以活动理论审视学习活动
摘要：作为教学设计理论一种研究取向的学习活动设计思想，近几年得到人们广泛重视。学习活动设计研究的关键在于研究者对学习活动所持有的认知。由于研究者将学习活动理论变成活动理论在教育中的简单推演，活动三角模型简单“学习”化，造成学习活动设计理论研究空间不足。其根源在于研究者没有深刻理解活动理论含义，没有挖掘教育领域活动的特殊性。为此，本文澄清了活动理论产生的历史根源，梳理了活动理论的中介思想、内外部活动形式及其转化、活动结构和活动三角模型等内容。在对活动理论评述之后，重点阐述了学习活动的客体内在性、目标它主性、主体制约性、教师代主体性、工具双重教学性、活动非情境性等特殊性。以活动理论审视教学会发现学习活动难于设计和控制，在学习活动中存在内部活动主动性与外部活动必要性的统一，个体建构与群体建构的统一和确定性与不确定的统一。
关键词：活动理论;学习活动;教学设计
文献标识码：A
一、问题提出
活动理论自诞生之日起，就与以“知识本位”“教师中心”等轻视学生主体活动，忽视学生主体地位，以传授灌输式为主要特征的传统教育产生了极大的对抗。随着计算机网络技术、多媒体技术的发展以及对学习者主体性认知的提高，使得活动理论近几年在教育领域得到重视，产生了一批重要的研究成果，如杨开城《以学习活动为中心的教学设计理论》，严莉《信息技术环境下的学习活动设计研究》等。然而，当前对学习活动研究还存在诸多问题。有研究者对活动理论囫囵吞枣，不清楚基本概念，例如对客体的错误理解、不能辨别学习行为与学习活动等。有研究者认为大量关于学习活动的研究仅仅局限于从某一侧面对信息技术环境在教学和学习上的应用进行探讨。
我们认为造成结果的主要原因是研究者将学习活动简单地演绎为活动理论在教育领域的具体化。例如对已经存在的“活动”加上“学习”限定词;对活动三角模型简单“学习化”等。已有研究表明活动理论对于教学设计具有重要的研究价值，以学习活动为指导思想是教学设计的一个重要研究方向。那么，活动理论与学习活动之间是怎样一种关系，如何以活动理论为基础发展学习活动理论?为此我们需要明确两个问题：一是活动理论视域下的教学(学习)活动究竟有哪些特点?二是活动理论的内容是什么?在怎么样历史背景下产生的?第一个问题以第二个问题的解决为前提，否则我们不能全面认识学习活动的内涵。
二、历史背景
活动理论产生与前苏联心理学研究有着不解之缘，活动理论根植于马克思主义哲学立场，孕育于维果斯基的社会文化历史理论，成长于列昂捷夫的心理学实验研究中。前苏联心理学界存在着哲学立场、研究对象、行为与意识等心理学基本问题的争辩，这场争辩的实质是心理科学研究的立场问题，其结果是抛弃唯心主义，将心理学研究建立在马克思主义哲学之上，为研究者们指明了心理科学研究的立场。维果茨基在社会文化历史理论中提出智慧过程源于活动和高级心理机能的间接性假说，其中包含了中介思想、活动形式划分及其转化观点。作为维果斯基的学生和同事，列昂捷夫丰富了该理论并发展了活动概念，是活动理论的集成者，建立了活动理论的整体框架。他将活动理论研究概括为三个方面：(1)以心理与活动统一的观点为逻辑起点，将活动作为心理过程和心理现象的研究单位。列昂捷夫认为当时心理学研究在基本理论和方法论上存在危机，其根源是研究中忽视人的对象活动，认为在行为主义“刺激—反应”的心理学研究范式中，加入中间环节即主体的活动及其目的、条件和手段。活动在主客体相互作用中起到中介作用，在活动过程中存在着两种转化：客体向它的主观形式(映像)转化;主观映像通过活动向客观结果转化，这是列昂捷夫关于活动的心理学解释。活动理论的提出推动了当时心理学各个分支的科学研究和发展;(2)活动理论本体研究，随着心理实验研究展开，列昂捷夫认为有必要对活动结构、成分及其之间关系等问题展开研究，我们当前所研究的活动理论就源于此;(3)活动理论应用研究，将活动理论应用于心理教育和训练等，在实践中检验和发展活动理论。
活动理论诞生于前苏联心理学研究中，它既成为心理学研究的重要工具，也是其衍生品。活动概念从哲学范畴引入心理学领域，成为心理学的解释性原则和研究对象。列昂捷夫不仅以活动理论推动前苏联心理学发展，并且展开本体研究，其活动理论发展史就是活动理论的产生史，1975年出版的列昂捷夫《活动意识个性》著作代表活动理论体系的建立。
三、活动理论的主要内容
(一)中介理论
中介理论是维果茨基社会文化历史理论的一个重要内容。人类活动之所以区别于动物活动，在于它是以各种工具和手段为中介的。维果茨基将人的心理机能分为相互区别又联系的低级和高级两种，类比于人类活动是借助工具和手段为中介，认为高级心理机能也是以某种特殊工具中介的，即以社会文化的产物——符号为中介的。人类活动是S-X-R范式(X指物质和精神的工具)，人类是借活动的媒介符号(工具)从心理间过程到心理内过程的“内化”而发展的，S-X-R活动结构如图1所示。
与行为主义S-R范式不同，S-X-R范式说明人类不是被动地接受外界刺激，而是通过工具和手段能动地作用于外部环境。维果斯基认为通过工具的使用和符号的中介，人才有可能实现从低级心理机能向高级心理机能的转化。关于学习，维果斯基将其解释为一种中介性的活动，认为主体只有在与其环境中的制品及社会性他人互动时才能建构意义。该观点明确了学习发生的条件和方式，表明了学习的社会性特征。
中介理论强调工具与符号在人类活动中的价值，明确了活动中主体一工具一客体之间的关系。S-X-R活动结构成为活动三角模型中生产子系统的原型，但它没有提出生产系统的其它成分。中介理论也认识到了社会建构对学习的重要作用，但是没有指出个体如何与群体交互。因此，中介理论还是在个体范围内考察活动的构成要素及其相互关系。
(二)内外部活动形式及其转化
列昂捷夫将活动划分为外部和内部活动，提出内外部活动具有原则上共同结构的观点，并认为内外部活动具有共同结构，才有可能将外部活动转化为内部的智慧过程。他认为外部活动先于内部活动，内部心理活动是由外部活动产生的。这在列昂捷夫理论中处于中心地位，带有发端的性质。
列昂捷夫用内化观点来解释内部心理活动的形成机制，其中包含前苏联社会文化历史学派思想。在维果斯基工具理论中，认为人的高级心理机能形成是以特殊的心理工具和辅助手段为中介的“自然”的发展过程。列昂捷夫提出人的活动也具有工具化的结构，包括在和别人的相互关系之中，决定着人心理过程的特点。工具中介使人和外界、别人联系起来的活动，在活动中汲取人类经验，先是作为人们心理之间的过程，而后逐渐失去外部形式，转化为个人心理之内的过程。
(三)活动结构
活动理论中最基本的分析单位是活动，活动具有层次结构，而且是发展变化的。在活动理论中，主体作用于客体是积极的，其中包含着主体的需要与动机，客体对主体存在着某种价值，否则活动便不会发生。研究者们结构化了活动过程。列昂捷夫认为完整活动是由需要、动机、目的、达到目的的条件和与这些成份相关的活动、动作、操作组成，活动结构如图2所示。
活动是客体导向的，驱动活动发生的是主体的需要和动机。活动由行为序列构成，行为构成活动的基本单元，操作是展开行为的具体步骤，它的实现依赖于客观条件。因为需要有意识的努力，所有的操作开始都是行为。随着活动的进行，主体的行为越来越自动化，需要主体有意识的努力越来越少，由不随意动作变为随意动作，活动分解成行为并最终分解成操作。从这个意义上讲，学习就是主体将一个个活动转化为行为和操作的过程。
活动的组成成分是可以相互转化的。例如文字录入，学习者开始的动机是学习如何录入文字，他们需要掌握字符在键盘上的位置、手指法、输入法的使用等。在后来的撰写电子文档等各种学习活动中，文字录入就由活动转化为当前活动的行为。相反的情况也会出现，操作可能被打断而成为行为，行为可能由于获得独立的推动力量而变为活动。
活动结构理论为分析活动成分提供了框架，它明确了活动、行为和操作在理论层面的区分，为教育研究者分析学习活动结构提供了理论指导，这是以列昂捷夫为代表的前苏联心理学家在心理学领域对活动理论做出的重要贡献。
(四)三角模型
前苏联心理学家提出的活动理论，受到西方研究者的重视并得到进一步发展。当代活动理论代表人物芬兰学者恩格斯托姆(EngestrOm)根据黑格尔活动思想和达尔文生物进化论，从生物遗传角度分析了人类活动演进过程，提出活动三角模型，使活动理论成为“一个分析和研究不同形式人类活动的哲学和跨学科框架”。恩格斯托姆提出的活动理论模型如图3所示。
活动三角模型与之前的活动理论相比：(1)在共同体层面分析活动。虽然前苏联的活动理论中已经关注到个体活动离不开与其周围群体的相互作用，但其研究焦点还是个体而不是群体。单纯个体意义上的活动是不存在的，很多目标的达成都是团体合作结果。从共同体层面研究活动有利于分析人类各种形式的活动。(2)丰富了活动系统的要素，突出了主体与共同体成员之间的互动。这种互动是在将客体转化为结果过程中，主体与共同体成员之间遵循活动规则和分工来实现的。活动规则和分工两个中介要素的增加，使得活动理论在描述不同人类活动形式上除了具有普适性之外还具有要素的完备性。(3)活动的情境性。活动理论描述的是人类的实践活动，实践活动作为研究对象，它一定复杂的、非结构良好的、真实的。主体的活动是发生在一定情境中的活动，离开活动情境的主体行为是不能理解的。在三角模型中通过对活动目的、客体、工具、共同体、主体与共同体成员之间遵守的规制和劳动分工等要素的界定，完整地描述了活动发生的情境。(4)应用的普适性。活动理论从前苏联心理学的解释性原则和研究对象，发展成为一个分析人类不同形式活动的哲学理论框架。虽然它不具有方法论性质，但对分析和指导人类各种活动具有重要意义，在人机互动、信息系统、组织行为、教育等领域都有活动理论的应用。
四、活动理论述评
(一)对活动内外部形式及其转化机制的再认识
我们认为内外部活动不是两个截然分开的活动形式，在外部活动中必然包含着个体的内部心理活动，如动机、情绪情感、记忆和想象等。列昂捷夫提出外部的过程先于内部的智慧过程，内化是内部心理活动的发生、形成的机制。我们认为外部活动对内部活动的产生不一定具有决定作用。内化的活动是可以超出外部活动可能性的界限而得到进一步的发展。对内外部活动具有共同结构的观点，李沂提出“人的创造性的产生，当然也要有必要的感性基础，但是否一定要有结构原则上相同的外部活动作为必具的先行条件呢?”的质疑。列昂捷夫晚年承认自主产生并发展着的内部活动具有有别于外部活动的结构和职能。
外部活动是内部活动的外化形式，内化使得外部活动转化为内部活动成为可能，个体的动机、兴趣、意志力、情感、知识基础等因素都会对此产生影响，内部活动的形成可能源于外部活动的转化，也可能是内部活动的自我激发。内部活动在结构和职能上有别于外部活动，是借助语言与符号而形成的高级活动形式。修正内外部活动及其转化的观点，对于设计教学活动是非常重要的。例如，不要单纯认为学习者参加了实践活动就必然就增长了知识。内部活动的自我激发性质告诉我们，培养学习者的乐观积极学习态度的重要性。
(二)活动理论是一个发展中的理论
活动概念自哲学范畴引入心理学领域后，以列昂捷夫为代表心理学理论家们，提出了活动的工具中介、内外部形式及其转化机制、活动结构等理论，他们研究还是在前苏联心理学中意识和活动统一原则的基本框架进行，其目的是通过活动理论来重构心理学中的基本理论问题：意识、心理和活动的关系问题，其关注的重点不是活动自身而是活动与心理和意识的关系，这在一定程度上限定了活动理论内容的范围。
在列昂捷夫等人的研究中，已经注意到个体所在的群体对形成个体内部心理活动的重要作用， “个体的活动，归根到底是由社会、由生活关系所产生、所形成的”，但他没有说明主体与共同体在将客体转化为结果过程中是如何相互作用的。活动理论传人西方后，恩格斯托姆跳出心理学研究视角回归哲学范畴，将活动理论推向一个新的高度。
五、教育领域活动的特殊性
活动理论是一个研究不同形式人类活动的描述性理论，教学作为教育领域的活动形式，当然可以用活动理论来描述和解释。我们将活动理论的研究分为以列昂捷夫为代表的心理学和以恩格斯托姆为代表的哲学两个视角。心理学视角便于从个体的角度分析学习者的学习活动和行为。哲学视角便于从共同体范围来考察个体是如何与共同体成员之间交互的，便于研究问题情境和社会文化对学习者知识构建的重要作用。以这两个视角审视教学活动各有短长，有利于实现互补。
(一)客体内在性
学生活动指向人类积累下来的社会经验的习得，实现知识意义的建构和能力生成。列昂捷夫指出活动的对象有两种：一种是客观的事物，另一种是这些事物的心理反映、映象。客体是相对于主体而言的，作为学习者所作用之客体，既不是客观事物，也不是承载知识的各种媒介和工具，而是各类学科知识。学校中学习活动的主要目标是精神上的转变，这与某些客体和意图是不一样的。学习者通过学习活动改造自身的知识与能力，其目标是将人类的公共知识转化为个体知识，活动结果外在表现为新行为的习得，内在实现认知结构的更新，新认知结构会在接下来的学习活动被继续改造和更新。就这样，学习者在一系列学习活动中，自身的知识和能力不断地发展着。
学习任务(活动)与别的任何任务(活动)的基本区别，就是它的目标和结果都在于行动着主体本身的变化，而不在于主体所触及对象的变化。学习活动特殊性之一是客体内在于主体。学习活动客体的内在性使得难于对其进行评价，对学习活动制品或成果进行评价不完全等同于对学习结果的评价。难于评价还表现在即使是学习者也很难对自己的学习结果给予准确的评价。学习活动客体的内在性是有别于其它领域活动的根本不同。
(二)目标它主性
活动包含着主体的动机和目的，在教学中需要为学习者制定学习目标，然而学习目标的设定者却不是活动的主体，而是共同体成员——教师。活动目标体现着教师对学习者即将达成的学习结果的期望。活动目标是群体意义上的而不是个体意义上的，群体目标与学习活动主体的目标并不一定相同，甚至偏离。因此，学习活动中存在群体目标与个体目标的之间矛盾，这与其它社会实践活动目标的设定是不同的。活动目标的它主性，意味着学习者作为活动主体的主体性丧失，其结果是学习者的学习动机下降，积极性不高，参与度低。
它主性的学习目标会引发某些问题。例如，对培养分析和解决问题能力的目标，如果采用选择题来考察知识点，学习者知道真实的客体是对概念原理的识记和辨别，他们会采用记忆方法来达到自己的目的。对于大学生，教师希望他们能够独立思考问题，对问题有自己的见解和观点。但他们总会提出“老师，期末我们这门课程是怎么考试呀?”之类的问题。学生不是不关心学习目标，而是失去或者被剥夺了话语权。不能自己做主学习目标，他们只有关心评价方式了。
将设置学习目标的权利归还给学习者必要的，以归还其主体地位，但这会给教学会带来问题和困难。我们可以尝试在制定学习目标时不要自己“独裁”，而是和学习者共同协商，毕竟学习者最清楚自己需要什么和不需要什么。学习者参与学习目标的设置能够增加他们对学习目标的认同感，增进学习目标与学习者的切实性。杨开城认为建立和谐的师生关系是发展学习者主体性的重要外部条件，能够提高学生对学习目标的认同感。只有当主体认同群体目标并作为自身努力方向时，主体的学习活动才是高效的。
(三)主体制约性
奥苏伯尔说过影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。在活动中客体转化为主体的主观形式，客体主体化是活动的必然结果。但是学习者的学习活动却受到学习者自身知识能力的制约。精神上的转换是基于先决条件的，技能、知识和动机都是制约因素，学习者还不具备这些先决条件时常常就会产生矛盾。例如，在学习者还没有掌握网络教学平台操作技能的情况下，教师却在Moodle教学平台上设计“Moodle平台操作练习”学习活动。客体主体化的自身制约因素除了学习者的知识能力外，还包括智力水平、学习方式、意志品质等个性特征。在大数据时代，学习分析技术为实现因材施教，个性化学习提供了可能。从学习活动主体制约性来看，我们有必要从更大的范围内考察学习者特征，而不能仅仅局限于学习者的智力因素。
(四)教师代主体性
作为共同体的成员出现的教师，虽然不是学习活动的主体，但承担着主体的部分重要职责。活动系统中主体和活动目的的制定者应该是同一的。在学习活动中实现对客体转换的不是教师而是学习者，学习者自然是学习活动的主体。教师虽然不是学习活动的主体，但是却是活动目标的制定者。教师不是选择并使用媒体工具作用于客体的主体，却是这些工具和媒介的选择者，甚至是开发者。学习活动中教师的代主体性使得学习活动有别于其它的社会活动，使得学习活动的实施难于控制。由于教学活动的特殊性使得教师在学习活动中承担着多重职责的角色。
1.作为学习活动设计者。划分小组及组内成员分工;设计学习活动主题、学习目标及其预期结果;开发学习资源与工具;学习成果的评价与分享;除了交流规则、评价规则之外，根据学习教学理论选择合适活动形式;分解学习活动为行为序列等。总之教师要在开始学习活动之前，设计好学习活动的所有内容。
2.作为学习支持。教师作为学习活动的共同体成员之一，是以学习活动主体学伴的角色出现的，在活动规则和分工框架下与学习者交互，解决学习者在活动中遇到的知识性和非知识性问题，起到学习支持作用。
3.作为活动监管者。检查学习活动是否按照预定的设计进行;识别和跟踪学习者的学习行为;当活动遇到不可克服的困难时及时调整活动;监督共同体成员是否在规则下进行有效交流;跟踪小组成员的消息日志;鼓励潜水者敞开心扉发表个人见解等。
4.作为活动评价者。学习活动根据活动的目标，可以采用多元评价和形成性评价相结合的策略。教师还可以对学习者之间的评价进行再评价。
教师以其知识权威和职业特点决定了在学习活动的主导地位。在学习活动中教师具有多重角色并且具有代替了活动主体部分重要职责，使得活动主体职责缺失，教师代主体，扭曲了活动要素的职责与分工，增加了活动系统的矛盾，使学习活动系统变得为更为复杂化。
(五)工具双重教学性
教育领域的媒介工具可用日新月异来形容，特别是近几年计算机技术、通讯技术和网络技术的发展，新的工具在教育中不断涌现，如翻转课堂、MOOC、m-Learning、电子书包等，让教师应接不暇，难以应对。从活动理论看，工具是学习者和学习内容的中介，是学习内容的制品。工具中介改变人类活动的性质，不仅影响人的外部行为，还会影响其智力发展。工具正在改变着学习活动中信息传递、呈现、处理、转换的方式，这是工具作为主体作用于客体的手段通常意义上的功能。
在活动理论中有这样一个观点：“对特定文化工具的使用形成了人们特定活动和思维方式”。教学是要培养适应社会发展的个体，在活动中使用新媒介工具，对于学习者来说，不仅是获取了知识，而且学会了它的操作方法，养成了当下人们的交互方式，更重要的是培养了这个时代人们的思维方式和价值观念。试想学习者还处在一支粉笔一块黑板的教学环境下，当他们走出学校的时候会发生怎样的状况?因此，在学习活动中使用新工具、新媒体的意义不仅仅在于作为主体作用于客体的手段.而且还在于培养了学习者适应当下生活和工作的能力。学习活动中工具的一个重要隐喻就是学习者能够汲取工具中所蕴含的人类社会文化。因此，教师要有意识地应用新工具、新媒体实施教学，如运用翻转课堂展开教学。
(六)活动非情境性
人类的活动总是发生在现实需求的背景下。学生学习目的在于习得未知的、它主设计的、以适应和改造自然所需要的公共知识和能力。学生并不直接参与社会实践本身，并不亲历实践去获得和检验知识，而是在课堂教学条件下，引发相关活动的步骤与经验。教学中的学习活动与现实中的活动存在情境上的差异。例如，在C++程序设计中要实现两个整数互换的函数，在项目中开发者要考虑Swap0函数的参数类型，是使用指针还是引用，以满足实际需求。对于学生来说通过编写Swap0函数去理解指针的含义。因此，学生与其说是学习社会实践活动本身，不如说是学习从事社会实践活动的模式、图式、原理与规范。教学是对真实的社会实践活动的简约化和结构化，是人为安排的一系列活动，是有别于社会实践活动，又有别于社会教育现象的一种独特社会形态。
在教学中，学习者学习的是课程设计专家和学科专家精心设计的学科知识，是对人类积累下来的繁杂知识的结构化，然而现实问题是结构不良的，是存在一定情境中的。从这个角度看，学校中的学习行为是没有目的的，而真实世界中引发学习的活动是有目的，是受到动机激发的。学校的学习活动应该在社会文化背景下，在诸主体交互中，在问题为导向的真实情境中展开。
六、学习活动的“三个统一”
以活动理论来审视教学会发现，学习活动相比较于其它社会活动更复杂，难于设计和控制，在学习活动中存在“三个统一”。
(一)内部活动主动性与外部活动必要性的统一
人类不是被动地适应外部环境，而是主动地积极地改造外部环境。因此，人类的内部活动具有主动性，一方面内部活动对外部活动起到积极的调节和支撑作用，另一方面内部活动以“同化”和“顺应”的方式主动地完成自身认知结构的调整。内部活动的主动性还表现为，学习者可以在不执行外部活动的情况下，实现对现实世界的内在交互，例如思考解题步骤，分析产生Bug的代码位置等。正如列昂捷夫发现的那样，在内化的过程中内部的结构首先也产生着。内部活动的主动性外在源于个体的社会需要，内在源于认知上的不平衡。
强调内部活动的主动性并不否定外部活动对学习者的必要性。从活动理论中可知，外部活动对促进学习者心智发展的重要作用。为学习者设计适合的活动是必要的，有意识的学习和活动是分不开的。但并不是学习者参与了外部活动，就自然地转化为内部活动，建构了知识的意义。对于认知结构的形成，外部对象活动的内化是必要的却不是充分的条件。
(二)个体建构与群体建构的辩证统一
一方面，学习是发生在个体上意义上的，在学习者内部实现知识的意义建构和能力生成，在外部表现为新行为的习得;另一方面，独立于社会关系之外的个体学习是不存在的。学习者通过与别人交互，验证知识的意义，修正对知识的理解。学习的个体性和社会性不是分离的、互不相干的，而是一种互惠共生的关系。个体建构是群体建构的基础，群体建构是促进个体建构的外部条件，他们统一于学习活动之中。
活动三角模型一个显著特点就是将个体活动扩大到群体范围内来考察。在学习活动过程中学习者实现着主体与客体、主体与自我、主体与主体的交互。在交互过程中，学习者一方面实现着角色所承担的任务与职责，另一方面检验和修正自己对知识的意义建构。由于意义建构的内在性、情境性和自身知识的制约性，决定了其结果是不可见的，是不准确的。通过群体建构可以改变学习者知识意义建构的不准确性、模糊性。
(三)确定性与不确定性的统一
从活动理论看一个活动系统是由多个子系统构成的，其中充斥着多种矛盾。活动系统的复杂性并不能说明活动的不确定性。现实中很多活动都是一个确定的过程，例如产品加工、软件开发、网上购物、发射火箭等，除非特殊情况这些活动都会如期完成。对于教学，我们希望也是一个确定的过程，但这是教育者对教学的一种理想状态。
客体的内在性、目标的它主性、主体的制约性、教师的代主体性等因素会使教学成为一个不确定的过程，正所谓“传递可控，生成无法直接控制”。学习活动的不确定性表现在活动结果往往与目标不一致。在教育领域中引入活动理论的目的就是要使得教学实践成为一个在某种程度上可以控制的过程。忽视教学的不确定性就会漠视学习者的质疑和个别差异，教学成为“一刀切”“一言堂”;忽视教学的确定性就是使得教学无章可循，成为无序状态，教学确定性是不确定性存在基础，不确定性是确定性的张扬和发展。
七、结束语
鉴于当前学习活动理论研究中存在的问题，本文首先澄清活动理论产生的历史背景，厘清了活动理论的主要内容，然后以活动理论视角审视教学，发现其存在诸多特点。这些特点决定了学习活动系统的复杂性，它是教育领域应用活动理论的基石，是发展学习活动理论的起点。活动理论的价值不在于解释既有的教学，而在于构建基于学习活动理论的教学设计。要达到这个目的，还需要完成很多个关键问题的研究，如学习活动粒度的确定、学习活动类别和学习行为的划分、学习活动列编、以软件工程和工作流思想研究学习活动等，其中深层的问题是基于学习活动的特殊性构建知识观、学生观和课程观等教学设计的基本理念。
作者：孙海民 刘鹏飞
小学语文课是一门基础性工具性学科，它培养学生的听、说、读、写的全面能力。而小学语文实践活动则着眼于发展学生的思维能力、创造能力和语文综合能力。语文实践活动的开展，有利于培养学生对语文学习的兴趣，扩大语文知识领域。语文实践活动是以语文知识为载体的，以学生的活动为主体，突出活动的趣味性，以激发学生的参与热情，逐步提高学生语文学习兴趣和语文学习能力。语文活动形式的选择，必须与所学内容相关，还要根据学生的年龄特点。活动课要注意发挥学生的独立性，要让学生“动”起来，要激起学生“做”的愿望。
一、 扩大学习范围，引导自主阅读
提高学生的语文学习能力，仅靠课堂教学中吸收内容有限、数量有限的语文信息，接受时间有限、方式有限的技能训练是远远不够的。因此，我们要尽力为学生提供课外阅读的条件，指导他们将课堂中学到的阅读知识和阅读方法灵活地迁移到课外阅读中，使课内外阅读有机地结合起来，扩大学生学习语文的范围，从而进一步激发学生学习语文的积极性和自觉性，巩固语文课堂教学成果。
1. 以课本为发端，有计划地拓展学生的阅读视野，拓展学生的知识面。如教学《神奇的克隆》前，布置学生去搜集与克隆有关的资料。有的学生利用课余时间去图书馆查阅，有的上网去搜索，有的让家长陪同到新华书店……学生徜徉在知识的海洋里,学习兴趣大增,课堂上竞相发言,取得了事半功倍的教学效果。
2. 学生在课堂学习的基础上，再看看原汁原味的作品或相关的书，使知识纵横沟通。如在上了《司马迁发愤写〈史记〉》后，推荐学生阅读《史记》。上了《火星——地球的孪生兄弟》，推荐学生阅读《少儿百科全书》。
3. 根据学生的知识水平和阅读能力，精心挑选学生喜闻乐见的读物;介绍贴近儿童生活、生动有趣的读物;帮助挑选浅显有趣的童话故事、儿歌、散文等。给阅读能力较强的同学推荐《儿童文学》《少年文艺》，给阅读能力较弱的同学推荐《小百科》《我们爱科学》，激发了学生的阅读兴趣，学生个个自主地投入到课外阅读中。
学生在自主阅读的基础上，每周写一篇读后感，并在晨会课上朗读质量高的读后感;每周举行一次“读书交流会”。先让学生在小组内交流自已在读书中收集到的好词好句，介绍自己读某本书后的感受，讲述书中精彩的故事等，而后选派代表在班上交流，评选本周的“最佳读者”，给予奖励。
二、 引领学生走向生活，积极参与生活实践
语文来源于生活，生活以语言为信息传递工具，有生活就有语文，两者不可分。因此，我们要充分发掘现实生活中的语文课程资源，让学生把语文学习的触角由课内探向课外，由校园伸到社会。我让学生每人准备一本“信息搜集本”，搜集从网络、书刊上查阅到的资料信息;记录生活中听到的市井俚语;采撷校园里的“焦点新闻”……而后利用每周四的10分钟队会的时间,开展“信息交流会”。为了最大限度地让学生在共同的活动中互相启发，互相吸取，共同完善，我采用了“小组合作”的形式。每组都有自己的名称，如“新闻在线”“小喇叭”等。小组长组织小组交流，并由记录员做好每天的发言记录，发言后进行评价，而后各小组选派代表参加班上交流，并评出“最佳新闻”“最佳播报员”等。
三、 开展各项活动，提高语文能力
课外活动比起课堂教学，内容更丰富多彩，形式更带娱乐性。富有竞争性、趣味性的语文实践活动，比上课更具魅力。因此，经常性地开展语文课外活动，对一些语文成绩不怎么好的学生来说，有利于激发他们学习语文的兴趣;对一些语文成绩较好的学生来说，则能为他们提供展示才能的平台，使他们的兴趣、爱好、个性得到更充分的发展。因此，教师应精心组织语文实践活动，力求丰富多彩。可组织智能竞赛，如“查字典接力赛”“古诗擂台赛”“小小故事家”等;可组织语文游戏，如“词语找朋友”“成语接龙”“猜谜语”等;可组织设计制作，如“精制贺卡”“剪贴设计”“手抄报比赛”等;可组织访问考察，举办消灭错别字活动。发动学生各处收集错别字，再以小组为单位对错别字分门别类加以整理， 一一订正，最后在班上交流，总结出错误的原因，还鼓励学生上门为写错字的人说明原因，指导改正，让学生得到更多的交际机会。
【作者单位：江苏省溧阳市竹箦中心小学】
作者：颜国仁
摘 要] 学习活动设计是教学设计的核心。现行的学习活动存在“学习活动主体性丧失、声音的单一控制和多元声音的消亡、活动中介途径单一、活动被肢解、封闭线性的活动进程、学习活动共同体缺失”等问题，作者从活动理论的视角探究了应然的课程学习活动，并以此为基础从活动内容、活动任务、活动组织策略、活动过程设计、监督与评价等方面构建了课程学习活动设计框架，以期为学习活动设计提供新的思路。
[关键词] 活动理论; 学习活动设计; 课程
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[作者简介] 卢强(1981—)，男，山东临沂人。讲师，硕士，主要从事教育技术基本理论与新技术应用研究。E-mail:lugezhuang_09@126.com。
教育在于知识文化的传承，在于能力的提升，在于人格的培养，在于精神的完善，亦即教育是以实现人的全面发展为最终目的。教育作为促进人的全面发展的活动，最终必然指向人类的学习。因此，研究学习活动本质、探究学习活动的设计原则，对教育教学的有效实施有着极其重要的作用。国内外教育界对学习活动的定义、内涵、设计原则、设计模型等进行了研究，如李红从心理学的角度探究了学习活动的本质和定义;[1]杨开城对学习活动的内容和基本流程进行了研究;[2]武法提研究了网络学习环境下的学习活动的分类问题，并将其分为“知识学习、问题研究和策略学习”三类;[3]何伏刚探究了网络课程中学习活动的设计方法和策略;[4]李青提出了以活动为中心的学习活动模型;[5]詹青龙从活动理论的视角对移动学习活动设计进行了研究;[6]国外的CSALT项目研究了学习活动的本质，将学习看作是发生在一定环境中的学习活动序列，区分了设计者计划的“任务”和学习者进行的“活动”;[7]欧洲的CANDLE项目设计了学习活动建构体系等。[8]但这些研究多从理论和宏观层面对学习活动的本质、内涵和设计模型进行了探索，而且这些模型大多是学习活动设计的“元模型”，往往因为不能明确学习活动内部各要素间和多个学习活动间的关系，而缺乏可操作性。[9]为此，本文从活动理论的视角对现行的课程学习活动进行了再审视，分析其存在的问题，进而探究了应然的课程学习活动，并结合《电视教材编导与制作》课程学习活动设计实践，对课程学习活动设计进行了探讨。
一、活动理论及其对课程学习活动的审视
(一)活动理论概述
活动理论源于前苏联心理学的文化历史学派，后经维果斯基、列昂节夫、恩格斯托姆完善成具有“注重学习过程中对象和动机的协商与转换、不同观点和声音的碰撞、作为中介的制品对于应用情境的依赖性、以联合活动和实践作为分析单位”[10]等特征的、具备社会文化与历史分析模式的、关心中介和活动的理论框架。其基本原则可总结如下：(1)以集体性的、制品中介的、对象导向的活动系统(而非行动或者操作)为分析单位，并与其他活动系统加以关联;(2)注重活动系统中的多重声音;(3)注重活动系统的历史性，即要从活动自身的历史中探寻活动的问题和潜能;(4)认为矛盾是变革和发展的源泉;(5)活动系统在发展中可以进行拓展性的变革，成员在矛盾出现时能进行反思和寻求改变，从而推进整个系统的质的转换。[11]
(二)课程学习活动的重新审视
时至今日，关于课程的定义为数众多，肖川从“课程”的使用方式上将它分为“大致表示了学习者受教育的计划”和“划分出一个研究领域”两类。[12]本文言述的“课程”更倾向于前者，即：学习者的受教育内容和计划，或是关于一门学科的教与学的内容、计划和过程，它的实施必然涉及“教”和“学”。“教”是引向“学”的前导，“学”是走向学习者身心发展的唯一路径。“学”的过程是以学习活动的方式展开的，因此注重学习活动的设计和研究是教育教学的基本诉求。然而，现行的课程学习活动还主要以知识学习为主。在这种学习活动中，个体的知识学习就是鼓动个人突破表象、偶然和个人意见的限制，与某种本质的、必然的、普遍的事实建立联系，进入一个代表永恒的真理的世界。[13]其中的“知识学习”在于追求抽掉个人生命的私人性和丰富性而形成的“共相”，学习的意义和源泉不在于“个性生命”本身，而在于对“共相”的追求和探寻。从活动理论的视角看，有意识的学习和活动是相互作用和相互依存的，[14]即：学习应注重学习过程中对象与动机的协商与转换，注重中介制品对于应用情境的依赖性，注重活动对学习的作用等。由此可知，个体的学习应考虑学习的意图、活动的对象和活动社区的实施规则，即：注重学习过程中对象和动机的协商与转换，注重不同观念和声音的碰撞，注重作为中介的制品对于应用情境的依赖性。因此，追求形成“共相”的“知识学习”是对人类在实践中学和知识构建而言的“异化”，这种“异化”状态主要表现在以下几个方面：
1. 学习活动主体的主体意识淡漠、主体性丧失
以知识学习为特征的学习活动，大部分学习者已经习惯于教师主宰学习活动的目标和对象，即：学习者对学习活动的目的和对象没有选择权。“他主化”的学习活动目标和对象难以转化为活动主体的主要意图，这使得作为学习活动主体的学习者失去了主体性，主体意识不强。学习活动主体意识的淡漠，主体性的丧失，必然导致活动主体参与度的降低和学习动机的低下，甚至影响学习活动的有序进行。
2. 活动声音的单一控制和多元声音的消亡
“他主化”的学习活动，活动目标、活动对象、活动过程甚至学习过程的思维程序都由教师在课前预设好。这种预设的学习活动极易造成“一言堂”，因而难以倾听学习者的多元声音，难以考虑学习者的差异，难以挖掘潜在的学习资源和学习动力，易使学习活动主体的思路越来越狭窄，想象越来越贫乏，语言越来越苍白，使得学习成为一件枯燥的事。
3. 学习活动中介途径的单一、学习活动的肢解
审视我们的课程学习活动不难发现，以知识学习为主要目的的学习活动，其主要和典型的中介为概念化知识系统的物化形式——教材和教师的口头表达。学习活动也因其关注层较低而被肢解到操作层面，这很容易导致课程学习活动支离破碎，使得学习活动的“活动、行为、操作”三个层面互相脱节，使学生沉溺于操作层面的精熟与自动化，而忽略学习活动本身的系统性和连贯性，忽视学习活动的最终目的——知识、能力的提升和自我发展。学习活动中介途径的单一，活动的肢解，使得活动的系统性难以被重视、活动目的难以被明确，必然使活动主体的学习仅仅停留在知识的表面，深层的高级学习难以发生。
4. 封闭线性而非动态的学习活动进程
以知识学习为主要目的的学习活动绝大多数以教材为蓝本，遵循预设的、固定的活动展开方式，缺乏活动目标与活动内容、活动主体意愿的协商。同时预设的、固定的、价值先在的知识学习活动易与活动主体及实践情景分离，易使活动主体的“学”成为知识“共相”的获得过程，“习”成为对获得“共相”的认同与巩固。因此，这种学习活动忽视了知识与技能习得的社会性、动态性和情境性，缺乏与活动目的指向的接轨，必然导致课程知识实用性差，课程效率低、效果差。
5. 缺失学习活动共同体
以知识学习为主要目的的学习活动被看成是个体头脑内的活动，学习活动指向促进个人知识“共相”的获得和巩固，班级和学校的存在是处于管理需要和效率需要，而不是学习的内在需要，因而在一起的学生不是共同体，而是个体的集合，[15]使得课程学习缺乏活动共同体。
二、应然的课程学习活动：活动理论的视域
应然和实然是具有方法论意义的两个范畴，意指人们考察事物的两种不同角度，分别指向事物的理想状态和现实状态。应然与实然之间存在着差距，通过实践改变实然，使其向着应然发展，这便构成了人类历史不断进步的轨迹。[16]应然的课程学习活动是课程学习活动设计与实施的理想目标，也是人们追求课程学习活动设计臻于至善的必然产物。为此，我们以对课程学习活动的重新审视为基础，以活动理论为考量工具，认为理想的学习活动应是学习者在与复杂的学习环境的交互过程中对社会历史文化经验的掌握，是对人们与环境交互过程的完全关注，而不是仅仅关注“为了完成特定学习目标而进行的操作总和”。[17]也就是说，活动理论视角下的学习活动以促进学习者发展为主要目的，以“活动”为表现形式(具体如图1所示)，“活动”成为研究人类实践的基本单位，并凸显了活动工具中介在主体与客体关系中的作用。学习者通过活动参与，借助工具中介，改进“原态”(参与活动前学习者的知识、技能和态度状态)，生成“新态”(参与活动后学习者的知识、技能和态度状态)。课程学习活动作为学习活动的子集，也应以“活动”为表现形式。因此，理想状态的课程学习活动应当具备以下特征：
(一)活动主体的主体凸显与多元声音的和谐共生
活动理论关注的不是知识状态，而是人们参与的活动，参与活动的人是活动的主体。因此，课程学习活动应还学习者一个主体者的地位，彰显学习者的主体性。学习者主体性的彰显，赋予了学习者充分表达自我观点的机会，给予了学习者与他人交流的机会。这就确立了学习者在课程学习活动中的“话语权”，让多种声音响亮起来，进行观点互动，即：课程学习活动应从教师的独白到师生的群言、到不同的声音之间的对话。[18]
(二)活动中介的多元化与作用的凸显
课程学习活动是学习者通过工具中介与环境的交互。工具中介作为人们感知世界、解构世界、理解世界的器物被用于课程的学习活动中，学习主体通过工具中介直接感知工具中介的可视化形式，而不是知识世界本身的状态。要对多样的知识世界进行全面的了解必须运用多元工具中介进行多维的感知、解构和理解。因此，单一的工具中介难以从多元视角理解世界，理解课程，即：课程学习活动需要多元化的中介工具帮助学习者感知、解构课程知识，进而理解课程知识。可见，课程学习活动应克服单一途径的限制，合理、适时地运用口头语言、书面语言、信息技术等各种中介，引导学生在活动中借助中介感知知识的存在，理解知识的本质。
(三)学习活动应以任务为导向且结构完整
将“任务”作为课程学习活动的中心，即以“真实世界问题、真实问题的任务或利用已有知识建构新知识的任务”作为活动的中心，使知识学习转化成一种“任务”导向的探究活动，学生通过积极参与和主动建构获取知识，完成意义的生成，不仅有利于确立学习者的活动主体的地位，还有利于多元中介的运用，也为学习者利用中介工具多元表征知识、理解世界提供了可能。同时，“任务”导向的课程学习活动利于学习者明确课程学习活动的目标——活动任务，并使得具体的“操作”成为确定“行为”的“操作”，“行为”成为确定“活动”的“行为”，即以“任务”为主线将微化的底层操作串成“行为”，将“行为”组成任务的“活动”，在活动中完成对知识世界的理解和意义的建构。
(四)学习活动过程的动态性、非线性和非预定性
预设的、固定的学习活动将学习理解为学习者以及相关的学习群体(包括学习伙伴和教师等)为了完成特定的学习目标而进行的操作总和，这种“操作”是独立的、被肢解了的“行为”或“活动”的微化形态，忽视了学习过程的动态性和复杂性。因此，按照预定的学习程式进行的以知识学习为主的学习活动难以实现人的全面发展。学习活动的动态性和复杂性决定了课程学习活动不应也不能按照固定的、预设的学习活动进行，而应以“任务”为中心，以“动态、非线性、非预设”为活动的构建特征，并在学习者的活动交互中不断完善和修正活动程序，关注课程学习活动本身，以及活动中生成的非预设的“活动”或“行为”。学习活动的动态构建，不仅有利于克服知识传递的缺点，还有利于把握即时出现的不同观点和相应的实践方案，鼓励创新，保持动机。
(五)活动个体与活动共同体的和谐融合
学习的过程不仅仅是个人知识的自我建构，也是与他人交互的社会性建构过程。因此，在课程学习过程中不仅要关注每个学习者的知识背景和学习状态，还应注意挖掘学习者在建构新知过程中所出现的不同观点或实践方案，给予学习者与他人充分交流和分享的机会。交流与分享机会的获得，使得课程学习变得敞亮，使得学习者有机会反思自己、借鉴别人、完善自我。
三、活动理论视域下课程学
习活动设计框架与实践
从活动理论的视角上讲，理想的课程学习活动应是“以任务为导向、凸显学习者主体地位、具备多元工具中介、能促进个体与群体融合”的动态过程。学习者在课程的活动参与中，改变原态，生成新态，发展自我。因此，课程学习活动应通过对课程内容的重分析确立学习活动的具体内容，重塑课程活动任务发展机制拓展课程活动任务内容宽度，重构课程活动组织策略营造完整探究空间，构建动态完整的活动设计机制，建立促进学生发展的监督与评价机制，确保活动顺利实施，即：从活动内容、活动任务、活动组织策略、活动过程设计、监督与评价等方面进行课程学习活动设计，努力还课程学习活动作为一个活动系统所应有的完整性(如图2所示)，从根本上解决现行课程学习活动中的“异化”问题，逐渐达到课程活动的应然状态。为有效说明问题，我们以“电视教材编导与制作”课程部分活动设计为例，具体说明我们的设计方法和思路。
作者：卢强
首先十分感激领导给予本次难得的学习机会，本次活动的主题是“潍坊市学前教育中心教研组教研活动研究会”，本次活动主要分为观摩教学活动并进行点评以及讲座两种形式，一起来看看教研活动学习总结范文精选5篇，希望能帮助到大家!
教研活动学习总结1
作为一名教师，任何一次外出学习、听课或参加其它教研活动，都是学习的大好机会，能够取得不少教学经验。专家们的讲座就象是一顿丰盛的大餐，精美地呈此刻我们的面前，如果用两个词来形容，那真是目不暇接、异彩纷呈。专家们毫无保留的把自我在教学中的经验体会拿出来与大家分享，深入浅出，幽默风趣，让人久久难忘，让我们深深感觉到教学技艺无止境，教学创意无极限。
在短短的几天观摩学习里，观摩了6节课，充分展示了他们不一样的课堂教学思路。不一样的教师，不一样的理念，不一样的设计思路让我切实感受到了他们的扎实的教学功底和深厚的文化底蕴。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，在我看来，不一样的教师演绎不一样的风采，却展现同样的精彩。
他们设计的资料难度逐渐增大，挑战性越来越强，在不断的解决问题的过程中学生的兴趣越来越高。课堂上他们鼓励学生个性化地学习数学知识，提倡解决问题的多样化，体现学生学习的主体性，让整个数学课堂充满了生命的活力。课堂上，学生不仅仅有条理地表述自我的观点及想法，还在解决问题的过程中，学会了认真倾听别人的观点，相互接纳和欣赏，相互合作交流，并不断地对自我和别人的想法进行批判和反思，经过教师的点拨和引导，学生间的多向交流探讨，学生已经初步掌握了解决各类问题的策略，也让我们真切地感受到新课标下的数学课堂应当就是这样充满生活气息，充满人文气息，充满了师生的灵性和个性。听完这些课，我对解决问题又有了新的认识。充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。短短的课堂四十五分钟，真正是教学“无痕”，精彩“有痕”!
数学课上的情境创设应当为学生学习数学服务，应当让学生用数学的眼光关注情境，应当为数学知识、技能、数学思维的发展供给土壤。此刻的学生乐此不疲的就是善于解答各种问题，却缺少发现问题和分析问题的本事。而课堂上学生没有问题的背后又是什么呢?就是教师并没有顺应新课程的理念，转变自我的主角，没有树立服务的意识，没有给学生充分的思考问题的空间与时间。有人比喻说：教学过程是一个流程，它应当像一条河，有时奔腾咆哮、一泻千里，有时峰回路转、润物无声。如果说学生是水，那么教师应当是不断变换的河道。从这个意义上说，教师们的课堂简便活泼，游刃有余，原因是他成功地扮演了学生朋友的主角，扮演了课程开发者、组织者、引领者的主角，他们始终把学生看作服务的对象。
教师们讲座的给我的触动很大，他们说：提高课堂教学实效性的前提是备课，真正的备，首先是要从精神上，从思想上高度重视，其次才是从物质上，行动上”准备”，这样才有备无患、吃透教材：把握数学学科的本质是根本，吃透学生：研究学生，了解学生是保障。备课的内涵是教师的学科素养和教育学修养，所以，教学的境界归根结底是教师的境界。备课需要有团体的交流与合作，但更需要个体独立的思考与求索。备课不是固定的程序和技巧，它更主要的是一个教师观念，智慧与精神的综合体现。
下头我就结合实际来谈谈自我的一些体会。
一、必须对教材充分理解和掌握。
对教材进行深入细致的钻研与分析，理解教材，把握教材的重点、难点才能更好地把教学任务解决好，教材的理解是对教学做充分的准备，教师仅有明白上什么，什么是重点、难点才能上好课。学生也就学得简便愉快。听了这几位优秀教师的课，使我深有感受他们对教材理解透彻，真正把学习的主动权还给学生，真正做到以学生为主体，以教师为主导，扎扎实实地上好每一堂数学课。
二、教师要有良好的自身素质。
教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和保证。有良好的素质才能紧紧地把孩子的注意力吸引到你的教学过程中来，调动学生们在学习过程中的进取性和主动性，让数学课不再让学生觉得枯燥乏味，更好地完成教学任务。
三、要注重学生本事的培养。
在教学中，教师不仅仅要让学生掌握新知，更重要的是要重视培养学生的本事。在教学新知时，都是让学生自我去观察、发现、探究新知的，并且互动形式多样，注重主体参与。
在这次外出学习中，我看到的是教师与学生真实的交流，每一位教师都放手让学生自主探究解决问题，教学中，遇到一些简单的问题，就让学生自我经过动口、动手、动脑去解决，为学生供给了自由发挥，处理问题的空间，并且教师不断鼓励学生进取尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。对于学生一时想不出来的问题，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。经过听课，让我学到了新的教学方法和新的教学理念。这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。另外，印象较深的是教师们主张把一切还给学生，即主张：学生能自我探索发现的，教师不提醒;学生能经过思考描述出来的，教师不引导;学生能自我总结出规律的，教师不告知等等。课堂中允许学生出现错误，允许学生出现分歧，允许学生出现自我的预设中没有的问题，创设的情境真正为教学服务，课堂的原生态味儿十足，这也充分展现了深厚的教学功底，课堂上临时应变的本事很强。
短短的观摩学习已结束，但我会把优秀教师当作追赶的目标，不断提高自我的教学水平，努力缩短与优秀教师的差距。在以后的教学中，我将更加努力学习，取长补短。成长需要内驱，成长需要沉淀，成长需要活材，成长需要蜕变，成长需要追求至善。我会以此次观摩活动为契机，继续好好研究教材，思考教学，组织教学，增进自我的教学水平，给孩子们呈现一堂堂精彩的数学课，让孩子们在数学的世界里欢乐的学习成长。
教研活动学习总结2
20_年5月6日至12日，在区教育局的精心组织安排下，我们一行53人从_出发奔赴全国教育名市——山东省_市进行了为期四天的学习。在这短短的几天时间里，我们先后在_二中、_外国语学校、_五中、_一中几所学校进行了参观学习。期间观摩了课堂教学并与授课教师交流互动，听了学校领导的专题讲座，每一天学习结束后学员相互交流体会。这次学习，使我深受启发，下头主要谈谈我在_二中参观学习后的几点感受：
一、特色化的先进教育理念
_二中从培养学生综合素质的高度出发，提出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”及“高能性”为目标，以“变备教材、备教法为备学生”为特点的教育理念。备学法使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。包括“预习、互动、测评”三大模块的"课堂教学271法则"，构成了_二中教学的最大特色。271课堂要求学生课前准备紧锣密鼓，学案探究互动热火朝天，学生课后复习温故知新。具体包括以下三个转变——师长变学长，变教为启，变教为帮;学生是学习的主人，变被动理解为主动探究;教室功能的转变，变教室为学室，变讲堂为学堂。这种课堂解放了学生的头脑，解放了学生的双手，解放了学生的眼睛，解放了学生的嘴巴，解放了学生的空间和时间，
二、高效化的小组合作学习
学习小组的建立既使学习主体细致化(每组6人，根据学习本事的差异分为A、B、C三个等级)，既有利于教师对学生学习情景的更细致的了解掌握，也有利于教师针对不一样层次的学生开展层次教学，同时学习小组还能充分发挥学生学习的主动性、进取性、自律性，学生自主管理的优势也能得到充分地展现。
三、团体化的导学案
导学案中所涉及的探究问题能真正体现课堂教学过程。知识点挖掘细致，我所听到的语文学科两节课都体现了教学中学习的层次性，学生的主体性，很有实效性。课间经过和几位任课教师的交流，从这些教师的言语中能够透漏出教师的团体备课效率很高。所谓的效率高能够从学案的编写中充分体现出来：学案上有编制者、有审核者、还有审批者和日期，编制和审核均是2个人，执教人有的还不是学案的编制者，说明不是个人编制。
四、广泛的师生阅读
教师首先是勤奋的读书人，在每个学期学校都要求每一名教师至少阅读十本不一样类别的书籍并写出必须数量的读书笔记;其次让学生畅游书海，每名学生在每个学期要阅读必须数量的书籍，并做好名言警句和美文语段的摘抄。每个年级每周都安排了阅读课，从而使学生的阅读成为了一种习惯;再次是每个年级在每个学期组织必须量的阅读活动，以此来促进学生阅读的进取性和高效性。阅读不仅仅为学生的语文学习打下坚实基础，并且能为学生的人生增添色彩。
五、无处不在的学校文化
整个学校均充满了以学生为主的学校文化氛围，从操场到教室，从走廊到厕所，从班级到小组，让学生成为学校的主人，让学生的名言、作品和荣誉成为激励学生学习、转变学生行为的准则。如"今日事今日毕，我们决不拖延"，"正课与自习一分钟也不让自我闲下来，紧张而进取，你的收获会让你更加喜悦"，"脚踏实地山让路，持之以恒海可移"。这些名言会激励学生严于律己，做事坚持不懈，很实用。学校充分利用学校环境教育学生并激发学生的自信心和学习进取性，利用教室走廊墙壁，随时给学生供给学习的知识，这些方面十分值得我们好好借鉴。
六、精细化的学校管理
俗话说的好，“思路决定出路，细节决定成败”。_二中学校每项工作都做得十分细致，如在卫生环境上几乎看不到一片纸屑。学校管理采取无缝隙管理，并且教师队伍年轻，这点与我们鱼河峁中学十分相似。但_二中对新教师上岗之前的培训是值得我们好好思考的，在那里一名新任教师要进行20天左右的培训和严格考试才能进教室上课。经过这些资料充实、实用的培训，新上任教师的成长也就快了很多。
学校完善的奖惩制度也很值得学习，尤其是对一线教师和备课组的评价，能充分调动一线教师和备课组长的进取性，所以才能搞好团体备课，拉动各位教师的成长。尽管学校要求教师坐班时间不长，但很多教师能坚持坐班到10点，这可能就是完善的奖惩制度所体现的结果吧。
教研活动学习总结3
首先十分感激领导给予本次难得的学习机会，本次活动的主题是“潍坊市学前教育中心教研组教研活动研究会”，本次活动主要分为观摩教学活动并进行点评以及讲座两种形式，尤其是前者，采取观摩后全员参与讨论，对示范课进行探讨，异常是在董续花教授(中华女子学院教授)的引导下进行思考，使我们在座的每位都受益匪浅。
经过这次活动，使我感触很多，自身得到了很大的提高，现将自我的心得体会总结如下：
一、对各领域教学活动有了更深层次的理解与探讨
本次观摩活动涵盖多领域、多年龄阶段，有社会领域的《我喜欢我》，健康领域的《护眼歌》、《好玩的纸盒》，艺术领域的《魔术纸变变变》、《五彩缤纷的烟花》、《冬天的树》，科学领域《小象要回家》《好玩的顶》共六节观摩活动，探讨最多的是艺术与科学领域，如何既吸引孩子的兴趣又能适当的引导幼儿到达教学目标，这是一门很深的学问。
二、经过专家以及诸位教师的评课，对教学活动的设计有了新的了解
本次观摩活动，每次活动结束后都会由董教授提出思考点，诸多教师根据思考点提出自我的见解，各位教师可谓仁者见仁智者见智，但经过探讨对问题也有了更深的见解，在以后的教学活动中，我想必须要努力做到以下几点：
1、教学活动名称的选择必须要抓住中心且与教学目标及资料相贴合，在此基础上再追求吸引力和独特性。不会出现类似活动中的错误：《护眼歌》在目标及资料中丝毫没有以“歌”作为重点，《趣味的顶》“顶”本身并非名词，《冬天的树》不但没有开门见山，重点在画线上了。
2、教学活动的设计应避免形式多样、面面聚到有失重点。经过一节活动想把所有的相关知识都传授给幼儿未必有点“一口吃胖子”，且不说孩子的理解本事有限，一会儿让幼儿体验，一会学习儿歌，一会观看图片，一会儿幼儿贴图示记录……孩子忙忙碌碌，教学活动的重点反而没突显出来。
3、新领域的探索要巧妙，如本次活动中的《冬天的树》，尝试让幼儿学习粉笔画，体裁新颖具有创造性，可是前期前期要充分了解，尽可能了解本领域幼儿的发展特点，专业术语要通俗易懂。
4、在教学活动中，若出现重复性的活动，如讲两边故事、做两次实验等，第二次的目标应当更具有层次性、递进性，避免进行重复活动。
5、如何与幼儿进行交流与评价，是我们今后教学活动探索的重点。在教学活动中幼儿的反应与应答很多是我们始料未及的，及时给予幼儿肯定或应答对幼儿的发展具有重要影响。
6、背景音乐的选择要慎重。在多次教学活动中都出现过当幼儿进行创作或实验时播放背景音乐的现象，专家提议，对背景音乐的选择要慎重，应以轻音乐为主，至于背景音乐的有无对幼儿创作是否有影响，还是今后我们需要探讨的问题。
三、经过本次学习活动，发现自我存有诸多不足之处
一向以为自我少的是实践，对于理论，经过多年的学习已不是问题。可是此刻发现幼儿教育的发展太迅速了，如果不学习还是要落后于时代的。尤其是《幼儿教育指导纲要》，还需要更透彻的去解读，还有每个年龄阶段对幼儿具有怎样的要求，如果带班教师连这些都不明白，确实是很不合格的教师。
四、今后努力方向
有缺点不要紧，知不足而后进才是最重要的。经过本次活动，发现教学活动的设计本身有很多值得研究的点，在学前教育大力发展的情景下，相信不久各领域的教学活动会像中小学的学科教学一样受到重视，所以自我应当结合自我的特长进行领域研究，美术领域对自我来说是不错的选择，期望自我在此方面有所造就。
总之，这次教研活动虽然安排在周末，时间紧，任务重，可是获益匪浅，期望在后的教学活动中，能够理论联系实践，真正学有所用，有更大的提高!
教研活动学习总结4
开发区十分重视对教师素质的培养，鼓励支持教师经过各种渠道进行学习提高，外出学习心得体会。既立足于校内培训，又采取走出去、请进来的培训方式培养教师，4月，我校14名教师在司校长的带领下，到上海考察学习。经过参观、讲座、介绍座谈与交流，使我在教学及学校建设等方面有了更进一步的认识。此刻我谈谈自我的一点体会：
1.立足学校实际，努力提升学校文化氛围和品味，优化育人环境
本次所考察学习的张桥路小学，学校环境和文化建设独树一帜。尽管学校占地面积不大，但利用十分合理。教学楼每层墙壁上都有特色，包括世界名人录、名人名言、德育走廊等。最吸引人的是每个中队门前都有属于自我的板块，其设计别具一格，凸现了本班特色。
反思我们目前的学校现状，虽有文化，可是零碎的、不系统的，教师团队缺少共同的价值观，学校许多倡导与决策教师很难及时认同，学习氛围不够，我想这都是我们没能抓住文化建设这个纲。学校是一个培育文化的地方，而今我们书山题海，教室上大课，办公室开小灶，这些都恰恰缺失了文化，我们的一些评价制度，又诱导教师们不得不搞书山题海和加班加点，实在是一种悲哀。
我想，对于我们学校，今后必须要精心打造好学校文化，要用健康、激励人的学校文化统领学校各项事务，作为学校发展的导向和真谛。文化建设虽不可一蹴而就，需要慢慢积淀与生成，但千里之行、始于足下，我们应当从此刻做起，从自身做起，加强校内群众性文化团体的建设。
2.科学细化教育教学常规管理制度，把科学、严格的管理作为提高教学质量的保证
与所参观的学校相比，我们此刻的教育教学常规管理的各项制度还不够健全和完善，某些具体操作要求上还不够细化。今后一段时间内，我们应当在结合我校具体学情的基础上，充分发扬民主，重新审查各项制度及要求，如课程结构设置优化、课时分配制度等。引进激励机制，优化教师队伍，倡导"质量求生存、求发展、求效率，向团结、人心、信心要质量，办事民主、制度管人"的办学理念。张桥路小学的小班教学给我留下了很深的印象，在那样的环境之下，教师才有充足的时间进行教科研活动，所以，我校也能够率先尝试小班教学模式，真正做到资源的合理配置。
3.加大教科研力度，针对校情设定课题，成立专门的课题组
就我们所参观的学校而言，在上海市算不上名校，但学校的课题研究却颇具特色。听着教导主任滔滔不绝讲述自我学校的课题研究，看着他们训练有素的教师队伍，我不禁为之震撼!目前，我校在课题研究方面尚是空白，教研工作也无从下手。班容量大，师资不均衡，加上各种活动，教师无力从事课题研究。我觉得，学校应给教师一个简便的环境氛围，然后确定大课题，再分组或分段进行与之有关的小课题研究。全体上下都协调一致，工作落实到人头，有布署有总结，分阶段进行，稳步开展教科研活动。
4.大力推进学校的信息化建设
在张桥路小学听了两节课，他们先进的教学设备让教学得心应手。而我们学校，下半年，在上级教育主管部门的支持下，已建成了一个计算机教室和一个多媒体教室，这就为提高教师运用现代化教学手段供给了基础设施。但由于能联网的机子较少，教师要想查找到自我所需的教学资源困难，本来使用多媒体能让学生很好地理解课文资料，但因为条件有限，也只好作罢。所以，教学不能得心应手。学校应当尽快为教师人手配备一台电脑，教室也要有相应设施，并且联网，这样，教师就会充分利用网络平台来进行教学，节省很多时间，更利于教学质量的提高。
5.改善教师的办公条件
教师办公条件是保证办学质量的重要保障，而根据美国管理学家、心理学家的管理"二因素"理论，在做好教师激励工作的同时，做好教师的保健工作，不断改善教师的办公条件，为教师供给良好的工作环境，是提高教师进取性的一个重大举措。
目前，由于学校规模不大，地方太小，十几位教师挤在一个办公室里，人多嘴杂，往往给教师备课、批改作业带来很多不便。学校教导处虽然为教师供给了喝水的方便，但不能满足四五十位教师的需要，所以，有的办公室只好自我从家里拿热水器等来使用，存在很多安全隐患。同时，办公室里连教师洗手、擦手的用品也不具备，一切都得靠自我。我们学校一共六个年级，每个年级有两个或三个平行班。教师所带班级的人数有多有少，工作量很不均衡。所以，学校应尽快改善教师目前的状况，为顺利开展教学工作供给便利条件。
我认为，学校能够从扩大教学规模入手，尽快加盖楼层，实行真正的四轨制、小班教学模式。至于办公条件，能够研究同年级一齐办公，也能够分学科、分低中高段办公，这样有利于教师的共同探讨，更好地促进教学质量的提高。
感激领导给了我这次考察与学习的机会，使我真切地了解到了其它学校的教育现状，有机会解读了先进的教育、教学理念，获得了许多教育改革的信息，触发了我许多教育灵感。相信在我今后的工作中必将产生巨大而深远的影响。它必将成为我人生的一段重要历程，给我留下难以磨灭的记忆!
教研活动学习总结5
在这秋高气爽的时节，根据学校安排，我有幸聆听了几两堂知名教师示范课，他们用自我的授课方式为我们讲解、示范、指导，使我感受到思想火花的冲击，并时刻鞭策着我不断学习，不断提高。经过这次培训使我的教育观念得到了洗礼，教育科学理论得到了升华，对于教育工作有了更多的感悟。
一、更新了教育观念
只会“传道授业解惑”也不是好的教师，仅有与时俱进，恪守师德，勇于探索，敢于创新，尊重学生，具有专业化知识和技能，才能够做一个适应时代发展的教师。
二、学习了先进的经验和方法
这些先进的教学方法对于我以后的课堂教学将大有裨益。
三、名师工作风范润泽了我的心灵
在这次学习活动中，更应当引起足够的认识，必须要把看到的听到的学到的带到自我的实际工作中来，努力学习探索，不断改善自我的教学方法，创造性利用课堂这块宝贵阵地，将自我的教学推向一个更高层次。
我们不仅仅学到了丰富的知识，进一步提高了业务素质，也更加坚定了我们投身教育工作的决心。在今后的工作中，我会更加注重自我的师德修养和人格塑造，加强自我的理论素养和专业技能的学习和再提高。
通过党员学习活动简报，领会党的精神，提高自己的思想境界，并将学习到的先进理论应用于教育教学的实践中去。 下面是文库小编为大家收集整理的党员学习活动简报，欢迎大家阅读。
党员学习活动简报篇1
6月5日，石首市妇幼保健院组织全体党员及各科室负责人开展一场“做合格共产党员”的专题学习活动。
此次活动中，该院党员学习相关文件，“照镜子”找差距。党员干部纷纷发言：要做好一名合格共产党员，必须坚持以知促行，严格按照讲__、有信念，讲规矩、有纪律，讲道德、有品行，讲奉献、有作为的标准要求自己。对党要忠诚，时刻铭记党员身份，处处发挥党员先锋模范作用，将本职工作做到最好。
该院部署强调：加强党支部建设，充分发挥党小组、党支部的战斗堡垒作用，定期过好组织生活;每个党员干部要紧跟时代步伐，加强理论学习、做好心得笔记;严格要求自己，以身作则，忠于职守，讲纪律、守规矩，在平凡的工作岗位上作出不平凡的业绩。
党员学习活动简报篇2
连日来，漯河市卫计委在全体党员中开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育活动，深入学习贯彻在庆祝中国共产党成立95周年大会上的重要讲话精神。
市卫计委主任吴书清表示，学习讲话精神要从根本上达到“真学、真做”。“真学”重在用讲话精神武装头脑，统一思想行动。市卫计委系统近1100名党员要从讲话中领悟到重大思想理论观点，领悟科学的思想方法和工作方法，领悟讲话彰显的坚定信仰追求、历史担当精神、真挚为民情怀、务实思想作风，用讲话精神全面提升党员干部的思想__素质，进一步凝心聚力，奋发作为。“真做”要立足岗位，自觉践行，发挥作用，“做”出党员的样子，彰显党员本色，用行动体现信仰信念的力量，做好道德模范的引领者，带头弘扬传统美德，带头传承优良作风，带头廉洁修身齐家。
党员学习活动简报篇3
为切实深化“两学一做”主题教育，倡导做“讲__，有信念;讲规矩，有纪律;讲道德，有品行;讲奉献，有作为”的审计干部，鄂州市审计局近期组织开展了“党员学习日”活动。全局党员干部集中学习《党章》，重温入党誓词，局党组成员分别上台作“四讲四有”主题学习报告，结合岗位谈理想信念，进社区参加义务劳动。
为了学习贯彻新颁布的《中国共产党廉洁自律准则》和《中国共产党纪律处分条例》，同庆社区党支部组织社区党支部党员在12月25日下午进行党员学习活动。
通过认真学习《中国共产党廉洁自律准则》和《中国共产党纪律处分条例》，让社区党员们充分了解到，只有时刻保持自身廉洁，时刻遵守党的纪律，才可以更好地为人民群众服务，让人民群众信任党员，在有困难的时候可以依靠党员。
党员学习活动简报篇4
7月21日上午，初中党支部认真落实党总支的工作要求，在初中级部办公室召集全体党员开展学习交流活动。此次学习交流活动围绕“厉行节约，坚持党的群众路线”主题展开。初中支部书记宋丙立老师介绍了学习精神及学习安排，宣读了大学党委荆兆勋书记的关于此次学习活动的重要讲话，提出所有初中部党员同志要以这次学习活动为契机，领会党的精神，提高自己的思想境界，并将学习到的先进理论应用于教育教学的实践中去，为我国我党的教育事业做出更大贡献，培养出更多更好的人才。
参加学习的党员老师们首先自学学习材料，然后踊跃发言，交流心得体会，场面热烈。全体党员老师一致表示集中学习结束后，仍要积极自学，在日常的学习工作中常常“照镜子”、“正衣冠”、“把把脉”、“洗洗澡”，勤恳工作，为教育事业做出更大贡献。
党员学习活动简报篇5
建立“党员活动日”__，搭建党员活动经常化平台，是安徽公司推进“两学一做”学习教育常态化__化的首要抓手。目的是通过固定活动时间，切实推动“三会一课”等基本__执行到位，推动党的组织生活经常、认真、严肃，推动党员教育管理严格、规范。结合工作实际，安徽公司把每月第三周的周三确定为“大唐皖电党员活动日”。
首个“党员活动日”当天，安徽公司各级党组织积极行动，围绕现阶段生产经营实际，周密部署，精心组织，着力发挥好党支部主体作用，结合实际策划内容、明确主题，活动开展得丰富多彩、有声有色。
安徽公司本部各党支部结合工作实际，召开支部党员会议，公司领导班子成员以普通党员身份参加到支部活动中，集中学习党章党规，学习陈进行董事长在纪念建党96周年大会上的讲话，共同研究党内事务，特别是围绕“讲__，我们怎么讲”“重规矩，我们怎么做”专题进行了深入的学习讨论，开展了高质量的学习活动，为省公司系统活动的开展作出了表率。
系统各单位党支部全面行动，组织广大党员认真“学”、扎实“做”：开展“三会一课”，重温入党誓词，进行“配煤掺烧”大讨论，组织现场技术攻关，开展防汛突击活动，参观爱国主义教育基地，关爱病困群众，进行送清凉慰问……活动当天，安徽公司系统2000多名党员分别以不同形式参与了所在党支部的活动。公司所属海外印尼芝拉扎、吉利普多项目，国内福建宁德、宁夏大坝等项目党支部，也通过主题学习和义务劳动等多种形式同步开展活动，让党旗在“一带一路”上高高飘扬，让大唐精神在国内、海外发声发光。
在首个“党员活动日”取得成功的基础上，安徽公司将组织系统各单位，有效运用“两学一做”学习教育常态化__化督导工作机制，对“党员活动日”开展情况定期进行督导检查，并把“党员活动日”__落实情况与党建工作考评挂钩，把党员参加“党员活动日”活动情况与评先评优挂钩，以此确保“党员活动日”持续深入开展。
党员学习活动简报篇6
为了进一步提高全体党员学习能动性，促进党员的岗位创新能力，北门桥社区4月15日下午两点在社区三楼大会议室进行党员学习大会。
这次学习会是目的是，按照《县委班子“讲__、有信念”专题讨论工作安排》，重点围绕如何确保__合格，做到对党忠诚，挺起理想信念的“主心骨”，做到在党言党、在党忧党、在党爱党，以“讲__、有信念”为主题进行了研讨。
一，这次“两学一做”学习教育，中央对全体党员提出了“四讲四有”的新要求，其中，突出把“讲__、有信念”作为合格党员的首要标准，可以说，__指向性鲜明、现实针对性极强，更加凸显了坚定正确的__方向和理想信念对党员干部的极端重要性。县委中心组成员要认真贯彻提出的“四铁要求”，对照“五个必须”、“七个有之”等重要论段，带头做到“讲__、有信念”，切实为全县党员干部树立新的标杆。
二，讲__、有信念，县委中心组成员首先要牢固树立__意识、大局意识、核心意识、看齐意识“四种意识”。
三，其次就是要注重吃准上情、吃透下情、了解和把握外情，并善于把“三情”的结合点作为工作的突破口和着力点，在认真贯彻落实中央、省、市重大决策部署的同时，将新的发展理念、发展思路和发展要求融入到工作实践中，创造性地抓好全县经济社会各项工作。
县委中心组成员要带头保持忠诚可靠，做到对党绝对忠诚。要以此次“两学一做”学习教育为新的契机，在学党章党规、学系列讲话过程中，积极引导全县广大党员干部站稳立场、把准方向，始终保持对党绝对忠诚。要带头加强党性修养，时刻铭记党员身份，牢牢把握__方向，努力学习马克思列宁主义的基本理论，做到学有所得、思有所悟，切实解决好世界观、人生观、价值观的根本问题。
看了“党员学习活动简报”又看了：
1.党员学习会议主持词
2.党支部会议议程范文
3.党员培训会议主持词
4.党员会议通知范文
5.召开党员学习会议通知范文
6.党员学习大会主持词
本学期，我们积极开展了语文主题学习活动，取得了可喜了成绩，也有不足之处，为扬长避短，现总结如下：
一、进一步统一思想，转变观念，提高参与“主题语文”学习的自觉性。
高度重视，积极参与，加强学习和研究，在落实“主题引领、学用结合、综合学习”的主题语文基本思路的基础上，将新课标倡导的“自主、合作、探究”式学习方式有机融合到“主题语文”的改革中，积极探索自主高效的模式和方法，努力推动“主题语文”工程的深入实施。
二、积极探索阅读量增加前提下的“主题阅读”课堂教学模式，将课堂当作主题阅读的主阵地。
特别在如何保障阅读的时间、如何保障足量的阅读内容、如何开展课堂讨论交流、如何写读书笔记、如何反馈矫正等方面进行精心的设计。教师以“自主互助学习型课堂”为基本模式，根据自身特点和实际进行大胆的创新。“自主互助学习型课堂”大致包括如下五个环节：认定目标，独立自学——小组交流，互助落实——课堂讨论，质疑释疑——回扣目标，训练巩固——反馈矫正，反思升华。
三、教给学生自学的方法，并慢慢规范。
出示预习要完成的大问题后，即将课文放给学生充分的自学。自学的质量，是开展好语文主题学习的保证。我经常和学生们一起总结方法，比如对问题的解答我们就归结为一句话：划句，圈词，作批注。经过一段时间的训练，所有学生基本上都能掌握这个方法，而且有一部分学生抓关键词、关键句已经相当准确和敏锐，在此基础上的见解也很深刻和到位了。
掌握了科学的自学方法后，小组汇报时也规范了很多。各小组自然而然地就能在汇报时，先读一读画下的关键句，然后抓住圈下的关键词，畅谈自己的理解和体会了。
四、及时提炼总结学法、写法，并能举一反三。
每一个学习单元，我们在精读完一篇文章之后，应及时总结这一类文章的学习方法。然后让学生举一反三，用此方法自主、高效地学习本单元内的略读课文，同时进行相关主题下的拓展阅读。
另外，学生在理解课文后，教师还应及时引导提升到总结这类文章的写作方法上。如写人的文章，一般可以总结人物的描写方法：外貌，动作，语言，心理，细节描写等，然后还可以紧跟上一个小练笔进行有针对的应用练习;叙事的文章，一般可以总结事件发展的过程，理清记叙的顺序;写景的文章，一般要总结抓住了景物的哪些特点来描写的。学生掌握了各类文章的写法之后，就能够较好地运用于以后的习作当中，提高写的水平。扎实开展“主题语文”系列活动，全面培养学生的语文素养，提高语文能力，在总结以前开展语文课外活动经验的基础上，根据“主题语文”的要求进行整合，周密计划。
五、扎实有序地进行“主题语文”的课外系列活动，提高活动效益。
一是要把课本主题与学校的德育教育结合起来，充分发掘课本主题的思想道德价值，适时开展作文比赛、演讲比赛、朗诵比赛、评选“我的座右铭”等课外主题语文活动。
二是要把课本主题和重大社会生活实践结合起来，充分挖掘重大传统节日的文化内涵，适时开展课外主题语文活动，如：利用清明节、中秋节时机开展有关这些节日的古诗文背诵活动，利用国庆节时机开展“向国庆献礼”的诗歌朗诵比赛，利用春节时机开展春联撰写及征集的评选活动，利用假期进行社会调查，撰写调查报告等等。
三是要把课本主题与家庭生活结合起来，适时开展撰写家书、“爸爸(妈妈)，我想对你说”等以“感恩”为主题的多种形式的语文活动。
总之，本学期我们举行了“推广普通话”手抄报比赛、“歌颂教师”手抄报比赛、教师节演讲比赛、庆国庆征文比赛、庆国庆手抄报比赛、“英雄报”手抄报比赛、“格言报”手抄报比赛、“可爱的祖国”征文比赛、“英雄在我心中”征文比赛、“迎国庆”手抄报比赛、感悟亲情、写读书心得、集锦本展评、日记本展等多种主题活动。
语文主题学习活动总结
六年级二班
韩爱兰
纪律教育学习月活动总结-纪律教育
学习月活动总结
8月以来,我分局深入贯彻上级党委和市环保局开展纪律教育学习月活动的精神，坚持以邓小平理论和“xxxx”重要思想为指导，认真开展以“加强作风建设，勤政廉政为民”为主题的纪律教育学习月活动。通过开展党风廉政建设和反腐败斗争等纪律教育活动，提高了广大党员干部全面落实科学发展观的自觉性，筑牢了党员干部拒腐防变、干净干事的思想防线，达到了反腐倡廉的教育目的，现将本次活动总结如下：
一、加强组织领导，推动纪律教育学习月活动有序展开
我分局把纪律教育学习月活动列入重要议事日程，采取了一系列措施确保教育活动落到实处。(一)成立了由分局长担任组长，其他同志为组员的纪律教育学习月活动小组;(二)8月3日组织全体工作人员召开了纪律教育学习月活动动员会议，对今年的纪律教育学习月活动作出了科学的安排和周密的部署，使整个纪律教育学习月活动目标明确，认识到位，责任到人，为保证教育活动取得实效奠定了基础。(三)把“群众利益无小事”、求真务实地推进环保事业作为学习的重点。把解决群众关心的热点环境问题作为此次学习活动的落脚点，切实维护群众的环境权益，保障群众的身体健康。纪律教育学习月活动总结通过以上多种形式的学习教育，使分局全体工作人员深受教育启发，进一步提高了政治思想觉悟和拒腐防变的能力，有效地提高了办事效率。
二、联系实际、认真剖析，确保各项学习活动取得实效
结合我分局实际情况，今年的纪律教育月活动，从8月上旬开始至9月中旬结束，历时40天。具体分学习教育、查摆问题、整改总结三个阶段进行。
8月上旬为学习教育阶段，主要学习内容为：⒈ 组织分局全体人员开展专题学习会。认真学习相关文件精神。全体干部职工共同学习了《反腐倡廉教育读本》、《全国环保系统“六项禁令”》、《谢岗环保分局办事指南》等，提高了政治理论水平，进一步增强了解决实际问题能力。⒉ 正面勉励与反面教育相结合。我分局坚持以正面教育为主，结合加强作风建设，勤政廉政为民的教育主题，广泛深入地开展学习活动，让全体工作人员从勤廉兼优的正面案例中学习榜样，做到见贤思齐;同时，把反面教育作为正面勉励的辅助手段， 8月3日组织全体工作人员观看了《东莞市机关作风暗访专题片》，从违纪反面案例中吸取教训，做到警钟长鸣。
8月中下旬为查摆问题阶段。对照
领导干部廉洁自律各项规定和“加强作风建设，勤政廉政为民”的要求，联系本单位党风廉政建设和反腐败工作实际，联系个人在思想作风、工作作风、纪律作风方面的实际，特别是在自觉接受监督、密切联系群众方面的实际，认真开展批评和自我批评。单位以开展民主生活会、个别谈心等形式，自觉查摆存在的问题。通过自己查、群众提、上级点、互相帮的办法，力求找准单位和个人存在的问题。通过对照检查，找出了问题和差距，明确了整改方向。纪律教育学习月活动总结
9月上旬为整改总结阶段。围绕查摆出来的问题，认真分析研究，找出症结，制定切实可行的整改措施，着力解决单位和党员、干部存在比较突出的和群众反映比较强烈的问题，力求使存在的问题得到根本性的解决。9月11日下午，召开分局纪律教育学习活动总结会，针对今年纪律教育活动发掘出来的问题，进行整改和总结，并且形成了具体
的整改方案，规定了整改期限。对于工作中的成绩和经验，我们也及时进行了总结，在总结会上进行交流，从而使全体工作人员真正做到廉洁自律，干净干事，依法行政。
三、完善制度，建立健全反腐倡廉长效机制
通过开展纪律教育学习月活动，我分局全体工作人员在思想认识上有了明显提高，作风上有了明显改进，纪律上有了明显增强，完全杜绝了上班时间上网聊天、作风散漫等不良现象，做到了教育活动与业务工作两促进、两不误。从总体看，今年我分局的纪律教育学习月活动形式多样、内容明确、重点突出、时间充足、学习效果较好，达到了预期目的。但反腐倡廉是一项必须常抓不懈的工作，我分局将在今后的教育学习活动中,紧密结合新时期纪律教育的要求、结合行风建设和作风建设出现的新问题、新矛盾，不断拓宽学习教育时间、内容和形式，坚持学习教育，健全各项
制度，自觉接受监督，把纪律教育学习作为一项常规的工作抓好、抓实，不断提高全体工作人员拒腐防变意识和能力，不断探索建立健全反腐倡廉各项制度的长效机制，把廉政教育以及效能建设不断引向深入。
中宁治超站学习实践活动理论学习
“回头看”工作总结
我站根据宁公管党[2009]6号文件精神，于2月11日下午召开全体党员大会，对前两个阶段深入学习实践科学发展观活动进行了认真总结“回头看”，主要做法有以下内容：
一、组织到位，责任明确。
站领导班子成员带头履行职责，在学习、讨论、调研中绐终站在最前沿，形成了主要领导抓，分管领导具体抓的良好局面，确保了“回头看”能查到底，补到位。
二、认真组织，领导带头
认真组织学习培训，采取领导带头、专家辅导、典型引导、个人自学、集中培训、专题报告、研讨交流，以及召开支部学习会、支部组织生活会等多种形式，引导党员干部联系实际学、带着问题学，其中集中学习的时间达到了20个学时，人人都认真记读书笔记和写心得体会，专门的学习笔记站领导都达到20000字，普通党员达到10000字以上，心得体会文章达到千字以上。
三、深化主题，重点明确。
除通读必读篇目外，组织党员认真学习十七大报告，十七届三中全会精神，《毛泽东邓小平江泽民论科学发展》、《科学发展观重要论述摘编》，《胡锦涛同志应对金融危机有关政策讲话国务院》、《胡锦涛同志在改革开放30周年的讲话》、《中共中央总书记胡锦涛在中国共产党第十七届中央纪律
检查委员会第三次全体上发表重要讲话》、《关于促进宁夏经济社会发展的若干意见》，胡锦涛、温家宝、习近平同志视察宁夏时的重要讲话，中共中央、全国人大常委会、国务院、全国政协、中央军委关于庆祝宁夏回族自治区成立50周年的贺电，贺国强、回良玉同志参加宁夏回族自治区成立50周年庆典期间的讲话，党员领导干部还要认真学习《深入学习实践科学发展观活动领导干部学习文件选编》和陈建国、刘江同志在自治区党委深入开展学习实践科学发展观活动动员大会上的重要讲话、李桂林同志在交通厅动员大会上的讲话以及张拥军同志在公路管理局动员大会上的讲话。在党员领导干部中坚定理想信念主题教育，切实增强领导干部的忧患意识、责任意识、大局意识。党员集中学习以支部为单位时间不少于40学时。站领导学习笔记不少于2万字，党员和非党员干部职工不少于3千字。开展党员讲党课活动，党员讲党课活动要突出科学发展观内容提高党课质量。
四、认真落实专题组织生活会。
站领导班子成员能够结合分工，重点查找个人和班子在贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，查找党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，深刻分析原因，开展严肃认真的批评与自我批评。组织主生活会前，领导班子成员之间相互谈心，交换看法，认真听取了群众意见，认真撰写了发言材料，做好充分准备。12月15日，我站召开了全体党员干部组织生活会。要求大家本着对自已、对工作高度负责
的态度，紧密结合工作实际，着重从思想观念、工作作风、改革意识、效绩能绩、思路举措等方面帮助我站认真查找存在问题和差距，研究分析产生主要问题的原因和根源。组织生活会上同志们畅所欲言，深层次的分析了目前在贯彻落实科学发展观方面存在的问题和根源。大家一致认为产生问题的原因很多，既有受目前体制机制制约的客观原因，更有自身存在的主观原因。思想观念上对为人民服务的重要性认识不足，理论研究上学习科学发展观不够系统，实际工作中缺乏科学统筹协调等等。这些现象既是产生主要问题的原因，也是影响科学发展的羁绊，通过组织生活会，广泛听取了大家的意见和建议，充实和完善了我站贯彻落实科学发展观的工作情况。
五、 广泛征求意见，提供广泛群众基础
组织生活会后，领导班子再次开会专题研究情况分析报告会，对整改措施行了整理修改，并在全站职工大会上公开宣布，向全体员工发放了征求意见表格。并将征求收集来的30多条意见进行了整理分类，广泛征求职工意见，积极开展评改活动，不但实现了全员参与的目的，同时通过交流思想、统一认识提高了全体职工文明执法、服务社会、服务群众的意识，而且为充实、完善贯彻落实科学发展观情况分析提供更加广泛的群众基础。
六、学习理论“活动”出实效。
站学习实践科学发展观活动领导小组对照学习实践活动理论学习“回头看”工作安排逐项进行自查，对学习、讨论内容未落实、心得体会和读书笔记达不到要求、思想认识不到位的，认真对照学习调研阶段的部署安排，从学习培训时间的落实情况、党员撰写学习笔记和心得体会的情况、党员领导干部带头上党课和作专题辅导报告的情况、深入开展调研的情况、组织解放思想大讨论的情况以及边查边改的情况等六个方面进行自查，提出要在解决工学矛盾等三个方面进一步改进和加强，安排专门时间穿插进行“补课”，并有针对性地进行加强整改。
七、实践活动理论学习“回头看”取得的效果。
通过这次实践活动理论学习“回头看”活动，广大党员的党员意识和纪律观念、政治意识、大局意识、责任意识有了明显增强。学习理论的自觉性也有了明显的提高。进一步增强了全面正确地贯彻执行党的基本路线和中央决策的自觉性， 进一步明确了今后的努力方向。也活跃了党支部的组织生活会，增强了党支部的凝聚力、创造力和战斗力。总之，我站学习实践活动理论学习“回头看”工作活动的开展，学习调研、分析评议、两个阶段工作均是严格按照分局学习实践活动领导小组有关的规定要求，逐一落实到位，扎实有效推进，达到了预期目的，实现了目标要求。在整改落实阶段，我们将把前两个阶段活动取得的成效与推进我站治超事业健康有序发展结合起来，围绕治超抓党建、抓
好党建促治超的中心工作展开工作，真正把开展学习实践活动理论取得的成效扎扎实实地落实到整改落实阶段工作和实践中。同时，要形成一套行之有效的长效机制，从制度上习实践活动理论长期性。
开展“条令条例学习月”教育活动总结
为进一步提高官兵条令意识、法纪意识和遵章守纪意识，全面提升部队正规化建设水平，保证以灭火救援为中心的各项任务的圆满完成。二月底，总队、支队相继下发了《关于开展“条令条例学习月”活动的通知》，我大队接此文件后高度重视，严密组织，使此次学习效果明显。现将学习情况总结如下：
一、认真贯彻支队文件精神，积极动员，严密组织，落实此次教育学习活动
总、支队下发了开展“条令学习月”活动的通知文件，我大队接到此文件后高度重视，召开了专题会议研究此项工作，并制定出工作学习计划。在这一基础上，召开了动员大会。一方面对“条令学习月活动”进行了深入动员;另一方面部署了学习教育期间的分工，并结合中队工作实际成立了以教导员王兵为组长，中队长曹栋楠，各中队指导员为成员的专项活动领导小组，使此项活动有条有序的开展。在教育学习期间，坚持授课，并利用晚上的时间组织大家复习所学习过的内容，力求更好的掌握条令知识。在这一基础上，还采取讨论、分析、座谈会等方式，来不断提高官兵对条令条例的认识，增强官兵的条令意识和纪律观念，从而使中队正规化管理水平再上一个新台阶。
二、分析查摆中队管理现状，制定有力措施，确保学习教育活动的实效
依据总队文件精神，我中队在学习教育的基础上，组织全体官兵对中队管理现状及存在的不良现象进行了分析。存在的问题主要有：少数战士对条令条例在部队管理工作中的重要性认识不够。少数同志存在警容不整、哨位职责不明确、礼节不周等现象。针对这些情况，中队首先从提高广大官兵特别是干部、班长、士官的认识入手，增强其骨干带头作用，严格按照条令条例规范部队管理工作，加强中队各项管理措施执行力度。多组织警容检查、对哨兵多督察，及时纠正许多不良现象，使中队条令学习深入持久的开展下去。
三、干部、骨干带头学习，执行条令条例，使这些学习效果明显
在“条令学习月”活动中，干部、士官、班长亲自组织，带头参加条令条例学习，不断增强表率意识，带头接受考核检查，执行条令制度。并积极从自身以及中队管理工作实际，查找问题，研究制定了解决措施。通过这次“条令学习月”活动的开展，进一步规范了部队一日生活制度，提高了部队正规化建设水平，加大管理力度，为确保部队完成各项任务打下扎实的基础。
四、深入持久的开展条令学习活动，使中队管理水平再上一个台阶
条令学习是一项长期的、经常性的工作。中队将借此“条令学习月”活动，在今后不断加强管理工作力度。联系自身实际，查找和纠正存在的违规违纪现象，不断提高部队正规化建设水平，努力建设一支作风过硬、纪律严明、保障有力的现代化消防队伍。“条令学习月”活动是真正为提高部队战斗力而开展的，它以干部、骨干为重点，以突出严纪律、转作风、抓经常、促养成、保稳定为宗旨。进一步巩固了部队管理教育成果，全面推进了部队正规化建设。
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