北京高中英语作文

北京高中英语作文（精选11篇）

北京高中英语作文 篇1

It is believed that the Palace Museum, or Zi Jin Cheng (Purple Forbidden City), got its name from astronomy folklore, The ancient astronomers divided the constellations into groups and centered them around the Ziwei Yuan (North Star) . The constellation containing the North Star was called the Constellation of Heavenly God and star itself was called the purple palace. Because the emperor was supposedly the son of the heavenly gods, his central and dominant position would be further highlighted the use of the word purple in the name of his residence. In folklore, the term “an eastern purple cloud is drifting” became a metaphor for auspicious events after a purple cloud was seen drifting eastward immediately before the arrival of an ancient philosopher, LaoZi, to the Hanghu Pass. Here, purple is associated with auspicious developments. The word jin (forbidden) is self-explanatory as the imperial palace was heavily guarded and off-explanatory as the imperial palace was heavily guarded and off-limits to ordinary people.

The red and yellow used on the palace walls and roofs are also symbolic. Red represents happiness, good fortune and wealth. Yellow is the color of the earth on the Loess Plateau, the original home of the Chinese people. Yellow became an imperial color during the Tang dynasty, when only members of the royal family were allowed to wear it and use it in their architecture.

The Forbidden City is rectangular in shape. It is 960 meters long from north to south and 750 meter wide from east west. It has 9,900 rooms under a total roof area 150,000 square meters. A 52-meter-wide-moat encircles a 9. 9-meter—high wall which encloses the complex. Octagon —shaped turrets rest on the four corners of the wall. There are four entrances into the city: the Meridian Gate to the south, the Shenwu Gate (Gate of Military Prowess) to the north, and the Xihua Gate (Gate of military Prowess) to the north, and the Xihua Gate (Western Flowery Gate ) to the west, the Donghua (Eastern Flowery Gate) to the east.

北京高中英语作文 篇2

这种被称为“职普融合教育”的高中教育模式，从今年起开始试点。首先组织普通高中生到三所职业学校参加通用技术课冬令营活动作为先期尝试。尝试取得一定经验和效果后，这些职业技能课将作为北京市通用技术课的具体呈现方式，北京市普通高中的学生每周都将以必修或选修课的方式学习这些职业技能知识，而一些实际操作则将直接搬进职业学校的专业教室由专业教师指导完成。目前，北京166中开设了由北京东城职业教育中心学校教师主讲的服装设计与制作选修课。

据北京教科院介绍，目前已经确定北京金隅科技学校、北京交通学校、北京市宣武区第一职业学校、北京城市建设学校、北京昌平职业学校、北京东城职业教育中心学校参与试点，已经为全市100多所普通高中培训了近500名通用技术课教师，涉及的专业有7个，分别为汽车驾驶与保养、现代农业技术、建筑及其设计、电子控制技术、服装设计与制作、机器人制作、家政生活技术。

北京7所高中学生直航法国大学 篇3

《合作办法语课余班》项目的目标是在中国高中发展法语教学，并为中国高中生就读法国高等专业学院预科班或大学接受高等教育创造机会。该项目主要是在自愿进行法语教学的中国高中（和初中）开设法语课余班。从2004年9月开学起，每个高中至少开一个法语班，从现在到未来几年的目标是，至少高中每个年级开设一个法语班。《合作办法语课余班》的学生在达到北京市高考成绩合格标准和法国高校的选拔标准的情况下（即参加法国高校的入学考试和语言测试），可以直接去法国高等专业学院预科班或大学学习。

为了保证签署《合作办法语课余班》的中国中等教学机构法语教学的质量和高中生的学业成功，签署协议的双方在协议中对保证教学质量提出了具体的规定：

第一，法语教学不能影响高考必考科目——英语的教学；第二，签署协议中学的法语课程由一名中国老师和一名法国外教共同组织法语教学；第三，学校要保证每周共有4节（3小时）法语课；第四，学校要保证法语教学连续进行3年（初中3年或高中3年）；第五，课堂使用的教材必须是法国出版的对外法语教学教材。

同时，法国驻华使馆文化科技合作处也保证向学校提供以下支持：

第一，法国驻华使馆文化科技合作处向合作开设法语教学的学校推荐一名法籍外教；第二，文化科技处通过每年定期组织研讨会和教学日的活动来确保法语教师的培训；第三，法国驻华使馆文化科技合作处将向新开设法语教学的学校提供开展法语教学所必须的一整套教材。

对于《合作办法语课余班》 项目的学生的未来，该项目的目标也很明确，使中国高中生能就读于法国高等专业学院预科班或大学。一方面，法国高中的预科班联合会每年在法国组织面向合作办法语课余班项目的高中毕业生（已取得合格的高考成绩）的入学考试；另一方面，法国Jacques Decour高中( http://lyc-jacques-decour.scola.ac-paris.fr)每年将接收该项目的中国高中毕业生。合作办法语课余班项目的详细情况和法国高等专业学院预科班的录取情况，可以查询查询网站：

http://filiere.francophone.free.fr

为了给合作办法语课余班项目的高中毕业生更多的机会，法国驻华使馆文化科技合作处保证向中国高中推荐希望接收中国学生的法国大学。目前，法国里昂一大Lyon 1，里昂三大Lyon 3，勒芒大学l’Université Le Mans，埃克斯-马赛一大Aix-Marseille I和勃艮第大学l’Université de Bourgogne对该项目表现出强烈的兴趣，并将与中国高中签署协议。

从2004年9月起，签署《合作办法语课余班》的学校将从高一开始开设法语课程，因此，《合作办法语课余班》的高中可以确保学生能参加2007年度法国高等专业学院预科班或大学的入学考试。

参加本次《合作办法语课余班》项目的学校有：

密云第二中学

北京师范大学良乡附属中学

北京市第二中学

北京市和平街第一中学

怀柔区第一中学

西城外国语学校

北京中考英语作文 篇4

At my school, we often give hands to others in trouble. It is very important for us to show our kindness to others because everyone needs help when we get into trouble. I usually send my books or money to the children in poor areas. When winter comes, I often offer some warm clothes to them. I always write to the children and know what they need. Then I try my best to meet their needs in their daily life. Now we have become close friends. I feel very proud when they tell me they have made great progress at school.

高中北京游记作文 篇5

“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”黑色的夜，绽放着绚丽的烟花，将北京的天点燃，昭示着新年的来临。“妈妈，明天我们去庙会吧！”爸爸也走上前来，搂住我：“好啊！”其乐融融的画面定格在回忆中。这也是北京的美，一种家的美。早上我们一家人赶去庙会。红色的灯笼，高高挂起，熙熙攘攘的人群，川流不息，小贩的叫卖，热情洋溢。人们三五成群，说说笑笑，小孩子舔着红红的冰糖葫芦，甜美地笑着，好美呀！这是北京的美吧！人美！

进入公园，随着人群往前走。“咿咿呀呀！”我一看，原来那边有个戏台子，有几个人正在唱着京剧。五色的脸谱，红色的衣服，洋溢着喜气，这是北京的传统文化。人们高声叫好，我也情不自禁地鼓起掌来。那边又在表演着杂技、舞鞭、转盘子，最神奇的就是那变脸了，手在眼前一掩，就又是一张脸，看那飞速变换的“脸”，令人叹为观止，北京的文化真美呀！

又往前走，听到一声卖力的吆喝：“卖剪纸嘞！”小贩的叫卖声不绝于耳。摊位上，有着琳琅满目的小玩意：可爱的兔儿爷，精巧的剪纸，神奇的鸽哨。。。。。。左看看右看看，怎么都看不够，北京的技艺真美啊！

我吸吸鼻子，一股浓浓的香味飘来，我拉上爸爸妈妈跑去吃好东西。北京的茶汤，甜甜的、滑滑的，甜进人的心里；红红的冰糖葫芦，是北京冬天的象征；当然更少不了那香醇的梨汤，软糯的驴打滚，香喷喷的炸酱面。我舔了舔嘴唇，有些意犹未尽，北京的味道真美呀！

走在路上那个，嬉戏的顽童跑闹着，大人都有说有笑，每个人都在笑。我拉着爸爸妈妈的手，感受到了阖家团圆的快乐，过年了呀！北京的庙会真美呀！

漫步于北京的街头，你都可以感受到它的美。北京的美是无处不在的。她的美早已融进我的心里。人美地美情更美，对我有着无限的吸引力。

北京中考英语作文 篇6

If you have enough pocket money， you can buy a useful but not expensive thing， like a tie。 I think your father will like it。 But if you don’t have enough pocket money， you can do something that you can do， for example， you can prepare a cup of tea。 When your father comes back from work， he can drink it。

No matter what you do， the most important thing is to make your father happy on Father’s Day。 Don’t you think so?

北京高中英语作文 篇7

关键词：离家潜逃行为,因素分析,统计学,精神卫生,学生

青少年正处于生理和心理发育的关键时期,比其他年龄段的人群更容易受到社会变化的冲击,对压力或情绪变动缺乏相应的应对能力,容易产生离家出走、自杀等极端想法和行为[1]。余艳萍等[2]认为离家出走儿童通常是流浪未成年人的一个分类。虽然离家出走本身不一定直接导致严重后果,但可能对他人、家庭、社会安定造成危害,对自身造成相对的不良影响[1]。本文旨在通过了解北京市职业高中学生离家出走现状并探索其影响因素,为学校、社会及家庭采取离家出走的干预和预防措施提供理论依据。

1 对象与方法

1.1对象采取随机分层整群抽样的方法,首先在北京市18个区县全部中等职业学校中随机抽取31所职业学校,然后按年级分层,在年级内随机整群抽取某个班级全部学生作为研究对象。城区和近郊区包括朝阳区、西城区、东城区、海淀区、宣武区、石景山区、崇文区和丰台区,远郊区包括顺义区、昌平区、怀柔区、大兴区、房山区、通州区、密云县、门头沟区、延庆县和平谷区。本次参与调查的共有5 512名学生,有效问卷5 445份,有效率为98. 78%。其中男 生2 581名,女生2 864名,平均年龄 为 ( 16. 78±1.455) 岁。

1.2方法本次调查采用无记名自填问卷法,问卷借鉴了世界卫生组织的“全球学校学生健康调查”[3]和美国疾病预防控制中心“青少年健康危险行为监测系统”[4]的相关内容,结合中国实际情况,设计出“北京市青少年健康危险行为调查问卷”。调查由研究者和经过培训的区县疾病预防控制中心工作人员担任调查员,于2013年4—5月以班级为单位进行无记名问卷调查。问卷统一发放,统一回收,学生独立完成。研究内容包括学生社会人口学资料( 如性别、年龄、年级、城乡) 、家庭类型、母亲文化程度、家庭人均月收入、学习成绩及是否住宿、故意伤害行为、学生情绪反应、离家出走意念及行为等。离家出走是指未满18周岁的青少年在没有得到父母或监护人的允许或批准下,离开家或住所1 d以上的时间,并且自己也承认这是一次离家出走[2]。本研究中采用的离家出走的类型包括离家出走意念、尝试离家出走但未成功、曾经离家出走。住宿的定义为本学期每周至少有3 d时间在校住宿; 家庭人均月收入 = 家庭月收入/家庭人口数。城乡划分: 所调查学校若处于城区( 近郊区) ,则该校所有学生被定义为城市学生; 若处于农村( 远郊区) ,则该校所有学生被定义为农村学生。

1.3统计分析使用SPSS 13.0统计软件进行数据录入、整理和分析。采用描述性分析法得出各研究因素的发生频率; 采用χ2检验分析性别、年级、家庭背景,伤害行为和情绪反应与学生离家出走意念及行为的关联性; 使用多因素Logistic回归分析得出上述各因素与离家出走意念和行为的关联强度及其95%置信区间。检验水准α = 0.05。

2 结果

2.1学生基本情况及离家出走意念和行为参与调查的5 445名被试中,有离家出走意念者共1 758名,占总人数的32.3%; 尝试离家出走但未成功者共521名,占9.6%; 曾经离家出走者620名,占11.4%。女生离家出走意念报告率明显高于男生,但尝试离家出走或曾经离家出走的报告率均低于男生,差异有统计学意义( P值均<0.05) 。高一学生的离家出走意念及行为报告率均明 显高于高 二和高三 学生 ( P值均 <0.01) 。核心家庭学生离家出走意念及行为报告率明显低于隔代家庭、重组家庭及其他类型家庭结构( P值均<0.01) 。母亲文化程度为小学及以下者的离家出走意念及行为的报告率均高于其他文化程度者( P值均<0.01) 。家庭人均收入对学生离家出走意念的影响无统计学意义,但离家出走行为的报告率出现随收入增高而降低的倾向。认为自己学习成绩差的学生离家出走意念、尝试离家出走和曾经离家出走行为的报告率分别为40.8%,22.2%和23.8%,均高于其他成绩水平学生( P值均<0.01) 。见表1。

2.2学生故意伤害行为及情绪反应与离家出走意念及行为的关系故意伤害行为中,过去30 d里被恶意取笑、被索取财物、被团体孤立或排斥、被恐吓或威胁、被打踢扒挤关、被开色情玩笑或动作骚扰的学生离家出走意念及行为报告率均高于未发生此类伤害的学生( P值均<0.01) 。过去1 a里,经常或总是感到安全没保障者及打架次数2次及以上者的离家出走意念及行为报告率均高于很少或未曾感到安全没保障的学生和打架次数1次或从未打架的学生( P值均<0.01) 。情绪反应与离家出走之间的关联分析提示,常感到孤独、常因学习成绩而心情不好、曾担心某事而经常失眠以及常感到伤心绝望的学生离家出走意念及行为报告率均高于很少或从未有过相同体验的学生( P值均<0.01) 。见表2。

2.3学生离家出走发生情况影响因素Logistic回归分析以离家出走意念及行为为因变量,性别、年级、所在地区( 城乡) 、家庭结构、母亲文化程度、家庭人均月收入、学习成绩、是否住宿、各种故意伤害行为以及情绪反应作为 自变量,进行Logistic回归分析,利用Backward Wald法对变量进行检验。结果提示,女生比男生更容易产生离家出走意念( OR = 1.88,95%CI =1.60 ~ 2.20) 。隔代家庭学生离家出走意念及行为报告率均高于核心家庭学生; 重组家庭学生曾经离家出走行为报告率却高于核心家庭学生( OR = 2.45,95%CI= 1.49 ~ 4.02) 。与母亲文化程度为高中者比较,小学及以下者更容易尝试离家出走( OR = 2.04,95% CI =1.39 ~ 2.98) 。与学习成绩优良学生比较,成绩差的学生更容易产生离家出走意念、尝试离家出走和离家出走行为( OR值分别为1.63,2.16,2.32) 。

过去30 d里被恶意取笑、被团体孤立或排斥、被开色情玩笑或动作骚扰的学生离家出走意念报告率均高于无此行为发生的学生,且更容易发生离家出走行为。相对于很少或未曾感到安全没保障者,经常或总是感到安全没保障者容易出现离家出走意念。打架次数2次及以上者的三项指标的报告率均高于1次或从未打架的学生( OR值分别为1.80,2.67,2.98) 。常感到孤独和担心失眠的学生离家出走意念及行为报告率均高于很少或从未有过相同体验的学生。而常因学习成绩心情不好者的离家出走意念稍高于无此体验者( OR = 1.22,95%CI= 1.04~1.42) 。见表3。

注: ( ) 内数字为报告率 /%; 部分项目存在数据缺失。

注: ( ) 内数字为报告率 /%; 部分项目存在数据缺失。

注: * P<0.05。

3 讨论

离家出走是容易引起青少年伤害的一项危险行为。不同类型学校学生中,职业中学生的消级情绪及离家出走想法最多[5]。职业中学生“过去1 a尝试过离家出走”的报告率高于普通高中生[6]。本研究发现,有32.2%的职业高中生有过离家出走意念,9.6%尝试过离家出走,11.4%曾有离家出走经历。与广州市职高生[7]离家出走意念报告率( 34.4%) 基本一致,但远高于其尝试离家出走( 1.4%) 和曾经离家出走报告率( 7.9%) 。此外,本研究3项指标报告率均高于桐庐县、北京市崇文门区等地区青少年[8,9],也高于2007年美国16~35岁人群曾经历过离家出走( 16岁以前)的报告率( 7%)[10]。

既往研究指出,男生更易发生斗殴、吸烟、饮酒及性行为等外显行为,而女生更易出现减肥、运动不足及离家出走意念等[11]。本研究结果提示,女生比男生更容易产生离家出走意念,但男生比女生容易发生离家出走的行为,与江苏省的研究结果一致[11],却与国外研究中女生比男生更容易离家出走的结果相反[12]。从年级角度看,高一学生比高二、三年级学生更容易有离家出走意念和行为,可能与其适应新同伴及班级等陌生的学校环境需要一定时间和磨练有关。值得注意的是,累计48.4%的高一学生尝试或曾有离家出走的经历,故对于处在青春期的这一群体进行具体有效的干预刻不容缓。

本研究也发现隔代、重组及单亲家庭学生离家出走行为的报告率高于核心家庭学生。Brigitte在1999年对离家出走并露宿街头儿童研究发现,家庭教育方式与离家出走行为之间有关联[12]。不同家庭结构可能导致家庭教育方式的不同而与离家出走产生关联。本研究中,离家出走行为检出率出现随家庭月人均收入升高而降低的倾向。孟利艳[13]认为家庭社会资本对家庭收入有着很明显的正向影响。家庭社会资本不仅对行动者的行为决定施加影响,还可以在行动者之间形成信任、规范、权威等意识形态,而这些意识形态在青少年的心理弹性中发挥着重要作用。青少年心理弹性越强,面对问题时越会相应表现出自信的态度,从而增强其自我调节与自我控制能力[14]。

Carl等[15]发现,约50%的离家出走或无家可归儿童少年曾遭受过伤害,约1 /3遭受过性侵犯。本研究发现,遭遇被同伴恶意取笑或孤立、被开色情玩笑或动作骚扰等故意伤害行为的学生更易发生离家出走。其中,被开色情玩笑或动作骚扰的报告率为77.4%,远高于北京市崇文区高中生的14.3%[9]。因此,及早进行干预才是预防更进一步伤害发生的关键环节。

离家出走行为、自杀念头等与学生的人际关系、抑郁、焦虑、恐惧等心理健康指标有明显关联[16]。罗红格等[17]则认为高中生抑郁水平与其解决问题、求助、自我灵活性等呈负相关。此外,高中生的社交焦虑与家庭、学校环境、父母学历等因素有关联[18]。本研究结果提示,常感到孤独、担心失眠及伤心绝望等为导致学生离家出走的情绪反应因素。高中生因担心某事而失眠报告率在国内以密云县[7]( 65.7%) 和桐庐县[8]( 73.7%) 最为突出。本研究此项报高率虽相对较低( 44.0%) ,却说明了职业高中生失眠效应的普遍性。Howard等指出,有离家出走经历的人群45.3%有被欺负经历,8.8%发生非意愿性性行为,并容易有自杀意念及自杀未遂行为[10]。中学生的自杀现象又与伤心绝望、孤独感、学习压力和失眠等情绪问题密切相关[1]。离家出走经历可能通过情绪问题等中间因素对自杀行为产生影响。

北京高中英语作文 篇8

一、构建高中学生综合素质评价对话机制的必要性与可行性

1、构建高中学生综合素质评价对话机制的必要性

构建高中学生综合素质评价对话机制的必要性在于提高评价效益。高中学生综合素质评价的最大效益，是让被评价者最大程度地接受评价结果，并根据评价结果作出改进，获得发展。在传统评价中，评价者独家享有对评价结果的建构权，被评价者只能被动地接受评判结果。由于评价者与被评价者的价值标准不同，双方对某些评价内容可能很难达成共识。而没有共识，被评价者就不可能接受评价结果；不认同评价结果就不可能有改进；没有改进，就不可能获得发展。

高中学生综合素质评价应采用评价双方共同建构评价结果的方法，由评价者和被评价者双方通过对话、协商，在对评价结果的看法取得基本一致的基础上形成评价结果，而不是由评价者单方做出结论强加给被评价者。“共同建构”评价结果是第四代教育评价的一个重要理念，也是通过对话使学生认同评价结果的一种有效方法。这种方法可促使评价者和被评价者双方共享评价所产生的效益。

2、构建高中学生综合素质评价对话机制的可行性

(1)教育行政部门高度重视。《北京市教育委员会关于印发北京市普通高中课程改革实验工作方案(试行)的通知》(京教基[2007]16号)之附件5《北京市普通高中学生综合素质评价方案(试行)》中指出：“在普通高中课程改革实验工作中，要将学生综合素质评价作为学校管理的核心业务，作为全体高中干部、教师的职务行为。”文件明确了高中学生综合素质评价的工作定位，为评价工作的实施奠定了基础。此外，北京市教委在资金和技术方面也对这项工作的开展给予了很大的支持。北京教育科学研究院基础教育科学研究所与教育网络和信息中心两部门联手合作研制了“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”，搭建了高中学生综合素质评价的网络平台，使高中学生综合素质评价变得日常化、简约化，使全员、全方位、全程评价成为一种可能。

(2)评价指标具有可操作性。评价指标要包含对学生全面发展有重要意义的各方面的内容，但这并不意味着面面俱到，要从中选择那些能反映学生综合素质本质特征的指标来使用。确定评价指标时不仅要考虑各区县的实际情况，而且要将综合素质评价的各部分内容分解为几个重要侧面和几个关键表现，以增强评价的可操作性。如“社会责任感”是公民素养的一个重要侧面，“积极参加社区服务活动”则是其中的一个关键表现，这可使高中学生综合素质评价对话的内容具体而有针对性。

二、高中学生综合素质评价对话机制的特征

在评价中，不能以强制的方式让被评价者与评价者达成一致的认识，应采取对话的方式，在充分交流信息和平等交换意见的基础上相互理解，取得对评价结果的认同，使评价取得预期效益。这种对话具有以下特征：

1、平等性

高中学生综合素质评价采取多主体评价的方式，即学生本人、教师、同学和家长都是评价的主体。为了更好地发挥不同评价主体的作用，根据评价主体对评价对象的了解程度，我们在《北京市普通高中学生综合素质评价方案(试行)》中，给不同的评价主体设计了不同的评价内容，以保证评价结果的有效性。

对话的平等性，一是指评价者与被评价者在对话过程中地位平等，即在客观事实面前评价双方都有表达个人看法和意见的权利；二是指评价者对所有的被评价者要一视同仁。评价必须以人为本，必须考虑被评价者的真实感受及其对评价方式的接受程度。给予被评价者与评价者平等的对话地位，特别是学生与教师之间、学生与家长之间的平等地位，有助于提高评价双方对话的通畅性和有效性。对话的平等性否定了评价活动中的特权和歧视，为评价双方的沟通和交流提供了重要保证。

2、直接性

北京市普通高中学生综合素质评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价强调过程性，它以“学生综合素质发展记录袋”为手段记录和储存评价信息。在促进学生发展方面，形成性评价的作用更大一些。终结性评价是以形成性评价为基础进行的。

对话的直接性，一是强调“学生综合素质发展记录袋”中所记录和储存的评价信息的原始性，二是指对话的内容是针对事实进行的沟通与交流。无论是被评价者还是评价者，都要为自己所提供的事实依据负责任。对话的直接性否定了评价活动中的客套和虚伪，使评价双方的对话变得真实可信，它在提高评价结果的可靠性方面能够发挥重要的作用。

三、高中学生综合素质评价对话的几种方式

参与高中学生综合素质评价对话的不仅包括提供教育服务的班主任和任课教师、接受教育服务的学生和家长，而且还包括社区人士。由于是多主体评价，所以高中学生综合素质评价存在不同的对话方式。

1、同学之间面对面互评的对话方式

在学生综合素质评价过程中，班主任可根据实际需要(如评价的内容、评价所需的时间、评价的利害性程度等)选择对话的范围，可以组织学生在小组范围内进行面对面的对话交流，也可以在全班范围内进行面对面的对话交流。

在对话过程中，学生本人可主动陈述自己在某方面的行为表现，其他同学可对其陈述的内容进行评价或补充。这种方式，一是可以互相学习，取长补短；二是可以互相监督、检查，构建一种诚信的监督机制；三是可以进行价值观的碰撞与交流，有助于学生形成正确的价值观。

2、“一”与“多”的电子平台对话方式

“一”是指某一个被评价的学生，“多”是指除这一被评价学生以外的其他评价主体。这种“一”与“多”的对话，可通过“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”实现。对话是双向的：一是学生进行自我陈述，其他评价主体阅读；二是其他评价主体对某个学生进行评价，被评价学生阅读。

在电子平台上，由于不受时间的限制，所以学生本人可以进行比较充分的陈述，不仅可以用文字，而且可以使用图片、音像资料陈述。其他评价主体可通过阅读更充分地了解该生。这个平台不仅可以反映被评价学生的自我认识水平，还可以多侧面地反映其文字水平、概括能力、信息技术水平，以及价值取向、是非观、判断能力等。

同时，在电子平台上，学生阅读其他评价主体给自己的评语的过程，也是了解他人对自己认同程度的过程。这种对话方式受其他评价主体对被评价学生的了解程度、评价者的价值观、评价者的陈述水平等多方面因素的影响。这个过程不仅可以反映评价者(特别是学生评价者)主动关心他人和了解他人的程度，还可以反映评价者的价值观、判断能力以及陈述水平等。

3、借助评价工具进行人机对话的方式

就北京市高中学生综合素质评价而言，学生可以在“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台(升级版)”上，借助评价工具进行人机对话。被评价学生可使用自己的用户名和密码登录，选择不同评价内容栏目下的“使用工具评价”选项，再根据本栏目的提示进行操作，此后系统会自动生成该生该项目的评价等级和反映该生现状的折线图，并予以记录。

4、社区人士评价学生参加社区服务的情况

社区有关人士有义务对学生参加社区服务的情况予以评价，评价可从学生参加社区服务的态度、情感、价值观等方面进行。评价的方式可以是面对面的口头评价，也可以是书面评语评价。如果采用书面评语评价，则要让学生将书面评语带回学校，交给班主任。

四、需要关注的几个问题

1、学生对评价结果的不同期待

学生之间存在差异是客观现实，因而，不同学生对评价结果有着不同的期待。但这并不等于说评价没有标准。要将这些不同的期待置于评价指标体系之下进行统整，建立一种基于事实判断的评价过程，逐步引导学生向更高的目标努力。

2、有效使用评价结果

得出评价结果不是评价的目的，有效使用评价结果才是评价的真正目的。首先，教师要用学生可接受的方式，引导学生依据评价结果调控自己的发展目标及学习方式。第二，评价结果可用来为学校、教师改进教育教学工作，为家长改善家庭教育提供依据。第三，对学生群体评价结果作出科学的分析，可为上级教育行政部门提供决策依据。

3、赋予评价的对话过程以学习的内涵

北京高考英语作文题目 篇9

作文“异”与“同”

17年的主题为“感恩母校”，依旧取材于日常校园活动，贴近日常生活。与历年的高考作文考察不谋而合。同样在考查形式上延续了近几年北京卷书面表达常用的考查方式，四幅画按照时间先后顺序向考生展示了一个完整的小活动。考生应该结合每幅图的要点，在读懂故事的前提下，提炼要点，再进行写作。

但较前几年的题目来说，图表除了描述具体的图片内容外，更加注意了对感情的描写。在第四幅的行文中体现对母校的感激，使情感得到升华，这无疑是今年作文取得高分的关键。今年的作文在流于形式之外，加重了对情感描写的比例，是一个和以往写作的不同之处，这也可能是未来写作的发展趋势之一。

高二英语作文介绍北京 篇10

Last month I went to Beijing to visit one of my friends, because we haven’t seen each other for about two years and I got a holiday meanwhile. It is my first time to visit Beijing, which is always the dream city for all the Chinese. All the information about the city came from the books and TV, now I could see and get know of it by myself, how excited I am!

There were so many tourist areas in my plan list, like Tian’anmen Square, Forbidden City, the Great Wall, the Perking University and so on. However, due to my short holiday I only visit several places of my list, with my friend’s companion. I will take a long tour to Beijing next time if I have the chance.

北京高中英语作文 篇11

明年高考中,高职单考单招将不再招收应届高中生。

北京教育考试院近日表示,按照2010年新高考方案,高职单考单招将成为专门为中职校毕业生设计的升学通道,招生计划根据当年的中职校毕业生规模制定,考试内容充分考虑了此类学生的知识结构、职业技能等特点,因此普通高中应届毕业生不能报名。这意味着职高、中专和技校的学生被高职录取的概率将随之增加。

据了解,高职单考单招从1996年试点开始,至今已有13年历史。最初,高职单考单招本来也是为中职校学生设计的高考,但近几年,这一考试的生源中,普高生与中职生已经各占一半,客观上影响了中职校学生被录取的概率。

根据新高考方案,高职单考单招报名与统一高考报名仍同时进行,一般在考试前一年的12月。考试科目分为公共文化课和专业课两部分。公共文化课考语、数、外3科,全北京市统一命题、统一考试、统一评卷。考试时间与普通高考同步。专业课考试由招生学校根据不同专业需要设置并自行组织。

武汉工资指导价位出炉,汽车代驾成为新兴职业

湖北省武汉市人力资源和社会保障局日前发布2009年部分职位(工种)工资指导价位中,新增了12个岗位(工种),其中正在日渐兴起的汽车代驾被正式列为新职位,工资指导价位为20～50元/车次。

武汉市公布的408个职位工资指导价位中,12个新增职位有:专业技术人员中增加了电子材料工程技术人员、船舶设计工程技术人员等;商业、服务业人员中增加了客户服务员、厨房打荷工等;生产、运输、操作人员中增加了航空乘务员、地勤人员、办公设备维修工等。对部分工种进行了细化,如桥梁工程专业技术人员细化为桥梁设计工程技术人员和桥梁建造工程技术人员;医药商品销售人员细化为药品销售人员和医疗器械销售人员等。灵活就业人员劳动报酬增加了汽车代驾、网络销售、水电气网费代收3个岗位的指导价位。

同时,针对目前家政市场实际,将家庭钟点工分为临时用工和包月用工,并相应给出了工资价位以方便供用人单位和劳动者参考。

天津本科生获“中级工”资格,其培训费减半

天津市从2009年起实施一项新政策,普通高校毕业学年的本科学生,参加职业技能培训并取得中级工以上职业资格的,政府按培训成本给予50%的培训费补贴。这是“政府购买培训成果”的政策首次惠及大学生。在此之前,享受政府补贴的是农村富余劳动力培训、城镇失业人员培训、在职职工技能提升培训、外来劳动力培训等。据悉,这项政策实施几个月来,已有3000名左右大学生报名参加职业技能培训。

经过调查,天津市劳动保障和财政部门编制了2009年度《职业培训成本及市场需求程度目录》,作为确定职业培训补贴范围和标准的主要依据。这份目录中有26个“非常紧缺职业”、38个“紧缺职业”和36个“一般紧缺职业”。据悉,大学生们选择的职业培训项目多数是电子行业的“图形图像处理工”,它在政府公布的“紧缺职业”之列,初级、中级、高级工的培训成本分别是570元、888元和1690元。 大学生学成结业之后,可以报考国家职业资格证书,只要获得中级工以上资格证书,就只需支付半数学费。

天津市还规定,普通高校毕业学年学生参加职业技能培训,并取得中级工以上职业资格的,对高等职业院校学生给予100%的职业资格考试鉴定费补贴,对本科院校学生给予50%的鉴定费补贴。

成都职业教育“变脸” 突出学生创业能力

为使中职学生掌握更多创业基本知识和技能,解决就业难题,四川省成都市将进一步完善中职课程设置、改变教学方式,使学生了解创业社会知识、积累创业经验,加强对中职学生创业能力和创业素质的评定。

在课程总体设置框架上,成都的中职学校将设置创业学科课程、活动课程、实践课程。根据社会对创业者应具备的知识、能力的要求,课堂上会新增法律、税收、财务管理、市场营销、公共关系、投资分析、创业心理和技能等与创业密切相关的内容。并开设如何制作可行性报告,如何筹措资金,怎样办理工商、税务登记、用工手续以及营销知识等课程。此外,学生还可以参与学校创办的创业项目培训、创业实习基地等实践活动,亲身体验创业的酸甜苦辣。在此过程中,将提高学生独立发现问题、分析问题、解决问题的意识、能力和丰富他们的“商海”实战经验。

中职“零拒绝”招生的做法亟需改变

时下,在生源短缺和生源竞争激烈的压力下,实行“零拒绝”招生已成为大多数中职学校通行的潜规则。对于那些愿意到职业学校就读的学生,不管成绩如何,职业学校通常都予以接受。这种“零拒绝”招生,使中职生源质量越来越不令人满意,给中职学校的教育教学和管理带来诸多难题。其实,任何一所中职学校都想在招生中设定较高的门槛,提高生源质量,为教学和管理打下良好的基础。但严酷的现实是,中职学校的生源正日趋减少,学校之间的生源竞争也日趋激烈,招生问题已成为关系中职学校发展的关键问题,对有些中职学校来说,甚至已经上升到关系学校生存的大问题。要使中职学校从“零拒绝”招生的局面中走出来,应在以下三方面进行改革。

一是政府和教育行政部门要重新审视中职学校的规划和布局。对一些办学条件较差、质量不高的中职学校要进行适当撤并。同时,还要治理中职招生中部分中职学校为争抢生源采取的不正当做法,使中职招生健康有序。

二是加大对中职学校的投入力度。通过增加投入,尽快改善中职学校的办学条件,尤其是实验实训条件。同时,严格设定并逐步提高中职学校教师进入的标准,提高中职学校教师队伍的整体素质。

三是中职学校要重新审视自身的教育理念,针对生源情况和专业设定招生门槛,摒弃以多为胜、只求数量不求质量的招生观念。

沈阳招聘电气生物工程师,送房送车年薪20万

“年薪20万、送房、送车”,近日在辽宁省沈阳市举办的首届中国(东北)高级人才对接会上,不少公司打出了如此优厚的招聘条件。但即便是这样,不少公司仍很难招到合适的员工。“我们想招一些中层管理人员,年薪20万,条件很优厚了,但是来应聘的人却不多,一上午收到6份简历,很多还达不到条件。 ”某机床公司的李女士说。

据悉,目前沈阳信息通讯技术、计算机网络、软件开发、生物工程等领域的高层次专业人才严重短缺,技能型、实践型、创新型的人才也十分短缺。

在很多企业的招聘说明上,工作经验成为很多公司选择人才的首要条件。3年、5年甚至是10年相关工作经验成为企业用人的普遍要求。外语也成为应聘者应掌握的必备条件,除了英语外,有的公司还要求应聘者掌握日语、俄语等第二外语。而在年薪高达20万的几个招聘职位说明上,海外工作经历则更被看重。“5年以上海外工作经历;熟悉欧美、日韩等国际市场环境;至少精通一门外语……”这是某年薪20万工作的部分应聘要求。

陕西新增两个职业教育集团

陕西省教育厅日前批复同意陕西交通职业技术学院组建陕西交通物流职业教育集团,西安航空职业技术学院组建陕西航空职业教育集团的申请。由此,陕西新增两个职业教育集团。

陕西省教育厅在批复中要求陕西交通职业技术学院积极探索职业教育集团化办学的组织模式,以行业为纽带,以专业为载体,坚持资源共享、校企合作、优势互补、互惠双赢、共同发展的原则,不断完善职教集团内部相关制度,努力把职教集团建设成为紧密型产教联合体,为实现陕西“大交通、大物流”发展战略目标,促进职业教育

事业和经济社会发展做出应有的贡献。

英国职业规划从娃娃抓起, 让小学生体验企业环境

英国政府近日推出一项职业指导计划,将向英国小学生提供职业信息,并让他们体验大学校园生活和企业工作环境。这项计划旨在使小学生及早找到各自兴趣所在,扩大他们的视野,激发普通家境孩子的上进心。

英国萨顿基金会的一项调查显示,2008年在15岁至16岁青少年中,接受过正式职业规划培训的只有55%,而1997年时这一比例曾高达85%。英国儿童、中小学与家庭事务大臣埃德·鲍尔斯承认需要进行“根本改变”,也就是需要把职业教育时间提前,从上小学的“娃娃”抓起。 一些学生由于家境贫寒,往往觉得上大学或从事某项职业的想法遥不可及。这项计划意在让这些孩子知道可以达到何种目标,从而为他们上高中选科目打下基础,并激发他们的积极性。

这项计划将率先在曼彻斯特、普利茅斯、约克等7个地区的38所试点小学实施。届时,试点小学里7岁至11岁小学生将有机会进入大学和企业,切身感受成年人如何学习和工作。老师也会在全校师生大会上为学生的职业选择出谋划策,并提醒家长做好相关准备,以便指导孩子作出正确选择。