高中英语长篇阅读材料

高中英语长篇阅读材料（精选6篇）

高中英语长篇阅读材料 篇1

1.看大标题(主要是了解文章大意)

2.选定位词

3.读文解题

4.查漏补缺

下面我们来对各个步骤进行详细讲解：

一、选定位词

注意要去选那些不易替换、文中原样重现的词语，如：

数字、时间

大写专有名词：人名、地名、机构名……

特定概念：合成词、专业概念、独特说法、偏具体的名词

二、读文解题

扫读，时刻注意定位词的出现

段首、段末

数字、专有名词丰富的区域

段中转折、强调处

识别同义改写

三、查漏补缺

先确定来源明显的句子，一般有约7个句子来源明显

第一遍无法确定来源的句子，注意结合每段主题、话题词、态度方向筛选

下面再为大家总结做题要点，来帮助大家对长篇阅读有一个整体的概念。

不求甚解：重点是看到，而非看懂

先题后文：先定句子定位词

匀速扫读：无需慢速精读，也莫过快略读;保持适中速度，时刻关注对应

有取有舍：优先确定来源明显的句子，先把简单题选出来，不要影响答题时间。

1.英语六级长篇阅读解题技巧

2.英语六级长篇阅读题解答技巧

3.英语六级长篇阅读摸底测试题

4.英语六级长篇阅读训练题

5.2016年英语六级新题型长篇阅读练习及答案

6.英语六级长篇阅读备考技巧

7.英语六级长篇阅读摸底测习题

8.英语六级长篇阅读练习题

9.2016年英语六级新题型长篇阅读练习

高中英语长篇阅读材料 篇2

关键词：六级考试,长篇阅读理解,解题策略

全国大学英语等级考试是一项全国性的教学考试, 包括大学英语四级和六级考试。为了提高大学英语考试的效度和信度, 大学英语四、六级考试采取了一系列的改革措施。阅读理解一直以来都是大学英语考试中占较多分值的题型。自2006年以来, 大学英语六级阅读题型进行了较大革新。从2006年12月开始, 大学英语六级考试新增了快速阅读的题型。快速阅读要求学生在15分钟以内阅读约1200词左右的文章, 并解答出10道阅读理解的题目。这一题型对学生的阅读能力和阅读速度的要求很高, 要求学生快速地掌握文章的主旨和中心意思, 并且要求学生在短时间内从海量的信息中找出回答题目所需要的有用信息, 同时要对有用信息进行理解和归纳, 从而能够准确地完成题目。面对这一全新的题型, 刚开始很多考生觉得难度太大, 对于他们来说15分钟之内完成文章的阅读很困难。经过这几年对于快速阅读题型的训练, 考生对于快速阅读题型已经适应, 答题的正确率有了大幅度的提高。

从2013年12月的大学英语六级考试开始, 大学英语六级考试的试卷结构和测试题型要进行局部调整。快速阅读将调整为长篇阅读理解。长篇阅读理解文章的长度和难度和以前快速阅读的文章一致, 但是文章后的题目改为段落信息匹配题。文章后附有10个句子, 每句一题。要求考生为文章的15个给定段落, 选择一个信息匹配的句子。也就是说15个段落对应10个句子, 有的段落是干扰信息。总的来说, 长篇阅读理解较之以前的快速阅读题型难度有所上升, 因此学生要掌握长篇阅读理解的解题策略和解题技巧。

一、改变不良阅读习惯

很多学生由于以前习惯于做仔细阅读, 因此在英语材料的阅读过程中养成了一些不良习惯。阅读不良习惯主要包括以下几个方面:第一, 指读, 指在阅读时学生用手指指着一个一个单词地读。逐词阅读不仅严重影响阅读速度, 而且由于阅读者把主要精力集中于每个单词上, 不容易掌握文章的主旨。第二, 声读, 指在阅读时学生把每个单词都读出来。在考试过程中声读通常表现为无声地动嘴唇, 或者只是舌、喉或声带在活动。声读容易造成阅读速度受阅读者说话速度的影响, 从而导致阅读速度太慢。要达到快速阅读的阅读要求必须眼睛和大脑对英文单词的意思做出及时反应, 要做到略过发音过程。第三, 默读, 指的是阅读者的任何一个发音器官包括嘴唇、舌头、声带和喉咙都没有活动, 而是阅读者在脑中一词一词地读。这种阅读方式虽然与声读不一样, 但是由于阅读者有意识地在心中逐词地读, 也阻碍了阅读者的阅读速度。第四, 回读, 是指阅读者倒过来重复阅读已经读过的内容。在阅读的过程中, 对于题目有关系的信息进行重复阅读, 是有助于提高解题的正确率的。但是对于长篇阅读理解类型的文章, 由于文章的信息量和单词量极大, 篇幅极长, 如果总是出现回读的情况, 那会极大地影响阅读速度, 导致无法在规定的时间内完成答题。所以, 学生在做长篇阅读理解的题型时要有意识地克服指读、声读、默读、回读等不良阅读习惯, 从而做到提高阅读速度和阅读效率。

二、提高阅读速度

教育部《大学英语课程教学要求》中对大学英语中阅读速度提出了明确要求。普通的要求层次要求阅读速度达到每分钟70词, 在快速阅读篇幅较长、难度较低的材料时要达到每分钟100词, 对于较高层次要求120词。长篇阅读理解属于大学英语六级考试中阅读长度最长的文章, 所以在做长篇阅读理解的题目时, 对于考生的阅读速度要求很高。学生在平时练习长篇阅读理解的文章时, 要有意识地提高自己的阅读速度。在目前的大学英语课堂教学中, 学生比较重视语篇理解的精准率。所以学生习惯于仔细阅读的模式, 即对文章中每句话进行仔细研读, 这样的阅读速度明显跟不上长篇阅读的要求。在阅读长篇阅读理解的文章时要做到略读与寻读两种阅读技巧共用, 只有这样才能大幅度地提高阅读的速度。略读是指在阅读过程中通过快速阅读文章的题目、每一部分的小标题、文章的首段和末段迅速掌握文章的主要意思以及中心思想。寻读是指从文章中快速寻找与特定题目相关的信息和内容, 从而快速地完成文章后面的相关题目。

三、掌握解题技巧

在做长篇阅读理解的题目时, 学生还应掌握一些相关的解题技巧。首先, 学生应当先阅读文章后面的十句话, 也就是十道题目。从这十句话中找出引导我们答题的关键词。关键词包括人名、地名、年份、一些专有名词, 还包括一些特殊的名词、动词以及形容词。接着就是运用寻读的方法, 有的放矢地到文章中去寻找关键词。把关键词前后的几句话仔细研读, 就能找到题目的答案所在。

参考文献

[1]李炯英.中国现行大学英语四、六级考试:问题与思考——兼评国内外相关研究[J].外语教学, 2005.

[2]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

高中英语长篇阅读材料 篇3

46. Many middle-income: In sylva C

47.In Florida: All 50 steates J

48. The subsidized: Among the first E

49. As the former managers: In New York L

50.The researchers: The number of B

51. In a district: Many large M

52. The year of : Congress passed I

53. people involved: The concern H

54 In some places: Many large M

高中英语长篇阅读材料 篇4

GRE阅读长篇文章文体特征介绍

GRE阅读文章一般为议论文体，而议论文与其他文体的最大差别在于，写作目的是传达作者对于某个问题的观点。大家在读GRE阅读文章的过程中第一要务，必须要判断当前的句子到底是表达的作者观点，还是表述事实信息，而前者的优先级要远远高于后者。请注意，最重要的信息是作者的观点，而不是从其他张三李四王二麻子嘴里说出来的话。

我们不难发现，表达观点的句子往往简单，很多时候用一些褒贬形容词就可以说清楚，而表述事实的句子往往复杂，涉及到实验现象与数据、历史年代与事件等。对于复杂的事实信息，我们知道它们的作用比知道它们到底是什么内容更重要。

GRE阅读长篇文章技巧：弄清主题

弄清楚这篇文章的主角(即被讨论对象)到底是什么，一篇GRE阅读文章的主角不一定是一个具体的人或者事物，也可以是某种抽象的机制。主角其实就一个，而龙套往往有一大堆。在篇幅上，主角较龙套往往也不占优势，龙套作为论证手段，有其存在的必要性。

然而,作为龙套的那一大堆细节重要性是较低的，不是阅读的重点，也不是命题的重点。大家在阅读的过程中，一旦发现有些复杂的内容所描述的对象其实是龙套，那么这些内容一概略读。这个问题在GRE阅读名篇《伊斯兰宗教法》中体现得非常明显，有兴趣的读者可以体会一下。

GRE阅读长篇文章技巧：找到观点

大多数文章的作者为了阐述自身的观点，会在文中引入对立面。首先，这种对立面可以体现为反派的观点，我们经常称之为老观点。这种老观点本身是次要的，而文章中用于支持老观点的细节就更加次要。所以，这些内容只需略读;其次，这种对立面也可以体现为文章在论述过程中用到的让步成分。有些让步成分内容复杂，语言困难，而且没有什么常规逻辑连词引导，因此难以识别。

而一旦考生纠缠于此，那么大量的时间就无谓地浪费掉了。对于这种情况，小站教育总结出的方法是：首先考生通过文首的主题段落或句子判断文章的方向(比如，作者认为某种思想到底好还是不好)，在随后的阅读过程中，一旦发现文章当中的任何内容所表述的方向与主题方向相反，那么这种内容一概略读。

GRE阅读文章多为学术论文

一篇完整的学术论文一般包含下列几个部分。一、引言部分：在这一部分主要告诉读者研究对象所处的学科类别与话题范围，研究的背景(如可行性与必要性)，以及对其他类似研究成果的介绍。

二、主体部分：该部分阐述作者自己的研究方法与理论，以及用于支持自己理论的相关实验现象或历史资料等。

三、延伸部分：在文章的尾部往往会出现话题的延伸，这种延伸的内容与主体部分并不一样，有的情况下会给主体部分的理论加一些限制补充的意见，使得在逻辑上更加严密;也有的情况下作者会提及今后进一步研究的方向。ETS在对原始论文进行压缩时，为了节省篇幅，正常情况下会只取原论文的主体部分。

上述诸点考虑，与其说是GRE阅读文章中的技巧，还不如说是一种基本功。道理上大家都能明白，但要把这些道理灵活地运用到实战中，还需要大量的训练。每当我们的阅读进程被文章中某一块难啃的骨头(难词、难句、难的原理)阻碍的时候，我们首先想到的不是到底怎样去啃，而是啃这块骨头的价值几何，这种文字价值甄别能力一旦练成，近则有益于高效突破GRE阅读题，远则有益于提高大家的文献快速阅读能力。

GRE长难句练习及解析：出版的书信全集

But those of us who hoped， with Kolb， that Kolb’s newly published complete edition of Proust’s correspondence for 1909 would document the process in greater detail are disappointed.

译文：但是我们当中的那些希望(也算上Kolb本人)Kolb新出版的19书信的全集能够更加详细的记录下这一过程的人都大失所望。

解释：该句考察的也是复杂修饰和插入语。首先是受who引导的定语从句的影响，主语those of us与谓语的距离很远是造成该句子你难以读懂的原因之一;修饰主语those of us的定语从句who hoped之中又套了一个of引导的宾语从句，宾语从句的主语complete edition又被一前一后的两个定语所修饰，让整个句子显得错综复杂难以理解是造成句子难懂的原因之二;再者，本就是从句套从句的句子当中又加入了一个小小的插入语with Kolb，这个句子虽小，但是却打断了定语从句前后完整的连接，这可谓是造成整个句子难理解的原因之三。

解法：放眼一望，不难看出本句是从句中套从句，还连带有插入语。为了避免干扰，考试可以直接跳过who引导的定于从句和with引导的成对出现逗号的插入语，直接定位到后面的句子谓语部分，化繁为简：But those of us are disappointed. 如此以来，此题志在必得。

GRE长难句练习及解析：放弃写小说

Fallois proposed that Proust had tried to begin a novel in 1908， abandoned it for what was to be a long demonstration of Saint-Beuve‘s blindness to the real nature of great writing， found the essay giving rise to personal memories and fictional developments， and allowed these to take over in a steadily developing novel.

译文：Fallois提出，Proust曾试图于19开始写一部小说，后又因为某一原因——即Saint-Beuve长期以来所展现出的对伟大文学作品真正本质的盲目无知——而放弃了它，发现该文章引发了某些个人的回忆和小说虚构情节的发展，最终让这些内容以一部稳定发展的小说这一形式取而代之。

解释：本句主要考察的是句子的复杂修饰。从that引导的宾语从句开始，以列举的方式描述其动机的变化。但是因为abandoned之后的状语 for…的结构复杂、用词抽象，并且for后面是what 引导的宾语从句中套的另外一个宾语从句，如此以来这个复杂的结构就隔断了句子前后的整体逻辑，干扰到考生对整句话的理解，所以这个结构不太容易被看出来。

解法：看到句子比较长又比较难理解，就先找句子的主谓结构，然后就不难发现该句子的大致结构为Proust had tried to…， abandoned…，found…，and allowed.。。之后再逐一解决各个小分句后面的部分，各个击破，最后整个句子的意思就迎刃而解了。

长篇小说《狼图腾》满分阅读笔记 篇5

读这本本书时，我首先想到的是草原。我向往草原，从电视上看到过，从课本的描述中想象过。我想那里应该是人间的天堂：阳光总是明媚，天空永远湛蓝，空气总是那么清新，人们的生活富足而安逸。当作者将他那个时代的草原胜景展现在我眼前的时候，我被震撼了，我有一种立即就往草原的冲动，那是我魂牵梦绕的地方啊。那里的湖水总是清澈，可以洗涤你心中的污垢;那里的草原辽阔，让心可以自由的驰骋。我想，面对这样的草原，再怎么自私的人也会变的伟大。由于面对它，你会发现心中有不洁之念时多么的龌龊。我向往草原，我在心里热爱着它，将它与我的生命相连。

随着作者的笔尖，我一步一步走进草原，越往下读，心里越是沉重。我被那些草原的灵魂——草原狼所震撼。当看到草原狼齐心协力围捕猎物时，我感受到的是团结的伟大;当读到阵阵他们捕到的小狼一只只死往的时候，我的心里是那样的难受，我不想看到这样的结局，但我无能为力;当读到领头狼和狼群主力为保护弱小而惨死在枪口之下的时候，除了悲痛，我更多的是愤恨，我痛恨那些可恶的刽子手;当读到小狼为了自由而导致浑身重创的时候，我感受到了自由对一只狼的重要;当读到结尾，草原狼消失，草原消失的时候，我只能说‘一切都结束了’。

如何选择英语阅读材料 篇6

1、内容生动有趣。

由于学生正处于求知欲比较强烈的年龄段, 他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注, 因此教师在选择材料时既要考虑教学的饿需要, 又要注意材料的趣味性, 如可选择笑话、幽默故事等。这样即可激发学生的阅读兴趣, 又可让学生得到片刻的放松和休息、还能扩大阅读量。

2、语言朴实实用。

这类文章能帮助学生学到实用的语言知识和阅读技能, 已便他们通过阅读有效地达到自己的学习目的。教师应尽可能提供真实的阅读材料和阅读环境, 如有关购物、问路、请假、乘车、旅游等之类的文章。这些文章能够提供学生所需的语言知识和有使用价值的阅读训练。同时要与考纲中经常出现的阅读题型和趋向结合起来, 以便帮助学生顺利通过高考。

3、篇幅长短适宜。

阅读材料的长短大概以本单元阅读文章的长短为宜。太短, 阅读能力较好的学生可能会觉得“不过瘾”;太长, 阅读能力稍差的学生容易感到“脑袋大”。

4、难度生词适中。

阅读材料的难度与以本单元阅读文章的难度相当, 难度较大, 不适宜中学生, 会影响阅读速度。生词以5%左右为宜, 过难则理解困难, 影响兴趣;过易又实现不了学习的目的。

5、题材来源广泛。

阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、生活琐事、新闻报道、政治经济、实地常识、科普文章等, 力求灵活多样, 生动有趣。

6、体裁形式多样。

选材时应结合考纲要求, 各种类型的文章都应有所涉及, 适当增加叙事类文章的比例。叙述、描写、应用、说明、议论等各种文体皆备, 使学生逐步适应考试的需要。

7、内容配合教材。

所选文章内容应跟教材配套, 但不是教材内容的简单重复, 而硬是教材内容的拓展、补充、升华。例如, 在教SEFC第一册Unit 4“Unforgettable experiences”这一单元时, 由于教材篇幅较小, 对地震的描述过于简单, 笔者从网上下载了各种关于地震方面的文章让学生课内课外阅读。这些文章包括地震的由来、分布、预防、救助等。在阅读过程中, 我要求学生把他们感兴趣的词汇以及那些重要或优美的句子摘抄下来, 最后让他们以“地震”为题, 用英文写150字左右的概要, 以检测其阅读掌握情况。从学生写的概要来看, 他们都能看懂文章, 有些甚至还添加了许多有关地震的知识。通过这些活动, 学生对地震有了一个深刻的了解和印象, 头脑中构建了一个完整的地震知识体系。

8、文章时效性强。

所谓时效性, 不仅指选取的材料要讲究时效, 还应注意材料选用的时机。教师选取阅读材料时要注意引用最新的材料和数据, 让学生有一种贴近现实的感觉, 如学“Saving the earth”时, 提供的各种数据应是最新科学资料公布的数据。同时, 教师对于各个领域的最新成果应多加关注, 如国内外时政要闻、基因、克隆、环保、航天等方面的内容。例如, 2007年上半年全国农村遭遇“猪蓝耳朵病”, 形势非常严峻, 农村处处开展“猪蓝耳朵病”的预防和“猪蓝耳朵病”知识的普及, 我不失时机的找到了一些关于“猪蓝耳朵病”的阅读材料, 印发给学生阅读。虽然这些文章中专业术语较多, 但因为学生已经掌握了一定的“猪蓝耳朵病”知识, 依靠上下文, 仍能基本读懂。为此, 他们的阅读兴趣大增, 要求我再印发一些热点、难点问题的材料给他们阅读, 如克隆人、试管婴儿、神舟飞船、嫦娥奔月、科学发展观、和谐社会等。这样, 既满足了学生的好奇心和想象力, 又培养了他们的阅读能力, 包括依据上下文猜词的能力。

9、富含教育哲理。

在学完SEFC Unit 8“Sports”这一单元后, 选择一些关于2008北京奥运火炬在世界和全国各地传递的盛况报道给学生阅读, 使学生们领会到奥运火炬传递隐含的和平象征意义, 增强他们的民族自信心、自豪感, 激发他们热爱祖国、报效祖国、为祖国而献身的决心。

1 0、标题引人入胜。