民间体育游戏在幼儿教育中的运用与发展
摘 要：幼儿是民族发展的希望，也是祖国的花朵，因此，当今社会对幼儿教育的重视程度也越来越高。传统的空洞说教已远远无法满足现代教育的根本需求。通过民间体育游戏在幼儿体育教学中的融入，可最大限度地培养幼儿个性，使其掌握很多基本知识和原理，并为其提供一个展示自我的平台。民间体育游戏凭借自身独特的形式和较强的趣味性，赢得了广大教师和幼儿的青睐与欢迎。因此，文章主要对民间体育游戏在幼儿体育教学中的应用进行了分析。
一、民间体育游戏
不管游戏还是教学，均存在民间和官方两种手段，在后者尚未产生之前，民间教育方式一直受到人们的追捧和喜爱，经过长时间的演变和发展，官方教学手段脱颖而出，并逐渐成为时代主流。实质上，在游戏本质上官方与民间教学并不存在冲突，在开展民间体育游戏的过程中，通常无法完全从主观角度出发进行应用，而是要重点考虑到游戏的可行性以及可靠性。正常情况下，民间体育游戏中，值得借鉴的思想和内容较多，其是从人们的日常交谈、工作生活中演变而来，具有较大的随意性，主要目的是让幼儿感受到欢乐，并未在其他方面做出过多要求[1]。因此，若想将民间体育游戏融入幼儿体育教学中，还需对其进行适当的优化处理，取其精华、去其糟粕，在保留游戏本身欢乐属性的同时，还应尽可能地帮助幼儿获得身心上的成长和进步[2]。
二、将民间体育游戏应用于幼儿教育中的实践意义
1.教育意义
将民间体育游戏融入幼儿园体育教学中，可大幅度提升游戏活动的趣味性，在具体实践过程中，其具有十分突出的教育意义，对幼儿思维能力、理解能力、辨识能力以及记忆能力的培养具有至关重要的积极作用。与此同时，通过民间体育的融入还能培养幼儿的意志品质和良好个性。从某一种角度上看，其在增强幼儿体质方面也可产生积极影响，因此，将民间体育游戏应用于幼儿教学中，具有十分重要的教育意义[3]。
2.传承意义
民间体育游戏产生于民间各种社会实践活动，经过长时间的发展演变，如今依旧历久弥新，并具备了较强的文化意义和历史色彩，将其应用于现代幼儿教学中，实现了民间体育游戏的传承与拓展，使其能够在现代社会发展过程中，依然保持独特优势，并以一种全新的方式融入幼儿的现实生活。在幼儿教学活动中，通过民间体育游戏的应用也是对其自身的有效传承和保护[4]。
三、民间体育游戏在幼儿体育教学中的应用模式
1.激发幼儿运动热情与兴趣
从幼儿体育教学自身而言，其主要目的是确保幼儿的健康发展，并使其身体得到有效锻炼。据相关调查数据显示，在现代社会发展中，很多幼儿均是独生子女，在家庭生活中，父母对其尤为宠爱，且其在运动方面的兴趣并不浓厚，个别幼儿虽在体育运动上表现得比较兴奋，但在实践过程中却毫无章法，且运动形式均由其自行掌握，如此极易导致其身体上的损伤，对健康发育会产生一定的消极影响。而通过民间体育游戏在幼儿教学中的应用，可最大限度地调动幼儿的参与热情和兴趣，这主要是因为民间体育游戏并无过多规范，其最大的目的是使幼儿感受到来自心理和身体上的轻松愉悦。
实践证明，通过民间体育游戏的融入，不仅可拓展幼儿的锻炼空间，同时还可使其身体机能得到加强。例如，在具体实践过程中，仡佬族人的游戏便十分值得借鉴，当地最为常见的游戏叫做“背毛石板”，可通过拖拽的方式来进行，教师可将其纳入赛跑的范畴，但不同于普通的赛跑，因为其在实践过程中增加了幼儿负重量，可充分发挥幼儿的身体机能，促进其奔跑能力的显著提升。幼儿在发展成长的过程中，若一味进行保护而不能使其得到相应锻炼，便会对其身体协调性产生消极影响，而通过上述体育活动的开展，则可大幅度提升幼儿机体协调性，并提升其运动兴趣。
2.提升体育教学趣味性
在传统幼儿教学实践过程中，中规中矩是主要特点，如此很难激发幼儿学习兴趣，而且在与教师的互动和配合上也不够默契和主动。而民间体育游戏则是由幼儿自行研究和组织，教师通常不做过多干预。相比于传统教学，它更容易使幼儿放松身心，并可按照自己的思想来完成体育活动。简言之，民间体育游戏教学属于一种趣味性较高的体育教学活动。例如，在开展“踩影子”活动的过程中，教师可将班上学生进行合理划分，使其在阳光下欢乐地奔跑和玩耍，且组内成员和其他小组成员之间还能进行良性互动与沟通，如此不仅可增进幼儿的友谊，同时也可加深幼儿与教师的良性沟通，避免教师对幼儿体育活动的过多限制和约束，教学效果更为显著。
3.选取合适的游戏环境
任何活动的开展均需得到环境的衬托，民间体育游戏在幼儿教学中的融入更应如此。在游戏开始的准备阶段中，教师应事先为本次游戏选择好恰当的游戏环境，如此才可最大限度地发挥出其积极作用。例如，在开展“丢手绢”活动的过程中，教师可将室外宽敞的草地作为游戏环境，让班上的幼儿围成一圈并坐好，由其中一个小朋友拿着手绢边唱歌边围绕着圆圈奔跑。舒适、宽敞的草地，为民间体育游戏的开展提供了良好环境，既可以让幼儿在室外呼吸新鲜空气，同时也能提高其运动技能。实际上，游戏环境并非只包括外界自然环境，同时也包括室内环境。教师可结合具体的游戏特点选择恰当环境，为学生营造一个团结友爱、轻松愉悦的学习氛围。唯有如此，才可使幼儿在游戏实践过程中的得到身体上的真正放松，并可全身心地投入游戏互动中，将自己的天性释放得淋漓尽致，从而在获得更多游戏乐趣的同时，也使自身的身体机能得到锻炼。
4.充分发挥游戏性能
不管是何种类型的民间体育游戏，均不可将其称之为“简单游戏”，因为游戏自身也存在很多闪光点，换言之，游戏在为幼儿带来欢乐的同时，也可对其思维进行强化和锻炼，并培养其良好的品质和个性。在此情况下，便要求教師在游戏实践过程中，能够充分发挥游戏潜能，并通过这种实践活动对幼儿进行教育和提升。例如，在“滚铁环”游戏开展过程中，教师可将该游戏分为单人和双人两种，在单人游戏过程中，教师应对游戏玩法进行耐心指导，并要尽可能地使学生掌握平衡技巧，鉴于铁环的制作流程并不是十分复杂，因此还可将其制作方法和原理教授给学生，如此可在很大程度上对幼儿的理解和学习能力进行培养。在多人游戏过程中，教师应重点培养学生的竞争意识和团结协作能力，尽量多地给予鼓励和赞扬，培养幼儿勇敢品格和良性品质。不管是何种游戏活动的开展，均要教会幼儿做人的品质和道理，并在游戏实践过程中，对其良好个性品质进行培养，提升其思维能力、理解能力以及记忆能力。民间体育游戏的主要作用除了娱乐，还包括很多其他功能，在此便凸显了教师正确指导和启发的作用。而作为一名优秀教师也应深知这一道理，并尽可能地发挥出游戏本身性能，如此才可使其更好地服务于幼儿体育教学，助力幼儿的全面健康发展。
四、结语
在幼儿体育教学中融入民间体育游戏具有至关重要的作用，其不仅可提升幼儿的学习能力，同时还可培养其意志品质和良好个性，使其天性得到充分释放。在此便要求教师在游戏实践过程中，做好幼儿的组织和协调工作，结合实际情况，为幼儿创设轻松、愉悦的游戏氛围，如此可最大限度地调动其参与积极性，充分发挥出民间体育游戏在幼儿教育教学中的作用与优势。
参考文献：
[1]程 惠.民间体育游戏对幼儿发展的意义[J].长江丛刊，2017(5)：248.
[2]洪淑兰.幼儿园民间体育游戏的开展策略探讨[J].速读(下旬刊)，2016(5)：92.
[3]钟 玲.民间游戏与现代游戏的融合及其在幼儿教育中的体现[J].时代教育，2017(10)：245.
[4]吴昕丹.浅谈民间游戏在幼儿园体育活动中的应用[J].未来英才，2016(23)：57.
作者：李元华
摘 要：民间游戏在历代幼儿教育过程中起重要作用，经久不衰。民间游戏一开始只是家庭教育的重要娱乐活动，之后经过系统的整合发展成学校教育的民间游戏课程。民间游戏课程在幼儿学校学前教育中也占据一定程度的教学比重，在玩中学，寓教于乐。游戏是幼儿自发形成的激励机制，民间游戏是幼儿参与社会的桥梁。民间游戏对幼儿的发展具有多重性和重要性，在轻松愉快的氛围下，培养身体素质、心理素质、社会适应能力、道德水平发展，引导幼儿形成健全的人格。民间游戏不受场地规模、季节、气候等多方面因素的限制，简单易学，游戏材料也容易获得，经济绿色环保，所以学前教育教师可以通过整理民间游戏教学文案进行能力素质教学，教学实践效果良好。
关键词：民间游戏;幼儿教育;学前教育
前言
每名孩子都是一粒種子，游戏是孩子成长的肥料。幼儿学前教育中民间游戏的相关课题也应该得到相应的重视。民间游戏一开始只是家庭教育的重要娱乐活动，而后经过系统的整合发展成学校教育的民间游戏课程。民间游戏课程在幼儿学校学前教育中也占据一定程度的教学比重。在玩中学，寓教于乐。民间游戏是市井民间喜闻乐见的、代代相传的娱乐休闲活动，在约定俗成的规则下较力、较智、较勇、较巧、较技进行有益于身心发展的民间娱乐活动。
1民间游戏对幼儿发展的作用
1.1对幼儿身体素质的作用
随着经济和科技的飞速发展，生活在当下智能时代的幼儿，身边不乏各种电子产品，这些五颜六色的电子产品牢牢吸引着幼儿的注意力。幼儿将注意力放在电子产品上玩物丧志，去户外与大自然密切接触的探索时间缩短了，嬉戏玩耍的时间也缩短了，这不利于幼儿“亲社会”，也不利于幼儿身体素质与体质的发展。身体素质是一切人类活动的基石，适度地参与民间游戏可以提高幼儿的身体机能，强度较大的跑动民间游戏可以改善幼儿的心肺呼吸机能，神经肌肉协调能力、强度较低的民间游戏活动可以发展幼儿身体的有氧机能。
1.2对幼儿心理健康的作用
民间游戏可以实现个体与个体的有效连接，可以实现个体与群体的有效连接。人是社会中的人，具有社会属性，民间游戏可以使幼儿与社会进行交互，有利于心理健康的发展。民间游戏趣味性特性就是旨在发挥幼儿玩的天性，开开心心成长，让他们的天性得到满足。在民间游戏中的合作与竞争意识，幼儿可以正确定位个体在群体中扮演的角色，为未来心理健康成长奠定角色意识的思维基础。幼儿时期要注重人格教育，快乐的幼儿生活可以治愈个体的一生，悲伤的幼儿生活需要个体的一生去治愈。
1.3对幼儿社会适应性的作用
世界卫生组织对健康的定义之一就是社会适应良好。民间游戏是在世代相传约定俗成的规则下大众喜闻乐见的娱乐活动，在一定规则下进行的有组织有计划的活动，可以在竞争与合作下潜移默化地培养幼儿的规则意识。在人与人之间的交流沟通中，逐渐形成集体意识，在与群体民间游戏的玩耍中逐渐适应社会角色。部分幼儿沉迷于电子游戏产品，缺少人与人之间的良性互动，不利于幼儿亲社会的个性品质培养。部分家庭的独生子女过分依赖学校的学前教育而忽视家庭教育，将孩子学龄前期的学校教育与家庭教育分离看待，认为学校对孩子才能产生教育。一个良好的教育是学校教育、家庭教育与社会教育三者间相互协作，才能使孩子在学龄前期的学前教育更全面地成长与发展。
1.4对幼儿道德的作用
民间游戏中不乏搭配朗朗上口的儿歌或童谣，部分童谣具有民俗文化知识和道德教育意义。民间游戏对幼儿规则意识的引导树立也正是道德教育的引导树立，民间游戏也是引导者身体力行润物细无声的道德教育。
2实施建议
2.1民间游戏对幼儿的发展具有多重性和重要性，民间游戏寓学于乐，在轻松愉快的氛围下培养学生的身体素质、心理素质、社会适应能力、道德水平，引导幼儿形成健全的人格。教师还需要在经典的民间游戏中发挥创造精神，推陈出新，在继承中创新，增加民间游戏的多样性。
2.2民间游戏不受场地多少、季节寒暑、个体数量、性别差异、空间大小的限制，即使室内固定位置都可以进行，只要有容肉身之地就有民间游戏开展的可能性，民间游戏可以根据受众游玩的群体因地制宜地改变游戏规则，是真正大众喜闻乐见的民俗传统文化。民间游戏的材料容易获得，经济绿色环保，学前教育教师可以通过整理民间游戏教学文案进行能力素质教学，教学实践效果良好。民间游戏不仅要在学校教育中重视起来，也要联合家庭教育的力量引导幼儿在各方面健康成长。
作者：刘一番
摘要：本文运用文献资料法，发掘中国民间游戏与幼儿教育之间的相关资料，主要从幼儿教育的角度来进行研究，从而发现中国民间游戏对幼儿的教育作用主要有以下五点：(1)促进幼儿智力发展、(2)加强思想品德修养、(3)促进身心健康发展、(4)提升艺术审美能力、(5)弘扬优秀传统文化。经过对中国民间游戏在幼儿教育中的地位及作用的探析，建议中国民间游戏的发展应该要从游戏活动氛围的营造、游戏课程的设计、社会及家庭的有效配合三个方面来进行展开。
关键词：中国民间游戏;幼儿;教育作用
1 民间游戏概念阐述
对于游戏的概念，不同的学科从不同的角度进行了解释。大体上说，生物学家和生理学家容易把游戏看成生物和人的本能，人类学家倾向于把游戏看成是幼儿学习求生本领的过程，社会学家往往把游戏看成是幼儿社会化的必备条件，历史学家容易把游戏看成是文化发展的动因之一。荷兰学者约翰·赫伊津哈在《游戏的人》中使用文化学和历史学的方法去研究游戏，并认为：“游戏是一种自愿的活动或消遣，在特定的时空里进行，遵循自由接受但绝对具有约束力的规则，游戏自有其目的，伴随着紧张、欢乐的情感，游戏的人具有明确‘不同于’‘平常生活’的自我意识。”这个游戏的概念奠定了游戏学的基石。[1]
我国著名民俗学家乌丙安先生认为：“民间游戏是指流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，它主要流行于少年幼儿中间和节日里成年人娱乐节目之中。”[2] 笔者结合约翰·赫伊津哈学者及乌丙安先生对游戏的看法，试将中国民间游戏定义为在中国传统文化背景下形成的，流传于中国民间生活的，遵循自愿接受但绝对具有约束力规则的一种嬉戏娱乐活动。中国民间游戏包括成人民间游戏、幼儿民间游戏，本文所提及的民间游戏为适应幼儿活动的幼儿民间游戏(以下简称为民间游戏)，具有趣味性、随机性、竞技性，易学、易会、易传的特点。
2 中国民间游戏在幼儿教育中的地位与作用
2.1中国民间游戏在幼儿教育中的地位
幼儿教育从广义上讲是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，是一种启蒙教育，包括社会教育、家庭教育、学校教育三种形式。狭义上主要是指幼儿园教育，隶属于学校教育的一种，相比社会教育、家庭教育具有计划性、系统性的特点。幼儿教育对发展幼儿的智力、培育幼儿的身心健康、养成幼儿的思想品德等多方面具有重要的意义。游戏作为幼儿教育中的一种重要方式，具有促进幼儿智力发展及提升动作协调性等作用，而民间游戏作为游戏的下位概念，在幼儿教育中的地位更加明确。中国民间游戏起源于民间，发展与民间，具有自然性、传承性、趣味性、开放性等特征，能够较好地贴近幼儿的生活，使幼儿拥有愉悦的游戏体验及健康快乐的成长过程，中国民间游戏除了具有一般游戏对幼儿的教育作用，还能够培育幼儿的民族精神及文化认同感，是幼儿教育中不可或缺的一部分。[3]
2.2中国民间游戏在幼儿教育中的作用
幼儿的中国民间游戏应该要适应幼儿身心健康发展的规律，符合幼儿教育的规律，教学内容要适当。幼儿的心理及生理特点是影响幼儿参与游戏活动的主要因素，幼儿强烈的好奇心理、无意识的模仿心理、突出的群聚心理、严重的情绪支配心理会影响幼兒民间游戏活动的参与度，而幼儿的身体素质能力也是决定了游戏活动的内容。因此，如何在众多中国民间游戏中选择适合幼儿活动的游戏需要结合幼儿的心理、生理发展特点来进行筛选。[4]
2.2.1 促进幼儿智力发展
幼儿时期的智力处于启蒙阶段，这个时期的教育对幼儿以后的成长起着很重要的因素，而中国传统的儿童教育充分利用了游戏的形式来发挥其最佳的教育效果，从实践结果看，这种教育非常成功。讲究知识性，追求知识启蒙的效果，可以说是中国儿童民间游戏的重要特征。围棋、华容道、九连环、魔方、七巧板等游戏包括众多的文字游戏在内都能够促进人的智力发展。九连环，是一种在我国有着悠久的历史的套圆环儿、解圆环儿的手头游戏，能够练手活脑，促进智力发展，适合幼儿玩耍。
明代杨慎《丹铅总录》中“九连环之制，玉人之功者为之，两环相贯为一，得其关捩，解之为二，又合而为一。今有此器，谓之九连环”中就简单描述了九连环。而且徐珂《清稗类钞》中详细描述了九连环的玩法，“欲使九环同贯于柱上，则先上第一环，再上第二环，而下其第一环，更上第三环，而下其第一、二环，再上第四环，而下其第一环，再上第四环，如是更迭上下，凡八十一次，而九环毕上矣。解之法，先下其第一环，此下其第三环，更上第一环，而并下其第一、二环，又下其第五环。如是更迭上下，凡八十一次而九环毕下矣。”[5]
2.2.2 加强思想品德修养
德育是中国古代儿童教育的中心，游戏作为一种重要的儿童活动，必须以德育为核心，为德育服务。游戏是一个潜移默化的道德教育的过程，即追求美德，击倒恶行。具有或明或暗的道德涵义，是中国传统民间游戏中普遍存在的现象。[4] 棋类游戏是具有锻炼和培养意志品质作用的典型游戏，比如说象棋，它是一种很古老的棋艺，是千百年来中国人智慧的结晶，小小棋盘变幻莫测，奥妙无穷，能锻炼人的聪明才智，乐在其中。北宋晁补之《广象戏格·序》曰：“象戏兵戏也，黄帝之战驱猛兽以为阵。象，兽之雄也。古代兵以戏象名之。”其创意是由兵法而起。棋盘中两军对垒，中间空白处写有“黄河为界，两国交兵”字样。“将”在“米”字格内可每次走横或竖一步;“士”、“仕”在“米”字格内可每次走斜线一步;“象”、“相”走“田”字，不能过河;“马”跳“日”字;“车”走直线，步数不限，“炮”走直线，但不能越过别的棋子，可隔一棋子打对方之子;兵、卒走直线，每次走一步，过“河”前只能向前走，过“河”后可向前后横向走一步，“过河”前后均不能退走。以最后捉得对方将帅为胜，如双方都胜不了为和棋。[5]
2.2.3 促进身心健康发展
中国民间游戏既能发展幼儿的平衡、灵敏、协调素质，还能锻炼身体各部位骨骼肌的力量，促进骨骼的强健增长，而且在游戏中幼儿的运动技能、内脏、神经系统能够得到同步发展。不同类型的幼儿民间游戏都能在一定程度上促进幼儿的身心健康发展，其中射箭、投壶、翻花绳这一类手的游戏能够促进幼儿的上肢肌肉力量发展，锻炼幼儿的手眼配合能力、手指灵活性;中国传统的民间体育游戏蹴鞠，也是现代足球运动的前身，其具备增强体质的功能，经常进行蹴鞠游戏活动能够全面提高人体速度、力量耐力、灵敏、柔韧等身体素质，改善人体神经系统、心血管系统、呼吸运动等内脏器官系统和肌肉、骨骼等运动系统的功能;老鹰捉小鸡是在我国流行很广的户外儿童集体游戏。有一人当鹰，一个人当母鸡，其余参与玩的人牵着母鸡的背后衣襟，其后依次牵着前面人的背后衣襟;由老鹰在前面去捉母鸡身后的小鸡，母鸡横伸两臂左阻右挡不让老鹰捉小鸡，老鹰就左扑右扑，被捉着即站到一旁，这个游戏能够很好的帮助幼儿锻炼自身的平衡性和敏捷性。[5]
2.2.4 提升艺术审美能力
中国民间游戏中包含了许多艺术类的游戏形式，除了诗歌、音乐、舞蹈之外，还有极具中国传统文化特色及艺术审美风格的民间游戏，如诗钟、茶令、吟诗、作对、戏曲、歌谣。在民间传统创作中，唱歌谣占了很大一部分。其作者既有成人也有孩子;女性哄孩子要唱歌谣，男性抒发对现实的感慨而唱歌谣，孩子们玩耍做游戏时要唱歌谣，可以说歌谣无处不在。比如说耳熟能详的儿童歌谣就有《小白兔白又白》、《小燕子》、《我在马路边捡到一分钱》、《种太阳》、《小青蛙》等等。
2.2.5 弘扬优秀传统文化
中国民间游戏种类繁多、形式多样、内容丰富，是在中华民族五千多年的历史长河中，融合中国传统优秀文化、贴近民族民间生活，经岁月洗涤沉淀而成的一种嬉戏娱乐活动。以道德为先的棋类游戏，崇尚智慧的智力游戏，培育勇猛向上精神的摔跤搏斗类游戏等等，这些游戏都蕴含着丰富的中华文化，能够使幼儿在玩耍的同时潜移默化的培养其优秀的品质、深厚的民间精神及社会认同感，从而促进中华民族文化的传承。
3 中国民间游戏在幼儿教育中的发展途径
随着社会快速的发展，中国民间游戏生长发展的土壤已经快要消失殆尽，快速推进的城市化进程，不断催生的现代信息化科技，使得幼儿的玩耍时间被成人有效规划，自由游戏时间也逐渐被瓜分，幼儿这一民间游戏开展的主要群体被分化，钢筋泥土的高楼大厦取代了开放性的平房大院，这些都是影响中国民间游戏在幼儿教育中开展的重要因素。[6] 民间游戏活动的氛围、民间游戏课程的设计、社会及家庭的有效配合都是中国民间游戏得以继续发展的重要因素。
3.1民间游戏活动的氛围
中国民间游戏是一种沉淀了中国民间生活的社会文化和风俗习惯的游戏活动，具有丰富多样、喜闻乐见的特征，而现在的幼儿生活在21世纪的信息化高度发展的时代，对这些以往的民间游戏所产生的社会环境十分陌生，因此在幼儿教育中，要基于幼儿该时期发展的心理及身体特点，从而营造一种符合幼儿兴趣的民间游戏氛围。
3.2民间游戏课程的设计
幼儿园教育也就是学校教育，是幼儿教育的重要部分，也是民间游戏发展的主要阵地。幼儿园教育中民间游戏课程的有效设计能够充分的挖掘民间游戏与幼儿教育的联系，可以更好地体现中国民间游戏课程在幼儿教育中所发挥的价值。民间游戏的课程应该要在满足幼儿不同的成长阶段需要的前提上，排除不适合幼儿身心健康发展的游戏，选择具有促进幼儿智力发展、培养幼儿思想品德等优点的民间游戏，并且要注意民间游戏活动安排和组织的层次化、结构化，注重与幼儿教育课程的整体性和一致性，深入挖掘民间游戏的主题内容，组织和设计多样化、层次化的游戏课程。[6]
3.3社會及家庭的有效配合
家庭及社会教育对幼儿的成长也具有不可忽视的影响。在家庭幼儿教育中，家长可以通过选择一些角色扮演的民间游戏，来补充幼儿的生活经验、丰富幼儿的生活常识、提高幼儿的沟通交流能力。幼儿园还可以通过组织民间游戏活动，把学校、家庭、社会联系在一块，来帮助幼儿获得良好的游戏体验，从民间游戏中学习到新的知识技能。
4 结语
当我们仔细思考幼儿生活的主要形式时，不难发现幼儿的游戏是与生活融合在一起的，他们大部分活动的发生和进行都是以游戏的形式或心态，这是因为幼儿生活的实质就是游戏。中国民间游戏植根发源于民间，发展传承于民间，是中华民族民间文化中重要的一部分，与文化、体育、艺术、哲学、神话等领域都具有联系，是进行幼儿教育不可缺少的资源，能够在幼儿成长过程中发挥重要的作用及意义。
参考文献：
[1] 约翰·赫伊津哈.游戏的人：文化中游戏成分的研究[M].花城出版社，2017
[2] 陈育梅.民间游戏与文化传承[J].民族论坛，2005(10)：30-31.
[3] 管浩博.游戏在幼儿教育中的地位及运用[J].职业技术，2017，16(09)：77-79.
[4] 吕逸.中国古代儿童游戏研究[D].陕西师范大学，2006.
[5] 王文宝.中国民间游戏[M].华龄出版社，2010
[6] 胡芳强.幼儿园传统民间游戏开展的现状与策略研究[D].山东师范大学，2017.
[7] 李姗泽.学前教育应重视中华民族优秀传统文化——论民间游戏在幼儿园课程资源中的地位和作用[J].课程.教材.教法，2005(05)：31-35.
[8] 王德刚.传统民间游戏的源流、价值和保护[J].齐鲁学刊，2005(03)：51-55.
[9] 施小菊，徐志诚.论我国民间游戏与民间竞技的社会价值[J].体育文化导刊，2003(05)：35-36.
[10] 摆生荣.探析民间游戏在体育教学中的运用[J].学周刊，2019(09)：142.
[11] 萧放.文化视野下的中国民间游戏娱乐[J].民俗研究，1993(01)：89-92.
[12] 罗红辉.幼儿园民间体育游戏存在的问题与解决对策[J].学前教育研究，2012(06)：70-72.
[13] 冯林林.幼儿园民间游戏课程的构建[J].学前教育研究，2010(03)：70-72.
[14] 赵昌毅.中国少数民族传统体育运动发展展望[J].北京体育大学学报，2000(01)：11-12+26.
[15] 胡榆涓.论幼儿园课程中民间游戏的应用[J].智库时代，2019(08)：290+296
作者简介：
蒋湘平，1997年，女，湖南衡阳，湖南师范大学体育学院，硕士研究生在读，民族传统体育学方向
(作者单位：湖南师范大学体育学院)
作者：蒋湘平 向钗榕 姚敏
游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最喜爱的活动。游戏的丰富多彩、趣味无穷常常让幼儿玩得不亦乐乎、回味无穷，幼儿也在游戏中得以健康、快乐的成长，同时幼儿也通过游戏促进了其体、智、德、美各方面的发展。让游戏成为幼儿的主要活动以及通过各种游戏活动促进其各方面的发展既是《幼儿园教育指导纲要(试行)》的思想，又是当前幼儿教育的新理念，同时也是每个幼儿教师期望并努力去实现的目标。
民间游戏是游戏的一大分支，它在给幼儿带来快乐、丰富幼儿游戏生活的同时能促进幼儿身体、认知、社会性、良好个性及意志品质等的发展。民间少儿棋类游戏作为民间游戏中的一种，在少年儿童中广泛流传。它以大地作为棋盘，以小石子、小树枝、土块作为棋子，图形简易、规则简单、不需要特殊的条件，只要闲来有空，两三个人划地为“方”、拾枝为“棋”，便能使幼儿玩得不亦乐乎。本论文主要在阐述了民间少儿棋类游戏的特点及其对幼儿发展的意义的基础上，介绍了民间少儿棋类游戏的规则，并探讨了在学校、家庭和社区中运用楚雄州民间少儿棋类游戏的问题。
一、民间少儿棋类游戏的特点
民间少儿棋类游戏产生于民间，具有一些民间游戏的特点，同时，它属于棋类活动，又具有棋类活动的一些特点，当然，它还有着与其他游戏都不一样的独特的特点，通过综合、比较和分析，民间少儿棋类游戏具有以下一些特点：
其
一、取材简便。在乡间，“棋盘”是大地，“棋子”是石子、土块、树枝或树叶，这些材料到处都是，根本不花费时间和金钱去寻找和买取，这和围棋、象棋这些专业棋有很大的区别。在家里，也可用废纸画棋盘，用碎石子、玉米子、豌豆或蚕豆等材料作棋子;在学校里，可以用雪花片或积木块等玩具当棋子，而这些材料都不用专门购买，只是让原来的材料多了一项功能而已，既经济又方便。
其
二、随机性强。两三个人围蹲在一起即可进行民间少儿棋类游戏，可见，民间少儿棋类游戏不受时间、空间、人数和年龄等条件的限制，它没有特定的时间，不要求场地的大小，两个人即可进行，无论小孩和大人都可以参加，无论何时何地，只要想玩就可以在教室、操场、活动区域、走廊和家里利用空余时间自由地开展[1]。
其
三、容易学会和传播。民间少儿棋类游戏产生于民间，是民间的人们自己创编的，相对于围棋、象棋和国际象棋而言，民间少儿棋类游戏就简单得多了。它的棋盘小、棋子少，规则也简单易懂，一般的幼儿在老师边讲解边在棋盘上作示范后就能下棋了，多玩几次后就能牢记规则并思考棋步了。由于该棋的简单易会，加上幼儿们感兴趣，一传
十、十传百，传播速度快，面积广，对民间少儿棋类游戏的开展起到了关键的作用。
其
四、竞争性。民间少儿棋类游戏属于棋类活动，它和所有的棋类活动一样存在着竞争。下棋的几个人中必定存在着输赢，虽然它棋盘小、棋子少，但是棋盘上的棋子也可以千变万化，下棋的人必须时刻注意防守和攻击，虽然它不是正规有记载的棋，但往往下棋的双方把输赢看得都非常重要，下起棋来你争我夺互不相让，人们可以下了一盘又一盘，总要分出胜负。有利于训练少儿的自信心和受挫力，此类棋体现出较强的竞争性。
其
五、趣味性和娱乐性。民间少儿棋类游戏是一种智力游戏，也正因为它是游戏，才使得让农村的幼儿们深深迷恋，才会让儿时的我常常过于投入其中而丢了牛。小棋局因不同人的思维有各种各样的变化，再加上多种棋的不同玩法，更增添了它的趣味性，它虽然存在着竞争与输赢，但它是游戏，是人们闲暇时的一种娱乐活动，幼儿没有压力和负担，仅仅是用来娱乐的。
二、民间少儿棋类游戏对幼儿发展的意义
民间少儿棋类游戏由于它自身具有的优势得以在民间广泛流传，并且深深地吸引着人们，只要你全心投入去玩的话，不难发现：一个小棋盘、几颗小棋子看似很简单的它想要胜出并不是那么的简单，它需要你专注的观察、快速的思考等智力因素和良好的心理素质的配合、努力。深入探究，会发现民间少儿棋类游戏在吸引幼儿、使幼儿快乐的同时对幼儿的发展有着重要的意义：
(一)民间少儿棋类游戏对幼儿智力发展的意义
“让幼儿在健康、快乐的成长之下进行其智力开发”是现今幼儿教育所提倡的一个教育理念，很多研究也表明：幼儿时期是智力开发的最好时期。民间少儿棋类游戏正顺应了这一理念，幼儿在快乐的游戏过程中其注意力、观察力和思维能力都得到了发展。
1、促进幼儿注意力和观察力的发展
幼儿天生好动厌静，好奇心强，注意力容易分散，民间少儿棋类游戏可自然而然的促进幼儿注意力的发展。首先，民间少儿棋类游戏相对简单，幼儿易学、易会，这就增强了幼儿的兴趣，有了兴趣就会专注地去做，去下棋;其次，棋局千变万化，稍分心就会输，这使得幼儿不得不聚精会神地注意棋局变化;再次，幼儿的好胜心很强，不分胜负不肯罢休，输了还要再下，直至满意为止，而时间就在对局中一分一秒地过去，不知不觉就下了很长时间，慢慢地，幼儿注意的时间越来越长，注意也越来越集中。
想要赢棋，光靠集中注意力是不够的，在投入下棋的同时要有敏锐的观察力，不仅要观察自己的棋子，而且要观察对方的。民间棋棋盘虽小，但每次下棋都千变万化，每走一步都关系全局，所以不仅要关注几颗子，而且要总览全局，保证每颗子都在自己的眼底，幼儿就在这目不转睛的探索中大大锻炼了对事物的观察力，对观察其他事物是很有帮助的。
2、促进幼儿思维能力的发展
思维是人的高级认知活动，是智力活动的中心，它作为人类在社会实践中产生的一种特有的精神活动，包括在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断推理等整个过程，幼儿的思维往往是浅性的、单一的、以自我为中心的“我向思维”，表现为“我觉得怎样就是怎样”，很少从对方的立场、角度去思考[2]。而下棋能弥补这一不足，民间少儿棋类游戏对幼儿思维能力的提高是很有帮助的，具有明显作用的。
从走第一颗子开始，下棋双方就开始了思考，走子的人要思考怎么走才好，怎么走才能既防守又能吃子，而对手要思考他这样走有何用意，是要准备吃子还是要设下陷阱让你跳。在这个思考的过程，棋手要不停的动脑筋，不停地分析棋局，判断走向与对错，推理出下一步棋的可能，就在这玩玩想想中棋手的思维能力得到了发展，也逐渐养成了分析、判断、推理的习惯，久而久之，幼儿的头脑越来越灵活，智力水平也随之越来越得到发展和提高。
(二)民间少儿棋类游戏对幼儿非智力因素发展的意义
一个人的成长，一个人要有成就，除了智力因素外，非智力因素也是必不可少的。下棋也一样，想要赢棋，光靠智力是不够的，还需要具备一些非智力因素，比如：自制力、独立性、坚持性、抗挫能力等，民间少儿棋类游戏虽然简单，但它具有棋的性质和特点，它对幼儿的一些非智力因素的发展是很有帮助的。
1、培养幼儿的独立性
现在的很多幼儿都是独生子女，是父母的掌上明珠，很多该幼儿自己做的事情都由心疼他们的父母包办代替了，幼儿的独立能力就显得很差。而民间棋的趣味性和简易性会深受幼儿喜爱，被民间棋吸引的幼儿就会自己找他人下棋，而且在下棋过程中旁人是不能说话和指手划脚的，只有棋手自己独立思考，无论走哪步棋都得自己决定、自己动手。久而久之，幼儿就养成独立思考的习惯，能自己解决一些问题，自己决定一些事情，依赖性会慢慢消失，而独立性会越来越强。
2、培养幼儿的坚持性
坚持性是为了实现预期目的，完成既定任务而持之以恒并坚持到底的一种意志品质[4]。成功人士的坚持性、恒心、毅力往往是超出常人的，要想赢棋也需要不怕困难、勇往直前并坚持到最后。幼儿由于生活经验的贫乏，在遇到困难不易解决的时候往往容易放弃，不能坚持想办法克服困难，表现为无恒心和毅力弱，而民间棋的娱乐性和相对简单会减小幼儿对下棋中困难的恐惧，幼儿们会为了赢棋而努力思考，解决当前遇到的困难，不到最后定输赢的时候誓不罢休。也许在这个过程中一开始就被吃掉好几颗子，似乎就要全盘皆输了，但只要不灰心，不畏惧，想方设法用少有的几颗子去战胜对方，奇迹是很可能出现的，而且以少战多是如此的具有挑战性。相反，如果一开始下得很好、占上风的棋手如果骄傲轻敌，不坚持认真思考，那最后的胜利是不会属于他的。玩过民间棋的人会发现：胜利不一定属于一开始下得好的人，而往往是属于无论棋多棋少都坚持下到最后的人。由此可见，下民间棋可培养幼儿的坚持性。
3、培养幼儿的抗挫能力
民间棋具有很强的竞争性，这就意味着一定会有输赢。别小看它的简单，当赢棋时，他们会体验到成功的满足感;下输了还是会难过，而且就因为民间棋很简单，下输了就更感到难过了，会有很强的挫败感。民间棋所带来的挫败感不亚于平时感到的失败，好胜心强的幼儿们是不会轻易认输的，而且趣味性强的民间棋会吸引着幼儿，使他们能忍受下棋中遇到的挫折，克服困难继续下棋，他们会一盘接一盘，只到赢了才甘心，在输的时候会为下一次的赢棋而问很多个为什么，会不停的回忆棋局找答案，也就在这一过程中，幼儿们总结失败的教训，下棋水平在这个过程中提高了，同时，一次次的输棋也使幼儿们的抗挫能力增强了。
4、培养幼儿的自制力
下棋要讲求棋规，各类棋的棋规不一样，但是所有棋的棋规里都有“落子无悔”，也就是一旦走子之后就不得反悔，无论那一步棋对你多重要，只要反悔就能胜出也不行，规矩就是规矩，要下棋就必须遵守这一规则，否则将会停止你下棋，或被别人看不起。在这种条件对等、规则明确的竞赛中，幼儿能控制自己遵守规则，能培养幼儿遵守规则的习惯，同时也教育幼儿做任何事必须小心谨慎，不能出尔反尔，近而培养幼儿良好的思想品德。
5、培养幼儿的好胜心
民间棋是一种竞技活动，具有很强的竞赛性，这也是它深深吸引幼儿的一个重要原因。幼儿天生有好胜心，有取得成功的愿望，这种愿望毫不亚于成人，因为幼儿没有经历过太多的挫折与风雨，好胜心还没有被磨损，在下棋的时候赢棋是他们的最大目标，而且幼儿不仅有想要赢过对手的愿望，而且会挑战自己，他们不会满足与水平一般的棋手下棋、赢棋，他们会选择和自己实力相当或超过自己的对手下棋，并且会竭尽全力地使出全身解术来战胜对方，可见幼儿的好胜心之强。而且好胜心可以给人以很强大的力量去战胜困难、获取成功，相对简单又充满趣味性和竞争性的民间棋容易吸引幼儿，幼儿就在小小的棋盘上发挥自己的聪明才智。下了一盘又一盘，输的想赢回来，赢的还想再赢，就在这想方设法攻败对手间，思维越来越灵活，好胜心越来越强，所产生的内趋力也就越大。
6、培养幼儿的交往能力
民间棋不受年龄的限制，它不仅是小孩们的游戏，也是成人们的娱乐方式。在乡村，不难看到成人和小孩对棋，小孩之间的对棋更是随处可见，看似无言语、无对话的无声游戏会觉得很无趣，其实不然，小小的棋盘，你退我攻之间有太多的语言和交流，只是这种交流是用走子的方式来表达，在这走子过程中两个棋手就会相互了解，多下几次后就会成为朋友，和不同年龄、不同性别、不同性格的人下棋就会有不同的朋友。久而久之，幼儿就会有很多的棋友，幼儿的交往能力也就在这无声游戏中得以发展。
三、楚雄州民间少儿棋类游戏在幼儿教育中的运用
充满趣味性和竞争性的民间棋不仅不受时间、地点、人数、年龄和材料的限制，而且简单易学，人人都能学会，在下棋的过程中又能开发智力，以及促进一些非智力因素的发展，这么多的优点很值得加以利用，而且它在幼儿园、家庭和社区中开展是完全可能的。
(一)楚雄州民间少儿棋类游戏在幼儿园中的运用
幼儿的很多时间是在幼儿园度过的，幼儿的很多发展是与老师息息相关的，老师所组织的活动会对幼儿产生直接的影响，将民间棋运用于幼儿一日生活的各个环节，不仅可以丰富幼儿们的生活，而且可以发展幼儿们多方面的能力，也可以增进幼儿间、幼儿与老师间的情感，是很值得探究和开展的。
1、将民间少儿棋类游戏运用于一日生活中的过渡环节和自由游戏环节中。在幼儿园一日活动中相对自由的环节，例如餐前等待等，可在这些环节里为幼儿提供相应的民间棋的材料，让感兴趣的幼儿自由选择，两个小朋友面对面的坐在摆有棋盘棋子的桌子两侧即可下棋，老师也可参与其中，这样会更增添乐趣和营造民主氛围，彼此的了解更深入，感情更亲密，同时也丰富了幼儿们的游戏生活。
2、将楚雄州民间少儿棋类游戏运用在区角活动中。民间少儿棋类游戏属于智力活动，且民间棋不受空间的限制，不占位置，可将民间棋投放进益智区，并投放民间棋的棋盘、棋子的相关材料，爱好民间棋的幼儿即可自由选择到该区域下棋，这样既可以满足幼儿们的兴趣，丰富幼儿们的生活，同时也丰富了区域活动。
3、将楚雄州民间少儿棋类游戏运用于户外活动中。在幼儿园里，幼儿的交往很受限制，仅限于班内幼儿的交往，在进行户外活动的时候也是每个班有每个班的场地，班与班之间是隔离、划分开来的，这可便于老师们管理以及避免意外事故的发生。伴随而来的是幼儿们被圈在一个范围里了，更广的交往受到阻碍，而民间棋很安全，它需要的是幼儿们专注的下棋和思考，教师可以完全放手让幼儿在户外活动时在公共场地上找到其他班的小朋友下棋，这可扩大幼儿的交往面，也可发展幼儿的社会性。
(二)楚雄州民间少儿棋类游戏在家庭中的运用
家庭是幼儿的第一课堂，父母是幼儿的第一任教师，同时，家庭也是幼儿游戏的场所，父母是幼儿的玩伴、朋友。茶余饭后，纸画棋盘，亲子对弈，这样的下棋不用花费任何金钱，但家人的参与会让幼儿心里很温暖，感情自然而然加深。同时，下棋过程还可以培养幼儿爱动脑筋、集中注意力等很多好习惯，父母也可以借机加深对幼儿的了解，细心的父母还可以记下比分、胜负的次数，激发幼儿的进取心，从而使幼儿更爱动脑筋、更细心。在这其中，父母很占优势的话可以偶尔故意输给幼儿，增强幼儿的自信心，也可给予引导和提示，让幼儿获得更大进步。
(三)楚雄州民间少儿棋类游戏在社区中的运用
每一个社区的公共场地都有供人们休息的石桌石凳，看着这些，脑海里总会涌现有人坐着凳子、围着桌子在下棋的画面，这是一个很好的下棋场地，对于不受条件限制的民间棋更是一个再好不过的选择，只要在桌子上刻画个棋盘，再把规则刻写在旁边，识字的人都看得懂，都可以下，它既可丰富人们的生活，又可以更有意义的打发闲暇时光，还可以锻炼大脑和开发智力，同时和社区里不同的人下棋还可以进行交流，从而促进社会性的发展。
小结
民间少儿棋类游戏能在漫长的岁月长河中沉淀下来，并不断发展完善，就说明它具有蓬勃的生命力、相当可观的价值，小棋盘，大智慧，方寸之间，陶冶江山。民间少儿棋类游戏对幼儿的发展有积极的促进作用，并且在幼儿园、家庭和社区中都可以因地制宜的运用，既丰富了幼儿的游戏生活，又使得幼儿能健康、快乐的成长。因此，应对民间少儿棋类游戏作更全面、更深入的研究，将民间少儿棋类游戏更多地运用到幼儿生活的各个方面，尽可能的为幼儿提供材料和条件，让幼儿乐在其中又得以发展，同时也让人民智慧的结晶得以再现光芒和流传。
沛县五段镇俞庄幼儿园
戚传兰
一、课题背景
1、时代的呼唤。中华民族有着悠久的历史文化，民间游戏是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠，发扬民族文化、吸取民间游戏精华势在必行。“只有民族的才是世界的!”逐步成为人们的共识。
2、幼儿游戏课程的需要。《纲要》指出：“游戏是幼儿生活中的基本活动，游戏在幼儿整个教育中有极其重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展的有力手段。”在当前幼儿教育改革进程中，加强幼儿园游戏课程改革，丰富幼儿户外游戏活动的内容，对促进幼儿健康发展有着十分重要的意义，也是急需解决的问题。
3、开发和利用教育资源的需要。《纲要》提出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”整合利用各种资源，更好地为促进幼儿身心健康发展服务，是课题研究的重要意义所在。
因此，我们开展了《开发民间游戏促进幼儿健康发展的实践与研究》的课题研究。希望让民间游戏来丰富现代幼儿的生活，让幼儿了解一些优秀的文化传统，让幼儿在玩民间游戏的过程中获得全面发展。同时，也为在当代传承和有效开发民间游戏做一点实践研究。
二、研究目标
对民间游戏活动进行收集、整合、拓展、改编，使民间游戏成为本园游戏活动的园本课程，促进幼儿身心健康和谐的发展。
构建运用民间游戏活动促进幼儿综合素质水平提高的目标体系，探讨利用民间游戏活动促进幼儿身心健康发展的有效方法和途径。 在研究过程中不断提高教师素质，切实转变教育观念：民间游戏活动是民族传统，也是民族文化的一部分。遵循继承、创新、发展的原则，挖掘民间游戏活动中的精华为培养幼儿所用，让幼儿在中华民族优秀的传统游戏活动中健康成长!
三、课题研究的内容
在研究方法上建构了以民间文化为背景、以幼儿民间体育游戏为主要内容，以民间艺术、节日、饮食文化为辅助活动的教学内容体系。根据幼儿认知与情感发展目标主要研究 ：
1.民间户外体育游戏丢手帕、编花篮、抽陀螺、跑风车、跳绳、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鹰捉小鸡、弹球、扔沙包、石头剪子布等。
2.对部分传统民间游戏活动进行改编，充实幼儿民间体育游戏的内容推铁环、抬轿子、跳竹竿、爬绳、爬竿、钻轮胎、踢毽子、荡秋千等。
3. 民间玩具风车、布玩具、风筝、泥人等多功能的开发。 4.幼儿室内民间游戏翻绳、打手背、抓子、过家家。
我根据本地区幼儿园的实际情况和本园幼儿认知发展水平，自行调整，补充和完善了很多的民间游戏活动内容来实施研究。
四、理论依据 1.健康的标准
世界卫生组织(WHO)在关于健康概念的界定中表明，人的健康是由四个方面构成的：躯体健康、心理健康、社会适应能力良好和道德健康。 2.幼儿园教育指导纲要
教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
五、研究的方法
因为幼儿民间游戏活动的开展，超越了各自领域的教育界限，因此在研究方法上，以行动研究法为主，辅以观察法、测量研究法、文献分析法，边实践边研究，以全面反映研究对象的全貌，这一研究成果丰富了学前幼儿游戏教育理论体系，拓展了学前儿童民间游戏活动的实证研究方法，对学前幼儿游戏课程建设做出了突出的贡献。
(1)文献资料法：学习教育教学理论，吸纳教育教学信息，为课题实施及调整寻找理论依据和可供借鉴的经验，提升教育教学理念;同时收集民间游戏的内容、玩法、材料等相关资料。
(2)行动研究法：在研究的过程中，教师结合自己的教育行为，发现课题研究中的问题，通过进一步的实践、研究，不断反思、调整、解决问题。
(3)经验总结法：有计划地对课题实施过程进行分析、研究，收集阶段研究的经验论文及活动方案设计，积累材料，推广经验，提高教师参与教科研的积极性。
六、研究过程
1、准备阶段：2012.9 ——2012.11
(1)调查、分析在社会上流传的民间游戏。 (2)搜集各类民间游戏，并进行整理、归类。
(3)查阅资料，筛选出符合幼儿年龄特点的游戏内容，制定课题实施方案。
2、实施阶段： 2012.12 ——2013.11 (1)制订实施计划。
(2)根据本班幼儿的特点、兴趣实施课题内容。
(3)与教师及时沟通、及时交流、优势互补、资源共享、成果共用。 (4)撰写相关教学笔记、观察记录、论文。
3、综合整理阶段： 2012.12—-2013.11 (1)整理、筛选、加工总结研究资料。 (2)撰写阶段性报告。
4、结题阶段： 2013.11 ——2013.12 (1)撰写结题报告。
七、研究主要成果
课题研究经过近两年的时间，在全体老师的努力帮助下，我积累了许多有益的经验，也有了许多可喜的收获。民间游戏的开展促进我园幼儿的多方面能力发展。
从幼儿发展来看：我们发现孩子们手、脚与全身活动类型的民间游戏中动作的发展是显而易见的，而且在玩的过程中儿童的注意力、记忆力、想象力、创造力、语言、思维、情感、集体意识及社会性交往能力都得到了潜移默化的促进。
一、学会了遵守游戏规则。
许多民间游戏带有竞争的性质，幼儿在游戏中自由自在，没有任何来自外界的干扰，他们的情绪是放松的，当他们能顺利地参与游戏时，就增加了自信心和成就感。然而如果在游戏中失败或者受到挫折，自信心就会受到打击，处于不安与烦躁的状态之中。但是孩子都有好胜的心理，为了参加游戏，他们只能不断克服自身弱点，遵循规则，选择并忍受当前的不安，锻炼自己承受挫折、失败的能力，才能继续游戏。如：在进行《丢手绢》的游戏活动中，刚开始玩时，当幼儿把手绢放在一个小朋友身后时，有的幼儿会忍不住去提醒别人，更有甚者有的幼儿还会忍不住喊：“丢在我后面，丢在我后面。”每次出现这种情况我都要提醒幼儿遵守游戏规则。一开始孩子们很难遵守规则，每次都会不自觉的喊出声音，特别是我们班的朱子健小朋友，他特别喜欢在别的小朋友丢手绢时喊“丢在我后面，丢在我后面。”每次这个时候我都要提醒他遵守规则，甚至终止他游戏。渐渐地几次下来他能在游戏时有意识的遵守游戏规则了。后来在玩“丢沙包”、“踢毽子”、“老鹰捉小鸡”、“捉迷藏”等许多游戏中，每个幼儿都有面临失败的机会，而他们一般都能在等待中继续参加游戏，承受挫折的能力及活泼开朗的性格在游戏中慢慢形成;因为幼儿对游戏规则的掌握，决定了游戏的顺利进行。、
二、提高了语言表达能力。
特别是现在几乎每个班级都有来自外地的小朋友，学习用方言来念，他们会觉得更加新鲜、有趣，学的也更加认真了。我们班有好几个外地的小朋友都会用方言说简单的话了呢。这种用方言来念的形式不仅增加了游戏的趣味性，
总之，民间游戏不仅丰富了幼儿的生活，更发展了幼儿多方面的能力。希望更多的幼儿能参与到民间游戏的活动中来，让我们的幼儿在玩游戏的同时不断提升自身的能力。
高尔基曾说过这样一句话：游戏乃是儿童认知世界的途径。通过游戏，幼儿的知识得到丰富，能力得到发展，再运用这些知识及能力来感知认识世界。确实如此，有的游戏如《造大桥》和《切西瓜》的游戏活动中，幼儿边玩游戏边念儿歌，，可以提高幼儿的语言表达能力;如：《拉大锯、扯大锯》的游戏，训练幼儿的语音辨识和清晰的表达，还可以利用汉语特有的声韵特点创造出了“绕口令”的娱乐游戏。游戏者稍不留神或舌头翻转不灵，就会出现吐字不准、四声不清的差错，引起人们哄堂大笑。如：绕口令：高高山上一条藤，藤条头上挂铜铃。风吹藤动铜铃动，风停藤停铜铃停。要求幼儿快速念出，反复练习，达到了语言方面的锻炼。民间游戏为幼儿创造了语言表达的环境。游戏中同伴的交流能使他们逐步学会表达。这种游戏形式的学习使幼儿觉得很新鲜、有趣。潜移默化的影响着幼儿的语言表达能力。
三、激发了幼儿的学习兴趣。
《幼儿园指导纲要》中指出：“玩是幼儿的天性”，“要发现保护和引导幼儿固有的天性”，“以游戏为基本活动”。所以，游戏应该是幼儿成长过程中不可缺少的内容。纲要中还指出：“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢的活动，也是进行幼儿教育的有利手段。利用游戏形式进行抽象的知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、富有趣味地学习数学。如：巩固10以内认识时，我组织幼儿排队以游戏的形式进行教学，我把1—10的数字卡片分别贴在孩子身上，让他们分别代表不同的数字，然后请小朋友按数字从小到大排好一队，玩开火车的游戏，再倒过来，从大到小排好一队，最大10当火车头开火车，让幼儿弄清10以内最大的数是几?最小的数是几?使幼儿在游戏的教学中加深理解对10以内数字的认识。如：在玩“大灰狼”和“小白兔”的游戏活动时，让幼儿数数有几只“大灰狼”、几只“小白兔”，抓到几只“小兔子”，一只“狼”能分几只“兔子“?这就让幼儿在玩游戏的时候不知不觉学会了等分。我经常选择找朋友、夺红旗、跳绳、踢球、赛跑等形式多样的游戏活动，解决相关的数学问题。不仅可以激发幼儿学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，让幼儿在一种轻松快乐的氛围中解决问题，获得学习的快乐。
在游戏活动中，教幼儿知识，能够让幼儿玩的开心，学的积极快乐。在教学过程中，可以全部使用游戏形式，也能够某一部分或某一环节使用游戏形式，幼儿在这种自由自在、无拘无束的环境中学习，不但能调动幼儿的积极性，更能激发幼儿的学习兴趣。
四、培育了互助合作能力。
民间游戏活动大多数都是以三五成群、结伴进行的，从与同班幼儿游戏，发展到与同龄幼儿玩游戏，再到与哥哥、姐姐、弟弟、妹妹之间玩游戏，在游戏中，幼儿之间的言语交往随时进行，它促进了幼儿社会性语言的运用。一开始玩游戏时，经常会出现几个人争一个角色，特别是“头领”这一角色。但是每个游戏都已经有了固定的规则，幼儿在游戏时必须自觉遵守这些规则，才能使游戏进行下去。所以民间游戏的规则还能帮助幼儿摆脱以自我中心，向相互合作发展。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为，遵守规则。在游戏过程中，幼儿会遇到许多问题。如角色的分配不满意，人数与玩具不一致等。所有的这些问题都需要幼儿通过相互间的商量、讨论，游戏才能继续开展下去。这就要求幼儿要学会遵守规则，与他人友好相处，自己想办法解决矛盾和控制自己的情绪及行为，锻炼了组织能力，培养幼儿的相互合作、协调能力。例如《编花篮》、《咕噜锤》许多孩子竟然一玩就是个把小时，百玩不厌。
民间游戏是幼儿快乐的源泉，我们幼儿老师应该好好利用民间游戏这一宝贵资源对幼儿的教育作用，深入反思，使孩子们真正成为游戏的主人，更大程度地发挥游戏的教育价值。
从教师的成长来看：课题组的老师们在每两周一次的研究过程中，不断的学习理论，更新了教师的教育观念，在一次次的活动观摩、研讨、交流中进行观念上的碰撞，提升了理论素养和实践经验。老师们从过去的片面关注幼儿的基本动作发展逐渐过渡到关注幼儿的心理变化，理解幼儿，分析体察幼儿的心理变化。课题组教师的心理健康教育能力与研究能力得到不同的提高，知道运动一定要因人、因时、因地。教师的指导要针对不同的儿童，对待性格开朗、运动能力比较强的幼儿要注意把握适度的原则，过度的自信不利于幼儿的身心发展，适度才是最好的。大家的心理教育意识得到增强，通过研究自身的心理素质也得到优化。
八、研究后的思考
总之，本课题在研究工作中注重理论与实践的结合，使幼儿从多角度、多方位、多渠道感受到幼儿民间游戏活动的无穷魅力，萌发了幼儿的兴趣，产生了强烈的内在动力，民间游戏活动的开展对促进幼儿身心健康发展起到了至关重要的作用。通过实验研究，已经收到了良好的教育效果，对幼儿产生了积极的影响。但是在研究过程中，我们发现教师的素质修养直接影响着孩子的发展，尤其在艺术修养上，尽管有不少教师在进行相关培训提高自己的文化素质修养，但如何体现整合的有效性、合理性，如何对幼儿在民间游戏中的表现进行科学的评价还觉不够，还期待专家的引领，评价方式还要更科学合理。 参考文献
1、《幼儿园教育指导纲要》 教育部著
2、《幼儿园游戏教学论》 刘焱著
3、《学前教育学》
虞永平著
4、《学前儿童音乐教育》 许卓娅著
5、《学前游戏论》 丁海东著
《开发民间游戏促进幼儿健康发展的实践与研究》结题报告
沛县五段镇俞庄幼儿园
戚传兰
一、课题背景
1、时代的呼唤。中华民族有着悠久的历史文化，民间游戏是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠，发扬民族文化、吸取民间游戏精华势在必行。“只有民族的才是世界的!”逐步成为人们的共识。
2、幼儿游戏课程的需要。《纲要》指出：“游戏是幼儿生活中的基本活动，游戏在幼儿整个教育中有极其重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展的有力手段。”在当前幼儿教育改革进程中，加强幼儿园游戏课程改革，丰富幼儿户外游戏活动的内容，对促进幼儿健康发展有着十分重要的意义，也是急需解决的问题。
3、开发和利用教育资源的需要。《纲要》提出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”整合利用各种资源，更好地为促进幼儿身心健康发展服务，是课题研究的重要意义所在。
因此，我们开展了《开发民间游戏促进幼儿健康发展的实践与研究》的课题研究。希望让民间游戏来丰富现代幼儿的生活，让幼儿了解一些优秀的文化传统，让幼儿在玩民间游戏的过程中获得全面发展。同时，也为在当代传承和有效开发民间游戏做一点实践研究。
二、研究目标
对民间游戏活动进行收集、整合、拓展、改编，使民间游戏成为本园游戏活动的园本课程，促进幼儿身心健康和谐的发展。
构建运用民间游戏活动促进幼儿综合素质水平提高的目标体系，探讨利用民间游戏活动促进幼儿身心健康发展的有效方法和途径。
在研究过程中不断提高教师素质，切实转变教育观念：民间游戏活动是民族传统，也是民族文化的一部分。遵循继承、创新、发展的原则，挖掘民间游戏活动中的精华为培养幼儿所用，让幼儿在中华民族优秀的传统游戏活动中健康成长!
三、课题研究的内容
在研究方法上建构了以民间文化为背景、以幼儿民间体育游戏为主要内容，以民间艺术、节日、饮食文化为辅助活动的教学内容体系。根据幼儿认知与情感发展目标主要研究 ：
1.民间户外体育游戏丢手帕、编花篮、抽陀螺、跑风车、跳绳、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鹰捉小鸡、弹球、扔沙包、石头剪子布等。
2.对部分传统民间游戏活动进行改编，充实幼儿民间体育游戏的内容推铁环、抬轿子、跳竹竿、爬绳、爬竿、钻轮胎、踢毽子、荡秋千等。
3. 民间玩具风车、布玩具、风筝、泥人等多功能的开发。 4.幼儿室内民间游戏翻绳、打手背、抓子、过家家。
我根据本地区幼儿园的实际情况和本园幼儿认知发展水平，自行调整，补充和完善了很多的民间游戏活动内容来实施研究。
四、理论依据 1.健康的标准
世界卫生组织(WHO)在关于健康概念的界定中表明，人的健康是由四个方面构成的：躯体健康、心理健康、社会适应能力良好和道德健康。 2.幼儿园教育指导纲要 教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
五、研究的方法
因为幼儿民间游戏活动的开展，超越了各自领域的教育界限，因此在研究方法上，以行动研究法为主，辅以观察法、测量研究法、文献分析法，边实践边研究，以全面反映研究对象的全貌，这一研究成果丰富了学前幼儿游戏教育理论体系，拓展了学前儿童民间游戏活动的实证研究方法，对学前幼儿游戏课程建设做出了突出的贡献。
(1)文献资料法：学习教育教学理论，吸纳教育教学信息，为课题实施及调整寻找理论依据和可供借鉴的经验，提升教育教学理念;同时收集民间游戏的内容、玩法、材料等相关资料。
(2)行动研究法：在研究的过程中，教师结合自己的教育行为，发现课题研究中的问题，通过进一步的实践、研究，不断反思、调整、解决问题。
(3)经验总结法：有计划地对课题实施过程进行分析、研究，收集阶段研究的经验论文及活动方案设计，积累材料，推广经验，提高教师参与教科研的积极性。
六、研究过程
1、准备阶段：2012.9 ——2012.11
(1)调查、分析在社会上流传的民间游戏。 (2)搜集各类民间游戏，并进行整理、归类。
(3)查阅资料，筛选出符合幼儿年龄特点的游戏内容，制定课题实施方案。
2、实施阶段： 2012.12 ——2013.11 (1)制订实施计划。
(2)根据本班幼儿的特点、兴趣实施课题内容。 (3)与教师及时沟通、及时交流、优势互补、资源共享、成果共用。 (4)撰写相关教学笔记、观察记录、论文。
3、综合整理阶段： 2012.12—-2013.11 (1)整理、筛选、加工总结研究资料。 (2)撰写阶段性报告。
4、结题阶段： 2013.11 ——2013.12 (1)撰写结题报告。
七、研究主要成果
课题研究经过近两年的时间，在全体老师的努力帮助下，我积累了许多有益的经验，也有了许多可喜的收获。民间游戏的开展促进我园幼儿的多方面能力发展。
从幼儿发展来看：我们发现孩子们手、脚与全身活动类型的民间游戏中动作的发展是显而易见的，而且在玩的过程中儿童的注意力、记忆力、想象力、创造力、语言、思维、情感、集体意识及社会性交往能力都得到了潜移默化的促进。
一、学会了遵守游戏规则。
许多民间游戏带有竞争的性质，幼儿在游戏中自由自在，没有任何来自外界的干扰，他们的情绪是放松的，当他们能顺利地参与游戏时，就增加了自信心和成就感。然而如果在游戏中失败或者受到挫折，自信心就会受到打击，处于不安与烦躁的状态之中。但是孩子都有好胜的心理，为了参加游戏，他们只能不断克服自身弱点，遵循规则，选择并忍受当前的不安，锻炼自己承受挫折、失败的能力，才能继续游戏。如：在进行《丢手绢》的游戏活动中，刚开始玩时，当幼儿把手绢放在一个小朋友身后时，有的幼儿会忍不住去提醒别人，更有甚者有的幼儿还会忍不住喊：“丢在我后面，丢在我后面。”每次出现这种情况我都要提醒幼儿遵守游戏规则。一开始孩子们很难遵守规则，每次都会不自觉的喊出声音，特别是我们班的朱子健小朋友，他特别喜欢在别的小朋友丢手绢时喊“丢在我后面，丢在我后面。”每次这个时候我都要提醒他遵守规则，甚至终止他游戏。渐渐地几次下来他能在游戏时有意识的遵守游戏规则了。后来在玩“丢沙包”、“踢毽子”、“老鹰捉小鸡”、“捉迷藏”等许多游戏中，每个幼儿都有面临失败的机会，而他们一般都能在等待中继续参加游戏，承受挫折的能力及活泼开朗的性格在游戏中慢慢形成;因为幼儿对游戏规则的掌握，决定了游戏的顺利进行。、
二、提高了语言表达能力。
特别是现在几乎每个班级都有来自外地的小朋友，学习用方言来念，他们会觉得更加新鲜、有趣，学的也更加认真了。我们班有好几个外地的小朋友都会用方言说简单的话了呢。这种用方言来念的形式不仅增加了游戏的趣味性，
总之，民间游戏不仅丰富了幼儿的生活，更发展了幼儿多方面的能力。希望更多的幼儿能参与到民间游戏的活动中来，让我们的幼儿在玩游戏的同时不断提升自身的能力。
高尔基曾说过这样一句话：游戏乃是儿童认知世界的途径。通过游戏，幼儿的知识得到丰富，能力得到发展，再运用这些知识及能力来感知认识世界。确实如此，有的游戏如《造大桥》和《切西瓜》的游戏活动中，幼儿边玩游戏边念儿歌，，可以提高幼儿的语言表达能力;如：《拉大锯、扯大锯》的游戏，训练幼儿的语音辨识和清晰的表达，还可以利用汉语特有的声韵特点创造出了“绕口令”的娱乐游戏。游戏者稍不留神或舌头翻转不灵，就会出现吐字不准、四声不清的差错，引起人们哄堂大笑。如：绕口令：高高山上一条藤，藤条头上挂铜铃。风吹藤动铜铃动，风停藤停铜铃停。要求幼儿快速念出，反复练习，达到了语言方面的锻炼。民间游戏为幼儿创造了语言表达的环境。游戏中同伴的交流能使他们逐步学会表达。这种游戏形式的学习使幼儿觉得很新鲜、有趣。潜移默化的影响着幼儿的语言表达能力。
三、激发了幼儿的学习兴趣。 《幼儿园指导纲要》中指出：“玩是幼儿的天性”，“要发现保护和引导幼儿固有的天性”，“以游戏为基本活动”。所以，游戏应该是幼儿成长过程中不可缺少的内容。纲要中还指出：“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢的活动，也是进行幼儿教育的有利手段。利用游戏形式进行抽象的知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、富有趣味地学习数学。如：巩固10以内认识时，我组织幼儿排队以游戏的形式进行教学，我把1—10的数字卡片分别贴在孩子身上，让他们分别代表不同的数字，然后请小朋友按数字从小到大排好一队，玩开火车的游戏，再倒过来，从大到小排好一队，最大10当火车头开火车，让幼儿弄清10以内最大的数是几?最小的数是几?使幼儿在游戏的教学中加深理解对10以内数字的认识。如：在玩“大灰狼”和“小白兔”的游戏活动时，让幼儿数数有几只“大灰狼”、几只“小白兔”，抓到几只“小兔子”，一只“狼”能分几只“兔子“?这就让幼儿在玩游戏的时候不知不觉学会了等分。我经常选择找朋友、夺红旗、跳绳、踢球、赛跑等形式多样的游戏活动，解决相关的数学问题。不仅可以激发幼儿学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，让幼儿在一种轻松快乐的氛围中解决问题，获得学习的快乐。
在游戏活动中，教幼儿知识，能够让幼儿玩的开心，学的积极快乐。在教学过程中，可以全部使用游戏形式，也能够某一部分或某一环节使用游戏形式，幼儿在这种自由自在、无拘无束的环境中学习，不但能调动幼儿的积极性，更能激发幼儿的学习兴趣。
四、培育了互助合作能力。
民间游戏活动大多数都是以三五成群、结伴进行的，从与同班幼儿游戏，发展到与同龄幼儿玩游戏，再到与哥哥、姐姐、弟弟、妹妹之间玩游戏，在游戏中，幼儿之间的言语交往随时进行，它促进了幼儿社会性语言的运用。一开始玩游戏时，经常会出现几个人争一个角色，特别是“头领”这一角色。但是每个游戏都已经有了固定的规则，幼儿在游戏时必须自觉遵守这些规则，才能使游戏进行下去。所以民间游戏的规则还能帮助幼儿摆脱以自我中心，向相互合作发展。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为，遵守规则。在游戏过程中，幼儿会遇到许多问题。如角色的分配不满意，人数与玩具不一致等。所有的这些问题都需要幼儿通过相互间的商量、讨论，游戏才能继续开展下去。这就要求幼儿要学会遵守规则，与他人友好相处，自己想办法解决矛盾和控制自己的情绪及行为，锻炼了组织能力，培养幼儿的相互合作、协调能力。例如《编花篮》、《咕噜锤》许多孩子竟然一玩就是个把小时，百玩不厌。
民间游戏是幼儿快乐的源泉，我们幼儿老师应该好好利用民间游戏这一宝贵资源对幼儿的教育作用，深入反思，使孩子们真正成为游戏的主人，更大程度地发挥游戏的教育价值。
从教师的成长来看：课题组的老师们在每两周一次的研究过程中，不断的学习理论，更新了教师的教育观念，在一次次的活动观摩、研讨、交流中进行观念上的碰撞，提升了理论素养和实践经验。老师们从过去的片面关注幼儿的基本动作发展逐渐过渡到关注幼儿的心理变化，理解幼儿，分析体察幼儿的心理变化。课题组教师的心理健康教育能力与研究能力得到不同的提高，知道运动一定要因人、因时、因地。教师的指导要针对不同的儿童，对待性格开朗、运动能力比较强的幼儿要注意把握适度的原则，过度的自信不利于幼儿的身心发展，适度才是最好的。大家的心理教育意识得到增强，通过研究自身的心理素质也得到优化。
八、研究后的思考
总之，本课题在研究工作中注重理论与实践的结合，使幼儿从多角度、多方位、多渠道感受到幼儿民间游戏活动的无穷魅力，萌发了幼儿的兴趣，产生了强烈的内在动力，民间游戏活动的开展对促进幼儿身心健康发展起到了至关重要的作用。通过实验研究，已经收到了良好的教育效果，对幼儿产生了积极的影响。但是在研究过程中，我们发现教师的素质修养直接影响着孩子的发展，尤其在艺术修养上，尽管有不少教师在进行相关培训提高自己的文化素质修养，但如何体现整合的有效性、合理性，如何对幼儿在民间游戏中的表现进行科学的评价还觉不够，还期待专家的引领，评价方式还要更科学合理。 参考文献
1、《幼儿园教育指导纲要》 教育部著
2、《幼儿园游戏教学论》 刘焱著
3、《学前教育学》
虞永平著
4、《学前儿童音乐教育》 许卓娅著
5、《学前游戏论》 丁海东著
丁庄镇尚道幼儿园开展“民间童谣与民间游戏”课题研究计划
一、 开展“民间童谣与民间游戏”课题研究的意义
2010—2011学年，根据课题研究计划，我园将 “民间童谣与民间游戏”这一熟悉而具特色的活动作为课题研究对象。在学习民间游戏的活动中幼儿不仅在游戏中学，同时充分发挥他们的主动性，让幼儿积极参与，主动探讨。在学习中提高孩子们的口语表达能力，胆小的孩子敢说话了，口吃的孩子通过童谣的学习和训练，言语比一前连贯了，孩子们对于学习民间童谣的兴趣大增。他们把在家学会的民间童谣说给小朋友们听，在童谣的选择中，大量的民间玩具为我们提供了大批的素材，我们把玩具和游戏结合在一起，在活动中进行尝试。民间游戏，大多是很早以前流传下来的，有些童谣与游戏内容幼儿不理解，我们就在选择内容上进行反复推敲，确定内容后让幼儿学说，并给以通俗形象化的解释或修改。
二、 开展课题研究的目的
民间游戏艺术具有特殊的情趣和魅力，具有率直、不拘一格的质朴特点，与农村儿童艺术活动中所表现出来的倾向有所相同，可以说民间游戏与艺术活动有内在的共同特征，游戏地发展可以开发幼儿的智力，是一项利于孩子们全面发展的活动，有利于幼儿学习中的地位和作用，越来越被人们认识到对于儿童知识面的扩大，能力的培养，情感的培养，情感的熏陶，美感的启迪，都有着潜移默化的作用。根据幼儿的年龄特点和现有水平，将一系列民间游戏玩具作为主题进行选材。在选材中注意选择了一些浅显易懂，贴近生活的民间游戏，让幼儿学习。
三、课题研究分工情况
组长：杨洪芹(全面负责课题研究工作) 成员：常锡燕(负责民间童谣搜集) 李艳玲(负责民间游戏搜集)
尚丽丽(负责材料整理工作)
四、开展课题研究有利于提高幼儿综合素质
谈起民间游戏老师们都非常兴奋，特别是年龄大的老师们都能如数家珍似的说出许多游戏名称，如：跳绳、翻绳、摔宝、跳皮筋、拾石子、玩纸牌、弹杏核、扣泥巴、踢毽子，拾高粱柞等等。这些游戏不但符合孩子们好学、好动、好模仿、好游戏的心理特点，而且易学、易会、易传，增添参与的主动性，既能促进幼儿体、智、德、美诸方面发展，陶冶幼儿的情操，使孩子在游戏中生活、在游戏中学习、在游戏中成长，促进幼儿身心的健康发展。
游戏的过程也是孩子们学习的过程。他们充满新奇、幻想和奥秘的游戏世界里，小脑袋不停地转，并努力去探索，操作以期得出答案，不倒翁为什么不倒，陀螺为什么会转?石头是从哪里来的?火车为什么会叫?这些问题不仅激发了孩子丰富的想象力、思维力，同时也是孩子认识工具、启迪他们智慧的教科书。在玩游戏时有些孩子不愿与别人分享自己心爱的玩具，总是一把抢过自己的说：“这是我的玩具，不给你玩。”由于这种不愿与人分享的心理，往往这些孩子在玩耍时总是不合群，难以与别人合作，久而久之容易形成唯我独尊的孤僻性格。针对这些情况，在玩民间游戏的过程中，要注意培养孩子热情大方的品质，多组织一些集体协作性的活动，例如：抬轿子，四人踏板、拉大锯等游戏，让孩子通过游戏学会怎样与别人友好相处、相互合作。
根据孩子们好玩、好动、好胜、好奇的特点，我们利用早间活动和户外活动时间，让孩子们按照自己的兴趣和爱好，自愿选择伙伴一起玩剪子包袱锤、骑大马、老鼠钻风箱，老鹰捉小鸡等两人或群体游戏，在游戏中可以充分调动孩子自主学习的欲望。让孩子们向爸爸、妈妈学习一个他们小时侯的游戏，带到幼儿园教给大家一起玩，孩子们在愉快的气氛中，争着教争着学。通过互相交流，观摩和评价，既发展了语言，又发展了基本动作;既发展了兴趣，又增强了自信和自尊。让孩子们自己独立自主地、创造性地开展游戏，在玩中学，学中玩，起到了引发感情，共享共乐的效果。民间游戏为孩子提供了一个轻松愉快、具有丰富刺激的、能鼓励孩子自主学习的良好环境。
五、民间游戏与教育活动的融合。
在各项教育活动中，有些活动往往无法在时间空间上满足幼儿探究的需求，此时如果教师能提供相关的游戏材料，引导幼儿开展游戏活动，将会使幼儿在认知、情感等方面获得很大的满足。如，孩子们在大自然中玩角色游戏，他们用泥巴捏出娃娃，用木块摆上床、桌子、凳子，捡了一些树叶、小草用纸袋包好做垫，在地上挖上灶台，放上泥捏的锅，到种植园里采来菜叶，然后分配角色(爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等)，玩起了娃娃家的游戏，他们的材料全是用大自然中的泥土、花草等，而且玩的很投入，很愉快。在孩子们的争论中，通过教师的引导，“生成”出：到树上去采叶子，树会痛吗?它会哭吗?采树上的叶子，树还会长高吗?孩子们争论的脸红脖子粗，最后来到老师这里，老师只说了一句：树和动物和人一样都是有生命的。孩子们热烈地讨论起来，有的孩子试着采自己的头发，后说：“以后要爱护树不能采它的叶子了。它会痛的，我采了自己三根头发，痛得快要哭了。”游戏中孩子们不再顾忌自己的行为方式或语言的失误，活动的自由度较大，不受区角的限制，而教师仅采用提问和建议的方法去影响幼儿的游戏行为，成为幼儿游戏的援助者，幼儿可以充分交流自我表现，自主性得到了体现和发挥。这样的环境，可以促使幼儿展开想象的翅膀，无拘无束地动脑、动手、动口，积极地去想、去做、去采集大自然中的东西做游戏材料，从中获取多方面的知识，并且游戏内容接近于主题内容，已和整个主题活动的进度紧密结合在一起，从中孩子们得到了快乐和发展。
六、民间游戏可以培养幼儿的亲社会行为。
亲社会行为是指个体在社会交往中表现出来的一种良好的道德行为，它包括谦让互助，协作分享等有益行为，这也是在我们的主题活动中所表现出的内容，例如：在建筑游戏中，引导幼儿制定“能共享玩具材料”的规则，要求幼儿能分享玩具，诱发分享和谦让行为，在角色游戏中引导幼儿建立“协商扮演角色”的规则，要求幼儿在游戏前能协商好自己的角色，诱发协作行为，遇到两人同时要扮某一角色时，就诱发退让行为。
在当今社会已越来越向着社会化、多元化发展，不管是课程的生活化和游戏化，都离不开社会这个大背景。陈鹤琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育观念。我们努力使课程游戏化的同时，积极尝试与社会、家庭、社区合作，充分利用周围的有利环境，整合多方面的课程资源，诱发幼儿的亲社会行为。
为了让家庭真正成为幼儿园的合作伙伴，我们尝试开展了“幼儿家庭游戏”的创建，指导家长如何开展亲子游戏，提高家长的游戏教育观念。首先，我们要求家长根据自己的条件为孩子提供一个可自由游戏的房间或每周教孩子一个游戏，为孩子提供丰富的能适应孩子发展需要的游戏材料。使家长能够支持并鼓励孩子游戏，使家庭真正成为幼儿园教育的合作伙伴，家长成为幼儿园新的课程资源。
幼儿的生活就是游戏，游戏是幼儿体验社会生活的最好的方法。保障儿童游戏的权利是现代早期教育促进幼儿健康、和谐、全面发展的基本策略。因此，在幼儿园教育实践中，我们强调遵循“以民间游戏与幼儿素质的提高的原则。把游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式”从根本上，把教育与幼儿的生活予以最佳整合的基本途径。还幼儿以游戏的生活就是让儿童找回童年的幸福与快乐。
丁庄镇尚道幼儿园 2010年9月
[摘要]民间体育游戏是人们在自娱自乐中自己创编出来的游戏，这种游戏具有较强的趣味性和娱乐性，能让幼儿在体育游戏中感受到自愿、自主、自由、快乐，易于学习。而且这些传统的民间体育游戏对促进幼儿的身体的发展、社会性发展、语言发展、情感性发展都有一定的价值。它简便、易行、经济、不受时间、场地的限制。它的材料十分简单、廉价，一般都来自日常生活和自然的料和半成品，甚至有的不用玩具也可以进行。
幼儿通过民间体育活动的体验更能让幼儿积极主动的参加体育活动，喜欢运动，同时能够促优化幼儿在自我适应、情绪情感与社会适应等各心理品质，为奠定健全人格打下坚实的基础。通过开展以幼儿体验学习为主的民间体育游戏，教师探索出能够增强幼儿身体素质、运动能力和促进幼儿心理健康发展的有效的教育策略和方法，提高教师的教育水平。
一、民间体育游戏对中班幼儿现有运动发展的促进。
小班的游戏以集体活动为主，孩子们经过在学期中参与民间体育活动中，动作发展上得到不同层次的提高和进步，运动中也培养了幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质。但有部分幼儿在跳：特别是后期的单脚跳，左右行进跳，以及上下楼梯的协调性方面还存在着很大的差异及不稳定性。
分析：动作发展需要延续和巩固的过程，幼儿进入中班后走、跑的动作发展上相对平稳，而跳有待加强。究其原因：
1孩子的腿部肌肉力量不够是主要原因。
2动作不稳定上多源于家长对孩子的包办，虽然是进入中班的还但还是有抱
的现象。孩子腿部锻炼少。
中班加入了合作游戏，游戏的内容更宽泛，兴趣性，操作性强。幼儿在游戏嬉戏中基本动作得发展而且能够增强幼儿体能，开发幼儿智力，增进友谊，丰富幼儿生活，还能培养幼儿的机智、勇敢、坚韧、顽强的性格。
二、科学开展民间体育游戏，促进中班幼儿健康发展。
1、选择适合中班幼儿民间体育游戏中内容和材料。 (1)适合的游戏内容为开展民间体育游戏提供了良好的物质准备。
在小班的民间体育活动中练习追逐奔跑的：踩影子、小孩小孩真爱玩;练习投掷的：扔沙包、小飞机;练习平衡跳跃的：跳房子、跳格子;练习平衡的：顶垫子，过小桥、;练习动作协调的：炒豌豆，炒蚕豆、小推车;练习反应能力的：猫捉老鼠、老狼几点钟-----。这些活动能激发幼儿参与游戏的兴趣，能提高幼儿参与活动的主动性，并能让幼儿体验到民间游戏的乐趣。进入中班，幼儿的合作、协作的能力大为提高。我有新增适合中班年龄发展的游戏如：练习灵敏和力量的游戏《城门城门几张高》;互相协作，共同才能完成的《两人三足走》;反映注意力、反应力及奔跑能力的游戏《切西瓜》;练习平衡能力的踩高跷;练习跳的民间体育游戏《跳格子》。练习四人合作游戏《石头剪刀布》。等 (2)丰富的游戏材料为开展民间体育游戏提供了良好的物质条件。
民间体育游戏材料具有简便性，往往就地取材，因地制宜。或自然材料及半成品，如水、石、沙、纸、棒废旧物品。这些材料没有固定形式的限制，幼儿在游戏中能根据自己的兴趣和需要，对玩具材料进行创造性想象或创造性操作。民间体育游戏本身娱乐性较强，易学易玩，而且很多是徒手游戏，对身体、动作的发展具有促进作用。游戏中可以运用羽毛或罐头等自然或废旧材料，让幼儿的手、脚都动起来，幼儿通过一系列的游戏活动，促进幼儿身体的协调性和大肌肉的发展。
操场上画上的大圆可以上幼儿做游戏“打鸭子”的池塘;操场上彩色漆画的格子或圆圈让幼儿更带有游戏性质的练习单脚跳或双脚跳，不会显得枯燥;走廊里地上可爱的脚印让孩子们踩着脚印来练习平衡，走了又走;果奶瓶自制的火箭带着彩色的尾巴在天空中飞行;小雪碧瓶排成一排就可以打保龄球;气球、羽毛可以让孩子吹着玩;自制的塑料、纸质的小球可以满操场踢着玩。
随手就可以找到的材料变成重要的教育资源，它给幼儿的活动提供了便利条件。此外，在自制“器械”的过程中，孩子们创造力得到了发展，在游戏中，幼儿的体能得到了锻炼，同时也激发了幼儿对民间体育游戏的兴趣。总之，丰富的游戏材料为开展民间体育游戏提供了良好的物质条件。
2、有效实施途径和策略是开展民间体育游戏的保障 (1)开放的游戏环境，促进幼儿合作交往能力发展。 一日活动中有许多零散的时间，如来园活动、离园前、午餐前后、课间等时间段，在这些环节中，可以选择一些不受时间、场地限制，玩具携带方便，便于收拾与展开的民间游戏。 在这个时间里，幼儿会三三两两聚在一起。在这么宽松的时间里，幼儿把已经学会的“炒蚕豆、炒豌豆”、“石头剪刀布”的游戏拿来玩，即避免了等待，又使同伴间的交往能力大大增强，合作能力也大大提高。有研究表明：积极的伙伴之间的社会强化可能出现在自由游戏中，而不是出现在成人组织或设计的活动中。民间儿童游戏使儿童三五成群一起游戏，通过相互协调、模仿，学会与别人友好相处，使儿童助人、合作等心理品质得到发展，学会自己解决人际关系之中的矛盾，学会控制自己的情绪和行为，有机会对那些不爱说、“不合群”的孩子大有帮助。
(2)利用民间体育游戏，培养幼儿的竞争意识。
中班下学期的孩子有了初步的竞争意识。“两人三足走”最能体现游戏本身的价值。互相协作，共同完成。比赛中由于求胜心切，导致幼儿频频出错，没有很好地遵守游戏规则，如果能有一些适当的惩罚，会让幼儿加强规则意识，以及带动幼儿的参与性，也能在出现问题后不断地想办法解决，进一步提高孩子的积极思维能力。所以我们每次游戏后应该组织幼儿讲评游戏。对获胜的幼儿给予适当的奖励。例如：小车推的稳的、高跷走的好的、跳的又快又好的等进行奖励，在分组比赛中，对胜利的一组都要进行适当的奖励。让他们感受到成功的喜悦，对失败的幼儿找出落后的原因，鼓励他们争取下次获得胜利，帮助他们树立信心，正确对待失败，促使民间体育游戏的发展形成良性循环。 (3)在游戏中感受团结、友爱、责任。
在民间游戏“老鹰捉小鸡”中，老师扮演“鸡妈妈”，一位幼儿扮演“老鹰”，其余幼儿扮演“小鸡”，当“老鹰”开始抓“小鸡”时，“鸡妈妈”会尽全力保护“小鸡”，而“小鸡”也会团结一致地躲开“老鹰”，在躲避时边左右躲闪还会时刻提醒同伴“往这边躲”、“不要被‘老鹰’捉到”等等。在游戏中，幼儿有了互帮互助、团队精神的意识，潜移默化感受着责任。只有师幼之间和谐、幼儿之间团结友爱、互帮互助，才能使幼儿积极主动地参与游戏中去，全身心的投入。同时游戏中的规则是保证游戏的顺利开展前提，在游戏中培养幼儿自觉遵守纪律的良好习惯。
三、实践结果：
1、促进孩子发展。民间游戏贯穿一日生活，它即培养了幼儿遵守游戏的规则意识。自由自主、开放的游戏活动中，在锻炼身体的同时孩子的竞争意识、合作交往能力、自主能力等得到了进一步的发展。
2、促进教师发展。在收集资料和运用的同时，让教师有反思、有创新、有整合。在教育教学中，教师能随时改变策略和方法，用符合幼儿发展的的方法来完成教学。
3、促进家长发展。家长的参与使民间游戏活动形成合力。帮助收集与制作的小型器械为幼儿的活动提供了方便，同时亲子游戏给家长、幼儿带来了更亲密的感受。
滨海县振东乡陈港幼儿园 侯秀珍 肖 艳
《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式”，“因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。《幼儿园指导纲要》中同时指出：“玩是幼儿天性”，“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”，“以游戏为基本活动”。可见，游戏是幼儿童年生活不可缺少的一部分。它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力。而传统的民间游戏，同样也给我们带来了许多童年的欢乐!这些游戏在今天的幼儿园同样有推广的价值。
一、农村幼儿园开发民间游戏的背景
民间游戏源远流长，一般难确定其某一个游戏形成的确切年代，也无从考证其作者。由于游戏是孩子的天性，无论什么年代，儿童总是在游戏中成长。游戏是幼儿的基本活动，也是我们幼儿园教学的主要手段。
(一)时代发展的需要
首先,民间游戏的开发弘扬了民族传统的优秀文化。它经过一代又一代人的流传和发展已成为我国优秀民间文化的一个组成部分，反映着中华民族共有的行为、思维、感情和交流模式。民间游戏是我国文化宝库中的一支瑰丽奇葩，散发着永恒的味道。农村幼儿园民间游戏的开发，使我国传统文化的精髓代代相传。 其次,民间游戏的开发符合《纲要》的精神。随着新《纲要》的颁布，对我们幼儿园教师也提出了更高的要求。民间游戏在不断挖掘、整理、实施的过程中使广大教师改变对民间游戏原有的看法和态度，有利于教师教育观、儿童观、游戏观的更新，从而进一步提高教师的自身素质。通过教师与家长、孩子的共同参与、改编、创新和发展，以崭新的面貌走入幼儿的生活，作为一种新的教学元素渗透于幼儿园的教学之中。
(二)农村幼儿园开发民间游戏的条件与优势
民间游戏发源于农村，农村幼儿园的孩子大部分都来自农村，受长辈们的影响孩子们往往都会几个民间小游戏如《打大麦》、《跳格子》、《老鹰捉小鸡》等。就拿我们幼儿园来说，我园地处农村，有美丽的村庄、农田等相伴，园内活动场地较大、环境优美、空气新鲜、阳光充足，适合开展各类活动和游戏。
二、农村幼儿园民间游戏的开发
农村幼儿园民间游戏的开发既符合幼儿发展的需要，又有利幼儿园的长远发展。几年来我园在开发民间游戏中努力遵循注重游戏的科学性、思想性、教育性;注重游戏的针对性、灵活性、适度性;注重游戏安全性等原则，并积极运用了多种方法来开发游戏的，主要从以下几个方法进行：
(一)利用组合运用法,开发民间游戏
所谓组合运用法—将两个或两个以上的游戏或两个不同的动作技能，通过组合或重组设计出一个新的游戏并加以运用。组合可以是任意的，各种各样的事物或游戏都可以进行组合并运用。例如：不同的游戏材料可以进行组合;不同年龄班的幼儿可以进行组合;不同的动作技能可以组合;不同种类的游戏可以进行组合。不同的游戏方法或步骤可以进行组合;不同民族的游戏可以进行组合。在游戏的开展过程中可以是简单的联合、结合或混合，也可以是综合或化合。
(二)利用自主改编法，开发民间游戏
我们中华民族地大物博，流传在民间的游戏有多种多样。民间游戏之所以流传下来，很重要的一个原因在于它具有浓厚的趣味性和娱乐性，这使幼儿在自发的状况下也乐于游戏。但是由于时代在前进，受社会生活的影响，一些民间游戏并不十分适合当代幼儿(如一些赌博类、黄色类不健康的游戏)。所以可以根据当代幼儿生活经验和社会背景，大胆地进行自主改编(可以从内容、形式、方法上进行自主改编)。所谓自主改编法就是在掌握一定的知识和技能的基础上，自由、主动地对原有的知识进行改编。它可以不受任何时间、地点、人物的限制。通过这个重新改编的过程，不但可以赋予民间游戏新的含义，而且对更能符合幼儿的身心特点，具有积极的教育意义。
如游戏：《抬轿子》原游戏方法是：有三个人一起游戏，两个人双手相互交叉(成为一顶轿子)另外一名小朋友坐在上面(乘轿)。在实际活动中这个游戏并不十分安全，考虑到游戏的安全性，通过自制教玩具现作以下改编：我们自制了一顶轿子(一只空的纸箱边上各扎一个小竹竿，当一顶轿子)乘的人站中间，前后分别有一人抬轿。改编后的优点一是安全;二是游戏更具有趣味性;三是此游戏适合各年龄班开展。 教师作为幼儿活动的引导者，在日常教学、游戏中鼓励幼儿自主大胆地进行改编，对改编得比较好的形式、内容保存和记录下来，在全园推广。
(三)利用拓展延伸法，开发民间游戏
民间游戏的种类丰富多样，非常适合各年龄班的孩子。但民间游戏并不是一个独立的个体，它可以和人们生活、价值观念、风俗习惯、时代背景相互连接。因此，我们利用拓展延伸法，来做好民间游戏的开发。通过此方法可以引导幼儿在已有的知识领域和认知能力的基础上触类旁通地领悟知识、扩大知识面，提高幼儿的认知能力。
如开展“丰收的季节”，讲述的是农民获得丰收时的生活片段，孩子们装扮成农民样，头戴草帽，“嗨哟嗨哟”干活劳动。秋天是农作物丰收的季节，黄豆成熟了，儿歌：炒黄豆，炒黄豆，炒好黄豆翻跟斗。(锻炼了幼儿两两协作翻跟斗的能力)白菜也成熟了，农民们吃不完就把白菜剁碎，腌起来做咸菜吃。幼儿边念儿歌：剁呀剁呀剁白菜，剁碎白菜好腌菜呀。把一只脚拎起，一只手做刀状，边念儿歌边游戏。在剁完白菜后，再将“缸”洗清，用来腌菜，接着幼儿又玩了“背缸倒缸”的游戏。将三个游戏串联起来，变成一个有故事情节的活动，幼儿更喜欢，玩的更投入，意犹未尽。
开展民间游戏让幼儿在娱乐的同时，把自己了解到的知识运用在游戏过程中再配合相关的民间音乐、民间美术等，让孩子乐在其中，美在其中、悟在其中。 (四)利用发散引导法,开发民间游戏
我园地处农村，有着一定的游戏优势，幼儿园民间游戏的开发，成了农村幼教一道独特的风景线。我们通过发散引导法可以使幼儿根据一个游戏项目，发散想象出不同的游戏内容，从而丰富了幼儿的民间游戏。但教师在引导的过程中要注重个体差异，对不同年龄班的幼儿，采取不同的引导方法。如在同一年龄中，根据幼儿的不同发展水平，选择不同内容的民间游戏，提出不同的当中要求和不同的游戏规则，提供不同的角色和不同的玩具代替。由于幼儿发散性思维发展存在十分显著的年龄差异，对于小班幼儿来说，教师起主导作用，教会幼儿一些简单的游戏，如游戏《金锁银锁》、《拍大麦》。到了中大班，特别是中班下学期开始教师由主导者变成引导者，注重幼儿探索、发现、创造的过程。教师要鼓励和支持幼儿挖掘身边的游戏资源：活动材料虽然是土的但活动形式是灵活的;活动材料虽然是旧的但活动内容是新的;活动材料虽然是廉价的但活动价值却是高的(如同一种游戏材料可以在不同年龄班开展游戏)。如游戏：“车铁环”中，幼儿手持一根顶端有弯槽铁棍，推一直径一尺多的铁环向前飞跑，发出“哗唧哗唧”的声音，可以在场地宽阔的地方玩。比一比谁滚的时间最长谁就赢了。活动过程中教师注意鼓励幼儿想象出同一种游戏材料不同的游戏方法：将铁环一个一个放在地上当小水洼，幼儿跳过去，根据不同年龄班调整铁环间的距离，适合在各个年龄班开展。
发散引导法不但给教师自由发挥的空间，更多的是它的理念在游戏中能真正体现出来，能让更多的小朋友有一种同等参与与发展的机会，让他们用心去玩、去感受、去体验积极发挥着主体作用。
三、农村幼儿园民间游戏的特点
民间游戏是由劳动人民自编，在民间广泛流传的儿童喜闻乐见的活动，是我国优秀民族文化的一个组成部分，它具有以下几个特点：
(一)民间游戏具有鲜明的民族特点和地方特色。不同的民族、不同的地区都有各自的游戏方式。由于民间游戏所表现的内容往往是人们的日常生活，并且游戏中所配有的儿歌一般都是当地语言，这些都使得民间游戏具有相当明显的民族性和地方性。
(二)幼儿民间游戏具有丰富的内容，取材方面简便的特点。这一特点使民间游戏能在许多幼儿园中开展。有的可以徒手进行，有的用的玩具特别简单、廉价，一般来自日常生活和自然的材料及半成品，如：几粒小石子、一根绳子，这些随处可得的东西便能使游戏生动地开展起来。儿童在游戏中可以根据自己的兴趣和想象，随意将材料进行加工和改造。
(三)幼儿民间游戏具有浓厚的趣味性和娱乐性及很强的随机性。这一特点使得儿童在自发的状况下也乐于游戏，让他们玩中有乐，乐中有学，玩中有得，玩中有创，更好地促进幼儿全面发展。在开展的过程中，这些游戏往往不受人数、年龄、场地和时间的局限，只要幼儿想游戏，就可以在走廊或活动室的一角、花园及家里，利用点滴的时间自由的玩耍。
(四)幼儿民间游戏具有形式多样、灵活多变的特点。如：踢毽子，不论大小都可以玩，年龄小的孩子在毽子上系一根绳子，用手拎着踢;年龄大的孩子则可以直接踢，还能踢出许多花样来。踢“房子”更简单，只要用树枝或瓦片在地上画上格子，就能进行单脚或双脚跳，乐趣无穷
四、农村幼儿园民间游戏的开发与实施，促进幼儿全面发展
从幼儿教育的层面上来看，幼儿民间游戏有助于幼儿在体能、感知、语言、社会性等方面的发展。当今社会的高速发展，需要具有良好的社会交往、协调组织、合作竞争的人，而民间游戏中恰好蕴含着这些丰富的现代教育价值和发展潜力，对促进幼儿各方面发展具有独特的作用。
(一)农村幼儿园民间游戏的开发与实施，有助于幼儿身体的发展。若让孩子们机械反复地练习走、跑、跳、钻等基本动作，往往不能引起孩子们的兴趣，调动其积极性，而民间游戏具有浓厚的趣味性，游戏内容较生动具体，形式也很活泼轻松，足可以保证孩子们充足的户外活动时间。如：用一块小瓦片让幼儿玩《跳房子》的游戏，不仅发展了跳的能力，而且巩固了数的概念。让幼儿玩“顶指顶锅”的游戏，既训练幼儿反应的灵敏性，还培养了幼儿共同游戏，遵守游戏规则的良好习惯……，在游戏中，幼儿情绪高涨，不仅完成了体育锻炼的要求，还增强了孩子们的体质，达到了发展幼儿基本动作的目的，也为提高幼儿运动能力奠定良好的基础。
(二)农村幼儿园民间游戏的开发与实施，有助于幼儿认知和社会性的发展。
大多数民间游戏配有童谣和儿歌，这些童谣和儿歌中包含许多关于自然和社会的知识，还囊括了社会生活的各个方面，扩大了幼儿的知识面。幼儿民间游戏中，一般都要与若干名幼儿共同合作才能完成，如游戏《金锁银锁》、《炒黄豆》、《荷花荷花几月开》等。通过与同伴的相互模仿、相互协调提高幼儿的社会交往能力。幼儿游戏的过程，也是他们认识生活、了解他人、亲近社会的过程。如：在游戏《推磨磨》中，幼儿自己准备豆子、洗豆、泡豆及小石磨等工具，磨豆子、加工豆浆的过程。幼儿以游戏的方式，经历的却是一个小小的生活劳动片断，感受着劳动者的工作和价值，体验着分工合作的乐趣。又如：玩《抬花轿》游戏中，幼儿在娱乐的同时，把自己了解到知识运用在游戏的过程中，再配合相关的民间音乐、民间美术。孩子乐于其中、美在其中、悟在其中，潜移默化地感受中华民族悠久、独具魅力的民俗文化。
(三)农村幼儿园民间游戏的开发与实施，有助于幼儿积极情感和良好个性的发展。民间游戏常带有竞争性这使幼儿在游戏中面临着成功与失败。当在游戏中获胜时，他们就能体会到成功的喜悦和满足感，增强自信心;失败时，他们能承受失败和挫折给自己带来的不安，并分析自己的不足，克服自身弱点，继续参加有趣的游戏。所以，在整个过程中，幼儿学会自我控制，锻炼抗挫能力，增强了明辨是非、正确评价的能力，形成乐观、开朗的性格。民间游戏的娱乐性，又能让幼儿在游戏中充分享受自由，在自然、自发的环境下，情绪放松，敢于大声说笑，大方的表现，大胆地想象，因此，游戏的开展过程，可以说是幼儿逐步形成良好个性心理和积极情感的过程。
(四)农村幼儿园民间游戏的开发与实施，有助于幼儿园、家庭、社区的多向交流。民间游戏可以成为幼儿园、家庭、社区多向沟通的桥梁。家长及社区里的人，对儿时的游戏常难以忘怀，这对园征集和开展民间游戏推动极大。在家庭里，家长怀着愉悦的情感，带着耐心与爱心，去和孩子进行亲密的接触和交流，同时也能了解幼儿在园里的发展情况。在社区里，好玩的游戏自然能把大人和小孩凑在一起，形成互动、尽情游戏，这对现代的独生子女，是获得了宝贵的社交机会，民间游戏发挥了其他教育难以替代的社会教育作用。
五、农村幼儿园民间游戏的开发，有利于幼儿园的管理
农村幼儿园民间游戏的开发，有利于“勤俭办园”。由于民间游戏灵活、自由度大，一般不受时间、空间条件的限制，所需要的材料也简便，如几颗木珠或废旧的钮扣串起来就可以玩跳格格游戏;农村幼儿园民间游戏的开发，还有利于合理安排幼儿的一日活动。《纲要》中指出：“要科学、合理的安排和组织一日生活”。幼儿园一日活动包括许多环节，在安排一日活动中有两个问题需要很好的解决：一是活动内容需要动静交替。二是环节过度要自然，减少幼儿等待的时间。幼儿民间游戏的种类丰富，有运动量较大的《猫捉老鼠》、也有比较安静的《拍大麦》等，可供教师选择。使幼儿一日活动的各个环节过渡自然，管而不死，放而不乱，使幼儿得到充分的自由和发展。另外还有利于幼儿园与家庭教育的联系。民间游戏来源于生活，许多家长都会玩，幼儿园在开发民间游戏的过程中，可以向家长请教、征集民间游戏，使家长和幼儿园的关系变得更为密切。
在民间游戏的收集、整理、运用、开发、创新、再运用的过程中，我们教师能灵活的运用民间游戏的特点发挥其最大的作用，有计划、有目的的组织和开展各类民间游戏，丰富了游戏的内容，完善了游戏的规则，变化了游戏的玩法，在游戏中，不但培养了幼儿做事的兴趣，还让幼儿从成功中体验到自己的力量、能力，尝试到成功的喜悦，从而不断增强了自己的自信心。通过民间游戏的实践和开展，探索出一套不同年龄班民间游戏的组织开展的措施方法，作为一种新课程渗透于幼儿园的教育之中。
民间游戏是流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，是一种朴实生动，取材方便，活动形式多样的游戏。它是我国优秀民间文化的重要组成部分，给很多人带来了童年的欢乐, 具有很强的趣味性及鲜明的民族特点和地方特色。它不但符合幼儿好动、好学、好模仿、好游戏的心理，而且易懂、易会。它能促进幼儿体、智、德、美诸方面的发展。
《幼儿园工作规程》明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，民间游戏作为一种游戏的形式，也恰恰是孩子获得快乐的重要来源，对幼儿的发展具有重要的作用。近年来我园在进行《民间游戏在幼儿园开发与利用的研究》的课题研究中,在《纲要》精神的引领下，对民间游戏的有效开发和利用进行了一些探索与实践，让民间游戏大大丰富了我园幼儿的生活，让幼儿在玩民间游戏的过程中更加健康快乐地成长。
一、探索与实践
(一)挖掘整理、改编创新
1.对具有地方特色的民间游戏进行调查分析，并挖掘、整理和研究适合幼儿玩耍的民间游戏。
(1)全园教师各显神通，通过网上查找、书籍查阅、回忆询问等，自主收集民间游戏。
(2)深入家庭、社区调查，向家长及相关社会团体征集民间游戏。为了收集到更多的民间游戏，首先，我们召开了家长会，向家长宣传民间游戏在幼儿成长中的重要性，引导家长对民间游戏形成正确的认识，支持幼儿玩民间游戏。其次，全面发放调查问卷，动员全园的家长回忆小时候都玩过哪些民间游戏，师生、家长一起收集素材。把自己小时候玩过的游戏的名称、玩法、规则和所需材料一一详细记录下来。我们通过各种途径、各种形式，逐渐把多种民间游戏，如“猎人、老虎、枪”、“炒黄豆”、“丢手绢”、“木头人”等一一展现在大家面前。
(3)根据游戏的不同类型、组织形式等，结合科学性、教育性、适宜性、趣味性等原则，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间游戏，并对其进行适当的分类整理。如根据年龄特点分为：适合小班年龄段的民间游戏(“指鼻子”、“金锁和银锁”等);适合中班年龄段的民间游戏(“顶锅盖”、“洗白菜”、“种莲子”等);适合大班年龄段的民间游戏(“跳皮筋”、“抓七子”、“五子棋”等)。
2.观察分析幼儿对民间游戏的喜爱程度，对适合幼儿发展的民间游戏进行改编和创新。
民间游戏在一定程度上表现出时代和地方的局限性。因此，我们对收集到的第一手民间游戏资料，不仅做到去其糟粕，取其精华，更重要的是在保持其特有的游戏风格的基础上，对游戏的内容和形式进行适宜的改编与创新，使民间游戏更具科学性、思想性、教育性和可行性。
比如很多民间游戏都配有相应的儿歌、童谣，随着时代的变迁，部分儿歌内容已陈旧，所以我们对它进行改编，赋予其新的内容，使之与时代精神、幼儿身心健康的发展相适应。又如有些游戏在进行过程中危险性较大，我们对其玩法、规则进行改编，使其内容与形式更为丰富和灵活，充分满足各年龄阶段的幼儿的需要，像常见的“老狼老狼几点钟”，孩子们在往回跑时非常容易摔倒或与其他小朋友碰撞，我们将这个游戏与“我是萝卜”结合起来，允许幼儿在逃避追逐的过程中立即蹲下说：“我是萝卜”(或其他老狼不爱吃的东西)，这样老狼就不可以抓这个小动物了。
(二)合理创设游戏环境
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”陈鹤琴先生说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”为更好地发挥环境的育人功能，我们把幼儿园的环境从整体上进行了全新的布置，全方位、多角度地打造设计，形成了特色鲜明、品味高雅、开放互动的全新育人环境氛围。走入我园，具有民间文化氛围的环境让人流连忘返，只要稍微留意就能阅读出其中蕴含的教育信息。主要包括两点：
1.园内大环境
首先，我园户外场地宽阔，我们充分利用这一资源，为幼儿创设良好、丰富的物质环境，在平整的操场上画上有情趣的五颜六色的大大小小的“圆圈”、“格子”、等，以方便幼儿在离园时自由自主地玩上几次“跳圈”、 “走平衡木”等。其次，我们把宽敞的走廊场地布置成“民间游戏廊”，提供丰富的民间游戏材料，如大型迷宫、竹影棋韵、快乐翻绳、滚铁环等。幼儿可以在课间、离园时自由选择玩耍。
另外，在幼儿的视线范围内，楼梯墙面上，我们布置了幼儿游戏时的照片，展示了不同年龄、不同班级的经典游戏，让幼儿在这样的氛围中受到潜移默化的影响。
2.班内小环境
我园从园内大环境到班级小环境都彰显出民间特色。班班设有民间游戏区角，我们将具有经典性的富有浓郁民间特色的，符合幼儿认知与情感需要的民间游戏在班级不同区域中展现，发挥不同的教育功效。班级根据幼儿的特点开辟了“印染”、“剪纸”、“棋乐”等特色活动区域，教师有目的、有计划地投放材料，为幼儿走近民间游戏提供了自主活动的空间：剪窗花布置节日的教室，扎染手帕送给妈妈作节日礼物„„幼儿在真切、丰富的民间游戏中愉快地参与活动，在与环境的互动中获得有价值的学习经验和情感体验。
(三)巧妙融入日常活动
《幼儿园工作规程》明确指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，“应因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。因此，我们针对幼儿园的实际，将民间游戏作为教育的重要形式，充分利用教育途径，让幼儿尽情地玩耍、嬉戏，让他们充分体验民间游戏带来的快乐。
1.将民间游戏渗透于幼儿一日生活的过渡环节中。
《纲要》指出:“要科学、合理的安排和组织一日生活，尽可能减少消极等待现象。”民间游戏种类丰富，取材方便，而且一般不受时间、场地、人数等条件的限制，具有很大的灵活性。我们进行有效选择，优化一日活动质量，保证各环节过渡自然，以减少活动中幼儿等待的时间。
在组织游戏时，我们按各环节实际要求选择适合的民间游戏，注意活动内容动静交替，环节过渡自然，幼儿等待时间短等。如：晨间活动及离园前活动，幼儿在室内玩起了“鸡吃虫”、“指鼻子”、“金锁银锁”等民间游戏;餐前饭后幼儿玩“掐小狗”“东南西北”等活动量较小、较安静的游戏;活动间隔时的零散时间, 选择“翻绳”、 “弹蚕豆”、“石头,剪子、布”等不受时间、场地限制，便于收拢的游戏。
2.把民间游戏融入到幼儿园日常教学中。
在日常教学中，我们密切结合教学内容选取适当的民间游戏，以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动地游戏，尤其是在体育教学活动中。许多民间游戏能促进幼儿走、跑、跳、钻等大肌肉动作，例如：“跳绳”、“脚尖脚跟脚尖踢”、“揪尾巴”等。一部分民间游戏又能发展手的小肌肉群和手眼的配合协调，例如：“挑花线”、“抓七子”、“弹蚕豆”等。因此，我们在预设活动计划时，按照教育目标适当选用适合年龄特点、班级实际情况的民间游戏。例如，中班上学期促进动作发展目标之一--跑：“在一定范围内四散地追逐跑”。此目标分别制定在月、周计划中，最后落实于日计划中完成。在预设活动时，我们按班级实际情况分别选择“老狼老狼几点钟”“瞎子摸人”“我是萝卜”等民间游戏。它们能很好地实现 “在一定范围内四散追逐跑”的目标，且游戏形式生动有趣，幼儿在愉快的嬉戏中发展跑的动作，达到目标要求。
3.让民间游戏走进幼儿园区域活动。
在区域活动中，教师有目的、有计划地投放材料，支持幼儿开展民间游戏。把一些适合几个人进行的小型民间游戏搜集起来，根据游戏的特点分成益智游戏、美工游戏、语言游戏等，然后在各区角投放相应的民间游戏材料，开展相应的民间游戏活动。如在益智区投放 “找东南西北”“刮刮片”“玩火柴棒”等，使幼儿在轻松的状态下积极开动脑筋;在探索区投放“拉纽扣”“捻捻转”等游戏材料，幼儿自己发现或在老师的引导下发现问题，怎么才能使纽扣在双手一开一合的拉扯中像着了魔一样飞转起来，使幼儿在轻松愉悦的游戏中学会观察与探究;在美工区增加“剪纸”、“编织”等材料，在活动中培养了幼儿的细心和耐心，同时也激励了幼儿大胆实践积极创新，其审美能力也得到了提高;在体育活动区，投放“高跷” “毽子”“风车” “皮筋”等，用幼儿感兴趣的方式发展了基本动作，提高了动作的协调性、灵活性，培养了幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
二、收获与快乐
(一)发展了幼儿良好的心理品质
开展民间游戏，扩大了幼儿园的游戏范围，丰富了幼儿的生活内容，他们在玩手、动脚与全身活动类型的民间游戏中动作的发展是显而易见的，身体素质得到提高，而且在玩的过程中他们的注意力、记忆力、想象力、创造力、语言、思维、情感、集体意识及社会性交往能力都得到了潜移默化的促进。民间游戏为幼儿提供了自我教育的机会。他们从民间游戏中不仅学会了遵守规则、平等待人、团结合作，还能克服自身任性、以自我为中心等不足，从而帮助幼儿形成良好的品质，促进了幼儿个性的健康发展。
(二)提升了教师科研意识和水平
首先，进一步提升了我园教师“以幼儿为本”的科学教育观念。在民间游戏的开发与利用中，我园教师以幼儿为主体，尊重幼儿个性，坚持“观察在前、目标在后”、“目标在前、活动在后”的原则。确立了新的价值观、儿童观、发展观，顺应了“教师要为幼儿发展服务”的观点。在民间游戏活动中，我园教师会想方设法激发幼儿的活动兴趣，合理安排游戏时间与内容，努力挖掘、实现民间游戏的不同价值及价值最大化，使幼儿在玩民间游戏的过程中获得多方面的发展。
其次，提升了全园教师的科研意识、科研水平。在课题的实施中，我园教师认识提高了，视野拓宽了，科研意识、能力提高了， 实现了从“模仿型”、“经验型”向“科研型”、“创新型”的转变。每一位教师都在实践中思考如何更好地开展民间游戏，落实课题计划，其计划能力强了，反思能力强了，组织能力也强了，获得了开展课题研究、问题研究的有益经验。教师们学习了如何进行调查，如何进行观察，如何进行资料整理、分析评估等。
(三)建构初步的民间游戏园本课程 我们努力学习相关理论，用理论指导实践，努力依据幼儿年龄特点和身心发展规律对民间游戏进行系统归类整理，为建构初步的民间游戏园本课程充实了文本资料。
1.对筛选的民间游戏进行详细规范记录，便于学习。
对筛选出来的众多民间游戏，进行了详细的规范记录，如名字的不同叫法、游戏准备、游戏目的、游戏适合年龄、游戏玩法与规则、游戏的改编等等，整理成册打印出来，并建立电子文档。这样方便教师交流学习，迅速掌握更多的民间游戏。
2.根据实际需要，灵活改编游戏、调整规则。
各班在实际开展民间游戏的过程中，有的会发现一些问题，需要调整规则等，教师及时反馈，提供建议并记录下来。如果是各班级开展中的共性问题，可以直接调整该游戏，如果是个别的，调整方案可作为该游戏的备选方案。
3.对民间游戏进行归类。
民间游戏四季篇分类：根据游戏中反映的内容的季节特点或活动量大小，进行民间游戏的季节分类，制定民间游戏的四季篇。
民间游戏发展体能分类：根据民间游戏发展幼儿动作、能力的不同侧重点来分。如有的是锻炼平衡能力的、有的是锻练跑跳技能的，有的是锻炼手臂力量、有的是锻炼全身协调能力、有的是锻炼身体控制能力的。
民间游戏年龄段分类：根据民间游戏本身的难度大小，进行相对性划分，归类小、中、大班适宜的游戏。
(四)在家园配合中开发教育资源
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，我们本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等是幼儿园宝贵的教育资源，挖掘家庭的教育资源，把家长请进班级，让家长作为一分子参与到幼儿园课程的改革中，对幼儿课程目标的落实有着不可估量的收益。我们开展的丰富多彩的亲子活动中，请家长和幼儿共同玩精彩的民间游戏，家长都给予了热心的支持，这不仅密切了家园联系，融洽了亲子感情，对民间游戏的深入推广也很有意义。
(五)节省资源，弥补经费的不足
幼儿民间游戏灵活、自由度大，一般不受时间、空间等条件的限制，所需要的玩具材料也简便，可以发动教师自制玩具。如我园教师在实践研究中，利用课余时间制作了数百件玩具，为全园节约了一大笔经费。
三、思考与感悟
(一)幼儿民间游戏作为我国优秀民间文化的一个组成部分，充分挖掘了身边的教育资源，以追求最大的教育利益。但随着时代的发展，民间游戏正逐渐走出我们的生活。虽然我园将民间游戏作为课题研究，取得了明显效果，但如何将我们的课题成效推广开来，如何与更多的开展此课题的姐妹园进行联合研究，还需进一步的工作。
(二)虽然我们也利用家庭、社区资源，但如何更好的、更深入的利用这些资源，如何结合我园所处的环境为幼儿的发展创造良好的条件，也需不断的进一步研究。
(三)民间游戏蕴涵着丰富的现代教育价值和发展潜力,是幼儿健康成长的良好伴侣。我们应充分利用好民间游戏，让它们像璞玉般散发出奇异的光彩，让幼儿在民间游戏中快乐成长!
推荐阅读：
民间游戏手指游戏09-24
玩转民间体育游戏09-15
浙江省民间金融发展07-27
与天气经典民间谚语06-12
政府与民间资本合作09-30
幼儿园游戏开展与指导05-24
美在民间永不朽——中国民间美术教案07-27
划龙舟幼儿游戏06-10
幼儿游戏活动教案06-30
幼儿亲子拓展游戏07-26
