学前班作业（精选8篇）
英语单词：书book格尺 ruler铅笔 pencil钢笔 pen 橡皮 rubber书包 bag（背写）
拼音: 声母表
b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
单韵母表
a o e i u ü
复韵母
ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un vn
整体认读音节
zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun
（拼音背着写一遍，不会的练会）
生字：人 八 口 目 上 日 马 月 刀 山 小 火 我 土 大 云 禾习乐 有 同 木 开 水耳 雨 田 东 西 北 鱼 儿 天 两 只 也 走 风 在 长 虫 兴 当 又 手 书 本 了 五 后 会 自 己 去 果 子 工 才 门 正 回 七 车 米 光 中 电 公 万 百 民 竹 乡 头 是 九 女 牛 午 四 六 力 王 牙 石 下 不 气 贝 见 出
（听写，不会的练会）
作业
英语单词：书book格尺 ruler铅笔 pencil钢笔 pen 橡皮 rubber书包 bag（背写）
拼音: 声母表
b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
单韵母表
a o e i u ü
复韵母
ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un vn
整体认读音节
zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun
（拼音背着写一遍，不会的练会）
生字：人 八 口 目 上 日 马 月 刀 山 小 火 我 土 大 云 禾习乐 有 同 木 开 水耳 雨 田 东 西 北 鱼 儿 天 两 只 也 走 风 在 长 虫 兴 当 又 手 书 本 了 五 后 会 自 己 去 果 子 工 才 门 正 回 七 车 米 光 中 电 公 万 百 民 竹 乡 头 是 九 女 牛 午 四 六 力 王 牙 石 下 不 气 贝 见 出
一、《儿童歌曲 <小红帽 >伴奏练习》作业设计面面观
学习伴奏既要具备音乐分析和创作方面知识讲究和弦、音型的选择和使用, 又要运用钢琴弹奏技术即兴地或在很短的时间弹奏出来。学生来自学前教育专业高二年级, 已经学习了儿歌伴奏基础, 已有为儿歌编配伴奏和弦并选择伴奏音型, 完成儿歌伴奏编配的基础。本节课侧重于学生对简单儿歌的旋律弹奏的钢琴技巧教学以及不同调性歌曲弹奏的熟悉程度的练习。
《小红帽》是浙江省《幼儿园课程指导》教师资料手册《音乐》中第四部分的一首巴西的儿童歌曲。C大调, 由六个乐句构成的一段体, 恰好用上三个正三和弦, 一级、四级、五级和弦, 且旋律平稳简单, 可以当做学生学习幼儿歌曲伴奏编配的典型曲目。
学前教育专业钢琴教学的作业改革三个目标: 减负, 改变以往枯燥单一的回琴作业;增效, 设置有效的“巩固性”作业; 发展, 完成“研究性”作业和“养成性”作业。通过布置有趣的、综合性强的作业, 注重学科间的相互融通, 注重有效性。
巩固性作业, 就是指巩固新学知识, 尊重学生的遗忘规律, 让所学知识形成技能的作业, 也就是以往的课后作业, 但是此作业不用带回家完成, 在教师精讲后在课堂内安排时间完成或者利用自习课时间完成。“养成性作业”, 是指学校放学回家必须做2个半小时: 半个小时弹奏、半个小时的综合拓展作业。
二、三维度解读钢琴作业设计的有效性
钢琴课是学前教育专业的重要课程之一, 是将来从事幼儿教育的基本技能之一。他们的素质将直接影响着新生代幼儿的素质和民族的希望, 因此不能让学生产生“混张文凭”的错误想法, 切实提高学生的钢琴弹奏技能迫在眉睫。作业设计时应从目标的达成度、学生的参与度、学科的整合度及时间限度等四个维度来提升有效性。
1. 作业设计应全面反映知识与技能、过程与方法、情感与价值等三维目标。传统的作业设计注重知识与技能目标, 静态诊断知识内容, 不利于学生学会学习。有效作业设计应根据教材深度挖掘, 编写出“巩固性”作业题目, 促进学生从课堂学习中获得感受, 从活动中获得感悟。画一画、唱一唱、演一演、做一做, 说一说等许多实践性很强的作业, 时常出现在钢琴教学的课堂中。学习《小红帽》伴奏时, 设计学生讲故事、唱儿歌、演儿童剧, 课堂因此丰富多彩, 不仅激发了学生浓厚的作业兴趣, 而且提升了“准幼儿教师”们的职业能力。
2. 作业设计应考虑学生的参与度。根据学生钢琴弹奏能力分为A、B、C三个等级。学生根据自己的需要和能力去选择作业套餐。如A套餐的题型灵活多样, 偏重于舞台表现、自弹自唱: B套餐的题型较A套餐要低一层次; 而C套餐多为比较简单的巩固性作业。加强对B、C层次学生的管理, 尽可能面对面辅导, 带领学生学习。对A层次学生以“放”为主, “放”中有“扶”, 引导并鼓励他们尽其所能拔尖提高。教师做好课堂巡视, 指导到位, 及时反馈。不同层次的学生都有训练的起点, 并发展其钢琴弹奏能力, 使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
3. 作业设计应考虑学科整合度。学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想, 学科整合有利于学生学习兴趣的激发, 有利于学生综合素质的提高。在作业改革中, 可以把语文、音乐、美术、信息技术等学科与钢琴学习整合起来。
4. 控制作业的时间限度。“养成性作业”则注重的是学生弹奏习惯的养成, 厚积薄发, 关注学生身心健康, 少时高效是作业改革所倡导的。
三、分层评价作业设计, 激励专业提升
作业的设计再好, 也需要落实。毕竟中职学生的执行能力有时需要打些折扣。所以, 教师在作业设计、布置完毕后, 要及时跟踪反馈, 突出过程评价。在作业评价时采用等级、符号、评语相结合的评价方法, 自评、互评与他评相结合的评价方式。
( 一) 运用鲜艳多样的批改符号、评语, “多维”评价学生作业
1.“星”级评价, 提高作业质量。星级评价贯穿于巡回辅导、分层释疑的全过程, 对掌握快的学生给予肯定, 鼓励他们向更高层次递进; 对掌握弹奏有困难的学生给予鼓励, 提高他们的学习信心; 对调皮的学生给予提醒和警告, 使他们认真完成任务。根据学生作业的质量, 将学生作业分为五个星级等级, 鼓励学生做“五星级”作业能手。
2. 小红旗、笑脸、萌卡通等标识鼓励学生的创新思维。教师不仅关注学生掌握知识的程度, 更重视的是学生作业态度等非智力因素, 把关爱、期待蕴含在作业中, 从而增强学生的自信心和进取心。同时, 加入私人定制的评语激励, 促使学生成长。
( 二) 自我、同伴、家长三方结合, 多元评价学生作业
《课程标准》指出: “为促进学生的全面发展和个性健康发展, 应实行自评与他评相结合的评价形式, 让学生自身、同伴、家长、教师和社会等多主体共同参与评价。”自我评价知识、技能、情感态度等方面的优、缺点; 同伴互评加强学习、交流和资源共享;家长参与评价, 加深教师、学生、家长之间的沟通。教师在作业反馈中, 可以发现学生的知识缺漏, 调整教学计划, 对学生出现的问题进行矫正。
“教者有心, 学者得益。”精细的优化设计作业, 可以最大限度地拓展学生的减负空间, 延伸课堂教学内容, 真正将“轻负优质”教育落到实处。钢琴教学有效作业设计的那一叶小舟, 必将通往幼教事业理想的彼岸。
摘要：立足中职学校学前教育专业的钢琴专业课堂教学实践, 潜心作业设计, 多元作业评价, 巧妙融通五项技能, 定制出适合中职学生的钢琴作业。
关键词：钢琴教学,作业设计,多元评价
参考文献
[1]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程·教材·教法, 2012, (7) .
“儿子今年5岁了，来到德国幼儿园什么也不教，整天只让孩儿玩儿。虽然孩子很开心，但作为家长我挺担心的。”一位刚搬到德国的中国妈妈焦急地说道。
实际上，德国《教育法》明文规定，幼儿园不得传授以知识为主的“学前教育”。德国孩子一般3岁可以上幼儿园，为期3年。幼儿园没有全国或州统一的教学大纲，每个幼儿园的教学目标与方案都由老师们自主决定。老师“不准”进行语、数、外各种知识教学，“不准”布置家庭作业。德国幼儿园就像一个游乐园，处处充满“野性”。园内空地很多是沙泥地。走进教学楼，每个班的教室布置得就像个“大家庭”，地面铺上大地毯，孩子可以在上面坐着看书，甚至打滚。教学楼内还有很多“小工厂”，如厨房、缝纫室、机械车间等，从而锻炼孩子的动手能力。园内也有“琴棋书画”教室，但更多的是“玩艺术”，乐器都是口琴之类的简单乐器。当然，植物园、体育馆也是德国幼儿园的“必备品”。
孩子们除了“边玩边学”，还有一个重要的目标——认识社会。他们参观警察局，学习如何报警；参观消防局，跟消防员学习灭火、躲避火灾等知识；参观市政府，认识市长，看看这个为他们服务的市长是什么样子。
据德国柏林幼儿教育专家舒瓦茨介绍，德国没有“学前教育”，更没有学前班，只有上了一年级才开始进行读、写、算等基础知识教学。这样，孩子可以在幼儿园期间，在各种愉悦的教育情境中触碰知识，培养学习兴趣，了解周围的世界和人，锻炼生存能力。
（据《生命时报》青 木/文）
填空题：
1.幼儿园数学教育的任务有教给幼儿一些初数学初步知识、发展幼儿的智力、培养幼儿的学习兴趣、培养幼儿良好品德和学习习惯。
2.幼儿园数学教学的内容一般包括
单选题：
1、10以内加减法的教学内容应该安排在大班进行。
2、演示法教学方法强调的是教师的操作。
判断题：
1、游戏法的运用数量并非是随着幼儿的年龄的增长而增多的。
2、在幼儿园教给幼儿的数学知识不是越多越好。
简答题：
1、在幼儿园数学教学中为了更好调动幼儿学习的积极性和主动性应注意：
（1）提供条件使幼儿有更多的操作机会，从而调动幼儿学习的积极性。
（2）在教学过程中，教师要创设问题情境，使幼儿的注意力和思维处于积极状态，激励幼儿渴望去学习新知识。
（3）善于运用启发式进行教学，不要把知识或操作结果直接灌输给幼儿，注意启发幼儿思考、操作、探索学习过程。
（4）及时肯定和鼓励幼儿学习上的进步，提高幼儿学习的信心。
《学前儿童数学教育》作业答案二
填空题：
1.教幼儿学习比较两组物体多少的主要目的是使幼儿学会使用对应比较的方法来辨别物体数量的多少，培养幼儿的初步比较能力。
2.排序是按物体的某种特征或按一定规则来排列物体，后一种排序现在也叫做模式排序。单选题：
1.按物体用途分类是大班的教学要求。
2.在小班 不要求幼儿按数字排序。
判断题：
1.、进行物体分类、排序、比较多少的活动有助于幼儿积累感知集合、对应的经验。
2、在小班开展比较两组物体多少的教学应要求幼儿用实物来进行比较。
简答题：
1、在日常生活中组织幼儿进行物体分类、排序的练习活动的基本方法：
（1）分类、排序的活动有助于幼儿积累感知集合及对应的经验，有助于培养幼儿观察、比较、归类或分析推理的能力。
（2）除了有计划的教学活动，教师应注意结合日常生活活动和游戏活动组织幼儿进行分类、排序的练习，如在进餐或游戏环节，要求幼儿把餐具或玩具按类别摆好放整齐，在户外活动时可以要求幼儿按由矮到高的顺序排队，或者按男孩、女孩的性别特征排队。
《学前儿童数学教育》作业答案三
填空题：
1.基数、序数是自然数的两个含义，一个数当用来表示集合中元素的个数时叫做基数；一个数当用来表示集合中元素的排列次序时叫做序数。
2.幼儿对基数的认识，主要是通过计数 活动来实现的。
3.幼儿形成初步数概念的标志有认识10以内数的实际意义、认识10以内相邻数的关系、掌握10以内数的组成。
单选题：
1.幼儿数概念的发展是从计数开始的，计数能力发展的顺序是口头数数→按物点数→说出总数→理解数的守恒。
2.认识相邻数、数的组成都是大班的教学内容。
判断题：
1.数的守恒指的是一组物体的数目不因其体积大小排列形式的改变而改变。
2.按物点数的教学 中药注意通过让幼儿数多种食物，逐步抽象出数的概念，使幼儿初步体会到一个数可以代表相同数量的任何物体的个数。
简答题：
1、认识“1和许多”的教学方法与步骤：
（1）教幼儿通过观察和比较初步认识“1”和“许多”，区分哪些物体是1个的，哪些物体是许多的。
（2）教幼儿运用各种感官感知“1”和“许多”。
（3）教幼儿通过分与合的操作活动，初步理解“1”和“许多”的关系，知道“许多”可以分成“1、1、1…”，“1、1、1…”合起来是“许多”。
（4）通过寻找物体的活动，加深幼儿对“1”和“许多”的认识。寻找的方式有：①让幼儿在已准备好的环境中找一个物体和许多个物体；②引导幼儿在自然环境中寻找“1”和“许多”；③引导幼儿用记忆表象寻找“1”和“许多”。
《学前儿童数学教育》作业答案四
填空题：
1.幼儿10以内加减法的教学要求是使幼儿初步理解加法和减法的含义；掌握10以内的加减法，认识认识加号、减号和等号；学会解答简单的口述加减法应用题，培养初步的分析问题的能力。
2.利用自然物做计量工具，教幼儿进行直接测量的方法叫自然测量。
单选题：
1.小班几何图形的教学要求是认识圆形、正方形和三角形，中班几何图形的教学要求是认识长方形、梯形和椭圆形。
2.认识“昨天、今天、明天”是中班 的时间教学内容，认识“白天、晚上、造成、黑夜”小班的时间
教学内容。
判断题：
1.平面图形的教学中经常让幼儿通过操作巩固认识，“数图形和分割图形”是中班教学中常用的操作法。
2.幼儿空间方位的教学内容应遵循“上下→前后→左右”的先后顺序，从自身为中心过度到以课题为中心。简答题：
1、教大班幼儿学习二等分的方法：
（1）教师以一种等分方法演示讲解“二等分”的含义；
（2）引导幼儿观察比较二等分后部分与部分、部分与整体的关系；
（3）提供材料让幼儿操作，启发幼儿尝试及探索“二等分”的各种方法；
（4）检查幼儿操作情况，帮助幼儿归纳“二等分”的各种方法，进一步理解“二等分”的含义及物体二等分后整体与部分、部分与部分之间的关系；
第1题(2.0)分 下列英国幼教机构中，全年开放的是 A、幼儿学校 B、幼儿园 C、保育学校 D、日间托儿所
第2题(2.0)分 标志日本学前教育制度化进程基本完成的文件是 A、《学制令》 B、《教育令》 C、《幼儿园令》
D、《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》
第3题(2.0)分 下列美国学前教育课程模式中，主要继承了进步主义教育传统的是 A、零点计划课程 B、河滨街模式 C、发展适宜性课程模式 D、直接指导模式
第4题(2.0)分 首先将师范学校升格为师范学院的国家是 A、德国 B、英国 C、法国 D、美国
第5题(2.0)分 为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书是
A、《儿童权利公约》 B、《日内瓦儿童权利宣言》 C、《儿童权利宣言》
D、《儿童生存、保护和发展世界宣言》
第6题(2.0)分 旨在实现学前教育均等目标的学前教育计划是 A、先行计划
B、佩里学前教育研究计划
C、进步主义幼儿园运动 D、公立学校运动
第7题(2.0)分 下列课程模式中，以个别化教育为主要特点的是
A、蒙特梭利课程模式 B、银行街课程模式 C、海斯科普课程模式 D、瑞吉欧课程模式
第8题(2.0)分 在比较教育学科发展史上，第一个系统阐述比较教育研究理论与方法的学者是 A、朱利安 B、萨德勒 C、康德尔 D、汉斯
第9题(2.0)分 19世纪的德国幼教机构中，以教育为主要任务的是
A、巴乌利勒的保育所 B、瓦德切克的托儿所 C、弗利托娜的幼儿学校 D、福禄培尔的幼儿园
第10题(2.0)分 下列课程模式中，以侧重幼儿认知发展为主要特点的是 A、蒙特梭利课程模式 B、银行街课程模式 C、海斯科普课程模式 D、瑞吉欧课程模式
第11题(2.0)分 下列苏联学前教育机构中，为数最多的机构类型是 A、托儿所 B、托儿所幼儿园 C、特殊幼儿园 D、学校幼儿园
第12题(2.0)分 19世纪的德国幼教机构中，以中上层家庭的儿童为服务对象的是 A、巴乌利勒的保育所 B、瓦德切克的托儿所 C、弗利托娜的幼儿学校 D、福禄培尔的幼儿园
第13题(2.0)分 下列国家中，实行地方分权教育管理体制的是 A、法国 B、美国 C、德国 D、日本
第14题(2.0)分 下列活动中，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是 A、一日活动 B、区域活动 C、游览活动 D、集体教学
第15题(2.0)分 下列课程模式中，以方案活动为主要课程形式的是
A、蒙特梭利课程模式 B、银行街课程模式 C、海斯科普课程模式 D、瑞吉欧课程模式
第16题(2.0)分 下列美国学前教育课程模式中，被称为“就让孩子玩”的课程模式是 A、零点计划课程 B、河滨街模式 C、发展适宜性课程模式 D、直接指导模式
第17题(2.0)分 著名比较教育研究学者康德尔的代表著作是
A、《比较教育的研究计划和初步意见》 B、《教育的新时代：比较研究》 C、《百科全书》
D、《国际教育评论》
第18题(2.0)分 比较研究中，搜集各种文献资料非常重要，下列文献资料中不属于第一手资料的是 A、观察者本人对事件的记录 B、会议纪要
C、政府和其他机构的官方报告 D、书籍
第19题(2.0)分 下列苏联学前教育机构中，体现托幼一体化的机构类型是 A、托儿所 B、托儿所幼儿园 C、特殊幼儿园 D、学校幼儿园
第20题(2.0)分 下列解决幼小衔接问题的措施中，属于德国采用的是
A、尝试不分年级的教育
B、设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构 C、政府出台政策直接干预
D、实施幼儿教师和小学教师的并轨培养
判断题
第21题(1.0)分 1918年的《费舍法》正式将保育学校纳入国民教育制度，实行免费入学。
第22题(1.0)分 东西德统一后，德国东西部的儿童入园情况还存在较大差异。
第23题(1.0)分 英国学前教育以单独设立的为主，附设在小学的为辅。
第24题(1.0)分 德国的学前教育属于基础教育，是公共教育体制的组成部分。
第25题(1.0)分 俄罗斯学前教育的一个显著特点是建立在扎实的科学研究基础上。
第26题(1.0)分 海斯科普课程模式中，兴趣区的活动是幼儿自主活动的过程，也是幼儿主动学习的过程。
第27题(1.0)分 英国幼儿教育具有双轨制的特征。第28题(1.0)分 英国的保育学校和附设在初等学校的保育班大多数是公立的，免费的。第29题(1.0)分 当前，俄罗斯学前教育改革主要体现在教育人道化、个性化和优化儿童发展环境等方面。
第30题(1.0)分 英国政府干预教育的主要方式是间接的，通过拨款资助学校来实现。
第31题(1.0)分 法国学前教育机构的名称统一是“母育学校”。
第32题(1.0)分 苏联学前教育机构中，集体教学是学前教学的主要形式，学前教育趋向小学化。
第33题(1.0)分 设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构是实施幼小衔接的一个重要做法。
第34题(1.0)分近代西方是世界近代公共学前教育机构的发源地。
第35题(1.0)分 当前，各国学前教育师资培养目标具有多面性，不仅希望未来幼儿教师能从事各类学前教育机构的教育教学工作，还能从事幼儿教育的宣传、组织工作及家庭科学育儿的咨询、辅导工作。
第36题(1.0)分 在英国，幼儿园主要以社会中层以上阶级的子女为服务对象。
第37题(1.0)分 法国的幼教机构不属于义务教育。第38题(1.0)分 公立的、正规的和教育质量较高的学前教育机构比较多使用“幼儿园”这个名称。
第39题(1.0)分 苏联时期在解决幼小衔接问题上的两次实验都出现了幼儿教育小学化的倾向。
第40题(1.0)分 十月革命后，苏维埃政府明确地将学前教育纳入到了国民教育体系。
第41题(1.0)分 20世纪初，昙花一现的蒙特梭利热促进了美国残疾儿童教育事业发展。
第42题(1.0)分 在英国，5岁以后的幼儿教育属于义务教育范畴。
第43题(1.0)分 增加学前教育机构男性教师比例是法国幼小衔接的一项重要措施。
第44题(1.0)分 比较教育的研究类型一般分为区域研究和问题研究两种。
第45题(1.0)分 英国游戏小组的经费主要依靠家长自筹，慈善团体和地方也会给予一定资助。
第46题(1.0)分 比较学前教育研究领域主要有：国家学前教育制度、家庭与学前教育、非正规学前教育。
第47题(1.0)分 19世纪下半叶，在别劳夫人的努力下，西方学前教育形成了福禄培尔幼儿园运动。
第48题(1.0)分 现在，母育学校的教师是由大学师范学院来培养的。
第49题(1.0)分 广义的学前教育涵盖了从儿童出生到入学前的教育。
第50题(1.0)分 学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。
第51题(1.0)分 虽然各国学前教育机构名称繁多，但“幼儿园”仍是使用最多的名称。
第52题(1.0)分 明治维新前，日本7岁以前儿童主要在家庭接受教育。
第53题(1.0)分 美国最早的幼儿园是皮博迪创办的。第54题(1.0)分 1924年《青少年福利法》把学前教育看作是青少年福利事业，该传统保持至今。
第55题(1.0)分 广义的学前教育机构是指包括幼儿在成长的各个阶段所涉及的所有机构。
第56题(1.0)分 德国法律规定，学前教育机构只是一种社会福利教育机构，以弥补家庭教育的不足。
第57题(1.0)分 比较教育学科形成的关键标志之一就是比较教育课程开始成为大学课程。
第58题(1.0)分 1924年德国政府制定的《青少年福利法》基本确定了现代德国学前教育的基调。
第59题(1.0)分 二战前，英国主要有三类幼教机构，它们是幼儿学校、幼儿园和保育学校。
第60题(1.0)分 联邦德国的绝大多数幼儿园都是半日制的。
第61题(1.0)分 沙皇俄国时代的学前教育活动家强调幼儿教育的民族性原则。
第62题(1.0)分 一般来说，幼儿园招收3岁以上儿童。第63题(1.0)分 日本学前教育家关信三编写的《幼儿园20例游戏》介绍了福禄培尔的恩物。
第64题(1.0)分 海斯科普课程模式的核心是儿童的主动学习。
第65题(1.0)分 比较学前教育是比较教育的一个分支学科。第66题(1.0)分 德国有重视家庭教育的传统，政府历来把学前教育看作为福利事业，交给教会、慈善团体和私人办理，不做硬性规定。
第67题(1.0)分 日本第一所为贫穷阶层设立的公共保育机构是东京女子师范学校附属幼儿园分园。
第68题(1.0)分 在实行地方分权教育领导体制的国家，中央不直接干预教育，教育事业有地方自主管理，教育经费也主要有地方承担。
第69题(1.0)分 联邦德国的幼儿园大多数是由教会和慈善团体开办的，公立幼儿园只占30%。
第70题(1.0)分 1948年厚生省公布的《儿童福利法》明确了厚生省对保育所的管辖。
第71题(1.0)分 在学期教育课程管理上，大多数欧洲国家有全国性的学前教育课程。
第72题(1.0)分 学前教育的一个重要研究领域是父母教育。
第73题(1.0)分 当代英国学前教育机构中公共教育机构占大多数。
第74题(1.0)分 日本第一所公共学前教育机构从诞生起就直属文部省管辖。
第75题(1.0)分 教育管理包括两个部分，教育行政和学校管理。
第76题(1.0)分 早期的幼教师资主要是通过学徒制、在实践中学习以及培训班等方式培养。
第77题(1.0)分 不分年级教育在世界发达国家已经成为现行教育改革的一种潮流。
第78题(1.0)分 《俄罗斯联邦教育法》的颁布使学前教育的发展开始受市场经济的调节，俄罗斯学前教育的福利性质发生改变。
第79题(1.0)分 海斯科普认知取向课程模式发端于佩里学前教育计划。
一、单项选择题（共25题，每题2分）
第1题.把监督法、小劳法和瘦身法作为胎教方法的国家是（A）
A.中国 B.英国 C.印度 D.埃及
第2题.(B)是中国封建社会最早完整的家庭教育著影响深远。
A.三字经 B.颜氏家训 C.童蒙须知 D.学则
第3题.清末我国首次设立公立幼儿教育机构的地方是(D)。
A.京师 B.上海 C.长沙 D.武昌
第4题.创办厦门集美幼稚园的是(C)。
A.熊希龄 B.陈淑桦 C.陈嘉庚 D.张宗麟
第5题.规定学前教育机构的名称为蒙养园的学制是(A)。
A.壬子癸丑学制 B.壬子学制 C.奏定学堂章程
D.关于改革学制的规定
第6题.古代儿童进行生活常规教育的核心是(A)。A.礼教 B.幼仪 C.环境教育 D.能力培养
第7题.在我国，胎教作为一种理论，初步形成于(D)。A.隋代 B.北宋 C.唐代 D.两汉
第8题.在我国，胎教作为一种理论，初步形成于（D）。
A.隋代 B.北宋 C.唐代 D.两汉
第9题.提出自然教育论的中国古代思想家、教育家是（A）。
A.王守仁 B.颜之推 C.顾炎武 D.朱熹
第10题.提出既要封建德行的教育，又要进行修以学艺的教育的是(B)。
A.贾谊 B.颜之推 C.朱熹 D.王守仁
第11题.“鞭挞绳缚，若待拘囚。”“视学舍如囹圄”、“视师长如寇仇”，是（C）对传统教育的批判。A.颜之推 B.贾谊 C.王守仁 D.朱熹
第12题.清末蒙养院制度基本上照搬照抄(A)的学制。
A.日本 B.美国 C.德国 D.英国
第13题.提出”养儿体、乐儿魂、开儿知识”的教育家是（B）。
A.梁启超 B.康有为 C.张之洞 D.鲁迅
第14题.我国教育家蔡元培的“实利主义教育”即对国民的(C)。
A.德育 B.体育 C.智育 D.国防教育
第15题.被誉为毁家兴学、华侨旗帜、民族光辉的是(A)
A.陈嘉庚 B.邵逸夫 C.田家炳 D.熊希龄
第16题.我国老区最早成立的托儿所上屋子托儿所和下屋子托儿所位于(A)。
A.江西瑞金 B.陕西延安 C.河北阜平 D.皖南
第17题.为抢救民族后代，培育无家可归的难童健康成长为抗日救国之力量，1938年在武汉成立了(A)A.中国战时儿童保育会 B.全国教育研究会 C.中国抗日保育院 D.全国儿童保育协会
第18题.上世纪20年代我国公布的《学校系统改革令》，又称新学制或(D)。
A.壬子学制 B.癸丑学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制
第19题.“中国的孩子，只要生，不管他好不好，只要多，不管他才不才”，这是（C）对中国封建儿童教育的批判。
A.陶行知 B.陈鹤琴 C.鲁迅 D.张雪门
第20题.《幼稚教育》是由（B）创办的。A.陶行知 B.陈鹤琴 C.张宗麟 D.张雪门
第21题.下列哪一项不属于中国古代胎教的方法？(C)
A.监督法 B.小劳法 C.猴戏法 D.瘦身法
第22题.谁认为实现政治改革的关键是摧毁家族制，相应的，应对儿童实行公养、公育制度？（B）A.梁启超 B.康有为 C.孙中山 D.蔡元培
第23题.在我国最早介绍蒙台梭利幼儿教育思想的是(B)。
A.顾树森 B.志厚 C.陈鹤琴 D.王维尹
第24题.成立于1919年的一所官督民办的综合性教育机构是(A)
A.北京香山慈幼院 B.南京鼓楼幼稚园 C.南京燕子矶幼稚园 D.厦门集美幼稚园
第25题.谁认为实现政治改革的关键是摧毁家族制，相应的，应对儿童实行公养、公育制度？(B)A.梁启超 B.康有为 C.孙中山 D.蔡元培
二、判断题（共25题，每题2分）
第26题.“不独子其子”和“幼有所长”，是中国古代慈幼观念的体现。对
第27题.“三公”的职责是“保，保其身体；傅，傅之德义；师，道之教训。”对
第28题.近代学前教育的产生是近代中国社会经济、思想、政治变化的产物。对
第29题.南京鼓楼幼稚园的创办者是陈鹤琴。对 第30题.《大同书》中规划的人本院和育婴堂属于学前教育阶段。对
第31题.在奴隶社会末期，产生了学校的萌芽。错.萌芽于原始社会末期,产生于奴隶社会初期
第32题.“外象内感”是《黄帝内经》中提出的胎教理论。错
第33题.中国古代的儿童教育以知识教育为中心。错
第34题.“教人为学，不可执一偏。”是王守仁提出的儿童教育思想。对
第35题.“德艺同厚”，是指既要进行封建德行的教育，又要“修以学艺”。对 第36题.王守仁在强调儿童家庭教育的意义的同时，也提出了实用性很强的教育内容。错
第37题.癸卯学制与壬子癸丑学制都深受美国学前教育思想的影响。错
第38题.我国近代第一个学前教育法规于1901年颁布实施。错。1904 第39题.从根本上说，学前教育机构的建立是近代大工业生产的需要。对
第40题.私立南京鼓楼幼稚园是我国第一所实验幼稚园。对
第41题.陈鹤琴认为父母对子女应该“健全的产生，尽力的教育，完全的解放“。错。鲁迅
第42题.陈家庚先生曾被人誉为“毁家兴学”。对 第43题.”中学为体，西学为用“是康有为的教育思想。错
第44题.蒙养院的办院宗旨，体现出“中学为体、西学为用”的思想。对
第45题.《幼稚园课程标准》包括教育总目标、课程范围、教育方法三部分。对
第46题.“外象内感”的胎教理论强调了环境对孕妇的影响作用。对
第47题.贾谊为“三公”规定的职责是：保，保其身体；傅，傅其德义；师，道之教训。对
第48题.按照壬子癸丑学制的规定，学前教育机构的名称改为蒙养园。对
第49题.南京燕子矶幼稚园的办院宗旨是：研究和实验如何办好农村幼稚园的具体方法，以便向全国农村普及。对
一、语言能力的培养
1.语言基本知识的培养。
学前班的教育不同于一年级的教育,一年级所学声母、韵母儿童并非要全部掌握,自己能在父母的指导下看一些简单的带拼音的漫画书或其他书即可。比如学习韵母“o”,可以让孩子张开嘴巴,告诉他们这个字母就像张开的小嘴,让他们互相观察,这样不仅可以激发学生的兴趣,也能让他们很快学会;教学“e”时,把学生带到养鹅的农家,让他们学学鹅的叫声,孩子有了兴趣,自然就能学会利用了。
2.口语表达与交际的培养。
5~6岁的孩子在农村由于没有从小经过训练,父母也不能自主教导,所以学前班儿童的语言能力较弱。为了改变这一现状,学前班教师要“没有条件也要创造条件”地让幼儿充分地说话。首先,要给孩子说话的机会。如带领学前班儿童跟农民伯伯谈谈话,问问他们种的是什么,孩子可能并不能很明白地分清楚种的物种,但在这个过程中学会与人交谈。其次,要教会孩子准确表达自己的意愿。如一个小朋友很想玩别的小朋友的玩具,这个时候就要教会他说出:“你好,请问能把玩具借给我玩一下吗?一会儿就还给你,谢谢。”孩子们都渴望被鼓励、被表扬,因此当他们做了一件事情,学会了一项技能之后,要不吝赞美之词。
二、数学能力的培养
1.数数的培养。
一般情况下,农村5~6岁的孩子在家长的教导下最多能数到10,再后面的数字由于没有系统的教,很多孩子就不会了,学前班教师就要弥补这一缺陷,可以让孩子从家带来一包玉米,一包玉米有很多很多的玉米粒,教师教导他们怎样数数。待学生学会数数后,可以引导他们将这些种子种在盆里,种好之后放在教室的角落观察种子的成长过程。
2.基本计算能力的培养。
很多孩子到了5、6岁还只会数数,不会计算。教师这时候就可以让学生去学校外面捡石子,然后带回学校,让他们计算一下,你和你最好的朋友的石子相加有多少颗。经过长时间的训练,孩子们的计算能力就能得到提高。
三、科学思维的培养
《3~6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿科学能力方面的要求是“科学———激发幼儿的好奇心和探究欲望,发展认识能力”,农村在这一方面有更多的资源。比如,上面提到的玉米、花生的种子,种下后可让学生观察花生长出来的叶子是怎样的,玉米长出来的叶子是怎样的,然后教他们分辨不同并且能简单地描述不同之处。
四、其他能力的培养
1.良好生活习惯的培养。
农村孩子因为家长农务繁重,不能细致教导孩子,因此学前班教师就要从头教导他们,培养他们良好的生活习惯。比如,教导他们取饭时候要排队,独立进餐,不能浪费;教导他们爱干净讲卫生;别的小朋友帮忙了,要说“谢谢”;不小心把其他小朋友弄哭了,要说“对不起”,等等。
2.基本是非辨别的培养。
一般10岁以上的孩子才能做到是非辨别,但是这也要从小慢慢培养。比如,不能随便拿其他小朋友的玩具、要关心爱护其他人等等。
从众多评论中，笔者发现，越来越多看过这条微博的网友开始相信：德国幼儿园不教孩子学习知识。该说法的源头还可以追溯到此前一位留德学者撰文称德国的小孩子天天玩，该文作者说和德国人聊天后才发现德国宪法中明文禁止学前教育。在网上仔细看罢相关内容，学德语多年且一直比较热衷于德国政策法令研究的笔者感到一丝诧异。“德国宪法禁止学前教育”完全是不求甚解导致的误读：一些人缺乏对学前教育基本规律的认识，形成判断的根据主要是一些零碎的见闻和先入为主的成见。对德国稍有了解的人都知道，德国孩子在幼儿园也要学习各种知识和技能。对此，一些有孩子在德国上幼儿园的中国妈妈也已纷纷举出实例证明。
然而，耐人寻味的是，这一误读的生命力如此顽强，屡屡让人心生共鸣，有其深刻的现实原因。一方面，德国人在教育上至少“看起来”比较成功。另一方面，很多国人对目前国内的教育不满，尤其觉得学前教育阶段的孩子压力过大。正是在这样的群众基础上和土壤里，该报道得以像“心灵鸡汤”般滋润着大众干涸的心田。
实际上，德国学前教育阶段的自由度大并不意味着不重视。关于学前教育，德国自2004年后的大环境是不断加大幼儿教育投入。但他们的重视和我们的重视不太一样。比如他们并不重视孩子们学了多少可以增加考试分数的知识，而是重在培养一个孩子进入学校、进入社会应该对周围的世界以及他人有多少了解，重在孩子从小被培养了什么样的价值观，以及如何去用小脑袋思考问题。
而反观我们的一些行为，在很多环节上并没有真正营造出适合学前儿童的教育，而只是把学校教育的一些知识和内容提前放到学前教育阶段。对于天赋好一些的孩子等于是让他们抢跑了，而对于身心成熟相对迟缓的孩子，则令他们疲于应付。也许，这才是我们真正应该深入思考的东西。
（《中国教育报》2013年10月24日）
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