教师评价语言的艺术性

第1篇：教师评价语言的艺术性

小学语文课堂教师评价语言的语言测量及问题探讨

摘 要： 随着我国教育事业的发展，教师的评价语言在小学生学习中起到很大的作用，同时也是课堂教学的重要组成部分，老师合理使用评语能够调动学生的学习积极性，使学生热爱学习，为良好的课堂纪律打下基础。本文主要针对小学语文课堂教师评价语言存在的问题进行分析，使教师评语具有实用性。

关键词： 小学语文 课堂评价 教师评价语言

教师语言评价是最快捷、对学生影响最大的一种课堂教学模式，无论是传授知识还是培养能力都在学生的学习上起到很大的作用。教师评语作为语言表达的一种特殊方式，从讲课到学生学习都离不开教师对学生进行语言评价，帮助学生独立学习，有利于发展学生的思维能力，使学生改掉被动学习的坏毛病。

1.小学语文课堂教师评价语言存在的问题

1.1评价观不科学。

在小学语文课堂上，老师在讲课时没有考虑学生的观念，在语言上存在不足，致使学生达不到预期的学习效果，再加上对学生语言评价不理想，使学生对学习渐渐失去兴趣。在老师看来，只要把课程讲完，就算对学生完成本节课任务，并没有把学生的学习理念放在第一位，而是以自身为中心，并逐步以老师身份对学生进行牵引，太多事物都由老师决定，没有为学生创造独立思考的空间，导致学生把老师当做课堂的主宰地位和言语表达上的霸主。老师对于学生的理念有很大偏见，把每一位学生的学习状态都变成评价语言，老师在讲课过程中都是叫学习成绩好的学生回答问题，而对于学习成绩不好的学生会用语言加以刺激，使学生在回答不出来问题时往往显得焦虑。如果回答问题偏离实际答案，老师就会打断学生发言，使学生从此失去学习信心，甚至会把好学生逐步带入提前设计好的目标上引领。

1.2教师表达不清楚评价语言。

在小学语文教学中，每一位的学生年龄、学习方法、学习状态都是不同的，有的能够了解老师所讲内容，有的对于老师的讲课不是很了解，在回答问题时会支支吾吾，表达不出问题的关键，使教师在进行语言评价时很少考虑学生的学习特点，在评价语言的使用上也表达不清楚，使用的词语很不理想。通常情况下，老师只是把传授知识作为重点，没有精力对语言评价进行钻研，不会把语言评价放入讲课内容中。所以，老师会在学生发言时，对学生的评价用语言表达不出来，只是简单用口头语等应对，无法判断学生所回答的答案，对学生答案没有做出批改，使学生不知道自己的想法是否正确，老师的这种状态会对学生产生不良的影响。

2.改善小学语文课堂教师评价语言测量

2.1树立新思想，关注学生。

老师在讲课时一定要把评价语言放在首位，在学生回答问题时老师所用的语言要使学生进行自我分析，帮助学生找到自身问题的所在，为学生指明学习道路和方向，对学生日后的学习有更好的作用。老师还要树立新的教学思想，时刻关注每一位学生的变化，从学生情感、态度、方法等多方面对学生进行关注，提升语言表达能力，为学生营造更好的学习气氛。这与老师日常的鼓励有着密切关系，让学生发挥学习优势，提升学习素质，有利于学生发自内心地热爱学习，只有老师在评价语言上下工夫，才能促使学生更勤奋学习。

2.2多元化评价。

我国在新课程改革中多次提到老师对学生的评价或者建议不能局限于特定范围，要对学生进行多方面的评价。老师在讲课时要根据学生的平时学习状态和学生的优点和缺点，制订合理的方案，让学生在课堂中踊跃发言。因为每一位学生学习方法都是独特的，老师要从多个角度对学生进行评价，在评价时多关注学生平时所掌握的知识和技能，防止学生在受到表扬时对自己的学习产生松懈，让学生积极进取，在学习过程中显示学生的价值观，使学生在情感上、心理上更自信。老师要使用多种方法对学生进行不同的评价，如果方法相同就会让学生误认为老师只会这种评价，甚至会受到自尊心的伤害。在新课程改革理念中，小学语文课堂评价一定要多元化，使课堂评价语言成为学生的学习动力。

3.结语

通过文章叙述，小学语文课堂评价不容小觑，老师要严格遵守新课程改革方法，渐渐改掉传统教学理念，从多方面对学生进行评价，让学习成绩好的学生再接再厉，对学习成绩不好的学生多多鼓励，让更多的学生都能够认可这种教学理念，提升学生对知识的渴望，帮助学生全面发展，不断进步。

参考文献：

[1]周建锋.小学语文课堂教师评价语的研究[J].课外语文（教研版），2014（5）：94，107.

[2]宋晓娇.语文课堂教师评价语言有效性探析[J].现代教育科学（中学教师），2015（6）：15.

[3]李海燕.小学语文课堂中的有效评价[J].少儿科学周刊（教育版），2014（1）：2.

作者：张海霞

第2篇：浅谈幼儿教师评价语言的优化

摘要：语言是一门艺术，也是教师的基本功之一，是幼儿教师提高教学质量的重要手段。这种语言是结合了一定的逻辑性、科学性并符合幼儿心理发育特征及教师职业规范的教学语言。教师运用生动、富有感情及感染力的语言，能对学生的思维发展产生重要的影响。以下是作者对幼儿教师教学评价语言的特点进行的分析及优化方案。

关键词：幼儿教师;评价语言;优化

幼儿时期是个人自我概念形成的关键时期，同时也是幼儿身心发展和各项生理机能发育的重要阶段，这个时期是需要借助他人的评价和反馈来形成自我意识的。幼儿教师的评价相对于家长评价来说更为客观和全面，这种评价更能帮助幼儿形成正确的自我意识。因此，优化幼儿教师的评价语言是非常重要的。

一、幼儿教师教学语言的特点

教育的本身不是在于传授知识，而是在于激励和唤醒。在幼儿阶段，由于幼儿的年龄小、认知水平有限，再加上思维水平也处于尚未发展的状态，幼儿教师的教学语言就需要富有感染力与鼓励性。多给孩子正面、鼓励的肯定，会给幼儿带来极大的满足感。在幼儿教学过程中，习惯的养成与道德的发展是比课本知识更重要的内容。幼儿教师要通过肢体语言和口头语言相结合的方法来开展教学工作。幼儿教师的评价语言是幼儿成长过程中十分重要的外部条件，因此幼儿教师的教学语言要具有一定的引导性，这样会使幼儿形成一定的自我判断能力。在日常的教学活动中，幼儿教师评价语言的即时性能让幼儿对自己的表现获得及时反馈，一方面可以通过幼儿教师的评价语言表现的更加积极，另一方面也可以通过幼儿教师的评价语言预防及改正一些不良习惯[1]。

例如，在日常教学过程中教师经常会向幼儿提出问题，如教师手里可以拿一些红色和黄色的花朵作为教具，并问幼儿：“老师这里有几朵花，谁能告诉老师这些花都是什么颜色的？”幼儿会回答：“红色、黄色。”那么在幼儿回答问题正确时，幼儿教师向幼儿伸出大拇指并說“你真棒，回答正确，老师的这些花里，有红色的还有黄色的。”这类鼓励性的评价语言，会使幼儿得到满足感，并让幼儿对自己的认知得到肯定。而当幼儿回答错误时，教师不能直接否定幼儿的答案，应该对其进行引导。以上面的问题为例，也许有的幼儿对于颜色的认知不是特别细致，会有其他的答案，那么，教师应该说“是吗？你的想法还真是很特别。可是老师有一些不同的想法，我们一起来看看吧。”这样幼儿会明白自己的答案是错误的，并跟着教师的思路，和教师一起学习。通过这样的方法，幼儿对于之后的学习内容也会表现的更加积极，更有信心。由此可见，幼儿教师评价语言对于幼儿心理发展的重要性。

二、幼儿教师评价语言中存在的问题

在幼儿教师日常的教学过程中，经常会出现使用评价语言过于单调的情况，

幼儿正处于语言发育的关键时期，并且他们更喜欢生动形象的语言，幼儿教师要根据幼儿的特性，将评价语言的内容丰富起来。还有些幼儿教师对于感情的投入严重不足，幼儿教师的消极评语是很常见的，这个问题必须要重视起来。幼儿教师的消极性评价语言，会给幼儿的身心发育带来极大的消极影响，也会给师生之间带来距离感，长此以往，会难以激发幼儿的情感共鸣，不利于幼儿的成长发育。幼儿教师在对幼儿进行语言评价的时候一定要抓住时机，不能随意评价，要在对的时候进行表扬，错误的时候进行适当的批评，让幼儿知道什么是对的，可以做的，什么是不对的，不可以做的。因为家庭评价更倾向于褒义，不能很好的帮助幼儿形成正确的自我意识，而幼儿教师的评价语言是客观的，因此幼儿教师要在适当的时机对幼儿进行评价，不能只用点头或者微笑这样的行为评价，这样对幼儿产生误导，认为只要老师不知道，我就可以这样做，我就不会受到惩罚。幼儿教师要注意这些问题，在日常教学中将评价语言的作用发挥好[2]。

例如，有些幼儿教师在工作中会因为工作压力大，或者家庭因素而不能完全的投入，因此对于幼儿的评价没有做到特别认真。经常用“值得表扬”“你真聪明”这样的鼓励性语言，这样会使幼儿在认知上产生模糊，不知道到底做什么才是棒，也分不清好与坏。因此教师在教学中要尽量避免此类问题的发生。

三、如何优化幼儿教师的评价语言

幼儿教师的评价语言在一定程度上能够影响幼儿教师的教学水平，因此幼儿

教师要提高评价语言的水平。幼儿的身心发育还不具备抽象思维，因此幼儿教师在对幼儿进行评价的时候要生动、形象，避免随意和单调。幼儿教师要用幼儿能够接受的方式进行评价，运用比喻等修辞手法，结合实际生活，从幼儿的心理出发，同时还要注意评价语言的具体性，不能用简单的“对”“错”，要让幼儿了解为什么对，为什么错。幼儿教师在对幼儿进行评价时，还可以用激励性的语言评价错误的事情。表扬“活佛”是不可取的，而消极性的评价语言更是完全否定的。幼儿教师要做好这两者之间的平衡，这不仅是对幼儿教师评价语言的考验，更是对幼儿教师教学理念的考验。幼儿对于外界的感受力往往都比较敏感，幼儿教师的评价语言可以让幼儿直接感受到教师的态度，这对于幼儿的身心发育是非常重要的。幼儿教师要在教学过程中用充满热情的态度来感染幼儿的情绪，是课堂氛围生动活泼。

例如，教师在日常教学中经常会出现幼儿做错事情的情况，幼儿教师将简单的“你错了”改成“没关系，老师相信你会成功的，让老师和你一起来寻找答案好吗？”这两句话，会产生两种不同的效果。利用鼓励性的评价语言来评价幼儿的错误，能将幼儿塑造成一个阳光、向上的人。

结束语

综上所述，语言是一门艺术，幼儿教师的评价语言是一门结合了科学、文化与人文关怀的高级艺术。幼儿教师要将评价语言的作用发挥好，从幼儿的角度出发，根据幼儿的特点进行适合幼儿的评价，尊重幼儿的想法，为幼儿的健康成长起到积极向上的作用。

参考文献

[1] 王娅飞. 浅论教师评价语言在幼儿园语言教学的运用[J]. 东西南北：教育， 2019（15）：1-2

[2] 肖慧. 优化教师评价，助推幼儿成长——浅谈幼儿教师评价行为的现状及改进对策[J]. 教育界， 2020（37）：2-3

作者：焦艳凤

第3篇：浅谈幼儿教师评价语言的优化

摘 要：语言，是幼儿教师提高幼儿教学的重要手段，这种语言并不是一般的口语，是结合了幼儿身心发展特征，符合教师职业规范的教学语言，具有严密的逻辑性，科学性，教导性。语言是一门艺术，语言技能也是教师基本能力素养的重要组成部分，运用生动、活泼、有感染力的语言对学生的思维发展有重要影响。本篇论文也就结合如今幼儿教师的评价语言类型，对其原因进行分析，初步探讨提高幼儿教师评价语言能力的几点对策。

关键词：评价语言;科学性;艺术性

幼儿期是个人身心发展的重要时期，也是多项生理机能和自我概念形成的关键期，但由于幼儿的身心发展还没有到达能够自我调节和评价的阶段，所以往往要借助于他人的评价和反馈来形成自我认识。虽然幼儿从出身就开始接受评价语言，但家长的评价语言由于带有偏向性而过分主观，因此常常只能看到幼儿做得好的部分，褒大于贬，甚至只褒不贬，任何错误在家长眼里都可以大事化小，小事化了，这种单方面的评价并不能帮助幼儿形成正确的自我认识。因此，幼儿教育至关重要，在幼儿语言行为、自我认识、自我评价行为这一形成与发展的重要阶段里，幼儿教师的评价则显得更加客观和全面。而如果正確认识和使用评价语言正是我们要探讨的主题。

一、当前幼儿教师评价语言的类型分析

(一)幽默鼓励型

在幼儿教育中，常常不缺乏正面鼓励的引导，幼儿教师使用的最多也是最有积极影响的也莫过于对幼儿的正面肯定，因为此时儿童的身心发展不全面，自我认识也没有形成，这时候他人的评价就显得格外重要，幼儿从出生到接受幼儿教育阶段已经获得了很多家人的肯定，而这时候，在一个大集体里，在形成竞争意识的重要时期，老师的正面评价会给幼儿带来很大的自我肯定，比如，在和同学们一起完成的某件事情中，老师使用“你最棒”“你真不错”“你做得很好”这一类语言时，能给幼儿很大的鼓励，这种积极的评价，可以推动他们形成一种“积极自我概念”，能够更加有信心去完成一些任务，对他们的成长也更加具有能量，当然，这是需要做到客观和真实的，不是盲目的正面肯定，在幼儿确实做了正确而又值得鼓励的时候，这种及时有效的评价行为能够推动以“自我肯定”为核心的全面发展，这类型的评价语言确实是非常重要的。

(二)盲目肯定型

不得不承认，在现在的幼儿教育中，过分肯定，毫无节制的肯定很容易走上一个极端而造成盲目肯定的不良后果。幼儿教师的评价相对于家人来说是具有客观性的，但是由于每个教师自身的性格、阅历和人生态度上的不同，使用评价语言时也是带有个人的主观倾向性的。每个人处理事情的态度是不同的，世界观、人生观和价值观也具有很大的差异，因此不同的教师在面对同一件事情的时候可能会有不同的做法，比如，如果一位教师因为特别的原因特别钟爱于某一位同学，这可能就会造成和家长看待小孩时一样的问题，那就是什么都是好的，都是对的，并没什么什么错误，教师在语言上一味的肯定，“你做得对”“你做得好”。这类老师只考虑了正面语言对儿童发展的积极影响，刻意不去使用否定语言，以为可以避免对儿童幼小的心灵产生不好的影响，殊不知，盲目的肯定并不能真正引导学生形成正确的自我价值观。

(三)随意无评价型

幼儿教师的日常教学评价行为是在真实自然的情境中进行的，它没有周密的计划，没有预先的控制设定，也不必进行客观的资料收集，教师凭着自我的感觉和经验，下意识或有目的的对幼儿进行评价[1]。然而，根据调查，也有一些老师对于幼儿的一些行为并不给予评价，一种随意不关自己事的态度。在这项师生共同参与的教学活动中，教师在学生完成或失败的任务中并不给予评价，或者说并不是完全不给予评价，只是不能及时有效的给予正确的评价，不管积极也好，消极也罢，教师的态度很漠然，没有过多的情感投入，当然这有主观原因也有客观原因，但是，这种随意无评价性是不可取的，却又是现在幼儿教师中比较常见的。

(四)否定性评价

否定性评价在具体的幼儿教师评价语言中也是主流，虽然现在教育已经越来越重视对幼儿心灵健康教育这一块，有意识的提高学校、教师、教材、教学模式甚至教学工具等各方面的柔和度，但是，教师的个人素养和主观主动性的无法控制，教师的评价行为还是不能令人满意，整体水平有提高，但是，不能正确运用评价语言的这一类教师还是大有人在。比如课堂上“你这样做是不对的，应该这样……”“你错啦，他是对的”这样的语言还是常有出现，这种否定性的语言对幼儿的危害非常大。由于幼儿自我概念尚未得到很好发展，其自我概念的建立需要外界尤其是幼儿教师的反馈[2]。所以在接收到这种完全否定的发面评价之后，对他们的身心发展和正确的自我认识产生也大的负面影响，同时会打击他们的自信心，对于未来进入小学阶段都会有阴影，不利于其积极自我概念的塑造。但是，幼儿教师不说完全使用这一评价语言，也是使用的比价频繁了的。

二、当前幼儿教师评价语言存在的问题

(一)教师评价语言贫乏单调

幼儿教师在现在的教学中使用的评价语言往往贫乏而又单调，幼儿的年龄特点也决定了他们更倾向于一些生动形象的语言，不论是在师生、生生的日常交流与学习中，还是在幼儿教师在于评价幼儿的一些行为时，富有诗意、节奏明快的语言都是幼儿更乐于接受的。教师常常用“做的好”“你真棒”“值得表扬”这样的鼓励语言，虽然起到了一定的积极效果，但是长期使用，并不能满足学生的自我成就感，听多了就会感到麻木，慢慢就不能起到相应的作用。而且幼儿通过模仿教师的这种肯定行为，也只会这几句。法国教育家卢梭曾说：“在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。”可见幼儿思维对于形象的依赖性[3]。

(二)教师的情感投入不足

通过几个类型的分析，不难发现一个重要的问题，那就是教师的情感投入严重不足，在日常的教师评价语言中，我们对比可以发现，幼儿教师的消极言语评价行为是十分常见的，这是一个值得重视的问题。幼儿教师因为工作压力大，多重社会角色的分工，让她们并不能将精力完全发挥在日常教学及其评价活动中，然而大量使用消极语言，对儿童的身心发展都是具有很大的消极影响的。言语评价时一种直接的评价行为，教师自身的感情投入不够就已经有了消极情绪在里面，因此在评价活动时自然而然地就带有消极的情绪，下意识的使用消极语言。而这一阶段的幼儿对于老师的评价语言是非常重视的，因为没有形成自我概念和自我效能感，教师的评价语言信息就是被孩子视为自己行为的一种正确反馈，通过这种反馈来确定自己的能力。教师的情感投入不足就会让师生之间产生距离，会让幼儿觉得你不愿意走进他们，不愿意倾听他们。营造出来的一种不和谐的师幼关系是非常不利于幼儿的正常发展的。

(三)教师评价语言使用时机不当

语言评价不仅仅在于正确、客观，有时候及时有效更为重要。在教学活动和师幼的日常交流中，由于语言评价和非语言的评价的融合，教师在处理一件事情时，用微笑、点头、拥抱等行为评价时，并没有及时点评这件事情中幼儿哪些地方是正确值得肯定的，哪些方面的错误需要指正的。这势必会对幼儿进行一种误导，那就是，以为犯了错误只要在老师不知道的情况下，或者通过别的方式来转移老师的注意力就可以不能得到相应的惩罚。而且，家庭评价本身就倾向于过于褒义，这就更加要求教师在学校中对幼儿进行及时评价，保持家庭与学校之间评价的平衡，幼儿在多重环境中正确认识自己的优点和不足，形成正确的自我意识。当然，教师及时有效的语言评价也应该要和家长多交流，互相沟通幼儿在学校与家庭中的不同行为表现，双方都正确扮演好在幼儿身心发展过程中的角色，最大程度上给予幼儿最为正确的反馈意见，让他们在家庭和学校中都能健康快乐成长。然而教师在及时而有效的语言评价方面做得还是非常不够的。

三、提高幼儿教师语言评价能力的对策探讨

(一)提高幼儿教师语言评价的科学性

1.注重幼儿教师评价语言的逻辑性

科学以严密的逻辑结构作为学科的骨架，违背了逻辑就违背了科学的真谛[4]。幼儿阶段是个人身心发展的重要阶段，这个阶段幼儿还不具备抽象思维，并且他们的思维还是非常简单和单线条的，语言就成为了他们了解一切事物的重要通道，所以教师就应该要考虑好如何说怎么说才能使他们听懂，要站在他们的视角来思考什么样的语言是幼儿能够明白并乐于接受的语言。而幼儿教师的评价语言在这时就更加需要具有严密的逻辑性，用幼儿特有的心理和思维方式来有理有据的对其进行评价，既简单易懂，又让他们认识到这种正确的他人对自我的反馈。

2.幼儿教师评价语言的规范性

语言在两个人面对面交流使用时，大多具有随意性和主观性，通常我们在生活中使用的语言叫做口语。然而，在学校教育中，语言的正确规范使用应当是一种非常严肃的行为，科学即在一定程度上代表了准确无误。作为一名幼儿教师，面对着这么多的学生，不管是在教学过程还是各种教学活动中，语言是最直接的交流方式，这就要求，幼儿教师必须在最大程度上做到语言使用的准确。特别是在评价语言的使用上，幼儿从心底里将教师作为智慧的化身，他们会从心底里记住教师的日常行为，然后去效仿他，所以这也就要求教师在使用评价语言时必须对他们进行正确的引导，对的就是对的提出表扬，做的不好的地方也应该及时指正让他们认识到这种行为是错误的。

(二)着力提高幼儿教师评价语言的艺术性

1.注重幼儿教师评价语言生动、形象

站在幼儿的角度上来看，这个阶段还不能接受太过于抽象的表达，他们还只能通过具体的事物还了解和感受周围的人，并且不能正确判断自己行为的对错，因此，生动、形象的语言能带来很好的效果。教师注意交谈的艺术，能从感情上接近幼儿[5]。不论是在教学活动还是在评价语言的使用时，教师都应该注意语言的生动与形象，要用幼儿能够接受的语言和方式，教师在对幼儿行为进行言语评价时不能生硬的用“做的对”“是错的”这类语言，而是可以通过比喻、对比等修辞手法，结合生活实际，走进幼儿的内心，对其行为进行正确的评价和指导。

2.幼儿教师评价语言要有正面鼓励性

由于教师对幼儿身心发展的巨大作用，就要求了幼儿教师在使用语言上一定要具有正面的鼓励性。老师在幼儿的心目中是十分高大的形象，他们甚至将老师当成自己开启智慧大门的引路人，教师的鼓励对于幼儿来说是一种力量。是他们坚定自我，寻找正确道路的一面旗帜，因此他们期待教师做出更多的反馈和回应来鼓励他们。如何正确使用评价语言，使其具有正面鼓励性，也是一门艺术。教师的一句话能对幼儿的心灵产生巨大的影响，比如“你错了”换一种表达“老师来陪你一起找出正确的答案好吗”，就会产生完全不同的两种效果。总之，正面鼓励性的语言能塑造一个积极向上的人，对于幼儿身心的健康成长都增添了阳光与温暖。

(作者單位：湖南师范大学教务处)

参考文献：

[1]克斯特尔尼克.儿童社会性发展指南理论到实践[M].邹晓燕，等，译.北京：人民教育出版社，2009.

[2]江光荣.人性的迷失与复归[M].武汉：湖北教育出版社，2000.

[3]李甦，李文馥，周小彬，等.3-6岁幼儿言语表达能力发展特点研究[J].心理科学，2002，(3)：284-285.

[4]吴雪青.幼儿教师口语[M].上海：华东师范大学出版社，2012：1-4.

[5]刘桂芳.试析幼师的语言魅力[J].中国教育发展研究，2009，(3)：41.

[6]庞凤兰.幼儿教师语言的魅力[J].宁夏教育，2009，(5)：24.

作者：李珂

第4篇：评价的语言艺术(1)

浅谈英语课上评价的语言艺术 礼泉一中刘维维

摘要：英语课堂是师生交流与对话的平台，教学语言融入了我们教师的教学理念、教学经验教学机智。教学语言反映了我们教师的知识内功、能力素质和创造灵性。所以我们教师要注重教学语言，更要注重教学评价语言，以下几点是我的一点看法1.评价语言要有质2.评价语言要有度3.评价语言要有趣。除此之外体态语言的应用也具有重要的意义，教师要善于运用积极的体态语言，以增强学习效果。运用积极体态语言的时候以下几点需要注意：

1要用好眼神，目光有亲情。

2要用好脸部表情，平和中有激情。

3用好行为语言，言行中有力量。

关键词： 英语课堂;评价;语言艺术;体态语言

正文：英语课堂是师生交流与对话的平台，教学语言融入了我们教师的教学理念、教学经验、教学机智。教学语言反映了我们教师的知识内功、能力素质和创造灵性。所以我们教师要注重教学语言，让学生在我们得体的教学评价里认识自我，发展自我，超越自我。

一、评价语言要有质

教学语言要简明、准确，让学生听得真切明白。在课堂上，重复学生发言和一味地做简单评价，这样做是不得体的。作为教师，要充分利用录音机等设备，帮助自己纠正、控制，逐渐使自己的语言准确规范。而且对学生的评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点，不宜冗长，不应含糊，对于着重要强调的，更要讲的清清楚楚。让学生听得明白、真切。

二、 评价语言要有度

表扬会使学生得到心理的满足，享受到成功的乐趣，能够激励他们积极地去学习。但是，表扬也要适度。对学生的表扬面要宽，要引导他们进行正确的判断，在让学生体会到教师真诚赞美的同时，还要巧用善意的批评，尊重学生的理解。应把批评意见变成指导一件，让学生知道错在哪里?应该怎样做?怎样做才最好?尤其是当语言、理解能力发展较慢的学生，或性格内向的学生发言受阻、感到困惑时，教师更应该巧用语言，有效保护学生的自尊心和积极性。

在课堂上，当教师需要评价学生时，不应随意而应该有度。教师的评价言语要注意内容翔实，有根有据，不能简单地说声“好”或“对”就了事，要恰如其分的予以褒奖，不能言语苍白无力或者言过其实。这就要求我们教师在评价标准

中要善于发现、掌握各种可比的因素。如可以与学生过去的有关情况相比，与学生所在班级或更广范围内所处的位置情况相比，把握一定的评价尺度，并艺术地加以运用，进行有效的激励。评价标准要因人而异，不求学生的表现完美，只要有进步，据应该给予肯定。这样的具有个体特征点灵活评价，会促进学生增强自信，发挥其创造潜能。

三、语言要有趣

在平时教学中，教师要注意养成良好的语言习惯，要讲究语言的趣味性，从而使课堂教学有趣、灵活多变，充分调动学生的积极性。

(一)评价语言要多变

教师课堂评价语言不能单一老套。长此以往，学生听后会腻烦。评价语言 灵活多变，随机变化，注重创新，学生才会爱听，不厌烦。

(二)评价语言要幽默。

幽默可以打破课堂上的沉寂，使整个教学过程和谐美好。教师用幽默的语言进行评价，往往能化平淡为神奇，产生无穷的魅力。能够让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与英语学习的兴趣。

(三)评价语言可以诙谐

不采用直接的评价语言，而是结合课文情境对学生的学习表现作出反馈，这一方法可多用于朗读评价中在平常的课堂中，我们听得最多的是“读得快一点就好了”、“这里该读的响一点”、“建议你读的轻一点”等倾向于朗读技巧方面的评价语，结果学生却总是启而不发。究其原因，主要是因为学生只是在机械地进行练读，没有和文本产生共鸣。这时如果能借助几句诙谐的描述，用情景加以引导，往往会达到事半功倍的效果。

巧妙地运用体态语言

在课堂上，教师对学生的评价方式是多种多样的。在重视口语评价，善于用激励性的语言的同时，如果能恰如其分地用好体态语言，那么，在英语课上，会心的眼神、真诚的微笑、夸奖的手势{如鼓掌、点头、竖大拇指}、轻轻地抚摸，握手的方式等态势语言评价，会让学生感受到教师发自内心的欣赏，会很轻易的拨动学生的心弦，收到意想不到的评价效果。

那么，在课堂上如何恰如其分地运用好体态语言，使之成为学生学习的动力呢?

例如，在教学中，教师运用积极的体态语言，可以增强教学效果：

1、表扬某个学生的作业时，举起他的作业本或将它放到优秀作业展览处;意思是引导其他学生向他学习;

2、某个学生在读书的时候很认真，教师可以走到他的身边摸摸她的头，以示夸奖;

3、用手指某样东西，用眼睛注视某个区域等具有引导作用。

积极的体态语言都会引起学生的注意力，激发学习兴趣，起到保护学生的自尊心，暗示学生自觉改正错误的作用。课上有些学生没有专心学习，或做了违反课堂纪律的事，教师如果用眼神来暗示他，不当着全班同学的面批评，很多学生发现教师注视他的时候，一般都会自觉改正。这样既保护了学生的自尊心，又不影响课堂教学任务的完成。

在运用积极的体态语言的时候，需要我们注意以下几点：

(1)要用好眼神，做到目光有亲情。评价中使眼神随着学习内容的深入，或赞许或期待或点拨或信任，促使学生进行自我的修正，提高他们学习的自信心。

(2)用好脸部表情，做到平和中有激情。在微笑中要注意手势的舒展自如，摆动适度。

(3)用好行为语言，做到言行中有力量。有时，根据学生形象思维突出的特点，可以巧用有形鼓励，即用象征物对学生做鼓励性评价，以激励学生的上进心和荣誉感。

总之，课堂上评价语言的运用反映了一名教师的修养，反映了一名教师驾驭课堂的能力。评价语言的恰当运用会激发学生学习的信心，和谐师生之间关系，使课堂充满生机与活力，促使学生主动参与学习，让学生在良好的学习氛围里健康成长。这是一种艺术，也是一种能力，愿我们教师不断获取新的进步。

地址：陕西咸阳礼泉第一中学

英语组：刘维维

邮政编码：713200

第5篇：谈初中语文课堂教学评价语言中的艺术性

语文课堂是学生、教师、文本之间对话的主阵地，在这块主阵地上，教师怎样才能真正有效地开展教学活动，激活学生思维，构建和谐的语文课堂，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，在很大程度上必须以耐于教师课堂教学评价语言的艺术性。

课堂教学评价语言的艺术在于激励、唤醒和鼓舞学生。我在教学中发现学生对同一类型的评价语言的满意程度是因人而异的，因此，课堂教学中教师的评价语言要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同。从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。同时，在课堂教学中，教师即时有效的课堂评价语言，对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动有着重要的作用。另外，延迟终结性评价，增加学生自由思考空间，也是教师课堂教学评价语言艺术性的重要体现。因此，我认为课堂教学评价语言的艺术性主要表现在评价语言要分层把握、即时有效、适度延迟终结性评价等三个方面。

一、评价语言要根据学个体情况分层把握

1、 对学习语文有困难的学生，教师的课堂评价语言要有鼓励性 。有困难的学生通常表现在理解能力、在记忆能力以及学习态度方面存在问题。在课堂教学中对他们的评价语言应该小心谨慎，切不可敷衍了事，既不能伤害他们的自尊心，又要起到评价的作用。老师要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价;发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。对于这一部分学生教师的评价语言要针对学生个体而言。如：对于理解能力差的学生可侧重在学习态度方面进行鼓励，对学习态度有问题的学生的评价语言要刚柔并济，不仅能让差生心服口服，还为他们的进步指明方等。

2、对语文感悟能力一般的学生，教师的评价语言要有诚挚的欣赏性。 感悟能力一般的学生在班内占多数，他们的学习态度端正，学习上有发挥的潜力，卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教师丰富、生动的评价语言能让这些学生处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向班里的优等生靠拢。同时他们也需要听到如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价语言就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。等待时机，在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的想象力就会得到最大限度的挖掘，对学习语文的兴趣及方法就会逐渐增强。在课堂语言中， 对这部分学习的过程也要进行客观的点评，学生听到了切合自己实际情况的评价，感到比较满意时，自然会产生积极向上的愿望。有良好的学习愿望，是提高学习成绩的前提。随着学生学习能力的提高，教师的评价层次也会相应改变。伴随评价层次的变化，学生的学习习惯、学习品质、学习能力将发生巨大的变化。

3、对语文感悟能力强的优等生，教师的评价语言要有启迪性。

感悟能力强的学生既有较强的理解能力，而且已经形成良好的学习习惯，在语文课上，他们所需要的是超越其他同学对文本的理解深度，获取由一定难度的新知识，要体会学识上超越同龄人的快感，要享受获得更高水平知识的乐趣。因

此，教师的评价语言，不能停留在简单的知识层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。教师的评价要从学习内容、学习方法、学习习惯、学习方式、 思维角度等方面，不但对这部分学生给与直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。教师抓住这些个别现象进行评价，往往能收到牵一发而动全身的作用，使语文课堂既和谐又有深度。

二、评价语言即时有效

1、有效即时的评价语言，使课堂气氛更加和谐。

语文课堂教学中，师生交流，互动的过程，最能体现师生之间和学生之间的和谐程度，语文课堂是“人文关怀”的最佳场所。因为在课堂教学中的师生对话具有随机性和突发性的特点，教师要根据课堂氛围敏锐的作出反应。因为学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上要靠教师课堂评价来维持，即时有效的课堂评价语言能使课堂气氛保持民主、平等、愉快和积极的和谐氛围。即时评价语言很丰富，如：真诚的赞美语;鼓励的身体语言;安慰和解困的幽默语言;启发思维的引导语言等，这样的语言能形成具有生命力的课堂。总之，尊重、理解、宽容的课堂评价语言，是和谐课堂文化的前提，课堂教学才能成为师生充满真情的生命历程。

2、有效即时评价的评价语言，使课堂生成更加精彩。

语文课堂教学过程有别于其它学科，真实的教学过程中，必然有生成，这是由语文课的教学内容而决定的，也是由师生活动的多样性和教学环境的复杂性所决定的。“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学的内容具有太大的扩展性，语文教师就应该是一个善于把握课堂生成情景的人，是一个懂得倾听，点拨和引导的人，是一个懂得文本意义与师生不同体验差异的人，特别是要运用有效即时的评价语言，把每节课都视作不可重复的激情与智慧生成的过程，上出精彩的语文课来。师生共同发展，这是新课程追求的目标，课堂上教师不是教材的忠实执行者，而是创造者，课堂上生成的东西，需要我们用“即时评价”来鉴别，作出价值判断，评价本身是一种价值判断活动。教育家斯塔佛尔曾说：“评价不在于证明，而在于改进”，有效的“即时评价”不是简单的褒贬，而是注重点拨、启发、引导的艺术性，而这一过程正是学生形成正确价值判断和增长能力的关键所在，这种有效性不仅是课堂生成向良性发展，而且达到了师生共同成长的目的，致使语文课堂更精彩。

3、有效即时的评价语言，使学生的认知能力有效提高。

认知心理学认为，人是通过感觉、注意、记忆、语言、思维和推理等心理活动过程，对信息进行加工、简约、转换而成为知识与经验来解决所面临的问题的。教师必须研究学生的认知规律，在课堂教学评价语言中，要考虑知识传授与学生认知规律的关系;课堂教学中的语言要能及时调节好这种关系，特别是学生在课堂认知发生偏差或疑惑的时候，更需要教师即时评价，进行必要的课堂引导，纠正学生的认知方向，提高学生的认知能力，从而提高课堂教学效率。教师在问题设置后，教师的课堂教学评价语言应随课堂情景的而即时调整，把学生的思维引导到更宽泛的层次，而不是狭窄的死胡同，也不应该刻舟求剑，死守教学设计，忽略学生的感悟和体验的过程，把学生的主动认知过程，变成了来时向学生灌输知识的过程。因此，有效即时的评价语言，能使学生的认知能力有效提高。

三、适当延迟终结评价语言

新课程的评价理念，在《纲要》中有这样的表述：“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”因此，在语文教学课堂教学中，教师的评价语言不能死板的过早的给学生进行终结性评价，这种评价语言，有时会误导学生“标准答案是唯一的”，限制了学生的思维空间，教师用所谓的标准答案及早的对学生的发言作终结性评价，这样会压抑学生、打击学生，致使语文课堂像一团死水，彰显不出应有的生命力。“多一把尺子，就多一批好学生。”许多好学生是教师评价的结果。

另外，语文教师在课堂教学中不免犯这样的错误：一听到学生的答案和自己所想的不一样，就万分激动，高度赞赏，“非常正确”脱口而出，过早的对学生的答案作终结性的评价，扼杀了学生与发展思维的火花。在课堂教学过程中，要引导发言者和其他同学一起进入更深层次的思考，并即时对学生的创新思维给予鼓励，延迟课堂教学中的终结性评价，这样能有效地增加学生自由思考的空间，激发学生的思维，同时也尊重了学生的个性差异，保护了学生的学习兴趣。

当然，语文课堂教学评价语言的艺术性表现在多个方面，以上三个方面是我在教学中总结出的点滴经验。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明课堂教学效率的提高在很大程度上取决于教师的教学语言。总而言之，只要教师心中装着学生，视课堂教学为一门艺术，潜心研究和掌握课堂教学评价语言的艺术性，一定能够激发学生学习语文的热情，增强语文课堂教学的生命力，提高课堂教学效率。

第6篇：课堂评价语言艺术

历史组

语言交流是课堂教学信息传递的主要形式。教师的课堂评价语言是课堂教学中教师对学生的学习活动进行适时评价，组织和引领学生展开有效学习活动的重要措施。课堂评价语言是教师教学机智、口 语技能、教育智慧的全面展示，精彩的课堂评价语言是一门能让学生积极主动地参与课堂教学活动的艺术。下面以我们历史组教学中的几个实例来和大家一同探究一下课堂评价的语言艺术。

课堂实例1.老师讲到战国时期百家争鸣的道家代表人物庄子的“齐物”观点的时候，当老师讲到庄子认为世界万物本质都是相同的，“生即是死，死即是生，方生方死，方死方生”。这本是用来说明庄子逍遥的人生态度。但是这时有个学生说：“这不是神经病吗?”班级立即有了赞同的声音，有个学生这时又说道“不能说庄子是神经病，庄子是消极避世的”。针对学生这一突发的对历史人物的评价，老师该如何进行评价呢?我们不是庄子，也难理解庄子。但每个人心中都有一个自己的庄子，学生对庄子这种认知也不奇怪。

老师的评价是这样的:

1、“后面说的这个学生看到了庄子思想的消极避世的态度，这是值得肯定的，但是过于直白和片面，评价历史人物应该全面，不仅看到消极的一面，更要看积极的一面。当然了说庄子神经病的同学更是没有理解如何来评价人物(交给学生评价历史人物的方法)

2、庄子思想虽然消极，但是“在中国文学史有很大的影响”， 庄子的代表作《逍遥游》被誉为“文学的哲学，哲学的文学”庄子要求超越时间和空间，摆脱客观现实的影响和制约，忘掉一切，在主观幻想中实现“逍遥”的人生观。(从文学角度来理解庄子的思想)。理解庄子天地与我并生，万物与我为一的人生境界。

3、通过这样的评价，培养学生正确的看待历史人物和事件的能力，培养学生正确的人生观和价值观，完成课堂教学的情感态度价值观的目标。对学生的评价既没一味的肯定评价，也没一味的批评。更没有置之不理。

结论：对于教学中，常见的仁者见仁，智者见智的问题，我们应该对学生怎样评价呢?教师的评价要有针对性、诊断性，以总结性评价澄清正误，明确是非。更要采用导向性评语，影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。我认为教师课堂评价应该准确得体。

课堂实例2.学《第一次世界大战》一课。课堂上，同学们刚看完视频《萨拉热窝刺杀事件》。这时有学生说： “老师，我认为普林西刺杀斐迪南夫妇是恐怖主义的表现。我们现在总是在说要反对恐怖主义，我觉得他的做法不妥。”

老师评价：

1、“大家认识问题的角度不同，能提出自己独特的见解，用现代观点——恐怖主义评价这件事，很难能可贵。

2、若把萨拉热窝事件放在当时历史背景中去思考。当国家、民族处于生死存亡的时刻，他的表现出什么精神?学生回答，爱国主义，民族主义。

通过教师的引导，既尊重了历史史实，又尊重了学生的个人感受，鼓励学生说出自己的观点，促进了学生的个性化发展。这种的评价，能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力。

结论：教师善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。

课堂实例3.课堂教学过程中，学生会在突发奇想，提出一个与本课知识无关的问题，例如，在讲述秦始皇建国之初勤勉为政的例子时候，以秦始皇每天看260斤奏折为例来说明，有学生提出秦始皇可以让别人代劳的异议。对此解决的方法应该是：

老师评价：

1、鼓励学生大胆质疑，赞赏学生的提问行为，肯定学生有创见的问题，善待学生的“突发奇想”和“异想天开”，力争使所有学生都敢于提出问题，乐于提出问题，在调动学生学习积极性的同时，保护学生的创造性思维. 学生的问题，如有必要解决的就当堂解决，没有必要在课堂解决的或解决不了的，把它延伸到课外。这样做，既不伤害学生的积极性，又能培养学生课外阅读和搜集信息的能力。

老师评价：

2、教师要努力提升学生“提问”的能力和水平。 “提出问题”是学生的一种综合能力，比“答题”要难。许多学生心存疑问，又很想提问，却往往无法清楚表达自己的问题;因此，教师要耐心教会学生提问，着力培养学生的提问能力，使绝大多数学生“心有疑则能问”。例如：告诉学生“提问”的基本要求，教会学生将“疑问”变为“问题”的方法;引导学生结合自己的生活实际和亲身经历，立足所学知识让学生先提出问题，然后师生共同探讨问题的合理性和科学性，并进行完善。久而久之，学生不仅可能清楚、恰当地表述自己的疑问，还可能提出富有创意的问题，在潜移默化中增强逻辑思维能力、语言表达能力和创新能力。

结论：教师在评价学生多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。让课堂充满人文魅力。学生意识到他们在被关注，可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。

课堂实例4.想发现问题的课堂，突然出现一个表现很好的学生怎么办。某次听课出现了这样一个情况：任课教师讲授某一套2013年的高考题，学生积极发言。选择题学生没有按照顺序一个一个解决，而是主动站起来解答自己认为答案完全正确的或者理由充分的题目，表现的非常好，真正体现了课堂学生主体，教师主导。但是当回答到大题其中一问的时候，某个学生站起来回答的答案很是标准，这时老师没有表扬这个学生，也没有引导学生答出理由，而是命令学生坐下，这个学生坐下之后，很不高兴，往下的课听得效果也不好，我与听课的另一位同行发现了这个问题。课下交流的时候，我们和那位老师交流了这个情况，讲课的老师很诚恳的接受了我们的意见，并且说回头会和那个学生交流。 结论：课堂要学习效果，更要关注学生心理健康。不要挫伤学生学习的积极性。

课堂是以“人”为主的，是一个活的世界，其发展是不可预知的，及时的鼓励性评价、有利于激发学生的求知的欲望，增强自信心，使学生明白努力的目标，所以在学习的过程中教师的评价是以导性评价鼓励为主的，抓住契机，适时地进行评价。

总之，在评价中我们要做到：发挥评价用语的亲切性，让学生如沐春风;发挥评价用语的幽默性，让学生愉快轻松;发挥评价用语的导向性，让学生明确航程;发挥评价用语的激励性，让学生获得自信，走向成功。

第7篇：谈谈教师的评价语言

苏格拉底有一句哲学名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”它告诉我们，教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒，激励和鼓舞。这说明教师的教学效果很大程度上取决于他们的教学语言，特别是教师在课堂的评价语言。

语文教师，特别是低年段教师，如果切实有效地运用有效的评价语言，这不仅有利于学生从小扎实有效的学习运用语言知识，提高言语能力，更能让他们从小在语文课堂里激起兴趣，收获积极，获取愉悦，增强学生一份发自内心的对祖国语言文字的热爱和执著。

一、教学评价语言要富有童趣，有吸引力

低年级学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。评价的形式越丰富，孩子们的学习劲头就越足，离我们预期的教学目标就越近。

但是评价语言也要巧妙。当学生有点倦怠时，我们可以这样说：“现在，老师要奖励你们玩一个游戏。”“动脑筋的时候到了。”“真奇怪，怎么就难不倒你们呢?我一定要提个最难的问题难住你们。” “因为你们很会认字，生字宝宝就和老朋友手牵手，排好队，组成了一篇有趣的文章，奖给你们读一读。”

二、教学评价语言不能盲目、单一 我们的课堂上，改变了传统的“对”“否”的评价方式，但充斥着“你真棒!”“你真聪明!”“棒!棒!棒!”“掌声鼓励!”之类的评价语，这类评价语不是说不能要，关键是用多了，时间长了单调泛味了，其激励功能可想而知了，有位名人说：“在课堂上批评学生要虚情假义，表扬学生要真心实意。”教师要有针对性的评价，使课堂评价发挥其独特的作用和魅力。

低年级学生刚开始学习朗读，教师要摆正心态，既不要期望过高，求全责备，说学生这里没读好，那里没感情，又不要漠视学生朗读存在的问题，夸大其词，一味地称赞学生，这样极易使学生“迷失自我”，而是要针对学生的朗读能力作出公正合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白尚须继续努力的地方，以良好的心态投入到朗读学习中来。

鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”我们完全可以巧妙地利用评价手段将小学低年级语文教学活动当作游戏和玩具来进行。

二、课堂评价语言要灵活，彰显学生个性

基础教育课程改革纲要(试行)》中强调指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”学生都是一个个独立的个体，同样的语言文字，学生由于感悟的角度不同，处理也会有所不同。

有的孩子读的时候语速很慢，很无奈，听起来是很绝望的语气。教师评价：“恩，连父亲都无能为力了，父亲很无奈，很悲痛，很痛恨二郎神，是吗?”另一个学生语言速略快。语气有点惊讶。老师评价：“从你的朗读中，老师觉得父亲是觉得不可思议的，沉香才是个八岁的孩子就有这样的决心很勇气。”

低年级的孩子有一颗纯洁无瑕的童心，他们站在个人感悟的角度读出了自己对这些语言文字的理解。教师采用这样的评价语言进行评价，张扬了学生的个性，肯定了学生独到的文字理解能力，有助于学生对语言文字形成自己独特的个性体验。

三、评价内容多元化

六七岁的儿童注意力容易分散，我们有必要把“表扬某某某，他(她)怎么怎么样”之类的句子挂在嘴边，用以调动学生的积极性。小学低年级语文课堂教学因其学科特点和年段特点，为我们提供了丰富的课堂评价空间：读写姿势可以评价，读写方法可以评价，听讲习惯可以评价，说话语言可以评价，思想品质可以评价，环保意识可以评价„„只要我们认真观察，用心琢磨，时时处处都能找到评价的契机。我们要带着一个思考的大脑，重复每天平凡的工作。

磨刀不误砍柴工。在教学任务重，时间紧，课堂上争分夺秒赶进度的同时，千万不要忽略了评价。评价具有无限的激励潜能，这一点早已毋庸置疑，它能变被动学习为主动学习，帮助我们收到事半功倍的好效果。

四、评价语言要把握好尺度

第8篇：提高教师教学语言艺术性的策略浅析.

提高教师教学语言艺术性的策略浅析 永康市第四中学邵乃旭

【摘要】教学语言是一种创造性的艺术,它决定了课堂教学的效率。为了提高教师的教学语言艺术性,要求教师在课堂教学中做到:除陈布新,增强新颖性;因势利导,提高应变力;生动幽默,增强趣味性;巧设悬疑,注重互动性柳暗花明,彰显知识性。

【关键词】课堂教学;教学语言;艺术性

课堂教学语言不仅是教师组织课堂教学,实施教学步骤,完成教学任务,沟通师生双边交流的重要工具,也是一种创造性的艺术。苏霍姆林斯基认为:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”[1]夸美纽斯认为:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”[2]教师通过情趣盎然的表述,鞭僻入里的分析,入木三分的概括,恰倒好处的点拨,把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启心智,陶冶情操,获得精神的满足。那么,课堂教学中如何提高教师的语言艺术性呢?

一、除陈布新,增强新颖性

语言作为思想的外壳,必须能够适应时代的变化。单调陈旧的语言已经不能满足学生个性化、多样化的需要。有的学生感叹道:“我们已进入了e时代,而老师还在用过去的老一套方式授课,让人提不起精神”。由于师生之间的言语情趣逐步拉开,师生之间的沟通也变得艰难起来。所以,教师的教学语言必须要进行创新,接纳生活中鲜活的成分,反映出时代气息。如一位政治老师在讲“矛盾”一节内容时,说了这么一段导语: 有一段时间,同学们总是流行唱《你总是心太软》、《把悲伤留给自己》,其实,这两首歌曲所反映的情感纠葛是互相冲突的:前一首是人们对薄情寡义者的深恶痛绝,希望能拿得起放得下,不为感情所束缚,好男儿志在四方,天涯何处无芳草;后一首要求人们为了珍惜所谓的逝去的爱,追求宽容,宁愿独自承受痛苦和伤悲。问世间情为何物,直叫人生死相许。这两首歌所体现的情感冲突就是我们所说的情感上的矛

盾。那么,何谓矛盾?其本质究竟是什么?它是怎么产生的?生活中该如何正确对待并化解这些矛盾呢? 一般教师认为多数流行歌曲格调不高,有损学生的心理和思想健康,因此持否定态度的多。但学生对流行歌曲情有独钟、喜爱有加是一个不争的事实。上述教师不拘一格,将当时学生最喜欢的歌曲和影视对白作为课堂教学的导入语,一下子拉近了教师和学生的情感距离,引起了学生的兴趣。再如有的教师在讲解古文时,分别把古代的官府、官衔与现代的职能部门、官职相对应,有的把“克隆”、“基因”、“不差钱”、“给力”“山寨版”等现代用语用之于课堂教学,虽然有些难登大雅之堂,但对于教学语言的改良与丰富还是具有积极的作用。

二、因势利导,提高应变力

课堂教学是师生互动的双边教学,在教学过程中经常会出现一些令人意想不到的问题,所以教师要随机应变,因势利导,巧妙的将课堂的突发事件化弊为利,将其创设为教学资源,使得课堂和谐融洽地进行。例如: 案例

一、在一次课堂教学中,一位女教师对学生讲,要建立无产阶级感情,要学会爱人。不料,这时有一个顽皮学生站起来向她提出一个大胆也很有挑衅意味的问题:‚老师,你有过爱人吗?爱过几个人?‛巧合的是,这位教师是大龄未婚女青年,还没有对象,这个问题无疑很尴尬,刺到了老师的痛处。但是,这位老师镇定了一下,回答得很巧妙:‚这位同学问我有爱人吗,告诉你,首先,老师有很多爱人,那就是你们;另外,将来也会有一位和我共同承担风雨的家庭爱人,同学们能不能祝福我一下,给点掌声(顿时掌声四起。再请同学们区别一下:我今天说的‘要学会爱人’,代表的是哪个意思?‛

………

案例

二、在一次初中语文《木兰诗》课堂教学中,教师提问学生一个问题:‚木兰能在军中过着长达十年的征战生活并且屡立奇功,受到皇帝的嘉奖,靠的是什么?‛答案是显然的,就是‚机智、勇敢、骁勇善战‛,可有位调皮的学生却大声地说是‚易容术‛,此答案一出,引起全班的哄堂大笑。针对这样调皮捣蛋的学生,也许此时教师的心态

大多是不满、恼怒,但这位教师却十分肯定了这位学生的答案,并称赞地说:‚你回答问题切入的角度与众不同,有创意,我很欣赏!‛并进一步补充道:‚确实,花木兰能在男人的世界中生存,如果没有过硬的‘易容术’,她能瞒过众多的眼睛,而使‘伙伴皆惊忙,同行十二年,不知木兰是女郎’吗?事实上,‘易容术’的成功,也正是‘木兰机智过人’的体

现。‛………

案例一中,该女教师灵活机智,不仅向学生澄清了“爱人”这一概念的内涵,还将自己对学生的一片爱心表露无疑,达到了既教书又育人的目的。案例二中,该教师随机应变,肯定了木兰的高超的“易容术”并将其归因于她的“机智勇敢”,这样就避免了课堂不和谐气氛的出现,收到了很好的教学效果。

三、生动幽默,增强趣味性

前苏联著名教育家斯维洛夫曾说过:“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”[3]教师教学语言的幽默诙谐是课堂教学的润滑剂,能激发学生的学习兴趣,消除学习上的疲劳心态,营造轻松、和谐的课堂教学气氛。例如,有位语文教师在教学《别了,司徒雷登》一文时,引进了有关传记作品中的一则轶事,讲了下面一段导入语: 解放战争中,国民党不但在军事行动上一败涂地,在舆论宣传上也是节节败退,特别是新华社播发毛泽东的《别了,司徒雷登》、《将革命进行到底》等几篇社论,更使蒋介石惶惶不安。有一天,他实在忍不住了,便把他的幕僚陈布雷叫来发了一通火:你们整天都在瞎写些什么,你看人家新华社写的那才叫文章,你们就不能替我争口气,写几篇好文章,把新华社比下去?陈布雷顶了一句道:怎么比?那都是毛泽东本人亲自写的。蒋介石听后既尴尬又无奈,心理实在不是个滋味,只好作罢。今天我们就来共同拜读一下毛泽东的大作《别了,司徒雷登》。………

上述一段话幽默感和故事性都很强,学生在哈哈大笑中了解了时代背景,体验到毛泽东伟大的人格魅力和其文章的强大的战斗力,也反衬出蒋介石在文笔上同样是毛泽东手下败将。需要指出的是,幽默的教学语言和庸俗的逗笑有本质的区别。前者是经教师的精心设计,有意而为之,而后者是为笑而笑,脱离了特定的语言环境,显得

矫揉造作。比如,有位老师在讲《祝福》时,说了下面一段话:祥林嫂丧夫失子,被本家扫地出门,于是好马再吃回头草,重回鲁四老爷家当保姆,月薪不变,但降级使用——不准碰祭祀品。

上述教学语言实在算不上幽默,因为它冲淡了课文的悲剧色彩,损害了学生心中对祥林嫂的同情和对封建制度的憎恨这一美好的情感。

四、巧设悬疑,注重互动性

叶澜教授说:“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”[4]在新课程中,教师将是“学习共同体”中的一员,由传统教学的居高临下的权威转向“平等中的首席”。因此,一堂精彩的课堂教学,是一台师生合演的“双簧戏”,这就要求教师在进行课堂教学时要巧设悬疑,注重师生之间的互动。请看案例:师:同学们想不想猜谜? 生:想! 师:蜘蛛传情,打一时下流行语。 (同学们议论纷纷,踊跃发言…… 生:老师,我知道谜底:是网络! 师:回答正确!我记得十几年前,网络对我们来说还是一个十分陌生的名词,然而,今天网络却成了许多人生活中不可或缺的组成部分。网络为何能迅速地发展起来,它究竟有何魅力吸引了男女老少。在座的各位同学可能都有过上网的经验,请你们谈谈网络为什么能网住那么多人的心。

生:网络是一个光怪陆离的世界,什么稀奇古怪的东西都有。 师:嗯,人都是有好奇心的。不过,好奇心也常常会误导我们的理智。 生:我觉得网络是一个超市,你可以自由地选取其中的物品。

生:我倒认为网络更像个自由世界,你平时不敢说的话,不敢做的事,到了网上想怎么说怎么干都行。我的地盘我做主! 师:是吗?我好像听说有人说了不该说的话做了不该做的事而吃了官司。 生:我觉得网络对我们学生来说最大的吸引力是平等,在这里没有官民之分,没有师生之别,不用看别人的脸色行事。

师:好像也有大侠、菜鸟之类的等级。

生:网上消息十分及时,例如发生在美国的9.11事件、5.12汶川大地震我就是先从网上知道的。据我所知,我们国内一些十分敏感的新闻也是从网上捅出来的。………

师:同学们,下课的钟声已经敲响,我们的对话也将结束。通过今天的探讨,我们都明白了一个道理:网络是一把双刃剑,就看你会不会用。用的好,它是个宝;用不好,它变成了祸。因此,网络——想说爱你不容易!老师相信你们一定能在网络时代把握自我,实现自己的青春价值。

上述教学案例中,教师通过猜谜的形式巧设迷局,吊起学生的“胃口’,再通过师生对话互动,层层剖析网络的种种利弊,使学生对网络有了全面的认识。

五、柳暗花明,彰显知识性

散文写作要求“形散而神不散”,同样,课堂教学语言再怎么丰富、精彩,但围绕教学目标,授学生以知识始终是教育的基本任务之一。正是教育的这种独特性和严谨性,决定了教师要用睿智的话语开启学生的智慧之窗。

有一次,某教师在高中课堂上讲‚中国加入世界贸易组织‛的问题,用设问句‚WTO,是什么意思呀?‛去引起下文,这时一位调皮的男生插嘴道:‚就是打屁股呗!‛话音刚落,全班同学一阵哄笑,并猜想老师肯定会责难他。出乎意料,这位老师非但没有责怪这个学生,反而和蔼亲切地问:‚说说其中的原因?‛这个同学本想图一时嘴快,哗众取宠,但听到老师的提问时,为避免尴尬,急中生智,站起来大声说:‚中国到2001年才终于加

人WTO,这说明过去的中国非常落后,而落后就要挨打。这无形中不是被打屁股了吗?‛

其他同学纷纷鼓掌,老师也笑着点点头,说:‚WTO是‘世界贸易组织’的英文缩写,刚才这个同学从读音展开联想,说得特别精彩!现在让我们都插上想象的翅膀,就WTO这一英文缩写,发表自己新颖独创的见解吧!‛

同学们非常活跃。有的学生说:W代表我们,T代表T型舞台,O代表完善自我,就是说,中国入世之后,要在世界贸易的T型舞台上充分展示一个完美的中国。

有的学生说:w代表我们,T代表钉子精神,O代表与世界的通道,中国经过锲而不合的开凿,终于凿通了与世界贸易接轨的通道。

有的学生说:W代表我们,T代表踢进,O代表全球,中国经过15年的艰苦等待,终于打进一粒金球。

还有的学生说:O代衷圆圆的世界,T代表天平,W代表由两个V组成的双赢,意思是说,只要双方共同遵守世界贸易的游戏规则,就能互惠互利达到双赢的目的。

………

本案例中,教师针对课堂中的“突发事件”,灵活处置,借机发力,不仅向学生普及了WTO的相关知识,还拓展了其丰富的内涵,深化了学生对中国加入

WTO 深远意义的理性认识，彰显了教育过程中的知识性和教育的智性。 总之， 教师的言语表达,是教学艺术最重要的组成部分,它直接影响着教学的 效果。 “开言知肺腑，出口见精神”“诚于心，形于外” ， ，提高教师教学语言的艺 术性，巧妙运用各种语言表达的技巧，让语言富有感召的力量，这样就能掌握班 级经营的气氛，课堂教学才会获得成功，教育工作才会充满乐趣。 【参考文献】 [1]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.273. [2]齐占海.教师课堂语言小议[J]. 文学教育,2010(12:51. [3] 杨 莉 . 简 论 教 师 语 言 的 美 学 特 征 及 其

实 现 途 径 [J]. 商 洛 学 院 学 报 ， 2009(2:88. [4]东方补习班. 论语文课堂教学的师生心灵互动[EB/OL]. http:///hlss-17.html. 2010-9-20. 6

第9篇：教师的语言艺术读书心得

教师的语言艺术读书心得

著名教育学家夸美纽斯曾说过这样一句话：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”不言而喻，这句话旨在强调教师语言的重要性。

前些日子到市图书馆消遣，偶尔看到了《教师的语言艺术》一书，这个书名立刻吸引了我，遂借阅回家细细品读。

《教师的语言艺术》一书首先向我们强调了教师语言的重要性，书中引用了两位著名教育家的话。其中一位是苏霍姆林斯基，他说：教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件;另一位是马卡连柯，他说：同样的教学方法，因为语言的不同，效果可能相差20倍。所以教师应该特别注意教学语言的艺术性。

结合我们的教学实际，反思这些教育大家的至理名言，相信我们每位教育工作者都会有深深的体会。同样一节教案，有的教师能够用顺畅连贯的语言把每个教学环节自然而然地连接起来，水到渠成地引导学生自主探究，能够在纠错中柔声细语如春风化雨般温暖孩子的心田，能够在不经意间表达对孩子的欣赏进而激发孩子的内动力，但有的教师却语言枯燥，词汇匮乏，课堂教学生硬呆板，教学效果当然也就截然不同。

《教师的语言艺术》一书分多个章节，分别从课堂提问的艺术、批评的艺术、表扬的艺术、与学生进行有效沟通的艺术、如何和家长进行交流等十多个方面进行了详细的阐述。细细品读，每一部分都浅显易懂且简单实用。特别是因人而异批评法和如何与不同的学生家长进行交流，对作为班主任的我来讲，在与学生和家长的沟通方面启发很大。

我们的教育工作面对的是活生生的、性格迥异的孩子，《教师的语言艺术》中，针对教师在对孩子进行批评教育时如何做到因人而异进行了科学详尽的阐述——对于疲沓型学生，采用严父式，对于内向型学生采用慈母式，对于暴躁型学生采用以柔克刚式，对于敏感型学生采用温和式，对于偶尔犯错型学生采用表扬式，对于知错就改型学生采用激励式，对于屡教不改型学生采用严厉、渐进、反复强化式，对于倔强型学生采用商讨式、建议式和启发式，对于性格懦弱型学生采用双向交流式、幽默含蓄式和迂回式。

对不同类型的家长，《教师的语言艺术》建议，可以分别采用以下沟通交流的方式：知识型家长，如实反映情况，多征求家长意见;溺爱型家长，先对孩子给予肯定，再恳切反映情况，婉转批评渗透期望;脾气暴躁型家长，要采用和风细雨式交流，使其明确贵在共同帮助孩子进步;放任不管型家长，多报喜，少报忧，强调家教的重要性;后进生家长，说优点要有力度，说缺点要婉转，贵在树立家长的信心。 教师、学生、家长是我们教育工作中十分重要的三个要素。语言是架起三者心心相通的桥梁，教师掌握一定的语言艺术，善于和不同类型的学生和家长沟通交流，三者之间的相互配合，是顺利完成教育教学任务极其重要的因素。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。书中还有许多宝贵的经验，还需要我在研读中进行反思，在反思中付诸实践，力争在阅读中提高认识，在实践中提升能力。