学习者的错误主要来自母语负迁移的干扰。因此, 他们认为通过两种语言的分析对比 (contrastive analysis) 就可预测学习者的学习困难。但后来的EA (错误分析) 研究发现学习者的外语错误只有一部分是由母语知识的干扰引起的, 另外一部分是由于认知因素 (过度概括、过度使用类推规则等) 所致, 还有一部分难以确定其真正原因。 (束定芳, 庄智象, 1996:5)

现代学习理论中至少存在三种有价值的观点。一种是由奥苏伯尔首先提出的认知结构迁移理论, 认为是“为迁移而教”, 实际上也就是塑造良好认知结构问题, 注重设计“组织者”, 通过“组织者”来增强新旧知识之间的可辨别性, 充分利用先前学习对后来学习打下的坚实基础。第二种是由安德森提出的产生式迁移理论, 提出两种技能学习产生迁移的原因, 是两种技能之间产生式的重叠。最后一种是认知策略的迁移理论, 认为学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。

近年, 我国教育界对迁移的研究也颇具成效。像文秋芳等人的研究使得母语在外语学习中的作用得到了更全面而深刻的认识, 其中具有一定普遍意义的是:母语对外语学习既有消极作用, 也有积极作用, 两种影响交织在一起, 共同作用。迁移在表层和深层都会发生, 表层多为负迁移, 而深层多为正迁移。外语学习提高外语水平是关键, 同时也要继续提高汉语水平。 (王立非, 文秋芳, 2004)

这些迁移理论都从不同侧面反映了学习迁移某种实质性特点, 虽然母语到底是如何影响外语学习的至今仍无定论, 但教师完全可以在教学活动中合理利用迁移知识, 充分体现传统迁移理论和现代迁移理论的某些优点。

3. 高中生书面表达中的主要迁移现象

3.1 分析材料及对象

本文选取了2006-2007学年度第一学期本校的高一英语期末考试的书面表达作为分析素材。学生在考试时不能借助任何帮助手段, 又迫于时间的压力, 因而所写的书面表达作文在一定程度上是学生英语写作水平的直接反映, 其中的母语迁移问题也有集中的表现。

此次书面表达题沿袭了近年来高中英语写作题的常见模式, 即以表格形式给出写作的内容要点, 并要求发表个人观点, 属半开放式作文。原题如下:

高中阶段学习比较紧张, 正确的学习方法尤为重要。下表显示了两位学生不同的学习方法, 请简述并发表你的观点, 词数在120左右。文章开头已给出。

Li Hua and Wang Hai are two students of Senior One.Both of them work hard but they have different learning methods.

笔者根据需要收集了一些学生的答题卷, 得分基本在10-14之间 (25分为本题满分) 。得分低于10分的试卷很多都是未能完成写作内容或实在不成文的, 多缘于时间不够或英语基本知识的过渡欠缺, 此次暂不做分析。而10-14分的作文未能达到15分的及格分, 得分较低的很大一部分原因是和母语负迁移相关联的。如果分析原因并进行针对性的训练, 书面表达的成绩应该有所提高。

3.2 主要错误类型及与迁移的关系分析

3.2.1 谓语动词的词形错误

谓语动词的各种形式变化错误是学生书面表达最主要的出错之处。动词的单复数、时态、语态的错用误用现象十分突出, 具有普遍性。

笔者选取了几个典型的句子, 如下:

(1) *Li Hua listen to the teachers carefully in class.

(2) *Wang Hai often sleep in class...

(3) *I think a student who want to get good marks should do like Li Hua.

(4) *Li Hua spends less time doing (her) homework and went to bed early.

(5) *He often feels sleepy during class so he didn’t catch a lot of main points.

(*号均表示句子有语病。)

(1) 、 (2) 、 (3) 句中, 学生忽视了动词的第三人称单数现在式 (third person singular present tense form) , 句子中的listen, sleep和want都应该加-s。这里说“忽视”, 是因为学生不可能不知道这里动词加-s的规则, 但是此类错误却普遍大量的存在。尤其是像 (2) 、 (3) 句主谓之间插有副词或关系代词之后, 这样的错误就更多。 (4) 、 (5) 句出现了明显的时态错误。这样的句子往往是学生不假思索写出来的, 自身也没意识到动词应该注意词形变化, 只是觉得怎么顺就怎么写, 完全是“跟着感觉走”, 往往只是一味使用先入为主的词形, 形成了定势的思维。

教师对学生英语作文的批改很大一部分就是在改动词词形的错误。动词的单复数、时态和语态也一直是教学的难点和重点。细细想想, 应该说英汉两种语言的巨大差异是造成此类错误大量涌现的不可回避的主要原因。譬如, 英语中时间意义的表达是通过动词的时和体来加以反映, 而汉语中不存在时、体等句法现象, 汉语则依靠表示时间的副词 (如“曾经”、“正在”、“已经”、“将要”) 作状语, 或利用虚词“了”、“着”、“过”等作补语这一语法手段来体现, 动词本身无任何变化。因此, 学生在英语写作中受汉语影响而缺乏动词词形变化的意识。

从这些得分较低的学生作文来看, 谓语动词词形的错用比比皆是, 有的甚至通篇基本都是此类错误, 使得文章看起来十分混乱, 让人觉得这些学生的语言基本知识实在不过关。如果在日常教学中加强针对谓语动词词形变化的相关训练, 增强学生这方面的意识, 减少写作中的这类错误, 这些学生的书面表达成绩有望得到明显的提高。

3.2.2 遣词造句的错误或不当

学生作文中有时会出现一些匪夷所思的句子, 例如:

(1) *After class, he often asks teachers for difficult questions.

(2) * (Wang Hai) can’t write all the note (s) . (-s是笔者加的。)

(3) *...and he should stay up, which lead him can’t concentrate during the lessons.

(4) *...in order that he can keep strong energy.

句 (1) 本意是想表达“向老师请教疑难问题”, 可短语ask sb.for sth的意思是“request that sb.gives sth.or does sth.”。这样一来, 句子意思就成了“向老师讨要难题了”。句 (2) 的思维路径显而易见:王海“漏掉了许多要点”就说明他没记笔记, “记”就是“写”, 所以似乎是顺理成章地用了一个搭配“write all the note (s) ”。句 (3) 中大胆地使用了刚学过的非限制性定语从句, 本应该成为文章的一个亮点, 只可惜从句部分“lead him can’t concentrate”明显是“导致注意力无法集中”的逐词翻译, 汉语兼语句式的表达方式在英语写作中留下了生硬的痕迹。另外, 此句中情态动词“should”用得也不恰当, 应该用“has to”才比较准确。句 (4) 为了表达“旺盛的精力”, 不顾英汉词意、词性的差异, 硬是套上了“strong energy”, 实为误用。

高中生的心理发展已相对成熟, 他们十分希望能用英语表达出自己丰富的思想, 但往往由于他们接触的英语材料有限, 积累的英语知识不足, 导致很多英语表达只能演化成汉语思维的翻版, 结果造成词不达意, 或生搬硬套, 或冗余累赘, 错误百出。这样看来, 要提高英语书面表达的成绩一方面要训练英语思维的养成, 克服汉语思维的负面影响;另一方面也要让学生多读、多看、多积累, 丰富自己的英语语言储备。

3.2.3 篇章构建的汉化

我们的学生似乎更多地关注是否把要点内容都写出来了, 很少会把心思花在篇章布局上。英语文章多以主题句提领各个段落, 脉络清晰、意思明了。然而, 阅读所有这些学生作文几乎找不到任何段落的主题句或上下文的承接语。基本上都是写完了李华的学习方法就接着马上介绍王海的情况。如果能在段落前加上一句:“Wang Hai has a different way of learning.”那么文章的层次就会清楚多了。

另外, 学生作文的句与句之间、句子内部也存在诸多结构问题。英语属印欧语系, 汉语属汉藏语系, 两种语言相距甚远, 英语结构紧凑, 汉语结构松散。英语句子中如果少了连接词如or, but, if, so, because, when, although, so that等, 所要表达的意思就支离破碎了, 而汉语如果没连接词, 只从句子本身的意思就可以把概念或关系表达清楚。

这里选取了一小段学生的书面表达, 并且照原样保留了语言上的错误。

Wang Hai thinks he often feels sleepy in class and has lost many important knowledge.He spends a lot of time on homework, he often stays up for studying.He can’t pay attention on studying.

从结构上来讲, 明显看出受汉语句法结构的影响, 重意合而省略了必要的连接词。一共三句话, 只有第一句中用了一个“and”, 除此之外没用其他的连接成分。其中, 第二句尤其不符合英语的句子结构, 如果后半句前面加上一个“so”就会使句子逻辑关系清楚了。另外, 为使行文顺畅地道, 句与句之间最好适当地使用besides, because of that等成分。

4. 对英语教学的启示与建议

母语负迁移现象是中介语体系前期阶段的一个重要特征。学生在尝试使用英语表达思想时, 由于英语语言知识的不完善, 其思维方式或多或少总是受汉语的影响, 这在整个英语学习过程中是不可避免的。我们的英语教学必须采取有效的应对措施, 帮助学生在作文中逐步抹去母语负迁移的痕迹, 从而提高英语书面表达能力。以下是几点相关的建议:

4.1 以背诵活动形式增加英语语言输入。

高中阶段往往因为繁重的学习内容和巨大的考试压力而忽视了背诵活动。但是, 背诵是一种有意识的语言输入活动。通过有意识的背诵输入, 学生可以逐步积累写作中所必需的语言知识, 以及篇章构建技巧, 在此基础上就能加强对写作过程中的母语负迁移的监控和修正, 逐步摆脱母语思维的干扰, 大量减少上述所提及的遣词造句和篇章构建的问题, 从而达到更好地使用英语表达的目的。

4.2 加强对比分析, 讲透语言要点。

汉语对英语的负迁移有时就是由它们彼此之间的某些相似之处引起的, 因此教师要采用对比分析的方法, 比较英语与汉语的异同, 揭示新旧知识之间的联系与区别。为了避免汉语的干扰, 可以多进行一些汉译英的练习, 通过英汉两种语言表达方法的对比, 感悟英语思维的特点, 培养用英语思维的习惯, 减少硬译的现象。

4.3 强化书面表达专项训练和个别辅导。

有研究表明, 限时作文有利于训练学生用英语思维, 有利于改变学生不良的英语写作习惯, 因此教师应善于使用“限时作文”这种训练和检测手段, 并且勤于对学生的写作进行个别跟踪辅导, 逐步纠正他们的写作思维习惯, 从而提高他们的写作水平。

5. 结语

基于以上对这次考试书面表达的分析, 可以看出母语负迁移可以导致学生在英语书面表达的多个层面产生错误。本文所涉及的谓语动词的词形变化、遣词造句和篇章结构的处理只是较突出的几个方面, 具有一定的代表性, 但并不全面。实际上, 母语负迁移存在于更多方面, 如:冠词、代词的使用, 被动的使用, 词序的调整和句子的平衡, 等等。许多细微之处都能折射出母语思维方式的强大影响力。探索和了解学生书面表达过程中母语负迁移的因素, 并制定相应的教学策略是非常必要的。

参考文献

[1]束定芳, 庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.

[4]薄冰, 何政安.薄冰英语语法[M].北京:开明出版社, 2003.

[5]王立非, 文秋芳.母语水平对二语写作的迁移:跨语言的理据与路径[J].外语教学与研究, 2004, (3) .

[6]王文宇, 文秋芳.母语思维与外语作文分项成绩之间的关系[J].外语与外语教学, 2002, (10) .

[7]郭伟华.英汉语差异及汉语在英语学习中的负迁移[J].Sino-USEnglish Teaching, 2006, (3) .

英语书面表达教学反思 篇8

一、 重视学生平时的积累

书面表达注重学生综合运用语言的能力，从高一就要抓起，指导学生养成良好的语言习得习惯，着重打好语言学习基础，尤其是词句的练习。此外，还要采取一些方法培养学生的语感和笔头写作能力：

1. 背诵课文中含有语言点的句子、段落，含有主旨句的段落，并且进行仿说、活用。这样做不仅可以帮助学生理解课文，记忆重要的短语、句型，而且还可以积累话题写作内容和培养语感。

2. 积累短语词汇。词汇是说话写作的必需材料要求学生每天运用联想、发散等方法记忆一定量的单词。在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义词和同词根的积累，开发学生发散性思维。

3. 收集英语中写作的各种题型的格式和篇章结构，尤其是一些实用文体如书信、邀请函、通知、口头通知等。背诵开头和结尾优美的句型。

4. 坚持一句多译练习。开发学生发散性思维，坚持表达方式多样化的练习。如：会议结束了，就可以翻译为：

Their meeting came to an end.

They put an end to their meeting.

They ended their meeting.

...

5. 限时训练，集中精力，一气呵成。在限定时间内，一般是20分钟，完成写作、修改，定稿和誊写任务是有一定难度的，所以平时注重限时训练，养成良好习惯，时刻提醒同学要善于避生就熟，“曲线”表达，但切记中文式英语，要善于英语思维。

二、 加强英语写作步骤的教学

在教学中，一直向学生强调要想拿高分就要取悦于阅卷老师。阅卷老师喜欢的文章：字体工整，卷面整洁，紧扣主题，条理清晰；语言地道，过渡自然；长度适中，一气呵成。而讨厌的文章：层次不清，段落不分；语句不通，杂乱无章；书写潦草，卷面不清。在教学中应根据教学内容设计使用一系列教学活动，提高学生的写作技能：

第一步：审题构思，明确体裁和格式。在平时写作训练中，让学生明确常见的几种文体和格式，教师应该结合课文分类，按题材归纳，通过对各种文体的分析，掌握各种文体所需语言材料，促使学生熟悉英语篇章的常见结构，使学生熟悉不同文体的构成要素和不同要素的层次结构。只有这样学生写作时才会得心应手。

第二步：抓住要点，一一对应。要点齐全是得高分的关键，要点遗漏要扣分。一般为5-8个要点加一些次要点构成一篇文章。可用列提纲式或列出关键词，以防遗漏。

第三步：遣词造句，句式灵活多变。教师应该帮助学生选择丰富多彩的语言材料。这些材料能够调动学生的兴趣，在润物无声中丰富学生的语言知识，提高学生的语感，开阔学生的文化视野。在阅读中，有意识地对各种从句、倒装句、强调结构、虚拟语气等语言形式进行分析、欣赏和积累对于学生形成英语语感、准确表达自己的思想有很大的帮助，从而为从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实的基础。仅仅做到这些还不够，让学生的作文亮起来还要注意：

1. 用词要亮，要简洁，不重复，要生动。

2. 避免汉语式英语。

3. 造句要亮：可以有意识地在文中使用非谓语动词形式、倒装句、虚拟语气、省略句及with的复合结构等句式，使文章更有表现力和感染力。如：

Only by working hard can we succeed要比We can succeed by

working hard更富有说服力。

4. 句间和段间过渡要亮。要在文章中段间、句间恰当使用一些表示过渡性的词语。如：表转折用but， however， nevertheless， yet， while， though， although， on the contrary等；表原因用because， since， for以及介词短语because of， thanks to， due to， owing to等；表个人观点用in my opinion， as far as I concerned， personally， from my point of view， I think等还有其他的英语中表示上下文逻辑关系的词，使文章有机地结合在一起成为一个完整的整体。

第四步：规范作文的篇章结构。作文基本格式很重要，三段式仍需强调：开头段——开门见山，点明主旨；主体段——衔接自然，内容连贯；可以由一个或一个以上的自然段组成，主要是以说明事由、叙述事件为主体，应该详细写。结尾段——简洁有力，首尾呼应。这三段浑然一体，不可分割。这就要求学生会用恰当的过渡词和过渡句使文章承上启下，流畅通顺。

总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常的教学活动中，在写作教学中不断探索和创新，才能打破传统写作教学的模式，达到一个新的高度。