关于高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略探析
【摘要】读后续写作为英语教学中一种新颖的教学方式，其在英语教学上具有独特的意义。读后续写将阅读理解与写作两种题型合为一体，不仅能够锻炼学生的阅读能力，同时还能提高学生的理解能力、思维能力、想象力，以及写作能力。相对于以往的题型，读后续写题型更加具有综合性，同时也更能体现学生英语方面的综合能力。本文对在高中英语授课中开展读后续写的策略进行探析。
【关键词】高中教育;英语教学;读后续写;教学方式
【作者简介】陈碧凤，福建省厦门市海沧区实验中学。
以往的英语教学中主要以单选、多选、改错、阅读理解和写作等题型进行考核。这种考核形式就意味着教育机构将对此形式进行针对性的教育，这不利于学生活用自己已经掌握的英语知识，只是简单的促使学生掌握英语的词义。相比较于以往的教育方式，读后续写作为一种崭新的教学方式，拥有独特的教学意义与价值，能够显著的提高学生的阅读能力以及写作能力。
一、读后续写的概念
读后续写题型要求考生准确地读取文章，找到文章的线索，并据此来明确写作的要求。其中不仅要求学生自由发挥对原文进行续写，同时要求学生的续写内容与原文相扣，上下贯通。读后续写题型，不仅体现了学生的阅读能力，同时体现了学生的写作能力以及对英语词义的掌握程度。
二、读后续写的作用
1. 提高学生学习英语的积极性。我们都知道兴趣是最好的老师，因为学生产生兴趣之后就会增加学习的积极性。读后续写题型的答题过程大致分为阅读和续写两个部分。在阅读阶段，学生为了掌握文章的线索会反复阅读文章并抓住文章的重点内容，这有利于学生对于英语逻辑的理解和运用。而在续写阶段，学生则会根据阅读得来的文章重点线索对之后的发展进行揣测。在这一过程中，学生为了保证续写内容与上文连贯，会模仿并采用上文中所运用的短语、语法以及语言表达方式。这样就达到了让学生积累词汇和语法的目的，同时令学生在积累的过程中学会运用这些英语知识。另经调查表明，大部分学生在写作过程中会在意写作质量，这在不知不觉间提高了学生对英语学习的积极性。
2. 提高学生的口语能力。在电视上，我们经常可以看到两国外交官通过英语进行交涉，由此我们不难看出，英语口语在英语的学习中占据十分重要的地位。口语的练习离不开对语言及其逻辑的理解。在平常的英语考试中通常会提供一篇完整的英语文章，学生在阅读的过程中，完全不需要对文章中每一句话进行揣测，只需要知道一个大概便可以进行答题，这导致学生在英语的学习中对英语逻辑知之甚少，不利于学生口语能力的发展。学习的最终目的是为了使用，而英语的使用方法不是为了做题，而是为了交流。读后续写题型有助于提高学生对英语逻辑的理解，让学生在做题的过程中，渐渐掌握英语的表达方式。这为学生的口语练习铺设了前提条件，间接提高了学生的口语能力。
三、读后续写反应的问题
经过英语高考中首次读后续写题型的反馈，以往高中英语教育方式所带来的问题一览无余。通过首次英语高考读后续写题型的数据，我们不难看出以往的教育方式虽然使学生迅速掌握了大量词汇、语法，但学生并未将之运用在閱读以及写作之中。通过读后续写题所暴露的学生在英语方面的问题主要分为两个方面，首先续写内容与原文上下不通，做不到前后相应，无法紧扣文章的线索。这反映出学生对英语文章内容的提炼能力以及理解能力不足。
其次学生在写作方面也存在欠缺。写作方面的问题一方面表现为内容不够丰富，对事物的描述缺乏形容词的点缀，导致文章缺乏美感。另一方面，学生词汇量虽然十分充足，但使用的词汇以及语法结构不够精确、适当。这是由于学生在学习英语的过程中，大部分的时候都是被动使用知识，而不是主动。像前文所描述的那样，以往英语会将完整的文章给出，这也导致了学生在学习的过程中不会去刻意理解文章的逻辑性。读后续写题型则很好地解决了这一问题，它要求学生很好的掌握文章主要内容，进而促进了学生对英语知识的深入理解。
综上所述，我们明白了学习英语我们必须牢牢记住学习英语的目的是什么。学习英语的目的绝对不仅仅是为了应付考试而是为了在我们有需要的时候，能够流利地去运用它。我们能在还不识字的时候说出一口流利的汉语，就是因为我们在耳濡目染的过程中，学会了汉语的基本逻辑。理解逻辑对于学习一门语言是十分重要的，因此读后续写题型的改革，是一项十分成功的改革，它大大提高了学生对英语的深度理解。读后续写题型的出现是高中英语教育方式成功改革的第一步，但绝对不应该是最后一步。
参考文献：
[1]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社.教育部考试中心，2015.
[2]普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份试用)[M].北京：高等教育出版社，2015.
作者：陈碧凤
摘要：阅读是高中英语教学的主要部分。教师在读前介绍话题，以调动学生的阅读兴趣;在阅读中老师指导学生通过对已有的文字图式认识并运用文字，最终掌握浅层信息内容。而读后活动则是老师指导学生从浅层的文字认识到深入了解的步骤，同时也是对信息内容的使用与反映的步骤，是课堂教学的升华。所以，读后活动是课堂教学的重心，所以精心设计好读后活动对于课堂教学起着十分重要的意义。
关键词;高中英语;阅读教学;读后活动;
引言
阅读在高中英语教学中有着重要的战略地位，阅读教学所分配的时间也最多。通过笔者的观测，中国高中英语阅读教学的总投入产出比普遍偏低。为了增加高中英语阅读教学的投入与产出比，教材就必须在读者的后续活动创设上下功夫。
一、读后活动存在的问题
读后活动以语言输出为主，是基于对文本和词语理解的综合性输出，教师应针对不同的文本特点，从学习者的文字理解发展、口语发展、逻辑思维发展等入手，创设形式丰富多样的富有实践性、可开展性、有意义的语言输出活动，以调动学习者对参加活动的热情，并引导学习者开展合理的话语输出，以实现读后活动的目的。但是，传统英语阅读教学中，一般都是以知识串讲法、语法分析法或直接翻译法来进行。老师往往将很多时候和精神都用在了解生词、用语组合、造句训练以及语言讲解上，过多地关注于语言形象却忽视了对内涵的认识，其后果就是将一个文章整体割裂得支离破碎，进而严重影响学习者掌握文章整体的内涵信息以及作家的思维。上课由老师唱主角，而学习者却一直处在被动接受状态，缺乏足够的思维余地和参加语言实验活动的时机。而且老师在设计训练内容时，往往只局限于对课文的表面认识，只设计了一些正误判断题、多项选择题和回忆性题目，很少让学习者展开探究和独立地提出自己的看法，也缺少对发散思考的训练。英语教学”耗时多，效果差”，使学生丧失了学习英语的积极性和自信心，英语阅读水平没有得到有效的提升，甚至出现了“畏难”的心理。
二、在英语阅读教学中读后活动的设计原则
1.拓展性原则。
教材设计的读后活动应该是对已阅读内容的延续与扩展，而不应该是对原阅读内容的单纯复制。阅读后的教学活动中，教师应尽量让学生灵活地运用阅读中学到的东西，将知识转变为能力。
2.主体性原则。
《普通高中英语课程标准(实验)》提出：在课堂中，老师的各种教学手段都要注重学生的情感态度，以调动和培养强烈的英文教学趣味，让学习者自主探索，参与课堂实际。老师在设计读后教学活动时应该联系学校的实际状况，所设计的教学活动也应该适合于学生的知识水平，使学生成为社会活动的主体参与者， 通过各种活动培养学生的思维能力，增强学生的英语应用能力。
3.层次性原则。
老师们在设计读后活动内容时，必须针对学生的学习水平，从易到难，层层深化，以适应各个阶段学生的需要。
4.巩固性原则。
读后活动设计的主要目的是为了加强学习者的单词、句子等基本知识，同时提升他们的听、说、读、写能力。
三、英语读后活动设计策略
1.读后教学动设计必须围绕主体、彰显多元化的教育目标。
阅读活动作为一个语言输入的主要方式，目的就是作为话语的出口。所以设计读后教学活动的首要准则，便是要抓住课堂目标和课程要点。教材中的朗读材料，通常是学生在英语学习中所能够借助的主要学习材料。而老师在经过和学生们一起研究文章，并仔细地分析其中的语言现象之后，就可以要求学生把在课堂上所积累的词汇、词块、句型、片段信息等，完整地运用在以后的口语输出活动中。因此，输出教学活动就必须以巩固运用朗读材料中的核心话题词汇和语句结构为中心，再根据特定的情境和任务，实现对话语在一定语境之中的模仿运用。因此，老师们在课程目标的设定过程中要力求核心单词的正确框定，在相应的语言输出之前"突显"和"重复"原文本中的核心单词或语句构成内容，以有助于学习者有效融合新旧知识点，并合理的将其使用于新的任务情景之中。
2.训练学生积极主动的学习能力
在英语阅读教学的读后活动中，只有学生积极主动地去学才能取得良好的成效，所以要培养学生积极主动的学习能力，就必须做到：老师首先要形成良好的课堂教学气氛，并建立良好的教学语境。英语作为文化交流的产物，其也是文化交流的重要载体，所以英文的教学首先要首选掌握其中包含的人文信息，在一定的文化背景下掌握。比如当老师与学生共学生习一篇散文时，就可以首先知道这位作家是什么人，他的家鄉又是一个怎样的地区，在这种地域的人都有怎样的宗教信仰，在各地都有什么著名的风景，生活方式又是什么样的，具有什么样的风俗习惯，这位作家自己又有什么作品，其特色又是什么。这样我们可以理解的不仅仅是文章的一个点，而且可以透过文章延展出许多个别的层次。由于学习者是具有多样性的，而每个人的个性和兴趣点都不相同，所以我们也可以透过扩展其他的认识层次从而训练学生的学习力，启发学习者的兴趣与潜能。
3.指导学生养成良好的学习习惯
英语阅读的目的第一是要做好对单词的积累。"无木不成林"，因为词汇是语言和文字的共同基石，必须训练学习者正确或者是准确使用单词的能力。促使学习者掌握一个词汇在各个语境中的不同意思，用句子来强调词汇在各种语境中的含义。通过对于词与词之间的联系，使学习者领悟到单词中所承载的社会主义文化意义和深刻内涵。我们还可以采用提问的方法帮助学习者掌握并记住单词，同时让学习者自己去理解单词的更多意思。其二是对句子的强化。在我们的平时教学中，不难看到课本中的短文每一段内容都是经过精挑细选的，其中蕴含着很丰富的词法构成和句子。所以建议我们的老师在正常的语法结构、对句子意思讲解的同时，让我们的学习者反复地去运用这些词汇的文法构造，以进行举一反三，而更为重要的是学生能够活学活用， 体现学习的意义。
结语
读后阶段是指阅读教学的最后阶段，是学习者通过口头、笔头任务的完成来达到对知识点的内化、转移与上升的学习过程。在课堂教学中，教师应注重于全面挖掘阅读文本内容，从学习者的实际情况出发，为学习者的口语输出能力提供适宜的支架，并创造多种形式的读后教学活动，达到话语技巧的综合化，以此提高对学习者整体综合性口语使用能力、情感态度和人文意识的培养。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准(实验)[S].人民教育出版社，2003.
[2]戴军熔.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].浙江大学出版社，2011.
作者：张燕燕
摘要：读后续写是2021年湖北高考英语试卷中出现的新题型，这一题型的出现给湖北省全体高中英语老师和学生带来了很大的挑战，师生都在摸着石头过河。根据新课标及考试中心对于读后续写的要求，读后续写题目应该是读写并重。做好读后续写题目，学生要在写作前对所给语言材料及文本进行精确理解，这样续写部分不会偏离主题;关于续写部分，要根据所给段落首句合理创造出与原文主题、逻辑、情感一致的续写内容，并适当发散。
关键词：思维品质;高中英语;读后续写
引言
英语读后续写已经逐渐成为帮助高中生提升阅读与写作能力的训练及评估方式，高中英语教师应引导学生就读后续写题型进行分析，并了解读后续写的答题步骤，进而提高学生的高中英语综合能力。读后续写可以训练学生的英语思维，加深学生对英语阅读和写作的理解，有利于学生语言学习能力的全面发展。教师应积极分析读后续写题型的选材特点、设题特点、能力考查侧重点等内容，从而更好地指导学生参与读后续写学习活动，培养学生的语言运用能力。
一、思维品质理论研究
思维品质是指不同个体的智力特征在思维活动中的不同体现，任何一种学科能力都是在思维活动中得以发展的。林崇德指出，学生具体学科的能力与其自身所持有的思维品质有着紧密的联系，他认为学生在任何一门学科中展现的能力，都需要在他们的思维活动中得到发展，没有思维活动条件的参与，学科能力也无从谈起。新课标指出，思维品质是高中学生接受英语教学应当具备的四个学科核心素养之一，它是英语学科核心素养在学生心智特征上的集中体现，有利于锻炼学生分析和解决问题的能力，引导学生从跨文化的角度发现、观察和认识世界，让学生能够针对不同的事件做出恰当、合理的价值判断。李爱云认为，思维品质是指不同个体的思维在逻辑性、批判性、创新性等方面的表现。在完成读后续写任务过程中，学生需要做一些思维难度逐级递增的任务，如理解阅读文本的内容、把握文本的主题意义、剖析作者的情感态度等，进而做出价值判断，并依据个人的观点进行创造性表达，最终获得深度的学习体会。
二、思维品质背景下高中英语读后续写教学实践策略
(一)结合课堂导入，培养学生的创造性思维
高中英语读后续写课堂导入教学工作虽然一直在开展，但是教学效果并不理想。学生普遍对英语学习不感兴趣，更无法找到学习英语的窍门。对于读后续写教学而言，课堂导入主要是让学生通过了解读后续写技巧的相关基础知识、拓展内容，逐步走进英语读后续写学习中。在课堂导入环节，教师可以利用故事情节来激发学生的学习兴趣，引导学生分析英语文章内容，并鼓励学生独立探索部分英语知识，完成英语知识的架构。然后，教师可以根据记叙文六要素(when、where、who、what、why、how)引导学生快速提取故事关键信息，进而使学生领悟文章中主要人物的情感或心理变化，从而使学生做出对未来故事情节发展的合理预测。在课堂导入环节，教师可以为学生安排一个情节排序、補全信息或者解决问题的学习任务，以此来提高学生对读后续写故事情节的把握度。
(二)问题链辅助形成写作思路
首先，教师可以向学生提出问题链，问题链的设置在逻辑上应当环环相扣、层层递进。其次，学生根据问题链进行小组讨论并形成基本的写作思路。最后，学生以小组合作的形式对相关内容进行续写。以问题链辅助写作的教学形式能够激发学生的想象力和创造力，实现培养学生创造性思维的目标。吴滢指出，学生以小组合作的形式逐一解决问题链上的子问题，能够促使认知图式与文本信息产生互动，从而达到建构文本意义、拓展思维深度和广度的目的。
(三)明确读后续写特征，培养思维品质
英语课程标准明确指出，教师在教学过程中应合理指导学生正确理解和运用语言文字，使学生形成良好的听、说、读、写等基本技能，为全面发展与终身学习奠定坚实基础。对于英语学科而言，读后续写是持久不衰的热点，因为阅读是写作的基础，在于吸纳知识，写作则为应用，属于外化表达。高中英语教师在应用读后续写教学过程中应明确阅读与写作间的关系，并在适当的时候开展读写训练，高效落实读后续写教学目标，进一步提升学生英语学习能力。当前大部分英语教师在阅读教学过程中倾向于为学生讲解文本核心情感与主旨大意，以及分析文章结构与写作方式，没有意识到优秀文本对学生写作发挥的优势作用。阅读和写作作为相辅相成的存在，必然可以在英语课堂教学中开展读后续写教学，即英语教师引导学生理解文本情感与写作技巧的同时为学生设置相关读后续写任务，指导学生围绕文本展开模仿写作，充实写作内容，提升写作水平。
结束语
总而言之，通过人物的语言能表现人物的各种特点，让读者读后感觉如闻其声、如见其人。恰当的对话不仅能暗示人物身份，展示人物性格，传递人物情感，还能推动故事情节的有效发展，使描述更加绘声绘色，给续文增添亮点。因此，在读后续写教学中，教师要引导学生主动总结归纳所给文本的语言特点，并在序文中学以致用。同时，教师要让学生明白，一篇优秀的续文离不开高质量的与原文协同的语言。
参考文献
[1]吴晓芬.高中英语读后续写教学中写作支架的构建[J].校园英语，2021(11)：204-205.
[2]丁洁.高中英语读后续写教学中的追问价值[J].英语画刊(高中版)，2021(08)：45-46.
[3]付晓玲.高中英语“读后续写”新题型的教学研究[J].中学生英语，2021(10)：17.
作者：伍海霞
各区县教研室：
淄博市首届高中生读书活动于2008年10月正式启动，经过全市师生的共同努力，截至2009年4月业已完成。在这一活动中，我市发出了《全市高中学生读书计划》，并列出了30种类推荐图书，供高中学生在课余、节假日阅读。很多学生写出了不少读书笔记与读后感。为了鼓励与表彰这一行为，我市发出了评选优秀读后感的通知。经过评委的认真评选，现把优秀读后感一二三等奖予以公布，同时指导教师亦获一二三等奖。希望获奖学生与教师再接再厉，把我市高中读书活动推向深入。
附：淄博市首届高中生读书活动读后感评选获奖作者与指导教师名单
淄博市教学研究室2009年6月26日
附： 淄博市首届读书活动读后感评选获奖作者与指导教师名单
一等奖(24篇)：
《老人与海》读后感 沂源一中 江浥如 指导教师：王化鹏
纤尘不染，红粉痴恋桓台二中 巩文娟指导教师：毕俊华
红楼遗梦淄博一中 师忱 指导教师：王波
书香满楼阁 淄博实验中学黄嘉慧 指导教师张伟
读鲁迅之杂文有感 桓台一中刘敬慧指导教师：耿文超
读《妞妞—一个父亲的札记》淄博十一中王秋蓉指导教师：翟晓丽
读《海伦·凯勒》有感 桓台二中 史晓倩 指导教师：巩学贤
江山依旧在，几度夕阳红沂源一中 高玉森 指导教师：杨慧芳
读《悲惨世界》有感淄博实验中学 孙艳会 指导教师刘蕴生
读《我与地坛》有感 淄博五中 杨剑桥 指导老师：赵彩云
读《海底两万里》有感淄博六中 宋一宁 指导教师：冷传学
有感于他们的诗意人生 淄博市实验中学周怡坤 指导教师：张敬涛
读《妞妞，一个父亲的札记》有感 淄博十一中 杨梦莉 指导教师：高全太 追风筝的人 淄博实验中学田静怡 指导教师：尚志美
乘一叶扁舟——读《苏东坡传》 沂源一中武玉迪 指导教师：王淑芹
读《悲伤逆流成河》有感 淄川一中 牛婷指导教师：邵昌用
红消香断有谁怜博山实验中学 张晓通 指导教师：刘培然
那时花开--读《青春万岁》有感 淄博五中 张晓彤 指导教师：张金莉 读《麦田的守望者》有感 桓台一中李溪音指导老师：曲红娟 烟花梦里寻边城 桓台一中田文雨指导老师： 张聪聪
磨难与遗憾并存——读《名人传》有感 桓台一中 贾琳指导老师：王铭鑫 雨季不在来 淄博十一中 周琦 指导老师：段希河
读《雾都孤儿》有感淄博十一中 黄霞 指导教师：边俊田
读《复活》沂源一中袁健指导教师 王平
二等奖(32篇)：
落花流水，温情永驻——读《半生缘》沂源一中 孟瑾咢 指导教师：崔现娟 读巴金《随想录》有感沂源一中 翟晓春指导老师:于兴江
读《雍正传》有感 淄博十一中李娜娜指导教师：陈天宇
读《麦田里的守望者》沂源一中 李钰指导教师：唐文强
读《名人传》有感淄博六中吕文婕 指导教师：徐子倩
读《独自莫凭栏》 淄博五中 孙雯 指导教师：张艳丽
《汤姆索亚历险记》读后感高青二中 崔国兴指导教师：刘瑞港 红楼一梦沂源一中 郑权指导教师：鹿子文
读《名人传》感悟 淄川一中 时茜茜 指导教师：田刚
凄美的田园诗——读《边城》有感 沂源一中 高卫泉指导教师：王芳 “飘”向明天淄川一中 孙媛指导教师：刘艳
常读常新的《傲慢与偏见》淄博十一中 吴丹 指导教师：杨承国 让爱溢满每颗心淄川一中 曹景云 指导教师：陈 鹏
埋葬的纯真——读《红与黑》有感 般阳中学 苏阳 指导教师：陈芳 读《文化苦旅》有感 沂源一中段升辉指导教师：马晓霞
平常茶 非常道 淄博十一中 刘妮娜指导教师：邹磊
读《狼图腾》有感淄川一中 朱信德指导教师：吕静
观《贫民窟里的百万富翁》 淄博实验中学李旖旎 指导教师刘蕴生 读《草房子》有感 沂源一中 齐海霞指导教师：王学平
《围城》读后感 沂源一中 崔靓指导教师：王化鹏
《简爱》读后感沂源一中房晶推荐老师：宋艳
读《阳关雪》 淄博五中 付子鉴 指导教师：马明新
《跨越百年的美丽》读后感 桓台一中2008级1班 田茂瑾
《飘》读后感桓台一中邢丹丹 指导老师：岳伟
穿越云层的高度——《泰戈尔诗集》桓台一中赵凯迪
谁最悲情——读《悲情老驼》有感 桓台一中 李岩指导老师：任晓燕 只一炉烟一窗月 淄博实验中学韩亚楠 指导教师郭培琴
与自然共舞 --—读《飞鸟集》有感淄博六中 高一(17)班 邵宇轩《边城》读后感 桓台一中 2008级12班 张莹指导老师：张聪聪 读《追风筝的人》有感 淄博十一中 毕飞指导教师王燕
阅读经典 桓台一中 田甜指导教师：马明成
《爱的教育》读后感 淄博十一中 马国栋 指导教师：张进杰
三等奖(15篇)：
狼图腾桓台一中 荣方圆指导教师：张磊
读《骆驼祥子》有感 淄博十一中 臧晶晶 指导教师：赵海超 读《文化苦旅》有感 桓台一中王鹏指导教师：徐连美 读《骆驼祥子》有感 淄博十一中黄艺 指导教师：陈伟
青春是段易逝的年华 淄博实验中学窦瀚洋 指导教师王玉朋 灵魂的洗礼博山实验中学 郭洹榕 指导教师：孙海燕
读《最美好的礼物》有感淄博六中张璐 指导教师：李淑君 沙漠里的传说 淄博五中 李楠指导教师：王秀娟
读《简爱》有感博山实验中学 胡婷婷指导教师：张玉 诗意地栖居于大自然桓台二中荆晓菲指导教师：郭俊明 读《钢铁是怎样炼成的》有感 淄川一中 王蕊 指导教师：李业恒 遗世的美好 博山区实验中学 孙阳指导教师：王芳 读《吉普赛人》有感 淄川一中 贾婉莹 指导教师：朱春学 读《巴黎圣母院》有感 淄博五中 陈冰 指导教师：刘洁 由刘禅看育才之道 般阳中学 杜昕怡指导教师：杨雪平
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关于公布淄博市第二届高中生读书活动与读后感评选结果的
通 报
各区县教研室: 我市“第二届高中生读书活动与读后感评选活动”于2009年6月开始，截止到2010年3月止，共收到300余篇稿件。在这一活动中，我市发出了《全市高中学生读书计划》，并列出了30种类推荐图书，供高中学生在课余、节假日阅读。很多学生写出了不少读书笔记与读后感。经过评委的认真评选，共评出75篇佳作。现把优秀读后感一二三等奖予以公布，同时指导教师亦获一二三等奖。希望获奖学生与教师再接再厉，把我市高中读书活动推向深入。
淄博市教研室
2010.5.6
附：淄博市第二届高中生读书活动读后感评选获奖作者与指导教师名单
一等奖(40名)
篇名
学校
学生姓名
指导教师 如果爱，情深爱——读《飘》有感 淄博四中
王乐
蒲天业 无声的爱
沂源一中
张新丽
董昌仁 读米兰昆德拉
淄博十七中
耿玉新
王淑英 红楼梦第七回读后札记
沂源二中
祝焕来 为你，千千万万遍
淄博实验中学
袁金明
盛蓉 全世界最温暖的地方
淄博五中
南羽
赵彩云 读《老人与海》
淄博五中
刘月
李嘉耕 读《萤窗小语》有感
淄博五中
王云雪
刘洁 重读《简•爱》
淄博实验中学
陈茜
张迪 灵魂的芬芳
沂源一中
石孝梅 平凡的世界，不平凡的人生
沂源一中
袁伟杰
姬红霞 三国魂
沂源一中
房立营
崔霞 读《骆驼祥子》有感
沂源一中
白雪
王淑芹 携手坚强，传承美丽
沂源一中
陈明
再读《水浒》有感
沂源一中
尹存
郑娟 智慧人生-读《论语》有感
沂源一中
徐颖
好书推荐《菜根谈》
沂源二中
刘泽芳 信念，写下生命永恒的赞歌
沂源二中
李亚薪
1 《在人间》读后感
淄博七中
飞舞的灵魂
淄博七中
没落的英雄愚钝的智者
淄博七中
生命中不能承受之轻
淄博七中
被上帝眷顾的人
雪宫中学
我要和她一起行走
雪宫中学
那个世界，那个人
雪宫中学
铭记是一种自省
临淄二中
爱在黑暗中
临淄二中
崔照
孟宇辉 朱颖彬
崔美芳
王静 李敏
杨希芹 鹿童
赵丽萍 彭梦菲
于越
赵昕
王国强 宫博瀚
刘崇英 浅析繁漪与侍萍的形象
《红楼梦》的不写之写
静水流深
《家》读后感
《人生》读后感
当啸，千年沉重长歌
命运的呢喃
请给心灵留一处宁静
貌不扬心清玄
莲之美
观《我的兄弟叫顺溜》有感
一个叫爱玲的女子
简妮特在我心中
没有称轴的天平——读《家》有感友谊——生活中的一盏明灯
读《朱自清散文选集》有感
从《逍遥游》看庄子的思想境界 远方在召唤
读《圣诞忆旧集》有感
爱的家园
《我与地坛》读后感
读后感
追求过后是重生
《简爱》读后感
读《老人与海》有感
一帘红楼梦
明天会好的
杏花飘落的岁月
浩荡英雄魄，忠义万世铭
读《家》有感
《时文经典》——精神的家园
寻“半生缘”
悲哉!红楼
临淄二中
临淄二中
临淄二中
临淄三中
临淄三中
周村实验中学 淄川般阳中学 铝城一中
淄博实验中学 淄博实验中学 淄博一中
淄博四中
二等奖(25名)
临淄三中
临淄三中
临淄三中
博山实验中学 桓台渔洋中学 淄川般阳中学 淄博五中
淄博七中
沂源一中
沂源一中
沂源一中
沂源一中
沂源一中
沂源一中
沂源一中
沂源一中
沂源一中
高青二中
桓台二中
周村实验中学 博山区实验中学
薛文
余海珍
任利利
李琳琳
王剑
许晓彤
王琛
焦超男
任丽娜
王亚男
王丽萍
崔立国
田洪桢
何恒才
徐成朴
黄笑奇
王纬佳
左宁
侯颖
房晶
张翠吉
张梅
孙丰涛
宋梦琪
刘芯华
王海洋
魏淑慧
颜丙为 王汝成 史大喜 陈芳 林红丽 钱伟 张敬涛 贺维元 王曙光
马永腾 崔春燕 田艳 李莉 冯霞 张艳丽 蒋焕芹 杨慧芳 崔现娟 黄云云 宋艳 王文成 徐颖 陈明 侯光娟 任道华 王海滨 吕永战 李玫
在平凡中谱写美丽的人生 读《孔乙己》有感
远方有风景
永远的保尔
博山区实验中学
张店四中
淄博第十中学
淄川般阳中学
三等奖(10名)
简爱——一株随风而立的劲草
沂源一中
道法自然，逍遥游
沂源一中
魏枚枚
李红艳
牛孟情
刘培然 侯念忠 冯小伟 肖华凤
王晓燕 齐丽
沈剑 《笑傲江湖》的转折——传剑
香消玉殒，梦断玉魂化红泪
繁星点点，智慧之光
由《家》感“家”
《国学诵读》读后感
胜利与失败
过去不等于未来
红楼奇缘，终是梦
寻找文化的碎片
沂源一中
沂源一中
沂源一中
沂源一中
淄博四中
淄博五中
桓台二中
临淄三中
淄川般阳中学
戴莹莹
王芳 杨迎
徐颖 穆聪聪
张艺 陈明
郑子欣
张伟立 徐堃
马明新 王亚茹
翟明福 张媛
宁廷勇
肖波
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关于公布淄博市第二届高中生读书活动与读后感评选结果的
通报
各区县教研室:
我市“第二届高中生读书活动与读后感评选活动”于2009年6月开始，截止到2010年3月止，共收到300余篇稿件。在这一活动中，我市发出了《全市高中学生读书计划》，并列出了30种类推荐图书，供高中学生在课余、节假日阅读。很多学生写出了不少读书笔记与读后感。经过评委的认真评选，共评出75篇佳作。现把优秀读后感一二三等奖予以公布，同时指导教师亦获一二三等奖。希望获奖学生与教师再接再厉，把我市高中读书活动推向深入。
淄博市教研室
2010.5.6
附：淄博市第二届高中生读书活动读后感评选获奖作者与指导教师名单
一等奖(40名)
篇名学校学生姓名指导教师 如果爱，情深爱——读《飘》有感 淄博四中王乐蒲天业 无声的爱沂源一中张新丽董昌仁 读米兰昆德拉淄博十七中耿玉新王淑英 红楼梦第七回读后札记沂源二中祝焕来 为你，千千万万遍淄博实验中学袁金明盛蓉 全世界最温暖的地方淄博五中南羽赵彩云 读《老人与海》淄博五中刘月李嘉耕 读《萤窗小语》有感淄博五中王云雪刘洁 重读《简•爱》淄博实验中学陈茜张迪 灵魂的芬芳沂源一中石孝梅 平凡的世界，不平凡的人生沂源一中袁伟杰姬红霞 三国魂沂源一中房立营崔霞 读《骆驼祥子》有感沂源一中白雪王淑芹 携手坚强，传承美丽沂源一中陈明
再读《水浒》有感沂源一中尹存郑娟 智慧人生-读《论语》有感沂源一中徐颖
好书推荐《菜根谈》沂源二中刘泽芳 信念，写下生命永恒的赞歌沂源二中李亚薪
《在人间》读后感淄博七中飞舞的灵魂淄博七中没落的英雄愚钝的智者淄博七中生命中不能承受之轻淄博七中被上帝眷顾的人雪宫中学我要和她一起行走雪宫中学那个世界，那个人雪宫中学铭记是一种自省临淄二中爱在黑暗中临淄二中
崔照孟宇辉 朱颖彬崔美芳王静 李敏杨希芹 鹿童赵丽萍 彭梦菲于越赵昕王国强 宫博瀚刘崇英 浅析繁漪与侍萍的形象《红楼梦》的不写之写静水流深《家》读后感《人生》读后感当啸，千年沉重长歌命运的呢喃请给心灵留一处宁静貌不扬心清玄莲之美观《我的兄弟叫顺溜》有感一个叫爱玲的女子简妮特在我心中没有称轴的天平——读《家》有感友谊——生活中的一盏明灯读《朱自清散文选集》有感从《逍遥游》看庄子的思想境界 远方在召唤读《圣诞忆旧集》有感爱的家园《我与地坛》读后感读后感追求过后是重生《简爱》读后感读《老人与海》有感一帘红楼梦明天会好的杏花飘落的岁月浩荡英雄魄，忠义万世铭读《家》有感《时文经典》——精神的家园寻“半生缘”悲哉!红楼临淄二中临淄二中临淄二中临淄三中临淄三中周村实验中学 淄川般阳中学 铝城一中淄博实验中学 淄博实验中学 淄博一中淄博四中
二等奖(25名)
临淄三中临淄三中临淄三中博山实验中学 桓台渔洋中学 淄川般阳中学 淄博五中淄博七中沂源一中沂源一中沂源一中沂源一中沂源一中沂源一中沂源一中沂源一中沂源一中高青二中桓台二中周村实验中学 博山区实验中学
薛文余海珍任利利
李琳琳王剑许晓彤王琛焦超男任丽娜王亚男王丽萍崔立国田洪桢何恒才
徐成朴黄笑奇王纬佳左宁侯颖房晶张翠吉张梅孙丰涛宋梦琪刘芯华王海洋
魏淑慧颜丙为 王汝成 史大喜 陈芳 林红丽 钱伟 张敬涛 贺维元 王曙光
马永腾 崔春燕 田艳 李莉 冯霞 张艳丽 蒋焕芹 杨慧芳 崔现娟 黄云云 宋艳 王文成 徐颖 陈明 侯光娟 任道华 王海滨 吕永战 李玫
在平凡中谱写美丽的人生 读《孔乙己》有感远方有风景永远的保尔
博山区实验中学
张店四中淄博第十中学淄川般阳中学
三等奖(10名)
简爱——一株随风而立的劲草沂源一中道法自然，逍遥游沂源一中魏枚枚
李红艳牛孟情
刘培然 侯念忠 冯小伟 肖华凤
王晓燕 齐丽沈剑 《笑傲江湖》的转折——传剑香消玉殒，梦断玉魂化红泪繁星点点，智慧之光由《家》感“家”《国学诵读》读后感胜利与失败过去不等于未来红楼奇缘，终是梦寻找文化的碎片沂源一中沂源一中沂源一中沂源一中淄博四中淄博五中桓台二中临淄三中淄川般阳中学
戴莹莹王芳 杨迎徐颖 穆聪聪张艺 陈明郑子欣张伟立 徐堃马明新 王亚茹翟明福 张媛
宁廷勇
肖波
利用寒假的空闲时间，笔者在济南地区做了此项报告，本次调查问卷共发放100份，回收98份，有效98份。
从问卷第一个问题的统计来说，同学们对于英语的重视程度有很大不同，47%的同学将英语排在了语数外三门主课中的第一位，38%的同学将其排在了第三位，剩下少部分的同学将英语排在了第二位。这反映出在高中同学的心中，对英语的重视程度往往处于极限情况中。大部分英语薄弱的同学往往比较重视英语的学习，肯花大量的时间学习英语，而英语底子较好的同学则侧重于学习英语之外的知识。
自从开张素质教育以来，高中的英语课堂渐渐变得丰富多彩，许多的学校开展了英语的阅读课、欣赏课等课程，外教课的比例也开始曾加，学校希望通过这些改革达到扩展学生知识面的效果。但从调查问卷的统计数据来看，效果并不明显，同学们对课外英语的接触面仍然较小，缺乏自发自觉扩充自己课外英语知识水平的一时。从问卷上看，绝大部分的同学对英语电影有兴趣，但只有10%的同学会购买英语的报刊杂志，其中个别同学会定期购买。另外，只有3%的同学有收听英语广播的习惯。笔者认为，高中学生所接触的英语电影往往是配有中文字幕的，可以帮助取得的学习效果甚微。而与之相比，现在国内的英语报刊杂志市场却是比较成熟的，在大型的新华书店和网上书店甚至可以购买到原版的英文书籍，学生们却普遍对此兴趣不大，除了经济方面的原因，笔者认为最大的阻碍仍然是思想上存在的误区。大部分的高中学生以及家长都认为英语的实践能力固然重要，
但作为一名普通的高中生，仍旧需要跨过高考这座门槛来开拓自己的未来，英语的应试能力则就成了重中之重。他们认为英文的报刊杂志、广播是可以提升学生的综合英语能力，但反应在高考的分数上，其见效性太慢，花费这些时间对于惜时如金的高中学生来说太奢侈了。综其所述，即便有90%以上的学生都认为现在高中英语的内容应试性过强，但他们仍希望学校可以在周末加课。这就使得高中教学的改革陷入了瓶颈状态中。教育部为了减轻学生的负担实行素质教育改革，而长期处于高压下的学生和家长却把应试教育的“紧箍咒”往自己身上愈套愈紧。这样畸形的现状使得高中教育和大学教育之间的断层愈发严重。高中生在进入大学以后丢掉了老师这根拐杖就变得不会走路了。这种问题主要体现在两个方面：
一、阅读能力的严重缺失。大部分刚进大学的学生不会速读和略读，需要阅读大量英文材料的时往往抓不住重点，进展缓慢。这就导致许多专业的技术人员不能迅速获得外国最前沿的研究成果的第一手资料，只能看译文，从很大程度上影响了信息的时效性和准确性。《普通高级中学英语课程标准》中要求高中同学阅读不少于36万词的材料，这相当于4本300页的英文小说或高中全三年的21st Century Teens 报纸的阅读量。但我们大部分高中学校的英语教学往往忽略了此指标。
二、写作能力薄弱 。高考的作文只要求写120字到150字，往往是与日常生活有关的话题，缺少逻辑性。在笔者所调查的高中生中几乎没有学生有自觉写英语日记的习惯。进入大学以后，尽管四六级的作文都只要求150字，但话题往往是与事实结合紧密的时政题，且强调文章的逻辑性。其他的外国
类考试(如雅思，托福，GRE，BEC等)的作为更是注重作为中的逻辑性，中国学生缺失的这一环节在出国的考试中成了软肋。
高中的学习生活节奏紧张，科目繁多，使得大部分高中生花在英语学习的时间极为有限，平均每天的英语学习时间是0.45小时，这就使得高中生忽略了预习与复习的过程，更鲜有学生会自觉地诵读、总结英语知识，没有养成良好的学习习惯。
从此次调查中，笔者发现，高中的英语教学在近几年发展迅速，学生和老师对英语的学习也有了新的认识。但认识不够深入，并且与大学的英语教学存在鸿沟。
希望此调查可以帮助高中的老师和学生对自己的学习过程有所检讨，以便更好的适应大学的生活。
翻译学院06级孟皎
My summer vacation of this year was very enjoyable. I went to the countryside to spend my summer holidays. It is very beautiful there. There are green plants, clear rivers, lovely animals kind people. I spent two weeks helping my grandfather do some farm work there. I wrote down what happened in my diary every day.
Besides that, I helped the children in the neighbourhood with their lessons. I helped them read English improve their spoken English. Their parents thanked me for this.
I went to the countryside to spend my summer holidays this year. I liked green plants, clear rivers lovely amimals there.I breathed the fresh air on the mountain sometimes I went swimming in the river. I kept a diary every day.
I liked not the scene of the countryside,also the people there. I helped them to do farm work. I also helped the children in the neighbourhood with their lessons. The children were interested in English. They were good at reading writing,did not do well in
listening speaking. I helped them improve their listening speaking. Their parents thought highly of me. I realized that knowledge is greatly needed in the countryside.
关于高中周记的范文1还记得童年的你追我赶，还记得童年的欢歌笑语，还记得不属于你我的童年!
家中的相片还不悭吝留下一丝回忆，时间熏黄了相纸的边缘，随着时间消逝，随着你我远去，只留下泡影在不住的守望，留念，幻想~~、
那年依然绽开着满地的蒲公英，大地在绿叶黄花的点缀下，越发调皮。惊飞了小憩的蝴蝶，吵醒了迷蒙的蜜蜂，还有那丝丝空气都被渲染的热闹非凡。大地与天空相接，蓝色，黄色，绿色。融为一体。我们手牵着手躺在梦中。浸满了花香。
那年依然有知了声声，呼喊着夏天，呼喊着激情。蝉鸣声声，欢歌笑语碰撞激泠。树叶沙沙，那些夜格外宁静。只有未知与幼稚。关于高中周记的范文2
人类的科技在逐渐进步，有的进步飞快，有的进步渺小。人类的科技进步是生活变得更加美好，行动更加方便，快捷。现在的社会飞快的进步使人们自己都不敢相信自己的眼睛。
千年之前的今年，人类没有汽车，行动不动，只有借助人力做事。而一个有一个的发明发现，使得旧社会的改变色日新月异，扭转乾坤。没有亮光，保守着黑夜的痛苦的人们一直都很苦恼。1880年爱迪生终于解决了这个事实上千千万万的人苦恼的问题。是什么倒是人类进步?是什么促使他有这种不放弃勇敢前进的信念? 那也许只能用一个答案来解释，就是他追求世界进步，坚持不懈的精神让他前进的。 爱迪生是举世闻名的大发明家，爱迪生一生公约有两千项创造发明，为人类做出了巨大的奉献精神。爱迪生小时后很有好奇心，他看见鸡在孵蛋，他也想试试，于是他蹲坐下来，母亲得知后大笑，爱迪生不解，为什么人不能付出小鸡。正是这种将哦那个精神促使他探索着。
有人曾反对科技发明进步，她说，科技进步破坏了环境。可是科技进步也是为了保护环境，造福人类。世界不会停止进步的脚步!关于高中周记的范文3
今天放学回来，妈妈还没做好晚饭。我坐在窗前，拿起爸爸给我新买的“小故事中的大智慧”系列丛书——《虚掩的门》。我随手一翻，一个醒目的标题映入我的眼帘——“大器之材”。我急不可耐的读了下去。
原来这个故事讲的是：信息时代的天才、微软电脑公司大亨、美国首富比尔·盖茨，上小学四年级时被推荐到学校图书馆帮忙整理图书。他聪颖好学，尽管身材瘦小，工作却十分认真。他每天来得很早，不遗余力的在书架的迷宫中穿来穿去，像个小侦探一样的把人们放错位置的图书拣出来，然后再放回它应该放的地方。后来他家要搬到附近另外一个住宅区，他也被转学离开了图书馆。可他心里老记挂着“我走了谁来整理那些站错队的书呢?”想来想去，他让妈妈又把他转回了原来的学校。他告诉图书管—理—员，“现在爸爸用车接送我上学，如果爸爸不带我，我就走路来。”
看完这个故事，我被比尔那做事认真的精神所感动。一个十几岁的孩子，做事如此认真，决心如此坚定，则天下无不可为之事。我想到，在许多伟大或杰出的人物身上，总有许多优于或异于常人的地方，这些都会或迟或早的在他们的生平事迹中显现出来。成名之前，这些可能被人忽视，成名之后，人们才想到了他们当初的不凡。但不管事前或事后的记录，无疑都是留给人类的一份精品。关于高中周记的范文4
在一片迷茫的沙漠中，一个人在走着、走着，只为寻找一片救命的绿洲。而那个人就是我，虚似中的我，而现实的我则在寻找离我很久的爱。
我一直寻找着爱，寻找爱所走过的足迹，寻找爱的脚步，可无济于事，在我即将绝望时。突然一阵风吹过，让我感到一丝冷思，妈妈在我背上披了一见外衣。此时此刻，我明白了，那一个小小的举动不正是爱的体现吗?原来爱一直没离开过我们。他对没一个人都是公平的，我们绝对不会失去他，他也不会离我们而去，只是我们用手摸不到，用眼看不到，他一直默默无闻的潜伏在我们身边。只有我们用心才可以感受。
生活中因为爱，我们的生活才不会变得空虚，不会变得无趣。在遇到困难是，朋友之间的关爱，生病时父母的疼爱。正因为这些爱才组成了这样的五彩缤纷的世间，感谢爱，让这个地球充满生机。
爱，在何方?原来他藏在每个人的身边，让我们去感受爱，享受爱，创造的美好世界吧!关于高中周记的范文5
人生，很宽泛的一个词，无数人给他下过定义，有价值?灿烂?朴实?腐败?又或云云。相比较起来，我倒觉得用"出发“和“到达”挺适合。刚呱呱坠地之时，你未必有价值，灿烂亦或腐败，但你确实已经在人生之路了，亦步亦顿地走着;半入黄土之时，你亦未必有价值，灿烂或腐败，但你却是真正到达了肉躯的终点，这并不是结局，只是一个省略号，以后是否任然能够为你编辑后面的，又或许写多少，这也是不能够了解到的。
生生循环，你不能判定一个人的到达的高度和次数，这是一个人生命的标题，它所表达的是这个人生的不可改写的题目，不论如何发挥，总归是不能够越矩的。你可以在”出发“与”到达“之间填充许多色彩。关于高中周记的范文6
我看了许多文章，其中有一篇叫《成功》的小故事引起了我的极大兴趣。故事讲的是发生在法国著名作家贝尔纳身上的一件有趣的事。
有一次，法国一家报纸进行有奖智力竞赛，其中有这样一道题目：如果法国最大的博物馆卢浮宫失火了，情况只允许抢救出一幅画，你会抢那一幅?
结果在报社收到的成千上万人的回答中，贝尔纳以最佳答案获得这个题目的最高奖金。他的回答是：“我抢离出口最近的那幅画。”
我想，贝尔纳的思维与我们常人的.思维就是不一样。我们的回答也可能是：“我抢最珍贵的那幅画。”可贝尔纳的回答却是别出心裁。
这个故事告诉我们：成功的最佳目标不是最有价值的那个，而是最有可能实现的那个。关于高中周记的范文7
平生最令我难忘的一件事，就是偷吃五色小辣椒了，那四色辣椒的滋味，真是难以形容，令人难忘。
在我家楼下有一个小菜圆，那里是何爷爷的乐园，他每天都会去那，给他种的蔬菜浇水。在这个菜园里，有白菜、罗卜和辣椒。最引起我主意的就是辣椒了。何爷爷种的不是一般的辣椒，是四色小辣椒。四色小辣椒是一种能变色的小辣椒，在每个季节变一种色，春天是绿色、夏天是黄色、秋天是紫色、冬天是红色。
一天我在楼下散步，当时正是秋天的一个星期六的早晨。我走到这个菜园时，看见里面的小辣椒，紫紫的，看起来很好吃。心想：着么紫的小辣椒难道还会辣吗?肯定能好吃，心中便有了一种想法，摘一个尝一尝，反正也没人知道。
我见四周没人，便跑了过去。用手一拽，边摘了下来。我想得了一件宝贝似的，向家跑去。到了家，见没人，才放了心。然后，把用水洗过的辣椒放进嘴里嚼，不嚼不要紧，一嚼可坏了。顿时，舌头、喉喽就像要喷火一样，辣的我说不出话来。我跑到水龙头前大口大口的喝起水来。这才好点，没想到这四色小辣椒比别的辣椒辣上十倍。
这就是我最难忘的一件事了。关于高中周记的范文8
我想逃离这座小城，这座小城太复杂;我想逃离那些人，那些人太复杂;我想逃离这些事，这些事太复杂。
这座人事非非的小城，我亦不想再介入，只因他们太复杂，困惑着我，扰乱着我，迷失了方向。
这座小城使我遍体鳞伤，这座小城储存了我太多的无奈与迷茫，我想逃离这座小城，闯出自己的小世界。
我不想再继续堕落下去，我亦不想再看到自己堕落的模样。我想逃离这座小城，更新自我。
我只想逃离这座小城，逃离这座小城，抚平我心底的伤痕;逃离这座小城，寻找我追寻已久的渺小的梦;逃离这座小城，看看繁华的世界。
年少的心有些轻狂，迎着朝阳，逃离这座小城，永远逃离这座小城，不要回头。
伸出你的那只手掌，走在路上的朋友，我们干一杯酒，胸怀向大海。
走在勇往直前的路上，把自己的世界耕耘，哼着我自己的小曲，逃离这座小城。
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