专业群, 是由一个或多个具有办学、就业等优势的重点建设专业作为核心专业, 若干个具有相近的技术领域或学科基础的相关专业组成的一个集合。它具有如下两个特征:
第一, 专业群往往围绕某一行业的某一类专业形成, 具有相同的技术领域或学科基础。可以在同一个体系中完成实训项目、共用实训设备、共建实训基地。
第二, 专业群内的专业依托于某一学科基础较强的专业, 各专业具有相同的学科基础或相近的技术领域, 因此可以共同开设理论基础课程, 共享师资、实训等资源。
贸易流通专业群是以电子商务专业作为核心专业, 依托商贸流通业中采购、物流、销售、结算等商贸服务一线岗位, 本着资源共享的原则, 将市场营销、物流管理、贸易经济等专业进行集合, 构建专业群建设。
作为培养服务于商贸流通业人才的应用型大学, 在电子商务专业基础上, 将市场营销、物流管理、贸易经济等专业集合为专业群进行建设, 整合和优化教育资源的配置, 服务于相关行业和企业, 提高学生就业对口率, 同时发挥引领示范作用。具体建设思路如下: (1) 将专业群内的基础课程、实训项目、实训资源等进行资源优化整合; (2) 培养教师进行跨专业课程教授, 建设一支“双师”“双岗”的师资队伍; (3) 加大校内外实训资源整合, 完善实训条件。
贸易经济专业注重内贸与外贸相结合、营销与管理相结合, 以内贸、营销为主, 重视学生综合能力的培养, 培养适应社会主义现代化建设需要的德才兼备、高素质复合型的能在工商贸企业从事贸易、营销与管理等实际业务工作和商贸部门管理的高级专门人才。
从贸易经济专业的人才培养目标可以看出, 该专业是一个万金油专业, 培养的人才既懂管理、又懂营销, 既能从事内贸、又可从事外贸工作, 这样的专业定位虽然将培养的人才定位于复合型人才, 但专业定位的不精准, 加大了人才培养的难度。一方面, 现在的应用型大学在制定人才培养方案时, 都以专业核心工作岗位为依据, 但贸易经济专业的宽泛化培养目标, 往往使制定者在分析核心工作岗位时, 模棱两可无据可依, 专业目标定位不明确, 使教学设计缺乏科学性和实践操作性, 培养出来的人才与企业需求存在一定差距。另一方面, 贸易经济培养的是复合型人才, 但不应等同于万金油, 这对培养目标的定位提出了更高的要求。
近年来, 企业对新型贸易经济专业人才的需求量较大, 新形势下的贸易经济人才, 不仅能从事销售、内外贸业务, 还要掌握跨境电商、物流服务等工作, 这就对教师的业务能力提出了更高的要求。
但目前应用型大学的师资水平, 明显不能满足要求。一是大部分教师都是从高校毕业后直接进入学校工作, 没有实际工作经验, 不能很好地推动实践教学和改革。二是既了解跨境电商、物流服务、市场营销、客户管理等专业知识, 又有实践经验的“双岗”“双师”教师非常缺乏。所以从师资的角度来说, 很难满足转型时期贸易经济专业发展的需要。
从校内实训条件来看, 尽管有些应用型大学配备了SIMTRADE实习平台、单证教学软件、跨境电商实习平台等, 但这些实训条件显然不能完全满足贸易经济专业的需要。同时, 校内实训基地一般都通过组合相关的实验室、实训室等方式完成建设, 很容易造成相关实训资源的重复建设, 如个别应用型大学针对贸易经济专业, 建设了跨境电商实验室, 又针对电商专业, 建设了电子商务实验室, 两个实验室的实训项目有很多相同之处, 造成了资源的浪费。
从校外实习基地来看, 贸易流通专业群内的相关专业, 很难找到大规模接收实习生的校外实习基地, 贸易经济专业的同学找到对口实习单位的难度更大, 由于贸易经济专业的特殊性, 一方面很难找到接收大量实习生的单位, 另一方面, 即使用人单位愿意接收, 但由于专业的特殊性, 学生也接触不到贸易核心工作岗位, 这使贸易经济专业的实习流于形式。
以云南经济管理学院为例, 贸易经济专业培养满足云南地方经济社会发展和国家“一带一路”建设需要, 具备人文精神、科学素养和诚信品质, 通晓内外贸易理论与实务, 熟悉并了解孟中印缅经济走廊和GMS区域内国家经济社会文化、商业往来活动和贸易规则, 具备一定的国际贸易、东南亚语言能力、金融、法律等方面知识, 具有较强的职业判断能力、实践能力、创新能力和持续发展能力, 能在跨境贸易公司、工贸企业和相关政府部门从事商务经营和商务管理工作的复合应用型人才。
对人才培养目标进行精准定位, 可更精确的对接贸易专业所对应的核心工作岗位, 根据职业岗位需求来制定人才培养方案、进行设置课程, 使教学设计更具有科学性和可操作性。另一方面, 从贸易经济专业的人才培养目标可以发现, 贸易经济专业培养的是复合型人才, 这就更需要以贸易流通专业群为依托进行建设, 因为专业群实现了资源的整合与共享、发挥了集群效益, 可以更好地推动贸易经济专业的建设。
首先, 结合贸易流通专业群的实践特点和贸易经济专业发展的需要, 按照“双师”标准, 一方面, 引进长期从事实践工作、专业基础扎实、有一定特长的教师, 同时也应加强贸易经济专业教师的培养培训, 让教师适应专业群内跨专业课程的讲授, 提高群内教师的“双岗”业务能力。另一方面, 让贸易经济专业的教师跨专业教授1-2门课程, 进行跨境电商、物流服务等课程的教学, 培养“双岗”教师, 以适应贸易经济专业的发展新需要。
其次, 在贸易流通专业群背景下, 可以利用同类企业的合作, 获取同类企业顶岗、生产实习机会, 争取企业内专家的指导, 也可委派贸易经济专业的教师到合作的企业进行挂职锻炼和学生实习指导, 提高教师的实践教学能力和水平, 实现师资队伍共享最大化, 提高核心竞争力。
一方面, 共享校内实习实践资源, 从贸易流通专业群实践教学要求出发, 对原有的实训项目进行整合, 升级为专业群共享的实训项目 (详见图1) , 从四个专业中各选择一门具有代表性和共享性的实训课程作为群内专业实训课程, 进行实训项目整合, 这样的操作既不会造成校内跨专业实训室的重复建设, 也可以完善贸易经济专业校内实训项目和资源, 促进贸易经济专业校内实训项目改革。另一方面, 在校外实训基地建设上, 可以通过专业群内其他专业的校外实习基地的共享, 一定程度上解决贸易经济专业校外实训基地不足的现状, 同时, 借助群内共享的校外实习基地, 将学生安排在物流、销售、贸易等岗位, 不仅可以提高产学合作的深度, 拓展校企合作的范围, 起到较好地教学效果, 还可以提高贸易经济专业学生的实习对口率, 真正推动贸易经济专业实践教学改革。
摘要：作为培养服务于商贸流通业人才的应用型大学, 在贸易流通专业群建设背景下, 贸易经济专业发展存在专业定位不清、师资不能满足专业发展需要、实训条件不完善等问题, 都极大地制约了贸易经济专业的发展。如何对人才培养目标进行精准定位, 如何加强师资队伍建设和改善实训条件, 这是本文研究的重点。
关键词：贸易流通专业群,贸易经济专业,问题,措施
[1] 张丽莉.基于专业群建设背景下高职国际贸易专业发展的探讨[J].教育理论研究, 2016 (20) :118-119.
[2] 范征.基于现代商贸流通业产业链的高职商务管理专业群建设研究[J].工业和信息化教育, 2016 (10) :32-37.
[3] 刘超.职业院校国际贸易专业群建设研究[J].吉林建筑工程学院学报, 2014 (6) :104-107.
推荐阅读：
经济贸易专业大学生职业生涯计划06-19
国际经济与贸易专业(含贸易经济专业)专业实习指导书06-18
国际贸易专业介绍05-27
(本科类)专业-国际经济与贸易06-30
国际贸易专业相关论文05-26
关于国际贸易专业求职信06-26
国际贸易专业英文自荐信06-28
国际贸易专业毕业生就业方向05-26
国际贸易专业应届生求职信05-27
贸易专业人员的学习上自我评价06-03
