初中作文教学若干思考

第1篇：初中作文教学若干思考

强化小学语文作文指导效果的若干思考讨论

摘 要： 小学语文教学一直是教师的教学重点，而其中的作文教学更是学生学习的难点。随着新课改的有效实施，教师开始对作文提出了很多新颖的教学理念，从而让小学生的作文水平得到较大的提升。本文先分析作文教学现状，之后分别从情境教学、生活化教学、情感教学以及评价机制几个方面进行分析，从而让学生的作文水平得到全面的提升。

关键词： 小学语文;作文指导;教学效果;讨论分析

引 言：

小学生语文知识的学习是奠定学生语言能力的重要学科，尤其是作文学习更是成为学生学习的重点。为此，教师要着重注意学生的作文教学，以科学的教学方法，新颖的教学理念，带动小学生爱上写作，热爱作文。同时，教师要注重教学方法的规划，鼓励学生多积累素材，多练习写作，从而加强对学生作文能力方面的指导教学，让小学生的作文水平得到较大的提升。

1.小学语文作文教学现状

1.1学生文字表达能力欠缺。

小学生脑海中的语文知识往往比较枯燥，加上教师的教学方法过于守旧，缺少教学引导，使得学生对作文更是提不起兴趣。有的教师忽视课前预习工作，导致学生对本节课的作文内容缺少预先了解，无法达到教学的目的，使得学生的写作效率降低。还有的教师忽视学生表达能力训练，认为写作只练习书写，却忽略了学生文字和语言表述能力，进而影响他们的作文水平，影响学生的语文成绩。

1.2教学方法缺少实践性。

现阶段，大多数的语文教师由于资历比较老，年龄偏大，这部分教师的教学方法也会呈现守旧的状态，使得作文教学效果一般，无法有效提高学生的写作能力。这些教师往往思想比较古板，对新颖的教学理念接受程度比较缓慢，从而导致作文指导效果比较低。还有的教师不注重学生写作锻炼，只让学生大量的写作，忽略作文的质量，更加无法让学生写出优美的文章。这样的现象非常普遍，应该引起教师的重视。

2.创设教学情境、激发学生写作热情

小学生写作需要教师进行正面的引导，教师只有注重教学方法，才能让学生写出好的作文。教师可以创设一些特殊的教学情境，让学生在情境模式中练习写作，逐步的提高写作水平。例如，教师在讲解记叙文时，就可以为学生创设一些主题作文。如“游戏类作文”、“故事类作文”等，这些主题可以为学生构建一个写作范围，不用让学生自己去构思主题，可以为学生做好写作铺垫，逐步的让学生形成寫作模式，激发写作热情。同时，教师还要让学生在情境模式中发挥自己的特长，善于表达自己内心的想法，懂得运用语言表述自己想要书写的内容，从而写出有感染力的文章，促进学生的作文水平得到提高。

3.以生活化教学带动学生积累素材

教师在作文指导教学时，还要注意对学生进行生活化教学，以生活化教学带动学生积累素材，拓宽他们的写作知识层面。语文源于生活，作文素材更是起源于生活。为此，学生只有把生活搬入作文中，才能写出真情实感的文章。例如，教师可以鼓励学生平时多观察生活，把生活中的事件改成作文，体验生活中的人和事，从而丰富学生们的课余生活，增加他们的写作素材。再有，教师还可以让学生经常练习写日记，把每天遇到的事件用日记的方式记录下来。一篇好的日记等同于一篇作文，学生先练习日记，久而久之，他们就会养成写作的习惯，进而在教师实施作文教学时，就会有非常多的素材可用，从而让学生的作文内容更加丰富，写作起来更加流畅。

4.鼓励学生释放自我、抒发内心情感

小学生对作文的认知比较浅显，为此，教师应该予以正面的引导和培养，从而让学生可以把作文当做抒发情感的表达方式。既可以让学生练习写作，又可以让学生表达自己的内心情感。小学生是一群想象力非常丰富的孩子，他们充满阳光和快乐，教师要利用学生这个时期的特点，为学生布置一些有吸引力的作文题材，从而调动小学生写作的积极性。例如，教师可以让学生体验生活，如自己购物等，在体验过程中，学生会有不同的感受，这时，教师就可以让学生用作文的方式表达自己的内心想法，教会学生利用写作抒发自己的内心感受，提高学生的语言书写表达能力。同时，加上教师的指导教学，学生的作文水平会日益提升，写作技巧会日益熟练，从而提高他们的语文成绩。

5.设置科学评价机制、提升作文点评效率

作文评价是教师教学的重要环节。而好的评价机制是可以促进学生写作能力提升的有效手段。为此，教师还要制定科学的评价机制，让小学生的作文更加完善。教师可以设定几个类别的评价机制，如写作字体评价、文采评价、主题评价以及情感类评价。这些评价机制可以分别体现学生的写作水平。语言表达能力强的学生综合评价会比较高，而写作有缺陷的学生评价分数就会较低。这样的评价结果有助于教师更好的了解学生的写作水平。从而利用评价反馈信息制定更好的教学指导策略。实现教学效果的提升，进而学生的写作能力获得提升，从而提高整体的教学质量。

6.结束语：

综上所述，小学生作文水平将会影响他们未来的语文发展，教师要注重这方面的效果教学。在课堂中，教师要分别从教学方法、写作方式以及思路规划等几个方面进行阐述，从而创新教学理念，运用新颖的教学内容激发学生的写作热情，进而让小学的作文水平逐渐提高。同时，教师鼓励学生观察生活，体验生活，以生活作为写作题材，锻炼学生的写作能力，进而促进学生作文水平和语文成绩全面提高。

参考文献

[1] 贝治洲.小学作文教学从何入手[J].小学教学参考，2016(22).

[2] 玉珍.小学语文作文“先导式”教学模式探索 [J].作文成功之路(上旬)，2016.

[3] 赵建秀. 新课程下小学作文教学面临的新问题和教学策略[J]. 新课程导学，2016，(30).

作者：闫芸菲

第2篇：强化小学语文作文指导效果的若干思考讨论

摘 要：随着我国教学水平的不断提高，越来越多的家长开始加强对学生教育问题的重视程度。因此，小学教师在教学过程中应努力提高自身的教学质量和教学水平，从而进一步提升教学成果。小学基础阶段的学生虽然在学习过程中会逐渐接触到作文写作，但是在写作中或多或少存在一些不足之处，比如缺乏明晰的作文写作思路，无法明确题目要求等，这些问题往往在一定程度上限制了学生自身写作能力的提高。因此，小学语文教师应根据学生存在的问题采取有针对性的措施，做到有的放矢，从而提高学生的写作质量。

关键词：小学语文;作文写作;指导原则

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.072

小学阶段的学生会随着年级的升高，开始慢慢接触语文作文的学习，但是学生在写作中往往存在着很多问题。整个教学过程中，教师应当积极、准确地引导学生掌握写作的原则，并通过自身的引导使学生树立良好的写作习惯，以进一步提高学生的作文质量，进而提升学生的综合素养。因此，本文主要对教师应坚持的作文指导原则，以及强化学生写作能力的相关策略，进行了比较深刻的探讨和分析，希望可以为提高学生的写作能力提供些许帮助，同时为相关的写作教学工作提供一定的借鉴。

一、当前小学语文写作教学的现有状况分析

在当下新的教育理念的影响下，学生在进行作文写作练习的过程中，最为重要的任务就是掌握更多的词汇，并熟练应用到语句书写之中，从而避免出现语句不通顺等问题。但是，结合实际的教学情况分析，当前很多学生并不具备较强的语文素养，而且基本功不够扎实，语言组织能力也比较薄弱，在面对作文题目的时候很难找到有效的切入点，最终写出的作文质量不够理想。作文的创作往往需要学生结合题目进行自我发挥，将内心真实的情感流露出来，通过作文更好地表达内心对周围环境、人际关系的感受，因此在写作过程中，学生要科学地应用一些写作技巧，以进一步提升个人的写作水平，突出个人的语文素养。针对当前阶段学生的学习来看，有很多学生在词汇储备方面有所匮乏，难以运用生动恰当的词汇和句子表达出个人的真实想法，还有一些学生在学习过程中难以全面及时地掌握教师讲解的知识点，从而产生较大的学习压力，这很容易导致学生自暴自弃，对语文写作丧失兴趣，不利于学生后续的学习以及个人的进步。除此之外，还有一些教师的教学过于功利性，没有注重对学生思维水平的训练和提升。因此在今后的教学过程中，为了更好地优化和提升教学效果，教师要全面结合学生在学习中遇到的问题，采取针对性的措施，从而逐步提升学生的写作能力。

二、小学语文写作的指导原则

(一)主动性原则

小学语文教师在写作指导与平时的教学过程中，应时刻明确学生的主導地位，同时正确认识自身的引导作用。现阶段，一些学生在写作过程中之所以无法提高自身的写作水平，最重要的原因就是学生的学习主动性较低，对作文写作具有一定的抵触心理，并且将正常的写作练习看作教师设置的严峻的学习任务，从而致使学生产生一定的逆反心理，对教师的教学要求置若罔闻，以至于无法根据教师的要求及引导快速提高自身的写作水平。因此，教师在教学过程中决不能为了教学而教学，不要将其当成教学任务，而要将其当成兴趣加以培养。基于此，教师应努力提高学生的作文写作主动性，并不断对自身的教学方式进行改革创新，不断为其注入新的时代色彩，以确保学生能够提高写作兴趣，可以跟随教师的引导独立完成相关的作文写作练习，从而提高学生的作文写作能力，促进学生的全面发展。

(二)创造性原则

学生在学习过程中应当充分展现出自身所具有的独特性，并能够对作文写作产生独特的见解。教师在指导学生进行作文写作的过程中，应充分尊重学生个体之间的差异性以及学生的个性化发展，从而确保学生的作文具有一定的独创性，进而提高学生的作文写作水平和语文核心素养。除此之外，教师还应努力提高学生对作文的创造能力。小学阶段的学生活泼好动，对于各种事物都有较为强烈的好奇心，并且这一阶段的小学生的模仿能力也很强，唯一有所欠缺的地方可能就是学生的写作模式及写作技巧有待提高，尚处于初级阶段。针对小学生的这些特性，教师应在训练学生模仿优美语句的基础上，注重引导学生对作文题目中的内容进行发散性思维训练，以使学生能够借助丰富的想象完成一篇优美的文章。另外，教师应认识到应试教育下的学生学习任务繁重，且年龄较小，生活阅历和生活体验都较为贫乏，以至于在写作过程中缺少创作素材。因此，教师应当积极引导学生对日常生活进行细致观察，积极引导学生进行生活体验，以此来为作文写作提供坚实的基础。

三、强化小学语文作文指导效果的策略分析

(一)培养学生的写作兴趣

任何一门学科的学习都需要兴趣的激发，在小学语文作文的教学过程中，教师要注重激发学生的写作兴趣，其中构建教学情境是一个不错的方法。落实到具体的教学中，教师需要注重对学生兴趣的激发和提升，使学生在潜移默化中喜欢上写作，同时收获更加丰富的情感体验，从而不断提升个人的语文综合素养。在思考的过程中，学生的发散思维也能够得到进一步提升，这也符合当前教学改革的要求。具体教学过程中，教师可以从以下几个方面切入。首先教师应当明确，引导学生提高自身的写作能力，不仅需要提高学生的作文写作成绩，更要使学生在写作过程中逐渐养成良好的学习习惯，在提高作文写作水平的同时，也能逐渐提高其他学科的成绩，从而提高自身的综合素质。因此，教师在教学过程中应努力提高学生的写作兴趣，确保学生可以积极主动地运用自己的发散性思维基本完成作文写作任务。此外教师在写作教学过程中应注重提高学生对日常事物的洞察力，确保学生通过观察及记录日常生活来提高写作的兴趣和积极性，从而不断提高作文写作能力。需要注意的是，教师在引导过程中最大的禁忌就是对学生思想观念的束缚，因此可以通过多媒体技术制作视频为学生提供一定的想象空间。最后，教师在教学过程中可以穿插一些趣味性的小故事，这种方式可以有效激发和提升学生的写作兴趣。小学阶段的学生具有极强的好奇心，趣味故事往往能够更好地抓住学生的眼球。相比于传统填鸭式的教学方式，这种教学更具趣味性，也更容易被学生接受，从而不断激发学生的学习主动性，不断提高学生的写作水平，实现可持续进步。

(二)将有效的方式应用到课堂中

教师要想提高学生的作文写作能力，就要对学生的写作方式进行创新，以提高学生的写作积极性，提高课堂教学的质量。在课堂教学过程中，教师可以使用读写结合的方式引导学生提高自身的写作能力[1]。在引导学生进行写作的过程中，教师应注重提高学生的阅读量。小学阶段的学生词汇量较为匮乏，因此教师应引导学生在阅读时摘抄优美的好词好句，指导学生将其熟练背诵，以便在写作中能够活用这些相对生疏但意蕴深刻的词句，从而不断提高写作水平。另外，教师还可以将一些学生的优秀作文作为范文，供全班学生阅读并加以学习，使学生能够时刻学习到优秀的作文写作结构及写作手法，从而在写作中创造自己的独特性，使作文写作充满个人特色。

(三)使学生参与到作文评价环节中

作文评价环节对提高学生的写作质量具有重要的作用，教师应充分认识到这一点，采取措施提高作文评价的有效性。教师在评价环节应对学生的习作进行点评指导，使学生在教师的指导下完美展现自己的作文写作潜能，从而提高作文写作质量。此外，教师还应根据学生的问题，加强与学生的交流[2]。教师还应在评价环节要求学生之间交换作文进行批改，使学生在相互批改的过程中发现对方的错误，并对自身进行审视与反思，从而及时发现自身在作文写作中存在的不足并加以改正，进而提高自身的作文写作能力。

(四)开展读写结合教学模式

小学作文教学与阅读教学有着密切的联系，为了更好地提升小学生的写作能力，语文教师需要从一开始就明确语文各专项知识点之间的联系。教师在日常授课过程中，要开展读写相结合的教学，通过阅读教学让学生们感受到文章作者想要表达的情感，这种教学模式能够使学生避免陷入无话可说和套用作文模板的恶性循环当中。阅读过程的实质就是学生吸收文章内涵和精华的时刻，在这个过程当中，学生能够在教师的带领下，学习不同的作者的表达技巧和写作思路，在阅读中不断发现和弥补自身写作中存在的不足之处[3]。通过这样的学习模式，学生的写作思路和写作知识框架得以逐步建立起来，写作视野由此被打开。阅读教学不是简单的范文写作，其中包含着作者想要表达的各类情感，教师在开展读写结合教学时，需要注意不可将范文写作和读写模式混淆。在指导学生写作的过程中，教师要避免学生机械地照抄阅读文章的内容。仿写是作文水平提升的一个关键方式，教师要鼓励学生运用相似的手法展开写作，以反映自身想要表达的题材，从而拓宽写作层面。例如《坐井观天》一文，结尾走向令人难以预料，教师便可以利用续写文章的形式让学生展开想象，写出具有自己写作风格的结尾。此外教师还可以推荐学生多阅读一些课外名著，拓宽学生的视野，积累更多的写作素材，从而从根本上解决写作时无话可说的问题。

四、结语

小学语文教师在实际教学工作中要正确认识指导学生写作需要遵守的主动性及创造性原则，在写作教学中逐步提高学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性，并且对课堂教学及教学评价方式进行创新，以此提高对学生写作的指导水平，进而提高学生的写作能力，促进学生的全面发展。教師在教学过程中要积极发挥出引导者的作用，积极引领学生找到适合自己的学习方式，最终提升写作意识和写作能力。

参考文献：

[1]王福祥，牛生才.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性与应用分析[J].课程教育研究，2019(33)：101.

[2]陈春莲.小学语文作文教学中课外阅读的重要性及应用探讨[J].学周刊，2019(11)：125.

[3]王克伟.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用[J].学周刊，2018(13)：131.

[责任编辑 康兰明]

作者：周永强

第3篇：提高初中思想品德课堂教学有效性的若干思考

当前课改理念扎实推进取得进展，初中思想品德的教材作了重大调整，如何提高课堂教学的有效性就成为当前教师在教学层面所遭遇到的最大的挑战。对此，本人从初中思品教学的角度，结合自己的一些具体做法，提出几点做法：

1、 加强对学生指导。当前思品课要给与学生主动参与的空间，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，是思品课对学生进行思想政治教育之外新的任务。这就要求教师加强对学生的学法指导。

我在初预年级进行过“中学生是否要追星”的班内辩论的活动。在最初阶段，就专门给学生观看辩论赛录像，指导学生进行辩论材料准备，评委学生了解评分标准，并在正式辩论前了解双方辩手准备情况，我本人也做好点评方面的充分准备，最终在各班的辩论活动都取得较好的效果，辩论同学的能力得到锻炼，其他同学也从中得到一定收获，对教材也有了更深入的理解。

同样的，在初二上“参加有益的学生社团”时，我也进行社团海报设计、社团成员招募演练活动，让学生体验了一把学生社团的感觉，更提示给他们在今后的初中、大学的学习生活中应好好把握这类活动机会，引起了他们的兴趣。

2、把现代化教学手段作为最直观可行的方法。通过多媒体课件等生动形象且直观的现代化教学手段，把学生带入某种特定的情景之中，让他们踊跃发言，激烈讨论，积极参与到教与学中来。

新课程要求教师要思考如何运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，必要时教材上较为概要或没有的内容反而需要教师展开或补充。我根据教学目标和要求，大量制作与应用教学课件，对教材的内容给予适当的简略或补充，展示有关最新最热门的讨论观点及意见，既讲授了课程内容，又进一步拓宽了学生的知识面，扣住了时代脉搏，体现政治课的开放性、探究性、和实践性。同时制作课件的过程，也会要求教师认真分析研读教材，随时更新资料，把握当前社会热点，起到政治教师应有的职责。

3、充分发挥评价对学生的激励作用。对学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

我在教学中评价方式通过三种形式，

一、口头评价，避免简单的肯定否定，而是恰当分析学生观点，肯定其思考的积极性与闪光点，激发他进一步思考的热情。

二、作业评价，课内练习册等书面作业，出了评定对错、等第外，还要抽时间部分一对一讲评。

三、活动评价，我在课内外安排的活动，处了评价最后的报告、还在活动中观察学生的表现打分。

现在思想品德课作为学生德育的主阵地，依旧要发挥重要作用。我们所关注的教学有效性的提升，完全可以很好的实现我们的教学目标。

第4篇：对初中作文教学的点滴思考

山东省广饶县丁庄中心初中燕好荣

经常听到学生抱怨说，作文这点事,说大不大,说小不小,可写起作文来真要命。

听完这句话，我想了很多。做语文教师十年，天天如是，周而复始，日子就像被切好的了土豆片。我们让孩子们写周记、写作文、写练笔，颈椎断了般的批、改、增、删。大段大段的讲评指导，学生到底学到了多少?会了多少?积累了多少?扪心自问，冷汗直流。孩子们对作文兴趣缺缺，这是不可否认的客观存在。作为语文老师，真的应该好好想想了。

对初中语文作文教学，我最想说的是以下三方面的问题。

一、加强练字，让学生拥有一生一世的汉字情。

“平生所爱颜如玉，巧意浓情绝世姿。月下花间看不足，几边枕畔恋弥痴。千秋甲鼎留芳泽，万里巾笺寄妙辞。博雅尤能常进取，为伊能不苦相思?”汉字是人类文字史上最古老的文字之一。几千年以来，虽经历了变化和发展，却始终如一脉相承，不仅成为我国历史文化信息的载体，而且形成独具特色的艺术形态。作为一个华夏子孙，不仅要认识汉字，了解他的起源、意义，而且还要写好这些前辈留下的汉字。

几千年以来，中国人借助了汉字，宣泄着自己的感情、抒发自己的报负，绵延不绝流淌成为中国的文化长河，铸就了巍巍的中华魂魄。黄鹤楼、滕王阁、泰山、庐山都因诗文而永垂不朽。……烟花三月下扬州、秋水共长天一色、一览众山小、只缘身在此山中，中华儿女的乡愁乡情永不止息，汉字文化就是中华儿女永远的精神家园。 “字如其人”，其实字就是人的另一个仪表，字的好坏可以反映人的精神面貌。“心正则笔正”，书以德贵。想想现在社会上那些大腹便便的老总们，拿着派克金笔，签着比蛤蟆还难看的名字，真是令人汗颜!很多明星，歪扭的汉字让人惊叹，只好请人设计姓名，拼命模仿，好在公众场合挥笔签名时减轻尴尬。作为一个中国人，写好这一手汉字是最起码的吧!因为这是我们的祖先留给我们最宝贵的一笔财富啊。

我每每接一届新初中生，第一节课我就会给他们讲汉字的重要性。我说中国汉字是我们每个中国人的骄傲，它里面有龙飞凤舞，有虎啸龙吟，以其浩瀚广博书写着华夏历史，以其灵秀展示着炎黄之精神，一定要好好练字。我为他们制订了练字方案，先练握笔，再练描红，每天几个字。有的孩子兴趣高昂，自己拿着田字格本来找我，让我在一页纸的左手边写上一行楷体字，他们就练满这一页。慢慢的，孩子们对字的间架结构有了些感觉。写的字越来越端正了。我们班里的一些学生的字体越来越像我的，甚至比我的还要有特点了。青出于蓝而胜于蓝，看到他们漂亮的中国字在眼前跳跃，我深感快乐。 中考作文，字是门脸。在字上吃亏失分的例子不可胜数了。树立良好心态，持之以恒，假以时日，定能练出一笔好字，受用终生。

二、体验生活，让学生有话可说，有话能说，有话会说。 现在的学生功课负担普遍很重，真是一天到晚有做不完的作业，一年到头在“封闭式”管理的圈子里生活。他们很少接触学校以外的社会，很少阅读课本以外的读物，回家看电视也为大部分家长所禁止。没有生活积累，写作文时自然只能挤出几句话来应付。有时候似乎还会一些“议论”，但只是东拉西扯，罗列一些诸如“爱因斯坦如何如何”“爱迪生怎样怎样”之类的陈谷子烂芝麻来充数，根本没有来之于生活的鲜活材料。遇到“诗意生活”之类的中考题，不少学生就立刻傻了眼，真的是“无话可说”，只好作些“急中生智”式的胡编乱造。 所以，要让学生真正有话可说，根本的一点是积极引导学生关注社会生活，积极创造条件让学生多接触社会，多阅读各种书刊，让学生从生活中、从经典中获得真切的体验，让学生脑子里有东西，这样才能使他们在作文时自然而然地“有话可说”。

为了增强对生活的感悟能力，我们可以让学生写“每日思考”，记录活动经历、学习所得、生活感悟;让学生写“每周涉猎回眸”，摘录阅读内容，反思阅读过程，以便自我督促和相互交流;让学生回家必看中央台“新闻周刊”等新闻评论类节目;每月至少让学生观看一部诸如《美丽人生》《虎口脱脸》等经典影片，并让学生说或写“我看《美丽人生》”“美丽人生来自……”之类的话题，这样，学生自然就有话可说了。

虽然从整体上说，学生生活积累明显不足，但实际上也并非一点生活感受也没有，问题在于，教师在布置作文时，往往会有种种限制，让学生觉得这也不能说，那也不能写。如，一般教师都反复强调，政治敏感问题千万不要去碰，最好不要去写社会的阴暗面，以免被认为思想不健康;又如，张扬个性不要自说自话，不要热衷于写“小我”，等等。教师的提醒固然有一定道理，但学生往往因此有话而不敢说。 还有，教师出的作文题目有时触及学生内心隐秘，学生也会有话而不敢说、不想说。如，有教师分析完“问君能有几多愁，却似一江春水向东流”之后，就布置学生写“我的愁”，结果学生只是笼统地说说“考试成绩不好之愁”、“课业负担重我愁”、“对不起家长和老师之愁”，千篇一律。学生之于成长中的困惑，心中即使有许多话要说，一般也不太愿意像小学生那样在作文中说出来。 针对学生有话不便说、不愿在作文中当众说的情况，我们可以积极引导学生写日记，不用交给老师看。也鼓励学生把生活中的困惑与感想，通过书信的形式写给语文老师。在寒假和暑假中，可以给老师写一封信，告诉老师假期生活的情况，假期读书与影视观赏中的想法等，不拘形式，学生没有顾虑，自然就“有话可说”了——在这样“私人性”交流中“有话肯说”，就会慢慢地在作文中“有话可说”了。 老师们也要尽全力给孩子们创造有话可说的情境。如笔者一篇作业里谈到的一次削苹果情景作文，就是一次积极探索的作文教学案例。

有些孩子是有话不会说，茶壶里煮饺子。这就需要老师把解决学生“无话可说”的问题，与辅导学生“如何把话说好”结合起来。这里要注意的是，在学生还觉得“无话可说”或者说有话不会说的时候，不必更多地强调如何点题、如何铺垫照应、如何安排结构等等。笔者以为最重要的是要训练学生的基本表达能力，而培养学生基本的表达能力，除了让学生多记日记之外，一个重要的抓手是，把日常阅读与日常练笔结合起来，因为阅读是日常语文学习的重要活动，把阅读与练笔结合起来，可以使学生有更多的训练机会。

学生有话可说，有话能说，有话会说，作文能力自然会有更多的提高了。

三、人生引导，让学生在作文中学会怎么做人。

曾在一篇文章中看到一位中学生写的一段文字，他说“老师似乎只教会了我们如何把作文写得花团锦簇，却没有教会我们做人。同学们经常都是写作文的时候一套：激昂文字、批判社会的不良和黑暗;做起事来又一套：满嘴脏话，不讲公共道德，随意损坏公物、乱扔垃圾……这让我觉得非常痛心和失望，如果学习不能教会我们做人，如果一作文就要言行不一，那我们受教育、写作文还有什么意义?”这句话不禁引起我的深思，教学生作文对学生认识社会，认识人生具有重要的意义。语文教师在指导学生作文的时候，一定要对学生进行正确的人生引导。

学生由于青少年特有的热情和激情，常常都是一些理想主义者或者完美主义者，心中怀着极其美好的愿望，希望这个世界是完美的世界，希望周围的人也都是完人;可同时他们往往又都是一些愤世嫉俗者，不能容忍这个世界有一丝缺陷，不满意周围的人有一点不足，但往往是最看不到自身的不足。因此语文老师在指导作文的时候，要教育他们认识到人生并不是只有光明美好的一面，还有黑暗丑陋的一面。这个世界，是光明与黑暗、美好与丑陋并存的，我们绝不能因为黑暗和丑陋的存在，就抹杀世界的光明与美好。语文，是用文字叙述世界，引导学生追求光明美好的事物，而作文则让学生把平时的所学、所感，用文字记录描述出来，表达他们对社会的认识和理解，这将有利于学生的心理成长，形成独立的人生观和世界观。我们在辅导学生作文的时候，教育学生在遇到理想与现实有冲突和矛盾时，不应该抱怨、害怕和逃避，而应该积极主动地去面对它。教育他们既要拿出青少年的热情，去面对世界美好的一面;更要拿出青少年的勇气和激情，去改变世界不美好的一面。语文教师应教育学生做一个心理成熟、人格健全的人，能积极勇敢地面对社会的黑暗和人生的不如意，坚持自己的理想，不断地提高自己的修养，并更进一步地去影响和改变周围的不美好，不但要“独善其身”，更要“兼济天下”。

为此我们在辅导学生作文时，对作文的选材内容一定要给予正确指点，切不可为了标新立异而使内容片面化，使学生对社会的认识理解产生偏差。许多作文就出现过这种偏向，如在全国中学生新概念作文大赛获奖的众多作品中，反映社会真善美的动人故事极少：里面有对严肃音乐的调侃，有对医院医生冷漠和不负责态度的批评，还有对国际政治人物的漫画式嘲弄与攻击等，却鲜有反映社会与人生真善美的东西。我们语文教师在指导学生作文的时候，千万不要忘记了教育对国家、社会和学生成长所应肩负的道德与责任。我们在作文教学时，应更多地向学生提供一些积极健康向上的作文题材，加强“真善美”的引导与强化，倡导积极向上的作文思想和风气，这对学生的健康成长是十分有利的。

语文教师在指导学生作文的时候，还要不失时机地将做“文”与做“人”联系起来。写文章难，做人更难。因此语文教师在指导学生作文的时候，不能只注重写作知识的传授和写作技能的训练，更要注重教学生“做文”与“做人”的“真诚”。我们都知道：为文的根本在于育人，教文的过程就是在于育人，教做人才是作文教学的出发点和归宿。这就决定语文教师在指导学生做“文”时要目中有人、心中有人、笔下有人，这才能达到我们教育的最终目的“育人”。

学生利用语言文字进行表达和交流，认识世界，认识自我，这就是写作。写作是语文素养的重要体现。身为语文老师，深感自身之任重道远，将上下求索，让学生品味川流不息的生命灵动，拥有甜蜜幸福的人生。

山东省广饶县丁庄中心初中 电话：15954604397 邮编：257345

第5篇：初中作文教学的新思考

铜山区太山中学

李玲

内容摘要：作文是初中生运用语言文字进行书面表达、交流的重要方式，是一种创造性的劳动，是学生语文素养的一个重要体现。要端正文风，培养正确的做人之道，解放学生思维，丰富学生精神生活，让阅读点燃他们的激情，让写作熏陶他们的情操，鼓励学生写真话，抒真情。

【关键词：】 作文教学 解除枷锁 解放心灵

《语文课程标准》对写作教学的性质与地位是这样表述的：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作是我们进行表达和交流的重要方式。它是我们生命的一种活动形式，是我们人类生存和发展的需要。因此，全世界都把“读、写、算”作为人的基本能力。既然写作是运用语言文字进行书面表达和交流的，因而，学习写作就成为学习和运用语言文字的重要形式。可以说，作文是最严格最规范地学习运用语言文字的方式。写作是我们认识世界、认识自我的过程。所以在写作时我们应引导学生来关注现实、热爱生活，通过观察分析自然、社会，表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受，态度和看法，表达自己的真情实感。同时，写作又是一种极富创造性的活动;它是要求我们创造性地运用语言文字进行表述，创造性地描写世界，表现世界，创造性地抒写自我，表现自我。所以，写作能力往往是我们语文素养的一个综合体现，它甚至代表了一个人的文化程度。可以说，写作在我们语文教学中占有极其重要的地位。另外，阅读、口语交际都有着它们独立的重要地位。但听、说、读、写之间有着天然的联系，读写结合不失为好的教学方法，在阅读的基础上写作，以读导写，都是可以的。

初中阶段7——9年级在教学大纲中明文规定了写作要求，主要目标就是“写记叙文，做到内容具体;写简单的说明文，做到明白清楚;写简单的议论文，努力做到有理有据;根据生活需要，写日常应用文。”可事实是怎样的一个现状呢?我们的学生为了考试得高分，写文章都是有套路的，写母亲，往往联系祖国;写老师，常常化作蜡烛;写蚂蚁搬家总要写人多力量大;写路，不定要写人生道路„„老而又老的套路，大而无当的空话，打官腔，唱高调，没有自己的语言，没有自己的体验。没有自己的思想和灵魂。长此以往，必将窒息人的精神，扼杀人的创造性。《新课标》要求我们学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，从小培养好的文风，不但对于写作，而且对于做人，都是十分重要的。试想，一个从小就说假话、说空话、说套话的人，长大后会是什么样子呢?一个民族，一个国家的中小学生作文假话、空话、套话连篇，这个民族国家的未来着实令人担忧。对中小学生作文的文风问题决不可掉以轻心。分析一下原因，我们发现主要的原因还在于我们老师。目前受社会环境的影响，家长、学校怕小孩出事，长期把他们封闭在学校、家中，远离社会，生活单调，面对作文题，你让他们怎么有话可说?现在老师也为了学生能得高分，重视的是形式，写作技巧，轻的是文章的立意，功夫都花在字词句上了。写作束缚太多，政治的、道德的、教化的味道太浓，缺少自由表达的空间。老师恐怕学生跑题了，不断地提醒他们立意要高远，思想境界要高。孩子不接触社会，不关心国家大事，甚至是两耳不闻窗外事，你让他们怎么立意高远?本人所在的学校是一所农村初级中学，孩子们的父母多半在外打工，一年到头辛辛苦苦也赚不了多少钱，对于孩子们要求也不高，学生基本上是买不起好的报刊杂志来阅读，一流作品读得少，好的作品读得少。可以说是没有什么文化底蕴、见识，再加上老师这样那样的引导，学生也只能说假话、空话了。解决这个问题也应该对症下药。我们在教学中应该注意以下几点：

第一点：必须解放学生，降低写作门槛，不要给学生在思想上有过多的束缚。让学生有写作的欲望、写作的兴趣，关注身边平凡小事。从平凡小事中发现蕴含的真善美，让他们想写、爱写。把学生从封闭的学校课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，有时间去阅读，读好书，丰富他们的生活和精神世界，陶冶他们的情操。让他们用自己的眼光和心灵去感受、体验、用自己的笔写自己想说的话。

第二点：教师要有正确的引导。从小培养学生诚实守信，培养他们的责任心，尊重他人。写作要重内容，不能只重形式和技能，只是字词句上雕琢。要言之有物，写出真情实感。王国维说：“有境界则自称高格，自有妙句。”韩愈在《人间词话》中也说过：“气盛则言之长短与声之高下者皆宜。”教师应鼓励学生说真话、说实话、说心里话。鼓励学生富有创意地表达，写出富有个性的文章，有个性就有真情。

第三点：利用好“读书笔记”这块写作阵地。开始写作不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。让学生逐渐知道 写作是自我表达和与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。鼓励他们多写、勤写、想写就写。

第四点：应培养学生的观察能力，养成观察的好习惯。留心观察周围事物，只要留心，身边事事皆可入文。启发学生捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。引导他们用心灵去观察、感受，会观察，会思考，逐步引导他们对自然、社会、人生有自己真切的体验和感受。让他们平时做一个细心人，积累写作的素材。近年来兴起的话题作文无疑对学生是一个解放。在相对大的范围之内学生有了更多选材的余地。老师也应用儿童的眼光来看学生的作文。不要总是用成人社会的要求来要求、规范学生。鼓励有创意的表达、选材、立意、结构、语言，不管哪一方面，只要有创意都应加以鼓励。只要是自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。

第五点：重实践、重过程写作知识，力求精要有用。如果用系统化的教学，可以说对学生收益匪浅。但前提是学生首先要写，能写出来话，在写作实践中，教师每次作文可以就训练的某一点作重点指导。坐而论道，有害无益。在平时作文中，我发现学生有一个习惯：作文发下来首先看分数，再次看评语，作文中出现的哪些不足之处根本不去考虑。所以作文过程中应重视学生自己修改作文，让学生在自我修改和互相修改过程中提高写作能力。我发现这是一个非常有效的方法。学生在分组、互改的过程中汲取了他人好的写作经验，对自己无疑也是一种学习促进。

第六点：加强写作与阅读、与口语交际的关系。我们在平时学习过程中，应注重阅读，没有阅读知识的积累，写作就成了无源之水，无本之木。读什么?除了本年级要求的文学名著外，也应鼓励学生博览群书，广泛阅读，读得越杂，涉及的面越广，学生所积累的知识就有可能越广博、越深厚。鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。另外，我们语文每个单元最后都有“口语交际”、综合性学习，这其中有许多动笔的机会，要重视利用这样的机会，指导学生的写作。

第七点：重视写作的合作、展示、交流。我们学校每学期都积极创造各种写作的机会，让学生通过作文比赛，征文比赛，以及我们学校自己创办的校刊——《银河》杂志，这些阵地进行广泛的交流合作。一方面极大地调动了学生写作的积极性、使学生想写、想写好，想一展风采，同时也起到了一个很好的交流的平台，让更多的学生都来写作，参与到写作中去，享受成功的喜悦。

总之，教无定法，但最关键的问题还是充分调动学生的阅读兴趣，多阅读，多积累，多实践。学生的写作水平一定像芝麻开花-----节节高。

参考文献：

1、《魏书生谈语文教学》

魏书生

河南大学出版社 200

5、5

2、《优化初中作文教学程序》 陈郁新

3、《优化中学写作教学浅议》

庞蕾

河南教育200

4、12

4、《积小流以成江河——作文教学点滴拾遗》 赵浙燕

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第6篇：对初中作文教学的几点思考

作文教学是语文教学的重要内容。目前，我们虽然有一整套作文教材，但真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。经过一年多的调查与研讨，现就我校初中作文教学的现状及对策谈谈自己的几点思考。

一、现状分析

1.作文教学无计划。作文教学历来是整个语文教学的重中之重，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。但目前我们的作文教学不仅无标无序，且作文题重复又重复，千人一腔，给学生的语言表达、情感体验和人格养成带来严重的负面影响。

教师没有一个写作教学的系统计划，学生没有一个写作提高的渐递梯度。具体表现为：(1)走马观花。即写作训练跟着阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文。例如：初一第一册第一单元是写景状物散文，学了课文之后便让学生以景物为描写对象，或即景生情，或托物言志。若作为单项训练未尝不可，但如果是为了配合阅读教学而置学生的写作现状而不顾，则劳而无功。这样的训练使学生写什么丢什么，走马观花，过目即忘。(2)没有过渡。在作文训练之初教师便把全套本领、所有要求全方位下放，在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。例如：初一第一学期，根据学生实际，作文教学应从基本功练起，即书写规范，标点、格式正确，完整地记叙一件事等。而我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。第一次考场作文便将“生动形象”、 “议论抒情”、 “点题扣题”作为评分标准，在此情况下，学生对写作的畏难情绪与日俱增，难怪有的学生哀叹：我上小学时好歹写一篇作文就能获奖，到中学我费半天劲也得不了高分。这种没有过渡的作文教学，大大挫伤了学生的写作信心，造成初一讲审题、立意选材，到了初二初三还是讲这一套，学生听烦了，老师讲腻了，而成效甚微。

2.作文教学与学生实际脱节。教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文，自然也使得学生缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现在作文教学的四个环节中(命题、指导、批改、讲评)。由于无计划，常常会出现这种情况：该上作文课了，临去教室的前几分钟还没想出一个合适的作文题目，直到走进教室才挤出一个题目来。这样的命题根本谈不上符合学生实际、有真情实感。其结果，或老调重弹，或曲高和寡，学生望题生厌，望题生畏，哪里还有写作的兴趣?接下来的作文指导则是简单化、庸俗化、套式化，引而不发，疏而不通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，将学生的一点点灵气全磨灭了。再说批改：一是习惯于精批细改，劳而无功，大多数学生根本不关心评语，只看一眼分数便罢。 那是因为老师的评语从小学到中学全是一套话。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，学生自己写的什么都快忘光了。批改之所以出现这些现象，原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化，教师独揽批改大权。讲评随便，无针对性，药到病不除，尽管学生作文写了不少，但写作水平提高却不快。

3.作文与阅读、生活脱节。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。其次，读与写分离，阅读教学与作文教学脱节，读不能很好地为写服务，写作也无法促进阅读。

二、采取对策

对于上述现状，谈几点思考和建议。

1.制定作文教学计划。计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际，所定计划要确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生的障碍。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既要具体，更要明了，教师要胸中有盘棋，学生要心中有颗子，教师教有方向，学生学有奔头。计划还要检查、调整，适时地查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。只有这样，学生才能真正由浅入深，在不知不觉中步入写作的殿堂，这样，畏难情绪自然烟消云散。

2.激发写作热情。学生作文需要热情，而这种热情的培养很大程度上取决于教师，因此，教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定，这样既容易激发学生的写作欲望，又有利于拓宽学生的写作思路。在作文指导这一环节中，教师要真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生的写作热情和写作冲动。指导前要仔细分析学生作文的症结所在，做到对症下药。

其次，评改作文历来为众多教师所头痛。要解决这个问题，教师首先要转变观念，敢于放手，要采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改一次性处理。这样趁热打铁，学生就会兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少。真正做到“多快好省”。第三，教师适时地写下水文，与学生同写、同批、同改，更能激发学生的写作热情。上学期本人与学生同时在课堂上用45分钟完成一篇下水文，第三节课上我首先读了我的作文，让学生集体批改，这样极大的激发了学生的兴趣，作文课上得生动而又有实效。教师每学期至少写一次下水文，既可以体会学生写作时的心态及可能遇到的障碍，又可以“逼”着自己不断地学习、充实、提高。

3.多渠道拓宽写作途径。有丰富的写作素材是写好作文的前提，教师要尽可能地运用一切手段来拓宽学生的选材范围。首先阅读与写作要紧密结合。教师在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等各种形式，培养学生多角度利用课文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的续写，《从百草园到三味书屋》排比段的仿写等。指导学生同中求异，不断拓宽写作思路达到创新的目的。再有写作与生活要紧密结合。就目前的现状来看，学生一是不会关注社会，二是生活面太窄。要想拓宽学生的选材面，就要组织并鼓励学生积极参加各种社会活动，在活动中积累丰富的感性材料、生动的具体事例。我年级多次组织各种课外活动如参观、采摘、各种文体竞赛等。学生参与了这些活动，有切身体会，文章写得有声有色。在活动中教师应培养学生的观察能力和思维能力，引导学生写随笔，记日记，养成日写百字、周成一篇的良好习惯，鼓励学生在完成基础知识与基本技能训练之后，写创造型作文。

第7篇：《农村初中作文教学现状分析与对策思考》

课题研究方案

西乡县柳树镇民族学校 王吉兴

一、课题的提出

虽然课程改革已经进行了好多年，但是我们农村学校的教育历来比较薄弱，尤其是作文教学。在我们学校，我们教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式。这些教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。改革农村作文的教学方法，大面积提高农村学生作文水平，已是当务之急。最近，我们对我校学生的作文情况作了深入地调查、了解。其结果令人担忧：很多学生在平时写作练习中，采用的写作方式是：抄(抄袭习作选上的作文)、编(胡编乱造一些不切实际的事情)、临(即像临帖练字般地仿写作文，事件一样，只变换了人物)。而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”——将平时背好的优秀作文有选择地默写在试卷上，以换取高分。

这样的现状不能不引起我们的深思。朱自清先生称写作基本的训练是“生活技术的训练——说是做人的训练也无不可”，作文在一定程度上反映出学生的生活体验及思想认识，影响着他们的做人准则。试想，一个只会编假话、说套话，抄袭拼凑的孩子，将来会成为一个什么样的人呢?一个缺乏了敢想、敢做、敢说、敢写勇气的孩子，又怎可能成长为新世纪急需的创造性人才呢?因此，农村学生的作文现状足以令我们警觉，我们必须尽快改变这种现状。弄清产生这种现象的原因并分析解决的对策，有利于我们教师更好地进行作文教学，提高学生的写作水平，也有利于提高学生的整体语文素质。

作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。然而据我们的调查，发现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，教师视作文教学为烦恼。又从历届毕业生考试情况来看，我校语文成绩普遍低于城内学校，特别是占有相当比重的作文这一块，明显落后于城内学校。为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高我校学生写作能力的有效途径和策略。

二、理论依据

《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。作文教学不仅能培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和创造能力，同时，“作文先做人”，提高学生的思想认识水平，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，树立正确的人生观和世界观。

阅读是写作的基础，阅读是吸收，习作是表达，材料的积累是写好文章的关键。从我们调查情况来看，只有23.7%的学生经常阅读课外书，有57.1%的学生偶尔读读，而19.2%的学生根本不读。从这些数据来看，很多学生对课外阅读不够重视，比较随意，只凭自己的兴趣，没有当做一项学习内容来对待。究其原因，是学生对阅读的重要性认识不够深刻，教师引导不到位。阅读的缺失，造成写作材料缺乏，从小学到初中反反复复就是那么几件事，事例陈旧，老套，要写新颖独特的内容，学生就无话可说了，自然就不愿写作了。由于阅读积累的缺失，造成学生写作成了“无源之水”、“无本之木”。

三、研究内容和目标

(一)本课题研究的主要内容： 1.“赏”之策略，让学生的兴趣浓起来;

为了改变学生作文难的现状，让学生变得乐于作文，通过对产生在学生身边的平民佳作进行赏析的办法，促进、提升学生的写作兴趣，不断提高学生作文水平。让学生易于动笔，乐于表达，提高学生的写作兴趣。

2.“记”之策略，让学生的语言妙起来;

语言是听说读写的基础、先导。无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息 ，按一定的规律组织而成的。作文教学的基础环节，在于帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有，为学生作文创作奠定基础。

3.“联”之策略，让学生的想象飞起来;

作文教学的每一个环节都离不开想象力，用想象力激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作内容。现在的世界是多彩的世界，学生在做作文时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。

4.“仿”之策略，让学生的经验囤起来;

学生作文仿写能力的培养也是作文教学的一个重要内容，也是作文训练的一种方法。所谓仿写就是模仿范文作文，这样以来学生们有了要写的材料，有了写作的方法，又积累了大量的写作经验，所以学生写起作文来就有了兴趣，写出的文章就比较生动。

5.“创”之策略，让学生的构思奇起来;

在语文教学中培养学生的创新能力是语文教学的重要目标，而作文教学在培养学生创新能力方面具有独特的优势。作文过程本身就是一个创新思维的训练过程，作文训练是培养学生创新能力的重要途径。作文教学过程中要引导学生写出一点新内容、发表一点新思想、吐露一点新见解，学生的创新能力就得到培养，作文构思也会变得巧妙合理。

(二)研究目标：

1. 探讨中小学作文教学要求、内容、方法和手段的差异，寻求突破口。

2.通过课题研究与实践，培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。 3.通过研究，让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。克服作文虚假空洞的现象，全面提高学生语文素养。

4.通过研究，探索提高小学各学段学生写作能力的有效方法和途径，完善作文教学的评价体系。

5.以实验为依托，提升教师自身教育教学理论水平、研究能力及教学能力，促进教师个性的健康发展。改变我校作文教学的现状，提高作文教学的质量。

四、研究条件

1. 课题负责人和课题组成员均为中学一级教师，多年来从事初中语文教学工作，都是学校教育教学中的骨干，能力突出，事业心强，科研意识浓。本课题组全体成员都有多篇教育教学论文获得县级以上奖励，都是具有一定理论水平、实践经验的一线教师，完全能承担本课题的研究工作。

2. 课题负责人具有扎实的专业基础知识，工作成绩突出，多次被评为学校优秀教师、先进班主任、先进教研组长，并且在2009被评为县级课改先进个人。能承担本课题的管理任务。

3. 学校领导重视课题研究工作，为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证，有计划地安排课题组成员外出学习，为教师在教学实践中提供研究的理论、方法和参考模式、范例，从而启迪教师们的教育智慧和创新才能，提高理论水平和实验研究能力。

4.学校设备设施齐全，有图书室、多媒体教室、电子备课室及互联网，还订制了多种教育杂志和报纸，同时学校还经常派人外出学习培训，获取教研新信息。

五、研究对象

柳树民族学校

七、

八、九年级。

六、研究原则

1、科学性原则：研究要体现实事求是的科学精神,能保证自主性实践探索方向的正确性。

2、主体性原则：研究以学生为主体,选择问题、资料收集、方案设计、问题解决、结果评价等整个过程都要放手让学生自主完成。教师主要起组织、指导和参与评估的作用。

3、实践性原则：研究性学习特别强调理论与社会、科学和生活实际的联系。学校要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，使学生通过亲身实践获得直接经验和情感体验。

4、创造性原则：强调学生学习创新的方法,培养学生创新的思想意识和创新能力。

5、合作性原则：引进小组合作学习的形式，让学生在学习实践中相互合作,共同完成学习任务,达成学习目标。

七、研究方法

(1)调查法：选定研究对象，通过问卷、谈话等方法与手段，有目的，有计划地调查搜集实验对象的材料，针对学生现有作文水平，教师作文教学方式，教材内容，学生生活等进行分析，找出对策。以发现规律性的问题，获得研究成果。 (2)观察法：在教育教学中有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据。

(3)资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。

(4)行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，通过教育实践诊断矫正教师的教育方法和行为，优化教学效果。

(5)个案研究法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。不断调整矫正教师的教育行为，形成理论认识。以点带面，达到整体推进的效果。

八、研究步骤

本研究共分三个阶段：

1.第一阶段：2013年10月----2013年12月，课题研究的准备阶段。

(1)根据县级课题，学校确立个人研究子课题。 (2)明确研究目标和内容，设计研究方案。

(3)学习相关理论，做好理论摘抄，为实验打下良好的理论根基。 (4)对实验班学生进行实验前调测问卷，并撰写调查报告。 (5)撰写准备阶段的个人专题研究计划。

2.第二阶段：2014年1月-----2014年7月，课题研究的实施阶段。

(1)进行个人专题研究，完成本阶段实验和子课题研究。以课堂教学为根基，落实实验计划。

(2)结合语文教材的编排特点和学生生活实际，以年级为单位，制订出学生作文训练内容，并安排好各阶段的实施任务。

(3)与课题组其他教师交流实验过程中的心得体会，以教研活动为载体，加强与其他教师的合作与交流，借鉴他人好的经验，逐步完善个人子课题的研究。

(4)进一步学习相关教育教学理论，提高思想认识，更新教育观念。

(5) 及时提炼过程性研究成果，及时做好文件资料的归档。在班级组织学生开展作文竞赛活动，创编班级作文集。

(6) 撰写本阶段的计划、总结。

3.第三阶段：2014年8月至2014年10月，课题研究的总结阶段。

(1)撰写个人专题研究报告。

(2)收集有关资料，提炼个人研究的成果材料及学生的成果材料。 (3)成果鉴定和验收

九、成果形式

1、调查报告

2、阶段计划

3、优秀教案

4、教学论文

5、学生优秀作文

6、其 它

十、研究人员

王吉兴：负责课题的组织领导，制定课题计划，负责课题具体实施，负责撰写课题研究报告与论文。

陈文昌：调查研究，编写调查报告，收集汇总课题研究材料。 张景仁：负责数据收集，进行对比分析，撰写结题报告。

第8篇：山区农村初中作文教学的几点思考

砚山县阿基中学

赵鑫

内容摘要：

现在的大部分农村初中学生，他们在学习语文时都面临着一个共同的难题，那就是作文，不会写、找不到材料来写，面对老师所布置的作业任务时，要么是能拖就拖，要么就是胡乱写上几句“流水账”来应付了事，抄袭作文书上的范文来充当等等，学生的真情实感得不到尽情的抒发，即使抒发也是那种无病呻吟似的虚假情感，所以学生就慢慢变得怕写作文、甚至是不会写作文了。面对这一严峻的现实，作为一名语文老师，不能不说是一种悲哀和一份沉沉的责任，那要如何来改变这一困境呢?

关键词：初中

作文

教学

思考 正文：

现在的大部分农村初中学生，他们在学习语文时都面临着一个共同的难题，那就是作文，不会写、找不到材料来写，面对老师所布置的作业任务时，要么是能拖就拖，要么就是胡乱写上几句“流水账”来应付了事，抄袭作文书上的范文来充当等等，学生的真情实感得不到尽情的抒发，即使抒发也是那种无病呻吟似的虚假情感，所以学生就慢慢变得怕写作文、甚至是不会写作文了。面对这一严峻的现实，作为一名语文老师，不能不说是一种悲哀和一份沉沉的责任，那要如何来改变这一困境呢?下面就谈谈我自己粗浅的几点思考：

形成这一困境的原因： 这一困境的形成原因是多方面的，首先是家庭教育的滞后。农村的家长，文化水平普遍不高，大多是小学毕业，初中和高中毕业的寥寥无几。这样，家长的文化水平本来就不高，再加上他们丢下书本、知识那么长的时间了，他们对学生的教育大多是“到学校不要打架、好好学习”等等之类的行为教育，再要求他们对孩子进行学习上的指导，无疑是纸上谈兵了。近年来，农村中大多家长都外出打工，其子女大多是留守儿童，和爷爷奶奶居住，这也是造成这一现状的重要因素。其次是学生视野的狭窄，对外面的信息了解比较少。农村的孩子，他们对外面世界的了解大多都是依赖电视，现在因为上学和住校的原因，所以他们看电视的时间也越来越少了，所以对外面的了解也就越来越少了，而要说让他们走出去，那也是不现实的，他们的生活本来就不富裕，来学校读书的生活费用都要靠国家补助，他们的家庭又何来的钱让他们走出去呢?再次是学校、老师对学生作为能力培养的不重视。大多农村中学，对学生的作文课虽然也有安排，但是作文课的授课教师都就是这个班的语文老师，作文课被侵占成文化课的现象非常普遍，而大多语文老师认为作文嘛，没什么可讲的，多让学生写写也就行了，所以课堂作文讲解也就被侵占了，学生的作文能力大多都靠学生自己去摸索、总结，教师的讲习少之又少。

面对这些造成现在学生作文能力低下的原因，我认为我们农村的语文教师可以从以下几个方面进行补救或者是教学。

一、 夯实学生的语文基础关

要想学生的作文能力得到切实的提升，我认为首先应从学生的基础知识抓起，写对字、说通顺句子，一篇优秀的作文，首先是文字必须能表达作者的思想情感，讲清楚作者要传达的信息，否则错别字连篇，让读者满头的雾水不知所云，这即使你的立意再好、表达的思想如何的新颖、感情的抒发如何丰满，都变成了空中楼阁。因此文从字顺才是一篇作文的最根本要求，也才是组织作文的最根本基础。并且初中学生的语文教学，学生掌握生字生词也还是一个比较重点的要求，因此，我们不能只是一味的要求学生写好作文，我们应从基础抓起，从学生对字形抓起，就如我们老师经常讲到的“字好的作文不一定是好作文，但是好作文字一定不会很坏”。

二、努力激发学生的兴趣

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。而作文更是语文学科中充满思想、充满人文精神、充满智慧的重要表现方式，然而，学生对于作文这一语文中最能体现语文特点的部分又是那么的怕和无奈，所以我们要改变这一现状，必须是要像语文知识课那样改变作文的课堂。要做到这一点，首先是老师必须先“归还”被侵占的学生作文课，改变以前那种一味的只是学生自己摸索的作文“不作为”模式，真正让作文课成为学生写作能力培养的课堂;其次是要摒弃教师头脑中那种“作文能力的培养，不过是多让学生写写、练练”的老掉牙的观念。精心备好每一节作文课，力求讲练得到有机的结合，最终形成能力。再次是我们在作文课堂的教学中，也应力求做到让知识变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在作文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我们要更加注重培养和激发学生的写作兴趣，让学生一上作文课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学到知识。用作文本身来吸引学生，而不是只是靠用那些手段来吸引学生的注意力。最后要求老师在作文作业的布置上多加斟酌，应从学生自己身边写起，让学生有话可说、有情可抒。这样，学生对作文的害怕心理才会逐渐的淡化;才会有兴趣来表达自己的思想情感;也才会让学生写作能力得到培养和提升。

三、练好日记、随笔

学生进入初中阶段，随着课程的增多，课程安排也就越来越紧密，而大多学校队学生的作文要求也比较低，大部分是每月两个作文，并且山区农村学生的写作自觉性也相对较弱，一般就只是完成老师布置的任务，再者他们一般的课程作业、家务劳动(因为大多父母外出，随爷爷奶奶生活)比较重，而我们如果只是一味的依赖课堂上的那点时间就要求学生把学到的作文知识最终形成运用的能力，那无疑使不切合实际的，这需要老师去关注学生的生活，我认为可以每天要求学生记一记日记、写一写周记，平时读到好的文章时准备一本笔记本，记下比较好的句子。这样一来，既可以增加了学生习作的时间，也锻炼了学生遣词造句的能力。最主要的是这样不会占据学生太多的时间，对学生写作能力的培养也会起到比较大的帮助。摘抄可以让学生逐步学到优秀的文章的表达，这又何乐而不为呢?

四、引导学生学会观察生活

俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”，对于山区农村的学生而言，他们的视野狭窄，觉得难于找到作文材料，因而也就无法再喜欢写作文，对于这个难题，我个人认为可以引导学生从自己身边的生活中来观察积累。他们对于外面的世界不了解、对于新闻时事不了解，但是他们对于身边的事情很了解，而我们的作文并不是一定要写外面的世界、外面发生的新闻时事，我们自己身边所发生的事件用心写出来也同样精彩，也同样可以写出山区农村中学生自己的特色作文。当然，这就需要老师多花一定的时间、精力来对学生进行观察的指导，让他们学会观察生活、思考生活中发生的事情。这样一来，学生就会逐渐地收集和整理出自己的材料，最终形成自己独立的材料库，也就为以后的作文积累了素材基础。其次是我们老师要有意识地去引导学生多关注一下新闻时事，可以组织他们看一看每晚的《新闻联播》;学生上信息技术课的时候，让学生在网上了解一下外面的世界，若你看了，有点什么感悟或者想法，就要求学生马上用笔记本记下来，方便以后写作用到。这样，就可以不断地弥补我们收集材料难这个难题了。

五、打开学生视野，放飞他们的思路

对于学生的接触面狭窄的难题，我认为除了帮助学生解决材料之外，还应该帮助学生把自己的思路尽量打开，要引导学生改变作文就是语文课的作业这个观念，要通过我们的教学，让学生明白：作文它来源于生活，生活中所发生的事情，其实把它述与文字的形式，就是作文，解开作文的谜团，解开作文的神秘面纱，还原作文的生活本质。让学生明白作文其实就是生活的一部分。

我们平时在教学学生作文写作知识的同时，也应注重给予学生一定的美文欣赏，当然这美文的欣赏并不只是单纯的听、看、读，而更重要的是分析学习人家的成功之处，这时就要我们教师适度的引导了，引导学生去学习人家的构思、组织材料的能力。当然，平时还应布置一定的中外名著让学生在平时下去读一读，这样既可以增加学生的阅读量，又可以让学生学到一些课本上所学不到的知识。

除此之外，适度的组织一定的课外体验活动也是十分必要的，因为可以通过这类活动来让学生亲身体会到作文的乐趣，有可以打开学生的写作思路。

六、注意呵护学生抒发的情感

我们平时对学生的要求都是：要有真情实感的抒发，但是我们有的学生在作文中抒发了自己的真情实感，但是自己的感情可能与老师的审美观点有所冲突或者是有点前卫，这样的学生往往会在老师讲解作文时受到批评或打击、嘲讽。比如：有的学生在作文中表达了自己对某位老师的看法或者是对某个女同学的爱慕之情，这部分作文就会被老师打击。如果经常这样被老师打击，学生还会说真话、抒真情吗?答案是不言而喻的，所以才会导致了学生现在这种假话套话满篇的情况。

基于这种情况，就要求老师要有一颗高尚的心，懂得为学生保守他们的心中秘密，看到学生有自己一定的不同看法，应学会去包容他们，应从另外的方面去引导他们的思想，有必要时更要懂得其他方法的应用。努力让学生放心抒发自己的真情实感，也只有这样，学生才会越来越相信老师，才会写出自己最真实的作文。而这种作文不就是老师所要达到的吗?

当然，对于山区学生作文的能力的培养、提升是一个长期的、循序渐进的过程，我们老师要摈弃那种急于求成的心理，多给学生一点时间、一点成长的空间、一点自我表达的自由，再加上老师的悉心指导，山区农村的孩子也一定会写出比较优秀的作文来。

总之，山区农村的学生，因为自身条件等的限制，所以才导致了现在这样尴尬的作文现状，因此作为山区农村学校的语文教师，我们的身上就更加多了一份责任，只要我们对学生再多一点细心、多一点耐心、多一点指导，学生的作文能力一定会得到质的提升。