初高中英语作文

初高中英语作文（共9篇）

初高中英语作文 篇1

Now in some places of our country, a number of people have been cutting down the trees in the forests because they need wood and more farmland. The areas of forests are getting smaller and smaller. Some scientists say that there will be no vast forests in 20 or 30 years. It is really a terrible thing. Where the forests disappear, dust storms will occur occasionally. The weather will get hot and dry. The whole earth will become a big desert. A lot of plants and animals will disappear.Crops will not grow anywhere. Life will be difficult for everyone. The human beings will be punished for their forest-destroying activities.

Therefore, we should realize the importance of taking care of our forests. We should do our best to protect our living environment and keep our mountains green,the water clean, and the sky blue.

保护森林

在我国的一些地区，由于需要木材和得到更多的耕地，许多人一直在砍伐森林中的树木，森林面积正变得越来越小。一些科学家预言二三十年后将不会再有大片的森林，这真的是一件可怕的事情。森林在哪里消失，沙尘暴就在哪里发生，天气会变得炎热而干燥，整个地球会变成一个大沙漠，大量的动植物会消失，没有地方再长庄稼，生活会变得很艰难，人类因为破坏森林的活动将受到惩罚。

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初高中英语作文 篇2

一、夯实学生英语作文基础, 巧用“点·线”教学

“点式”教学即词汇、词块和词组教学。任何语言都是由一个个词汇组成, 较高级的语言词汇更能吸引读者的兴趣, 同时也符合英语高考作文的方向。“线式”教学即句子教学。任何词或词组离开句子, 其涵义是不完整的。教师还要提高词句教学的主动性、灵活性。

二、合理利用听、说训练, 优化英语作文教学

通过听说的渠道获得语言信息及语言感受是外语写作的基础。笔者主要采用以下途径将听、说训练和写作训练结合起来。

1.每天上课前的几分钟让一位学生做daily report。学生听后互相讨论, 共同扩写、延伸daily report的内容。

2.听、写结合。对于好的听力材料要反复听, 还可以指导学生在听的同时记录下关键词, 然后按其听到的大意结合关键词以书面的形式表达出来。

三、探究阅读课文内容, 拓宽英语作文写作渠道

教师在平时的课文教学中, 还应以阅读教材为中心对学生进行多种形式的写作技能训练。主要方法有:

1.缩写:缩影课文形式。在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇主题鲜明、语言简练的短文。

2.仿写:模拟类似课文。仿写既能反馈出学生对课文体裁及重要句型的掌握程度, 又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握。

3.改写:全新诠释课文。改写是在保持原文主体内容不变的基础上, 改变文章的体裁、人称、语言、时态、结构等方面。

初高中英语作文 篇3

【关键词】作文发展趋势 评分标准 问题 衔接

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0120-02

2010年和2011年笔者任教高三并有幸参加了无锡市的英语中考作文部分的批改，批卷后产生了一些思考，现将自己的一己之见与各位同行交流。

一、中高考作文的发展趋势

回顾三年来江苏其他城市的中考作文，我们发现了同样的情况。2009年扬州市、苏州市、盐城市、徐州市、连云港市、常州市、淮安市和泰州市的中考作文都体现了需要学生对所给提示进行适当发挥。2010年镇江市、常州市、宿迁市、南通市和连云港市的中考作文也要求学生发表自己的观点。2011年，盐城市、扬州市、常州市、宿迁市、苏州市和南京市的中考作文，对需要学生自我发挥的部分提出了更高的要求。苏州卷只给出一封e？鄄mail的提纲，要求考生就e？鄄mail中提出的问题回一封e？鄄mail。南京卷要求学生根据漫画提示写一篇作文，自主发挥的部分与高考书面表达的要求不相上下。

再看近三年江苏省的高考作文。2009年考查的是关于鼠标的利弊，要求考生对过分依赖鼠标的危害性予以发挥。2010年考查的是关于如何学好英语，这个话题贴近学生的实际情况，学生有话可写，所以它只给出了提纲式的提示，几乎所有的内容都要考生写出自己的看法。2011年考查的是关于感恩的漫画作文，是考纲中一直出现，但首次出现的题型。但是与以往不同的是这次给出的是英文提示，这给了考生很大的发挥空间。由此我们可以很明显地看出高考作文的走向——开放性逐步增强。

对比分析近年的中高考作文，我们可以发现两点相似之处：1.作文题目的时代感越来越强，话题都与当下的热点、学生的生活实际联系紧密；2.作文给出的提示越来越少，开放性逐步增强。简言之，中考作文的要求在向高考书面表达的要求逐渐靠拢，对新课程标准中明确提出的“要培养学生的综合语言应用能力”提出了更高的要求。

二、无锡市中考作文的评分标准

作文是整份英语试卷的最后一个部分，它要求考生根据所给的提示（一般为5句话左右），写一篇80字左右的文章。作文的话题选自牛津英语教材中涉及的内容，考查的时态涉及3到4种，有时也会涉及到被动语态。这部分的考查能够充分检测学生的英语综合语言应用能力。现将2011年无锡市中考作文的评分标准作简单说明。

作文的评分标准分两部分：

（一）评分原则

1.本题总分10分，按5个档次给分。

2.评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。

3.本题共有4个内容要点，内容要点2可用不同方式表达，第3、第4个内容要点的适当发挥，需符合题意。

4.内容要点遗漏、句子语法错误、时态、语态误用，均为大错。其他错误（如冠词、介词、拼写等方面的错误）均为小错。3处小错相当于一个大错。相同的错误只扣1次。

5.词数少于70词或多于90词的，从总分中减去1分。

（二）各档次的给分要求

三、批卷发现的问题

参照评分标准批改后，无锡市2011年的英语中考作文平均分为6分多。笔者在批阅了3700多份中考作文后，总结出了以下几点问题：

1.单词拼写错误。

2.语言表达错误。

3.概念错误。

4.动词使用错误。

5.书写问题。

6.自由发挥部分不到位。

四、高中教师的衔接教学

虽然在中考作文阅卷过程中发现诸多问题，但高一的英语教师不必过于担心，而应关注如何做好初高中英语书面表达教学的有效衔接。在实践中，我们不妨从以下几个方面着手。（一）强化书写的规范性和整洁度

鉴于中考作文中暴露出来的语言表达不规范和书写问题，高一英语教师应该在高一年级这个新的习惯养成阶段，狠抓学生的书写规范，主要包括书写字迹的工整，标点符号的正确使用，大小写，写完后要检查的习惯等。我校高中英语教师对此相当重视，在高一第一学习每周都要求学生练字（学生自己找一段英文材料），并通过墙报和公布栏对学生的练字结果及时予以表扬或批评。每月我们还会举行简单的写作比赛，评出一等奖、二等奖、三等奖、进步奖和鼓励奖等，通过这些活动达到让学生对写作高度重视的目的。

（二）强化句子的训练

1.强化连词成句

句子是构建短文的重要单位，因此高中教师必须在高一第一学期期中考试前进行连词成句的强化训练，为短文写作打下良好的基础。教师可以利用每单元中的重点句型结构，充分利用新教的單词或词组让学生做连词成句练习，并要求学生注意时态、语态、名词单复数、冠词等。这种练习技能让学生对初中的语法知识和语言知识进行巩固，同时又能对新学的知识与语法结构加以运用。

2.强化五种基本句型

高一学生刚由初中升入高中，他们的写作水平仍然停留在初三水平，所以高一上学期应重点关注句子训练，指导学生写出正确的、无语法错误的简单句。简单句的五种基本句型是学生写好书面表达的前提，但这部分内容在初中的强化并不多。在高一上半学期的第一个月里教师可以将课文中单词、词组以翻译句子的形式让学生练习简单句的五种基本句型，教会学生翻译的方法与技巧。教师还可以针对学生在书面表达中谓语部分的易错点（如时态、语态）来设计翻译句子练习，帮助学生夯实语言基础。对于学生在翻译练习中出现的问题，教师可以采用实物投影的方式集体讲评，划分句子成分，讲清各种句型，渗透正确的表达法。这样比较直观，容易给学生留下深刻的印象。

初中生和高一学生对复杂句的概念很模糊，而这就给学生从句的学习带来了很大的困难。定语从句是高一上学期的重点语法项目，也是整个高中语法的难点。虽然学生在初三学过定语从句，但却是一知半解，不少学生无法判断先行词、关系代词、关系副词。为了让学生学习定语从句不至于那么困难，教师应做好大量的衔接工作。教师可先从学生熟悉的简单句入手，每天出示2-3个句子让学生划分句子成分，判断基本句型。在学生分清句子成分，牢固掌握了简单句的五种基本句型后慢慢渗透并列句和主从复合句的概念，从而过渡到定语从句的学习。这对于普通中学的学生来讲是必不可少的，所谓“磨刀不误砍柴工”就是这个道理。

（三）强化阅读和背诵

今年無锡卷的中考作文要求针对“老虎处境危险的原因”和“保护老虎的建议”两点进行适当的发挥，这些发挥的内容从哪来呢？参考范文中提供的内容出自学生所学的牛津英语教材和初中口语测试中的相关内容。可见对于相关话题的语言材料的积累是很有必要的，最有效的办法是通过阅读和背诵。阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积累思想，还能帮助他们积累语言素材。通过阅读，学生增大词汇量，掌握并熟悉英语的惯用法和句法，产生英语写作语感，对于刚踏入高中的初中学生来说，要在短时间内积累大量词汇短语，唯一的途经就是阅读。江苏省目前使用的都是牛津英语教材，这套教材就是按照话题编排的。教师从高一开始就要有意识地将课文原文或是经过改写后的文章让学生读背，重视经典句子的收集和模仿并以默写的形式予以巩固，这样既帮助学生打下扎实的语言基础，同时也为学生积累了写作的素材。

除过让学生阅读教材以外，还应让学生选择适合自己的读物，如英文报纸、杂志等，同时，教师应对他们的阅读方法进行指导。例如，在阅读时，应让学生留心那些反复出现的关键词、词组以及句型，让学生将它们记下来，注意这些词的搭配并进行归纳整理。除了记下在阅读中碰到的动词短语，好句子外，还应记下好段落，好文章。为此，我要求刚进入高一的学生每人准备一个小本子，将这些文章中的好段落摘抄，背诵。同时，安排一定的时间，让学生之间进行口头或摘抄本交流。学生只要在平时有意识地积累，在写作时，才能利用这些好句子充分而准确地表达自己的思想。

（四）加强初高中英语教师间的交流

高中英语教师非常有必要到初中学校了解目前的初中英语教学，通过问卷调查、随堂听课、对教师、学生的访谈，掌握初中英语教学的现状，而且应该认真听取初中英语教师对于英语教学的不同看法。为了帮助初三学生到高一时能尽快适应高中英语学习，高中英语教师还可以与初三英语教师进行交流，主动介绍高中英语教学的特点，以期能使初中英语教师初步了解高中的英语教学情况，进而在平时的英语教学中逐步实现初高中英语教学的顺利衔接。

所幸的是，我校初中部与高中部还未分设，学校和区、市教育局经常组织一些教学研讨活动，所以我校的初高中英语教师的交流机会很多。每年被抽调去批中考卷作文的老师都会将批改情况及时反馈给初中教师，以便他们及时做出调整和改进。对于高中教师来说，这些批卷中出现的问题又是高一教学的第一手资料和宝贵资源。

总之，初高中英语教学的衔接是一个循序渐进的过程，还有许多问题值得我们关注。但有一点是肯定的，它需要初高中英语教师的共同努力。

参考文献：

[1]陈明丰　“新课程下初高中英语教学衔接研究”　2010　第61页

[2]教育部　《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社，2003年

初高中英语作文 篇4

文秘助手()之高中作文教学推荐：高中英语作文教学[1]

1．教材简析。由于初三正规课程早已结束，我自己就编写了这样一课的校本教材。这是一节写作课，主要争对中考的写作能力训练。本课通过学生的听说读能力的训练最终升级达到写的能力。2．教学重点。（1）指导训练学生写作的能力。3．教学难点。如何引导学生将听到的信息，亲口说的信息，以及读到的信息最终以文章的形式记录下来。4．教学目标。（1）技能目标。学生能通过听说读的训练，最终达到提升写的能力。（2）知识目标。懂得生词drought（旱灾），low-carbon（低碳），disaster（灾难），copenhagen（哥本哈根）等并能了解一些生态环境的知识。如全球变暖，生态恶化，节能减排等。（3）情感目标。培养学生对英文的兴趣还有同学之间互助合作的习惯。（4）学习策略目标。改变传统的写作教学，通过引导学生积极主动地投入到语言的实践中去，包括听、说、读、的实践来最终提高写作的能力。（5）文化意识目标。培养学生环保意识，用实际行动来拯救地球。5.教具准备。多媒体课件，麦克风，两个茶杯，一瓶水，纸张，图片，练习卡，彩笔等。6．教学程序1.导入.利用小魔术”消失的水” 导入课堂，调动学生的情绪和积极性。2．呈现并练习说。呈现最近西南旱灾图片震撼学生（真正的水消失）。提问：为什么会发生这样的旱灾？引导学生回答：人类自己破坏了环境。进一步引导：人类认识到了破坏环境的恶果，于是召开了气候大会。接着播放温总理在气候大会上的发言（视频截取）。看完提问：温总理对世界承诺了什么? 引导学生回答：节能减排。3.呈现并练习听。气候大会后，一种节约，健康，自然的生活方式越来越流行。先给两个问题，要求学生带着问题听音。然后播放一篇低碳生活的听力材料，听完回答问题。(播两遍)第一遍播完后，可以先认识几个似懂非懂的生词：low-carbon，carbon dioxide, disaster, unsuitable,air-conditioner.4.呈现并练习读。给学生一篇有关低碳生活的文章（两百多字，教师已做细心改编，到第五步写作时，学生可以利用其改编成作文，中考作文要求80字左右。学生通篇全抄肯定不行）。要求读完后回答三个问题。（遇到较差同学可以利用ppt闪现提示词。）5．练习写。一通听说读下来，该是写的时候了。同学们可以利用以上听到的，说到的，读到的材料，结合ppt上的三个问题思路和提示词进行写作。（三个问题其实在呈现读时已出现过了，提示词也是摘录于刚才的文章中。（这样步步为营，环环相扣效率比较高）要求学生写的过程中注意小组合作，互相帮助。教师应走动指导。6.评价。选一两篇修正。（可叫作者读，一听力好的学生口译，口译的学生如频频遇障碍，该文章为劣质，如顺利译完，可算过关。）特别注意应进行恰当评价。保护学生积极性。剩下作文叫学生当场上交教师带回批改。6.结束。如剩时间则增加与听课老师互动环节。如时间不够，布置家庭作业即下课。1.lead-in.get two paper cups and a bottle of water for magic performance.t: “here are so many teachers watching our class.let’s welcome them.”(applouse)“would you like to watch a magic performance? it’s called water has gone.”s: “yes.”t: “well, i would like to get a partner to help me.” “who would like to take part in?”(choose one)“here are two empty cups ,there is nothing in it.”(pour some water into both cups)t:(say to the partner)“both you and i put the cup on our heads and turn around.”(when turning around, the teacher drinks up all the water in the cup without causing the partner’s attention)(ask the partner)“where is my water? it’s gone!”(students may laugh.then the teacher

英语短文阅读:高中英语作文 篇5

I’ve always considered myself a relatively well-rounded person — someone whose attitude to work-life balance is “healthy,” or at least consistent. And yet early last year at a barbecue in South Africa, a woman asked me a question that caused me to doubt this view of myself — or rather, her response to my response did.

“What do you do?” she asked.

“I work for a magazine,” I told her.

The woman laughed a little, as if she’d found my answer simple. “No, I mean, what do you do?” she asked, then moved on.

Perplexed, I listened to others answer this question over the evening. Some said they were surfers; others said they hiked, and many played music. Some people said they had been trying to improve their cooking skills. Others talked about their kids.

I’ve never heard such a variety of answers to the “what do you do?” question in the United States — we all respond with what we do for work — and that, I think, is no coincidence. Work defines our national identity, so it tends to define us individually too. More than half of us get a sense of identity from our jobs, even though more of us, some 55 percent, feel dissatisfied with them.

While identifying with your job isn’t bad on its own — who doesn’t want to make money doing something that contributes to their self-worth? — it takes on an almost fetishistic quality here. Like when overwork apologists blog about how great it is to take conference calls on Thanksgiving between apple-pie bakes. (In a clumsy stab at social rebellion, this particular blog post is called “My work is my life. Is that a problem?”) Or like when companies weave overwork into their brand identity, a trend The New Yorker’s Jia Tolentino documented earlier this year. In a piece about the emergent gig economy, Tolentino examines a series of recruitment ads posted by Fiverr, a TaskRabbit-esque online service marketplace:

“One ad, prominently displayed on some New York City subway cars, features a woman staring at the camera with a look of blank determination. “You eat a coffee for lunch,” the ad proclaims. “You follow through on your follow through. Sleep deprivation is your drug of choice. You might be a doer.’”

Americans, so the cultural-industrial myth goes, are doers. But is that all we are? Not if we want to be healthy, according to Patricia W. Linville, an associate professor at the Fuqua School of Business and psychology department at Duke University. Linville has studied the idea of “self-complexity” — or how a human sorts the many traits, roles, and other identity markers that make up him- or herself. She has found that the narrower a person’s vision of their “self” is, the more prone they are to depression and anxiety. For instance, Linville writes, consider a woman who thinks about her life mainly in terms of her career and her relationship to her husband. If her husband says something dismissive, half of her “self” takes a hit. If her boss issues her a harsh reprimand, again, that’s an attack on 50 percent of her identity.

On the other hand, someone who considers themselves in a variety of lights — as a mother, sister, doctor, surfer, crossword-puzzle wiz, etc. — has less emotional dependence on any single one of these identity “baskets.” Thus, if this person faces a professional setback or deals with a difficult breakup, they will be able to weather it more steadily, and get back on their feet more quickly. A harsh blow to 20 percent of you isn’t going to knock you out.

Attaining self-complexity is not an easy task, especially if you’ve identified with your work for most of your life. But hobbies can help kickstart the journey. For instance, my friend Allie Rawson, a 25-year-old employee at LinkedIn, is a hardworking person to whom balance does not come easily. But nowadays, in addition to working at LinkedIn full time, she sails and takes improv classes. “It’s really easy for work to become the only thing in your life,” Rawson says. Especially when surrounded by workaholics: Her team is comprised mainly of ex-consultants, so “there is a culture of staying late. It feels virtuous to be working a lot of hours.”

When Rawson first started working, she says, she made many mistakes — typical for someone just starting out, but also unnerving for someone whose identity rests on professional competence. Whenever she went out on the water, though, Rawson relaxed: For a brief time, her negative feelings dissipated. “It was nice to have something I felt I was good at,” she says. “Like, I might not be great at my job right now, but if I go sailing, I’ll feel good.”

Rawson is prone to depression, and she says that having hobbies that represent and nourish her various sides of self is the best means she’s found to combat her symptoms. “It’s important to have more than one way to connect with yourself,” she says. “Having a creative outlet and having a connection with nature are two things that are especially important for me. Sailing and improv fill those [categories].”

Another friend, Kaitlin Hansen, is also an example of healthy self-complexity, though her approach differs from Rawson’s. Hansen’s got a busy schedule, too — over the past year she helped prepare an inmate for his parole hearing, tutored at a federal prison in Brooklyn and worked with the Jails Action Coalition (“and tried to work out once in a while,” she says, laughing). Unlike Rawson, though, Hansen says her hobbies don’t speak to different aspects of her identity. They all align with her view of herself as a person committed to social justice, as does her job (which she admits is an immense privilege). For Hansen, who has enjoyed a fair amount of mental stability throughout her life, hobbies amplify a preexisting sense of self-complexity — and it’s not exactly self-complexity, either.

初高中英语作文 篇6

任何一种语言的学习都是分为不同阶段的，英语学习同样如此。步入高中之后我们会发现，英语学习难度有所增加，对我们英语综合掌握能力有了更高水平的要求，从写作这一部分就可以看出来。为了帮助大家提高写作能力，下面就由译林培森大同高中英语培训机构的老师为大家介绍一下高中英语作文高分技巧。

首先，要扩大自己的词汇量，避免文章中多次重复出现同一单词。

我们试想一下，如果一篇文章当中有大量的词汇都是重复的，读起来肯定是单调乏味的。想要避免出现这一问题，我们首先要做的就是扩大自己的词汇量。英语学习离不开单词，任何一篇文章都是由单词所组成的，所以大同高中英语培训机构的老师建议同学们为自己制定一个合理的单词背诵计划，在背诵的时候要懂得掌握方法，可以把意思相同或相近的词汇放在一起进行背诵，这样我们在写作的时候就可以用不同的词汇来表达同一个意思，自然为文章加分不少。

其次，要合理安排文章结构，不要出现杂乱无章的情况。

有不少同学在动手写文章的时候脑子里都没有清晰的思路，总是想起一句写一句，也就是我们常说的“东一榔头西一棒”，这样的文章给人的感觉就是东拼西凑，不像一篇完整的文章。大同高中英语培训机构的老师建议同学们，想要克服这一难题，最好的办法就是在动手写之前列提纲，明确自己文章的主旨是什么，结构要如何安排，每一段要表达什么，这样在动手写的时候思路就会很清楚，写出的文章自然也就条例清晰、逻辑明确。最后，在细节部分要多加注意，不要因小失大。

我们常说“细节决定成败”，这个道理同样适用于我们写文章的时候。大同高中英语培训机构的老师建议同学们，在写文章的时候一定要在细节部分多加注意，认真审题，看清题目要求，比如字数要求，文章体裁要求等等，还要在单词拼写、时态、句法等方面多加注意，不要因为小问题而丢分。

高中英语作文教学改革初探 篇7

因为高中英语写作的难度较大,高中生对高中作文学习存在一定的畏惧感,再加上学生的英语基础各不相同,英语作文创作能力有高有低,也就说,学生的作文水平是有差距的,特别是在不让分快班和慢班的新形势下,学生基本的素质和基础水平是参差不齐的,这样势必会影响部分优秀学生的学习成绩的提高,也可能影响全体的英语教学成绩。这种影响往往使得成绩较差的学生越来越差,成绩优秀的学生知识拓宽受阻的尴尬局面。为此,广大高中英语教育教学工作者提出,在高中英语教学中,要科学有效的实施个性化教学,确保以生为本,关注每一个学生的发展,促使高中英语教学全面照顾每一个同学的发展。

二、高中作文写作教学分层实施的步骤

1.科学地对学生和对教学内容进行分层。在高中英语作文个性化教学中,需要对学生们进行分组,也就是对学生们的分层,根据成绩来升幂排列把学生们分成A、B、C三个学习小组。另外,在高中英语作文个性化教学中,教师还要对高中英语作文写作知识进行分层备课,高中英语作文写作备课必须做到周到、周详,对课堂上作以充分的考虑。

2.科学对知识进行分层传授。在高中英语作文个性化教学中,在实际的操作过程中,一定要把握好总的讲述什么,然后布置课堂作业,余下的同学再就刚才的知识详细讲授,再布置,最后可能就是手把手、言传身教的A组了。

3.科学对学生分层辅导。就上一个学习环节而言,在高中英语作文个性化教学中,当学生们完成相关作业之后,教师要根据作业的完成情况,对学生们进行分层辅导,单凭老师一个人势单力薄,要想方设法地调动学生的力量,C组辅导B组,B组辅导A组,形成全员推进的局面。

4.科学对成绩分层评价。在高中英语作文个性化教学中,知识的分层评价,是对学生们高中英语作文的一个评价,对成绩的分层归纳,是根据高中生在高中作文中取得的实际成绩进行等级划分,对每一个学生都要作以科学规范的评议。

5.重新调整,科学周期教学重新分组分层。在高中英语作文个性化教学中,科学的周期性调整也是很重要的,可以根据成绩的变动情况再实施新一轮的个性化教学、实施新一个周期的分组分层,这种变动也是有依据的,就是依据学生们这一周期以来的成绩和学习情况,也就是说,各个层次的学生们不是一成不变的,而是要作以调整的,而是要交错上升或者下降的,

三、高中英语写作教学分层实施、科学实施的途径

1.教好高中英语作文,根据知识的难易程度进行分层。在高中英语作文教学中,要想实施有效的分层、有效的教学,就是要分出难易点,在前面已经对学生们的学习基础以及学生们的成绩情况有了较为详实的掌握,掌握了这两点之后,高中英语教师在教授作文的时候,就能做到心中有数,在布置及批改作文是时候,就能够从客观、科学、公正的角度去分配知识点,让高中英语写作教学顺利的推进,从而取得应有的实效。

2.教好高中英语作文,根据学生的知识基础进行分层。知识基础分层也是在高中英语作文教学中比较重要的,一般根据学生的知识基础进行分层,通过学情前测的方式进行全面摸底。一是把每一个学生的英语写作基础一一查实,客观摸清底数,在此基础上把学生们分成3—4个梯队,然后根据每一梯度的实际情况制定切合实际的教学方案,并科学策划,规范实施。同时,在高中英语写作的个性化教学中,教师就是要根据不同的学生、不同的作文作以不同程度的修改和辅导。

3.教好高中英语作文,根据管理的统筹方式进行分层。管理的统筹方式要在全盘把握的基础上,一是对学生的基本状况进行分层,二是对所教学的内容知识进行科学分层。两者既要分步设计实施,又要由老师统一掌握分层后的教学状况,科学管理一定要跟进跟紧,避免孤立的开展教学,我行我素,无计划行的开展教学。笔者感觉应该在个性化教学的过程中,既要见机行事,又要科学宏观管理,不能孤立的进行知识分配,同科教研活动要由教务处统一科学规划,操作后掌握总体情况,实施科学分层,既要统一掌握,又要发展学生个性,力争把所有的知识点分类实施,让学生真正掌握所学的知识。总之,分层的手发都需要科学管理的把握。out of this world,verygood,VG!打造最佳、最好的高中英语作文教学管理模式。

对高中英语的作文教学改革,我们套扬起探索的风帆,实施科学探究,要克服高中英语教育教学工作者停步与懈怠的倾向,对高中英语写作的个性化教学实施科学有效的探索,在研究中学习,在学习中实践,在实践中探寻有效分层理论,对探索出的经验要及时总结,并赋予浓厚的新课程实践的理论和创新,积极投身到教学实践中去,让高中英语写作教学模式适应学生,让更多的学生迈过高中英语写作的难关。

总之,在高中英语作文教学中,要科学有效的实施个性化教学,确保以生为本,关注每一个学生的发展,促使高中英语教学全面照顾每一个同学的发展。

摘要：高中英语作文写作教学,要科学地对学生和对教学内容进行分层,实行作文个性化教学,分层传授,分层辅导,分层评价。分层实施、科学实施的三条可行性路径分别是:根据知识的难易程度进行分层,根据学生的知识基础进行分层,根据管理的统筹方式进行分层。打造最佳、最好的高中英语作文教学管理模式,促使高中英语教学的整体提高。

高中英语作文教学浅析 篇8

关键词：高中英语 作文教学

一、让学生积累一定的词汇量，写完整的句子，逐步提高写作能力

学生由于词汇量贫乏，所以不能准确表达出自己的思想，所以教师要要求学生增加词汇量，要写好每一个句子。一篇作文都是由句子构成的，学生对于每一句要细细推敲，不能出现非完整句、不间断句、语序不当的等。教师对学生的作文要及时批改，指出或纠正作文中的错词、病句、语法不当、词语搭配不当、时态不一致等问题，并对学生作文进行适当分析和评价。通过写作训练，使学生逐步积累词汇量和掌握正确的英文句法。

二、限时训练

做题时、训练时，教师要当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先，教师必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查运用所学英语知识准确表达意思的能力。教师必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力的提高，训练时间可相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能使学生养成拖拉的坏习惯。

三、以思促写

在高中英语写作中，学生首先要理顺写作思路，具备良好的写作分析能力。写作的思维越丰富，学生的写作能力就越强。英语写作能力是一种综合能力的体现，教师在教学的过程中要注重对学生思维能力进行培养，要挖掘教材中的知识点，使学生养成“想到就写”的习惯。如在讲到奥运会的相关知识时，教师可以引导学生进行思考，鼓励学生将思考的内容写下来：Why do so many countries want to host the Olympic Games while others do not？Put forward your ideas and give reasons for your choices.学生通过对奥运会的相关问题进行思考，得出自己的想法和结论。教师在学生思考的过程中，可以引导学生思考“What can we do to improve peoples Physical Quality”，并要求学生运用“First...Second...Third...Finally”的格式回答问题，激发学生的思维火花，增加学生对生活知识的积累，让学生的回答成为一篇简练的应用作文，提高学生的英语写作能力。

四、培养学生纠错的能力

现在中学纠错的方法主要有两种：教师判和学生互判。一是教师判，即教师直接用红色钢笔改在错误的上面。这样做教师很辛苦，对学生帮助却不大。二是学生互判。这样做，学生又很难发现错误，起不到应有的效果。我这里介绍一种方法——教师学生共判。操作过程是：学生作业交上来后，教师用不同类型的符号标出不同类型的错误。如S表示拼写（spelling）错误，C表示主谓（concord）不一致，S/P表示名词、代词单复数（singular，plural）错误，W/O表示词序（word order）不当，P表示标点（punctuation）不当等。然后，教师把标有符号的作业发下去，给学生一定时间，让学生在理解符号的基础上自己纠错，也可以互相讨论纠正。对于个别性的错误而且是学生自己实在不会纠正的，教师要帮着改，并做必要的讲解，对于共同性的错误，教师要在全班讲解。随着学生纠错能力的增强，教师要逐渐拉长划线的长度，直至取消划线，只标出错误类型的符号，让学生自己发现错误，纠正错误。

这种纠错方法起初操作起来较困难，教师似乎也很费周折，但学生兴趣很高。随着学生写作能力的增强，他们在写作中出现的错误会越来越少，这时教师就相对省劲了。

英语写作是一种综合能力的训练，它贯穿于英语教学活动的全过程。学生写作能力的提高不可能一蹴而就，教师必須坚持从易到难、从慢到快、从课本到课外循序渐进的原则，不断激发学生英语写作的兴趣和积极性。同时，英语教师一方面要注重培养学生英语写作的基础能力，发展学生英语写作的准确性和规范性；另一方面要重视写作过程的指导，发展学生的英语写作兴趣。教师要充分发挥指导作用，发挥学生自主写作积极性和创造能力，从而使学生在轻松愉快的氛围下提高英语写作水平。

参考文献：

英语高中作文句子 篇9

情感好词： 喜乐 ① The smile on her face shone like a diamond.② A simile of understanding flashed across his face.③ A ripple of excitement ran through them.④ Laughter lingered around the room.⑤ His eyes twinkled with pleasure.⑥ A wild gaiety（快乐）took hold of her.⑦ Unforgettable were her eyes that shone like diamonds and lips held in a steady smile.⑧ I was wild with joy.⑨ I was pleased beyond description.⑩ She wore a shining smile on her face.⑪ Her smile lit up the whole room.⑫ She shed tears of joy.⑬ Her eyes were sparkling like diamonds.⑭ She was overflowing with happiness.⑮ Her flushed face was shining with excitement.⑯ Joy welled up inside her.⑰ I was floating on air.⑱ Amusement gleamed in his eyes.愤怒：① I was seized by anger.② He was fuming with rage.③ His anger boiled over.④ He could hardly/scarcely contain his rage.⑤ He was breathing fire and fury.⑥ His voice trembled with anger.⑦ He gave me a look of burning anger.⑧ He glared at me with burning eyes.⑨ He flared up at the word.⑩ His face clouded with anger.悲伤烦恼 ① He stood silently, tears rolling down his cheeks.② I feel like I am floating in an ocean of sadness.③ Her hands were shaking.She was on the verge of tears.④ Hearing the news, so desperate was he that he drowned sadness in wine.⑤ She burst into tears and ran out of the room.⑥ She sobbed, hiding her face in her hands.⑦ I tried to fight back tears./My eyes were filled with tears.⑧ A frown（皱眉）now stood on his face.⑨ They sat there with glum looks on their faces.⑩ The news cast a cloud of gloom over his face.⑪ He brimmed over with sorrow when...⑫ They were immersed in sorrow.⑬ These days he was in low spirits.害怕：①He turned to me, with his eyes full of horror.②Fear slowly creeps upon her.③She was struck with horror when...④She was choked by fear.⑤Her face turned pale and stood there tongue-tied.⑥A flood of fear welled up in him./ Fear flooded over him.⑦Her heart beat so violently that she felt nearly suffocated（窒息）.⑧She shook all over, feeling like sitting on pins and needles.感动：① Touched deeply/immensely, we…

② Tears filling her eyes, she offered her heartfelt gratitude.③ With tears streaming down her face, she...