化学实验知识管理论文

【摘要】网络型课件虽能满足自主学习的需要，但教师在以传统技术制作时会遇到技术难度。MindPin（思維拼图）平台不仅符合网络型课件的功能要求，还降低了教师的制作技术难度。论述了MindPin作为网络型课件制作平台的功能优势，以初三化学实验复习课为例，探索基于MindPin的制作过程。今天小编给大家找来了《化学实验知识管理论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

化学实验知识管理论文 篇1：

微课在初中化学实验教学中的辅助应用

摘要：现代教育背景下，微课作为一种高效的辅助教学工具被广泛应用到教育教学领域中，特别是在初中化学实验教学中取得了显著成效。本文主要研究微课在初中化学实验教学中的有效应用，以促进初中化学实验效率的提升。希望通过本文的分析可以为广大教育工作者提供参考。

关键词：微课;初中化学;实验教学

随着现代化工产业的快速发展，人们开始意识到化学教育的重要价值。教育教学改革发展中，需要以新课改革为重要，明确教育发展思路，提升学生的个体发展水平。结合初中化学教学课程革新内容，重视学生的局部理论与实践的应用。依据课程重点分析化学实验的具体操作过程，从化学内容和社会生产生活方式入手，结合学生对于课本知识的理解和积累运用，采用微课方式可以拓展化学学习的拓展水平，重视搭建课上和课下的课程知识管理积累经验的运用。微课是不局限于课本知识，不受环境、时间、地域差异的影响，学生可以随时随地的学习，可以在抽象的课程学习内容中，逐步掌握化学所学的知识内容，让学生可以更加便捷、准确、有效地理解化学知识内容。微课相比传统的化学课的方式，更适合提高学生的教学水平，确定教学目标。面对初中化学的实验教学方式，需要加强初中化学知识理念的学习，从实验课程入手，提高教学应用价值水平。

1 应用微课完成新课导入

教师在给学生讲授一节新课、试卷点评、习题课、复习课、理论课时，都可通过化学实验微课来创设相应的教学情境，如创新实验、探究实验、生活实验等。不仅能够调动学生的学习积极性，营造探索求知的教学氛围，还可将枯燥乏味的语言文字转变成生动直观的化学实验微课，且具备重复播放的优势，有助于加深学生的理解与记忆。通过生动的教学情境导入的理论知识更加凸显由现象探究本质的科学研究过程，帮助学生由表面深入到物质变化的本质，有利于引导学生树立起宏观与微观转化的化学学习观念，促进化学核心素养的提升。

2 应用微课激发学生化学学习兴趣

新课标倡导的教育理念给学生提出了更多要求，即进行初中化学实验教学时，引导学生自主设计实验。此时，可录制学生做实验的微视频，并要求学生在观看中欣赏所做的实验，进一步鼓励学生收集身边的材料进行设计并实施实验。在微课范例的引导下，学生可以与家长或同学合作设计并开展实验。随后，将学生制作的实验微课在课堂上播放给其他学生观看，以此激发学生的实验兴趣，促使初中生的实验综合能力得到有效提升，培养化学学习兴趣。微课教学法作为新兴的教学模式，具备课时短、制作方便等优势，因此教师还可引入日常生活中的实际问题创设相应的教学情境，以应对突发情况，从而提高课堂教学质量与效率。

3 微课突破传统实验教学方式的难点

初中化学学习中知识点多，学生一时间无法对所有的实验知识有充分的理解。教学中，为了加强初中知识的应用练习水平，教师需要明确其具体解决的分析思路。利用微课教学方式，可以快速地帮助学生了解各类知识体系内容。依据相关课程重点录制合理的微课，对不同的学生采用自动学习配合方式，通过反复章节的学习分析，穿插微课教学中的视频内容。从抽象理论入手，加强实验教学的更替变化。重视学生的细节评估，明确重点和难点内容。教师需要做好充足的准备，结合微课内容进行详细的分析，找出符合实际案例分析的具体方法。按照科学微课课程而应用，结合教学实验，提出符合课程应用的内容。例如在二氧化碳课程实验制作方法中，根据教学内容给予学生合理的课程重点分析，依据教学重点确定实验制取二氧化碳实验的方程式，充分了解实验的具体操作思路和操作方式。详细地了解实验过程和方法，采用多种仪器配合选择方式，通过组装方法避免混淆问题发生。教师可以按照微课视频内容，将视频与课堂配合，提高化学实验的配合优势，更生动地为学生展现教学过程，帮助学生更好地理解化学反应的操作方法，掌握实验基本工作原理。在不同的装置配套操作中，提出符合当前教学的操作方式。

4 从课后的教学跟踪评定上分析

化学知识课上教学效果如何，教师只能通过课上对学生的提问，学生的反馈了解一二，或者根据阶段性的课程测验或阶段考试，了解学生的学习情况。前一种方法无法做到对学生面面俱到的考核沟通，后一种方法存在教学知识的延迟反馈情况。为了更好地提升课后教学跟踪评定反馈分析水平，采用微课练习和小测验方式，是快速解决的有效办法。在经过反复的微课练习后，可以快速地理解相关的知识点内容，向学生展示出题的思路和过程，关注学生练习课后的目标，确定解题思路和解题标准方案，最后给出详细的解题标准答案。针对课程解题过程，适当地给予详细的解题办法，实现对化学知识体系的课后巩固分析。

5 提升学生自主分析问题，解决问题的能力

学生通过自主学习的方式，可以更加精准地确定化学知识体系内容，找出正确的学习方法。教师在化学实验分析中，需要充分地理解化学知识内容，明确化学现象的产生原因。教师按照化学课程内容，将化学实验进行分步骤记录，引导学生正确地认识化学知识体系内容。微课可以直观地让学生理解实验内容，教师可以随时暂停，为学生讲解其中的化学现象和相关的知识点，学生可以课后复习，研究化学特点，最终促进学生自主分析问题，解决问题的能力。

6 结束语

总而言之，在化学实验中使用微课教学，拓展了课堂教学。课堂实验不再受时间、环境、资源的限制，学生可以利用微课自主地研究化学实验的操作方式，有利于提升化学实验的教学效果和教学水平，满足学生的学习需求，使学生真正地感受初中化学教学的价值魅力，达到提升初中化学教学质量的目标。

參考文献：

[1]马健.初中化学实验教学中“微课”的应用研究[J].中华少年，2019(27)：263.

作者：唐岚枫

化学实验知识管理论文 篇2：

基于MindPin制作复习课网络型课件的研究

【摘要】网络型课件虽能满足自主学习的需要，但教师在以传统技术制作时会遇到技术难度。MindPin(思維拼图)平台不仅符合网络型课件的功能要求，还降低了教师的制作技术难度。论述了MindPin作为网络型课件制作平台的功能优势，以初三化学实验复习课为例，探索基于MindPin的制作过程。

【关键词】网络型课件;思维拼图;复习课

建构主义学习观认为，学生是学习的主动建构者，教师是作为学生学习的辅助者。随着网络技术的发展，网络不仅为学生自主学习带来了多样的学习方式和丰富的学习资源，也同时带来了“如何正确地选择适合学习需要的资源?如何系统地学习知识?”等问题，这更需要教师扮演助学者的角色，承担起学生学习的组织者和指导者的责任。在这种需求下，积极开发网络型课件，丰富基于网络环境的数字化教学资源，就能有效地指导学生的自主学习。

一 网络型课件与复习课的特点

1 网络型课件

根据教育部教育信息化技术标准委员会(CELTSC)，于2002年发布的中国教育信息化标准，课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件。网络型课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享，是在网络环境下开展教与学活动而制作和组织的数字化材料。网络型课件具有以下特点：(1)可扩展性。网络型课件具有可扩展性，使得课件的提供都能非常便利地修改已有的课件组织结构，添加新的演示单元，或是删除更新相关的资源素材等;(2)交互性。用户很容易根据自己的实际需求，控制课件的进度并按照自己的意愿选定课件演示部分的某些参数;(3)易浏览性。网络型课件组成单元的各相关部分可以相互连接引用，同时整个系统内部也能够提供良好的导航系统，以便于访问者在各个部分之间轻松自由的切换;(4)可移植性。为了扩大用户的范围，并考虑到现有因特网的异质性网络结构，课件的实现应该尽可能地独立于客户端计算机结构的平台和便于移植的技术。[1]

目前，网络上有很多可用的网络型课件，但是这些课件终究不是教师自己制作的东西，可能既不符合自己的教学思路，也不符合学生的学习特点。因此，教师还是需要开发属于自己的网络型课件。但现有的网络型课件对教师编程语言要求较高，由于中学教师教学任务繁重并琐碎，很难抽出时间和精力来重新学习复杂的程序语言。因此，需要为教师寻找一种易用的制作网络型课件的工具。为此，笔者在本文中提出一种可交互的个人知识管理平台――MindPin，使用该工具制作网络型课件，只需要很简单的计算机操作能力，很适合教师的特点。

2 复习课

复习课是巩固知识的一种重要课型，进行了新知识的学习之后必须要经历的对知识的深化学习阶段，是必不可少的。它不同于新课的学习，开展复习课更强调学生自主的学习和随时随地的学习，学生是复习的主体，教师只是起到引导的作用，期望通过复习，进一步发现问题，及时查漏补缺，以免给后继学习留下隐患，可以起到巩固已学知识，加深理解消化的作用，是继续学习新知识的必要前提。因此，对于教师，复习课的主要教学目标是帮助学生建构清晰的知识网络，提升学生的思维品质;对于学生，能实现对知识的整理、归纳和综合应用能力。

基于上述复习课的要求，要达到学科知识复习教学目标，上好复习课，应该有两方面的要求。第一方面需要教师能给出学科知识重点以及学科知识点之间的结构连接关系;第二方面必须能提供给学生随时随地并且能自主复习的机会，以及学生能根据自身学习基础、针对自身薄弱知识点进行复习的要求。普通的网络型课件能满足第一方面的要求，第二方面的要求则需要MindPin实现了。

二 基于Mindpin制作网络型课件的可行性

MindPin，中文称“思维拼图”，是一个类似于思维导图一样的思维辅助工具与知识树建立工具，是在制作成的思维导图的基础上，增加了在线交互共享的功能，是一种更有效的思维交流工具，具体是指用户将自己的思维过程流程图固定在网站中供其他人参看、借鉴，借助思维导图的基本原理，以建构主义学习理论为指导原则，采用Web交互技术与方法搭建起交互式思维平台，积累和展现人们的知识、思维，并进行充分、广泛的交互。[2] MindPin功能特点主要表现在：

1 MindPin的操作非常简单。MindPin的技术起点非常低，不会给用户带来技术掌握的负担，只要懂得基本的计算机技能，就能制作思维拼图，更方便的是，MindPin在制作时支持键盘直接操作，比如Insert，为当前节点新增子结点，Home，焦点转到该图首节点;End，焦点转到该图末节点等等。

2 MindPin有利于形成符合思维特点的知识体系。有利于个人开展反思，快速整理思路形成知识体系，有效积累知识。MindPin通过以图式的形式构建思维拼图，以思维发展形成分支的形式，逐层明晰思维过程及某一本书或者某一单元的知识结构以及它们之间的关系。

3 MindPin具有在线交互共享功能。MindPin与思维导图最大的区别在于MindPin能实现在线交互，是将思维导图的思维图式化优点与博客的在线交流共享、互评的特点结合在一起，使MindPin的用户不仅能看到其他用户的思维过程，还可以对他人的思维方法给予评价或建议。反之，用户也能接受来自其他用户的建议，使自身知识体系和思维方式不断改善直至最优化。也可以说通过浏览他人的思维拼图，可将他人的思路与知识脉络“轻松嫁接”到自己的思维拼图上，参考别人对于某个知识点或者是某一单元知识的看法，可以在分享、获取别人反馈的基础上，不断修正、完善自身的拼图。

与博客的最大区别在于，博客是以叙事的方式与他人进行交流，他人获取用户的知识精髓，还需自己进行总结，而MindPin是以图式方法展示自身知识或思维过程，可以方便自己或其他用户方便地获取信息知识，这与建构主义中的“图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础”相得益彰。[3]

4 MindPin可以链接多种资源。通过对各个结点的内容进行编辑，可以插入图片、flash、表格及源代码等多种媒体格式，也可以链接多个网址，把需要的资源进行链接，直接点击查看。也可以通过在节点中插入图片或符号标识，说明该节点代表知识的重要性程度。

5 MindPin支持导入和导出。导入指的是可将MindManager6.0制成的思维导图保存为.xml的格式直接导入到MindPin中，形成MindPin样式的思维图。导出指的是可以将生成的思维拼图发布到个人博客或者个人主页中，只需要添加一小段html代码。思维导图还可以以另一种方式导入，将生成的思维导图保存为.jpg、.png格式后，可在“编辑节点内容”对话框中导入，这样既可有利于弥补MindPin相对于思维导图的不足，还可以形成思维拼图与思维拼图之间的相互嵌入。

通过以上对MindPin功能特点的总结，可以看出，与网络型课件的特点相比较，MindPin不仅具有网络型课件的各个特点，而且还超出了普通的网络型课件所能提供的功能，比如，在普通的网络型课件中，学生与教师、学生与学生之间的交流还需要借助课件之外的网络工具，如QQ、e-mail等进行交流，而基于MindPin建立的网络型课件，它实现了一个突破——将课件置于一个网络平台中，在这个平台中，教师不仅可以相互共享教学资源，而且还可以进行深度交流。因此，基于MindPin制作网络型课件是非常可行的。

三 利用MindPin制作复习课网络型课件的优势

1 有利于教師的“教”。

首先，可以加强教师之间的联系。教师制作网络型课件可以使教学效果突出，但是让每一个教师都去制作课件是不现实的。因为不少教师在这方面比较欠缺，即使是会做课件的教师，也不可能有时间去做每一节课的教学课件。因此，网络型课件对于教师来说最重要的是能共享，教师将课件做成思维拼图的形式，“公开”发布在个人主页上，教师将其他多个教师“拼友”加为好友，或者多个教师共同组成“拼友圈”，这样教师就能随时浏览其他教师的拼图更新，以决定引用或参考，达成资源共享的良好局面。使用MindPin制作网络型课件不仅大大降低了技术难度，而且教师对于制作的网络型课件可以很方便地直接在思维拼图上修正，而不会发生因为需要改写程序语言而出现差错，直至迫使教师放弃。

其次，利用MindPin教师可有效地为学生组织每个知识点所对应的学习资源。教师利用MindPin节点编辑内容可链接多个教学资源网址，可载入教师利用网络收集的本学科实验仪器和实验装备的图片，可载入相关的flash实验课件，这些实验有些是不能在实验室进行的、通过课件来模拟实现的反应，也可以是一些有趣的实验现象，这些可加深学生对实验从仪器到现象的理解与巩固。

再次，思维拼图也有利于教师进行课堂复习课教学。教师在上复习课时，可以借助自己或其他教师建立的思维拼图的知识节点展开顺序进行教学，这样既有利于掌握知识重点，也不会忽视对知识点的相关知识的扩散，通俗地讲，就是不会跑题。

2 支持学生的“学”。

学生将自己比较喜欢或者信任的老师或者是名师加为好友，可以随时查看老师的拼图更新，获得有效的以思维拼图呈现的复习课课件资源，课件资源是按一定的知识点层级顺序或知识点重要性程度构成的，学生在学习的时候可以按照拼图的层级展开，达到自身思维的逐层深入发散，使得学生在复习课中能全面系统地获得知识体系，并且能细微至每一个小点，特别是以网络链接的形式将纷繁复杂的网络世界资源系统地组织连接在每一个小的知识节点上。它对复习课的主要作用体现在以下三方面：

第一方面学生可以自由选择学习的起点。在进行复习时，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣选择自己复习实验的内容，可以从思维拼图的某一个标题开始，这个标题是自己认为比较薄弱的环节，这样避免了教师在上复习课时，一味地从头讲到尾，忽视了每个学生的薄弱环节的状况，发挥学生的主动参与性，能真正体现出认知主体作用。

第二方面能加强教师对学生的引导和帮助，促进学生随时自学。教师通常在制作复习课课件时，是将某一章的知识要点按一定的逻辑结构组织联系起来的，特别用思维图的方式表示出来，更能表现出思维对于某一知识点的不断关联，通过学生自主学习的引导、和其他同学在平台中进行协商学习，能促进学生对知识的意义建构。

第三方面能加强学生与教师、学生与学生之间的动态交流。学生通过在MindPin中建立包括教师和学生的“拼友圈”，教师担任建立拼友圈“组长”的角色，学生之间可以通过教师建立的关于复习课的拼图型课件进行评论，或者就“小组话题”进行讨论，学生也可以通过个人拼图的建立，总结自己所学某单元知识的逻辑关系及重点，以相互评论的方式和其他同学进行协商学习，以达到自我知识巩固，加深对知识的理解。[4]

第四方面有利于学生随时复习。只要能上网，学生就可以随时点击拼图进行学习，能自由控制课件，重复学习有利于长期记忆的形成，有助于学生更加牢固地掌握知识。

四 基于MindPin制作初三化学实验复习课的实例

为了使基于MindPin制作网络型课件的研究具有可操作性，笔者以初三化学实验复习课为例，具体说明基于MindPin的网络型课件的制作过程。

1 化学教师注册属于自己的MindPin个人主页

登陆MindPin(www.mindpin.com)的网络平台，点击Mindpin主页右上方的“注册”，填写用户信息，申请获得自己的个人主页。登陆个人主页界面，点击查看各个选项功能，也可以点击“帮助”查看拼图的各项功能，以及使用方法说明，初步熟悉MindPin的各项菜单操作。

2 新建拼图

点击个人主页上“新建拼图”，新建空白模板，进入“拼图信息”设置界面，对拼图的用途和目的进行描述，可将拼图设置为“公开”或“私有”，公开表示其他人都能看到你的拼图，私有代表只有你自己能看到，将各个选项填写完成后提交，开始拼图的绘制。

3 利用MindPin形成初三化学实验作为网络型课件的知识模块界面

化学教师罗列出初三化学实验课的知识点，利用MindPin绘制出关于知识点的知识框架，此框架基本囊括了初三化学实验中的重要知识点。比如，常见的实验仪器，及其正确的使用方法，化学实验装置及装置的正确连接和使用，一些重要的化学反应现象等等。各个知识点之间是按思维发散的顺序排列的，逐层展开，也就是说各个知识点之间是遵循一种排列方式的，比如根据知识讲授的先后顺序等。其中拼图的第一层知识节点可以作为网络型课件的主要知识模块界面，课件的所有相关内容都是围绕这几个点展开的。如下图所示。

4 搜集整理资源，编辑各个知识节点

化学教师通过网络搜集整理关于各个知识节点的资料，将资料与各个知识节点相互连接起来。具体做法是，编辑各个知识节点，点击鼠标右键，选择“编辑内容”，弹出对话框，可以在此对话框中插入文字、超链接、图片、图表以及flash等形成保存的网络资源。这些资源可以为学生在复习时重现实验的过程，加深学生对实验装置、实验现象的印象，以使学生在遇到有关实验操作或者实验现象方面的问题时，能有一个很直观的印象。注意在选择上传图片或者flash时，图片或Flash的路径名必须以英文形式表示。学生要查看这些资源时，只需双击各个知识节点即可。如下图所示。

5 修饰思维拼图，使整个课件看起来更生动

点击鼠标右键，选择“插入图片”，此选项可以在各个节点中加入图片，这些图片可以在图库中选择，也可以加载自己搜集的图片上传到图库中，在上传时，图片的路径名也必须以英文形式表示。加入与知识节点相关的图片，可以避免学生学习的枯燥性，并且给以醒目的作用。以上是基于MindPin制作网络型课件的主要步骤，课件详细内容请登陆网址 http://www.mindpin.com/VBlog/modelViewer.aspx?model_id=2648查看。

参考文献

[1] 程海滨.使用网络型课件进行初中化学实验复习课教学设计[D].呼和浩特:内蒙古师范大学教育技术系,2005.

[2] MindPin――可交互式个人知识管理平台[DB/OL].

< http://www.mindpin.com/index.aspx.2007-11-16. >

[3] 张豪锋,卜彩丽.基于Blog提高中小学教师教育科研能力的实验研究[J].中国电化教育,2007,(9):66-69.

[3] 张豪锋,李春燕.合作学习中的人际冲突与对策[J]. 河南师范大学学报(哲学社会科学版),2007,(5):230-232.

作者：张豪锋　梁存良　胥　碧

化学实验知识管理论文 篇3：

中国原子能院核知识管理的思考

【摘要】

通过分析核知识的特性(复杂性、高成本、周期长、安全性)，指出核知识管理是一个适用于核知识周期的各个阶段的、综合的、系统的方法。原子能院作为我国核科学技术发展的重要基地，有必要开展核知识管理，构建规范的核知识管理体系。核知识管理体系应围绕原子能院的定位，建立知识创新激励机制、营造知识共享环境，构建以核心业务流程为导向的知识流程管理。实施方案包括建立NKM门户网站、开展知识回溯与捕获项目。

【关键词】

核知识 核知识管理 核知识管理体系 核研究院所

知识管理(KM)的概念于20世纪90年代被提出，2002年国际原子能机构(IAEA)将其应用于核领域，提出“核知识管理(NKM)”。到目前，越来越多的IAEA成员国强烈地认识到核知识管理的重要性，并开始投入实践。然而，核知识管理在核电厂实施得比较多，核研发机构的核知识管理现状不容乐观。

中国原子能科学研究院(以下简称“原子能院”，CIAE)是一个以开展基础性、先导性、前瞻性的研究工作为特色的综合性国家核科研机构，对我国核科学技术的发展起着重要的推动作用。经过60多年的发展，原子能院在快堆、研究堆、加速器、核燃料循环、核物理、同位素生产、辐射加工、核探测技术等方面积累了大量的核知识，也培养了一大批杰出的专业技术或科研人员。为了防止核知识因人员退休/离职或研究重点的改变等因素而失传或丢失，原子能院亟需开展和实施系统的核知识管理。通过对核知识进行有效管理、保护，在后代的科技或运行人员与专业知识之间架起一座交流的桥梁，将有助于提高核科学技术的安全性和经济性，促进技术创新。

核知识

核知识由显性知识与隐性知识组成[1]。显性知识是指研发过程中或应用过程中产生的可用文字、数字、图形等来表达的技术信息或数据，包括各种科学研究报告、工程分析和模型、技术数据、代码、运行记录、维护记录、专利、论文、质量管理文件等。隐性知识是指高度个人化，难以格式化，只可意会不易言传，深植在工程师、物理学家、化学家和技术人员、运行人员、设计人员的技能知识(know-how)和原理知识(know-why)，包括经验、判断、价值、潜意识与心智模式。

与其他知识相比，核知识具有其独特性[2]。要有效实施核知识管理必须考虑其特征，主要有4个：

①复杂性：核知识在宏观和微观尺度都具有高度复杂性所决定的。无论是材料的物理、化学、放射性和生物方面的相互作用，还是社会、经济、政治和安全方面都必须全面考虑。

②高成本：核知识的创造成本是相当昂贵的，这主要是由于它的复杂性所决定的。核设施建造和运行通常是一个大型复杂的工程项目，需要精密复杂的安全系统和专业人员。

③周期长：核知识从创造到使用的周期很长。例如，核反应堆从设计到退役的整个过程(新核电站的设计运行时间为60年，再加上退役去污时间，整个设施的寿命至少为80年)需要几代人共同完成。

④安全性：确保核技术的安全、安保及防核扩散是国际核研究机构的职责和义务。

核知识管理

IAEA把知识管理定义为是一种综合的、系统的方法，这种方法可以识别、获取、转换、开发、传播、使用、共享和保存知识，促进知识创新并实现特定的目标[3]。知识管理有三个基本要素：人、流程(process)和技术。这三个要素是互相交织在一起的，如图1所示：

知识管理强调人和机构文化来激励和培养、分享和使用知识，采用一些方法或流程来发现、创造、捕捉和分享知识。在知识管理中，人是最重要的要素，因为知识管理依赖于人的意愿来分享和重复使用知识。

知识管理着重于发现、创建、获取和共享知识的流程或方法。制定操作流程是安全操作和维护核设施的根本。核设施必须严格遵守程序规定，以确保安全运行。虽然有些程序可能会有改变，但在核工业中，对任何更改既定的程序和流程的行为都必须进行严格的控制。知识管理必须纳入战略规划、分析和决策、计划实施、结果评价中。

知识管理要求用一些技术来存储知识，使知识具有可获取性，使人们能够在不同的地点一起工作。因此，技术是知识管理成功的一个重要因素。

核知识管理(NKM)是一个适用于核知识周期的各个阶段的、综合的、系统的方法，包括识别、共享、保护、传播、保存和转移核领域中个人、团体或产品中显性知识和隐形知识。NKM影响并涉及到人力资源管理、信息和通信技术、流程和管理方法、文档管理系统、机构和国家战略。

原子能院开展核知识管理的必要性

作为我国核科学技术的发祥地，原子能院已有60多年的知识积累，为国家核科技创新、核工业发展、核科技人才培养做出了重要贡献，形成了核物理、核化学与放射化学、反应堆工程技术、加速器技术、核探测与分析技术、同位素技术、辐射安全和电离辐射技术等8个重点学科，包括59个二级重点专业和方向。目前，第一代从事核科技研发工作的专家已经退休或即将面临退休，而合格的年轻队伍还没有成长起来。核科学技术的发展和利用依赖于核知识的累积，为保证我国核科学技术的可持续发展与创新、保障我国国防建设和社会经济发展，原子能院有必要开展核知识管理，构建规范的核知识管理体系，其具体作用在于：①缓解对“独专”人才的依赖，解决知识继承问题;②促进创新，尤其是促进团队或集体的集成创新;③促进国际间合作和建立伙伴关系，进一步促进核技术的和平利用;④提高资金的使用效率，节约成本;⑤保持和提升员工的能力;⑥促进知识产权保护，包括设计、发明、软件及员工的技能(know how)等;⑦更好地遵守核设施运行或操作等相关立法规定或要求。

原子能院的核知识管理体系

捕获和共享重要知识和专业知识对于确保核领域的持续发展是非常关键的，可以为下一代保留知识财富。成功实施核知识管理是一个长期的、不断完善的过程，一般可以分为5个阶段，即定位、制定策略、设计与启动、推进与拓展、制度化。

4.1 KNM的定位

原子能院核知识管理定位应围绕原子能院的“三个性、一个基地和一个中心、三个库”自身定位，即以开展先导性、基础性、前瞻性的研究工作为主的综合性国家核科学技术研究基地和核工业及中核集团的研发中心，是国家核科技和核工业发展的科学思想库、技术储备库和人才储备库。NKM的价值目标是创新与知识创造、保护知识遗产、转化知识并增加知识的附加值。

4.2 KNM策略

原子能院应在充分认识核知识管理的价值的基础上，通过创造一种环境让每位员工能获取、共享、使用院内外的知识信息以形成个人认识，并支持、鼓励员工将知识应用、整合到产品和服务中去，最终提高创新能力。

4.3 KNM体系

核知识管理体系应满足原子能院的各种研究活动需求，如研究、设计、开发、项目实施、服务支持等，将最恰当的知识在最恰当的时间传递给最恰当的人。原子能院应将知识管理纳入顶层管理，建立知识创新激励机制、营造知识共享的文化环境，利用信息技术、构建以核心业务流程为导向的知识流程管理，即核知识管理体系包含三个层面：增值业务流程、4个知识管理的核心流程、6个知识管理的设计领域，见图2[4]。

业务流程是原子能院核知识的重要组成部分。知识从业务流程中产生出来，在业务流程中或业务流之间分享和更新。业务流程管理与知识管理与价值链管理存在着密切联系。增值业务流程是知识的发源地，也是知识发挥作用的场所。所以，原子能院应以核心业务流程为导向开展知识管理，实现知识增值，创造价值。

4个知识管理的核心流程包括产生知识、存储知识、传递知识、应用知识。做好知识的产生、存储、传递和应用管理是知识管理导入过程的关键步骤。

6个知识管理的设计领域涉及信息技术、领导力、机构文化、人力资源、控制、机构与职责。这6个设计领域是原子能院核知识管理能否成功开展的基石与关键。信息技术是指为知识的存储、传播、组织、管理等提供技术手段;机构文化是促进知识共享的环境和动力因素;机构职责是知识管理的方向和定位;人力资源是指知识的创造者、载体和管理者，也是机构文化的设计者和实践者。成功的知识管理必须依赖机构、人、文化、技术、管理层面上的配合。

4.4 NKM的实施方案

4.4.1 建立NKM门户网站

根据原子能院核心业务体系的任务特性和知识应用特点，建立一个基于业务流程的知识管理门户网站。通过门户网站，不仅可建立一个更好的内部沟通渠道，而且也可建立起信息/知识到不同项目/业务之间的链接，从而促进隐性知识的获取和员工的合作。员工根据保密等级，具有相应的访问权限。门户网站的知识管理功能包括：

具有信息处理功能，能记录、分析、审查、注释和管理来自R&D项目或工程设施设计、建造、运行等过程产生的数据、图纸、报告和论文等;

具有强大的搜索功能，能准确获取信息，避免信息过载;

设置论坛、会议室等社区功能，用以分享资料和讨论问题，提供隐性知识转移的场所;

整合并开发显性知识库，通过一个界面可以与多个知识源和平台相连接;

具有捕获隐性知识的设施，如设置知识追踪系统，用特殊的方式(如问答、综述、报告等)记录专家和科学家的隐性知识;

具有“知识地图”功能——提供一个全面的知识分类架构;

具有在线学习(e-learning)功能，e-learning是一种有用的教育与培训工具。

每个业务流程根据其自身的知识点或发展环节以及管理规则设立知识管理模块。其目的是促进业务流程中的知识流动，提高流程的可见度，获得流程知识以及记录/保存流程中与工作任务相关的数据、信息、知识，便于知识的检索和利用。如快堆业务的知识管理体系可以根据快堆的研发、实验快堆、未来示范快堆、商用快堆的发展建立知识管理模块，每个模块再根据研究点和发展流程或步骤(如快堆设计、建造、运行、退役)下设分模块，从而实现全流程的知识管理，如图3所示：

4.4.2 开展知识回溯与捕获项目

原子能院累积了60多年的核知识，但这些宝贵的知识主要零散地分布于科研人员或老专家的手中或大脑里。因此，在建立门户网站的同时，原子能院应评估核心知识的质量和完整性，并分析核心知识、技能丢失的风险，然后实施知识回溯和捕获项目。所谓知识回溯与捕获项目，包含两个方面：①将分散在个人手中的没存档的数据/文件/资料进行存档，并对所有存档的但尚未数字化的数据/文件/资料进行数字化加工、编目等整合到相应的数据库，以保证对所有的数据、文件、资料更好地保存、检索和访问;②通过培训、讲座、座谈、采访、编写教材/文件等方式捕获即将退休和离职的专业技术人员的核心知识、经验，并将其音频或视频或文本文件进行加工、编目等，整合到相应的数据库。

结语

保存、共享和使用核知识对核科学技术的可持续发展和快速发展非常必要。原子能院开展系统的核知识管理，将能有效地保护知识遗产、促进知识转化、提升创新能力并保证核安全。

核知识管理是一个适用于核知识周期的各个阶段的、综合的、系统的方法，包括识别、共享、保护、传播、保存和转移核领域中个人、团体或产品中的显性知识和隐形知识。人、流程和技术是核知识管理的三个基本要素。

核知识管理的实施、维护和制度化是一个长期复杂的过程。原子能院在开始实施核知识管理之前，应明确核知识管理战略、目标和方法，并将核知识管理纳入顶层管理体系。

原子能院构建以流程为导向的知识管理体系，应包含三个层面：增值业务流程、4个知识管理的核心流程、6个知识管理的设计领域。

人力资源管理是知识管理的重要组成部分。员工分享和利用显性和隐性知识的意愿是原子能院NKM实施成功与否的关键。通过正确的激励机制和知识创造文化，将业务流程整合到一个门户网站是原子能院NKM实施过程中最困难的部分。

在KNM中，捕获显性和隐性知识非常重要。需要利用各种知识管理分析工具、隐性知识捕获技术、社会互动与知识共享技术及IT工具来捕获和管理有价值的无形知识。

作者：夏芸 张徐璞 艾丽娟