初中物理课堂有效质疑探究

市场的竞争归根结底是人才的竞争特别是创新型人才, 成为大至一个国家, 小至一个企业经营成败的关键因素。创新型人才的培养不是一朝一夕的事情, 其成长的每一个阶段都非常重要。“百年大计, 教育为本”, 每一个人才都要经历教育的过程, 所以教育面临的挑战越来越大。许多国家都很重视教育改革, 希望通过推陈出新将最新的教育理念及教育方法用于培养学生的创新能力。如美国教育强调释放学生创造力, 让学生骨髓里都充满着未来意识和未来思想。

1 从自身做起:转变质疑理念

用“形而上学”来形容传统教育虽然不够贴切, 但它确实阻碍了学生创新能力的提高。在传统教育理念的影响下, 研究问题成为教师的专利, 回答问题则变成学生的责任, 学生完全失去了主导地位。而一些教师尝试采用“启发式”教学, 但由于无法摆脱传统教育理念的束缚, 最终“启发式”变成了“半注入式”[1]。新一轮课程改革实施以后, 最实质的改变就是确立了学生的主导地位, 学生学习由被动变为主动。同时, 曾被人们忽略的“质疑能力”被提上日程, 越来越多的教育者认识到它的重要性, 并不断反思如何提高学生的这种能力。“三人行, 必有我师”, 培养学生的质疑能力首先要转变自己的质疑理念, 也就是说, 学生由学“记”向学“问”的转变的根本在于教师。教师的态度、行为往往是学生的态度、行为, 为了影响学生向良性发展, 教师必须转变质疑的观念。首先, 积极配合新课程的实施, 认真学习新课程精神及其具体要求, 快速转变自已的理念。其次, 要深入了解学生的生活, 了解学生的心理特征及认知结构, 以此为基点充实自己的质疑理论。再次, 要不断提高自己的质疑能力。初中物理教材虽是权威学者所编, 但里面一些观点仍然“仁者见仁, 智者见智”, 教师完全可以去质疑。物理与生活十分贴近, 教师可以对一时无法理解的问题质疑, 从而培养自己的质疑兴趣并潜移默化的影响学生。“什么样的老师教什么样的学生”, 虽然这句话有些主观, 但并非全无道理。

2 从学生做起:培养学生的质疑意识

2.1教会学生“学贵有疑”

爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。伟大的教育家霍姆林斯基也说过:“喜欢质疑的孩子, 在学校中越聪明, 记忆力越敏锐。”由此可见, 培养学生的质疑意识, 让学生主动去质疑是十分必要的。

首先, 要鼓励学生敢于质疑。学生在学习之中有了疑问, 如果在教师和教材面前表现怯懦, 没有勇气提出自已的疑问, 那么学生的质疑意识永远无法提高。学生敢于质疑必须突破心理障碍, 使自己不害怕提出疑问。如在学习《比热容》一节时, 有学生可能会提出这样的疑问:中午到公园里乘凉, 发现小湖边的石块十分烫手, 而湖水却是凉凉的, 它们同样接受太阳照射, 为什么一个烫一个凉呢?教师不用急于解释“烫”与“凉”对应的物理概念, 更不用解释什么是比热容, 可以问学生一个简单的问题:早晨再到公园小湖边摸一下石块, 感觉一下有何变化?当学生明白之后, 再向他们解释什么是“烫”, 什么是“凉”, 并引出比热容的概念。当学生能将自己的质疑毫无拘束的向老师倾诉时, 他们的主动质疑意识在无形中得到提高。

其次, 激发学生的质疑兴趣。有了质疑兴趣学生才会发现问题, 产生质疑。一方面教师可以为学生构建质疑环境, 如人从水中出来为什么感到冷?为什么直的筷子进水里变弯了?停止沸腾的水用冷水浇上以后会怎么样?这些疑问能使学生思维变得活跃, 产生认知的内动力, 从而激发质疑的兴趣。另一方面要适当鼓励学生。对学生的质疑不论正确与否, 都要给予足够的尊重, 表扬他们的好问精神, 并在问题上给予引导与帮助[2]。如《大气压》这一节, 有一个非常有趣的试验是“瓶吞鸡蛋”。大多学生看到这种现象疑问会油然而生, 此时教师不要急于将答案告诉学生, 而是让学生自己动手试验并找出答案。一些学生给出的结果可能毫无根据, 但教师不可全盘否定, 给予他们适当的表扬, 让他们再接再厉, 这样才能培养他们的质疑兴趣。

3 从方法做起:提高学生质疑技能

达尔文曾说:“方法是最有价值的知识。”要培养学生的质疑能力, 必须有适当的方法。教师可以采用以下方法。

第一, 创设促进学生质疑的情境。可以利用实际生活来创设情境, 如冬天脱衣服为什么会有劈里啪啦的声音;小汽车内是如何看到后面景物的;公交车急刹车时, 乘客为什么会向前俯冲……。这些情景都能在实际生活中遇到, 如果将其呈现在课堂上, 学生会兴趣盎然, 质疑自然而生。可以利用物理实验来创设情境。如学习《分子动理论》内容时, 教师可以在黑板上写上:“50+50=?”学生们纷纷回答:“100”。然后教师悄悄为式子划上不等号, 于是学生们面面相觑、一头雾水。接着教师就给大家演示“水与酒精混合”的实验, 结果是50m L水与50m L酒精混合后并没有得到100m L的混和液。学生百思不得其解, 于是兴趣更加深厚, 无形中培养了质疑兴趣。

第二, 利用联想和想象促进学生质疑。孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”学习了知识, 如果不能举一反三, 那么就没有任何价值。联想是知识运用的基础, 也是改造旧表象, 创造新表象的基础。因此, 鼓励学生养成自由联想的习惯, 有利于培养学生的质疑能力。如在学习电路知识时, 可以制作串联、并联电路的暗箱, 通过改变灯泡的连接方式和加减灯泡, 让学生观察现象, 判断结果。再如学习摩擦力知识时, 让学生试想如果地球没有了引力, 没有了摩擦力, 将会是什么样子?发展学生的联想、想象能力, 对提升学生的质疑能力很有帮助。

第三, 教会学生运用质疑方法。运用有效的质疑方法, 可以更快速的提升学生的质疑能力。如因果关系法, 让学生不仅要熟记概念、公式、定理, 还要敢于提出质疑, 多问些为什么。又如事物对比法, 让学生比较相近概念、公式的异同, 从而找出解决类似问题的方法与思路。再如逆向思维法, 就是反过来思考并提出质疑。爱迪生发明留声机就是运用了这一思维方法。另外还有情景变化法、联系实际法、结论推广法等等。

综上所述, 在初中阶段培养学生的质疑能力十分必要。物理学习不是简单的知识存储, 而是在学习的过程中培养创新能力。好的教师不是让学生没有问题问, 而是启发学生不断质疑, 不断提出更深刻的问题。

摘要：新一轮课程改革提出了培养学生的创新能力, 而质疑恰恰是提高学生创新能力的有效方法。本文对初中物理课堂的有效质疑方法进行了探讨。

关键词：初中物理,课堂教学,质疑

参考文献

[1] 朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2002:13.

[2] 董运良.谈如何培养学生的物理质疑能力[J].中国教师, 2011 (01) .