行动导向教学模式合同法论文

摘要：信息化背景下，高职院校都开始重视优质教育资源的开放共享，共同促进高职教育发展。本文以《合同法原理与实务》精品资源共享课程为例，从资源建设目标、建设内容等方面探讨高职法律类精品资源共享课程教学资源的建设问题，以期为我国高职法律类精品资源共享课程建设提供参考。今天小编为大家精心挑选了关于《行动导向教学模式合同法论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

行动导向教学模式合同法论文 篇1：

基于职业导向构建高职思政课实践教学模式的理论探析

　[摘要]高职院校思政课的实践教学应着眼于构建多层次、宽领域，与大学生的职业导向及其所学专业内容紧密结合的基本模式。本文拟在归纳总结近年来学界所提出的较为典型的高职恩政课实践教学模式的基础上，根据高职院校突出的职业导向及其专业特性构建思政课实践教学多元模式，并着重探讨构建的必要性和具体途径。

[关键词]高职院校；思政课；实践教学；职业导向

高职院校与普通院校的教育方向同中有异。在差异方面，前者具有突出的职业导向性，而后者并不明显。面向高职大学生的思想政治理论课(以下简称思政课)，无论是理论教学还是实践教学除了应具备明确的政治导向性，还应该充分体现基本的职业导向性。特别是实践教学，应自觉适应高职院校职业教育发展的要求，以职业导向为基点，精心设计与学生专业特点相适应的教学目标、教学内容、教学模式和考核方法，以提升学生的职业能力为落脚点。但就目前高职院校思政课实践教学而言，依然存在较多难以解决的突出问题，故本文将概括总结近些年来在该领域出现的较为典型的若干教学模式，探讨如何才能真正有效地促进思想政治理论教学与专业教学的深度融合，构建一种更具综合性、普适性和多元性的实践教学模式，从而进一步提高高职思政课教学的针对性与实效性，推动高职思政课实践教学研究朝着实证研究及可操作性研究的方向发展。

一、高职院校思想政治课实践教学典型模式概览

近些年来我国高校对思政课实践教学展开了深入的探讨，对实践教学内容与形式的创新研究也日益深入，对具体的实践教学模式也不断地做出归纳和总结，呈现出多种模式，其中由课堂实践、校园实践和社会实践构成的“三位一体”立体化实践教学模式受到普遍认同，在高校思政课实践教学的实施过程中产生了一定的影响。尽管如此，高校思政课实践教学如何才能更好地与大学生的职业导向紧密结合，则一直是我国高校，尤其是高职院校思政课实践教学改革的薄弱环节。近年来有关高职院校思政课实践教学改革主要有如下几种典型模式:

行动导向模式，即为培养具有职业能力的专业技术人才而创立的职教模式。它主张知识不是通过教师授予，而是学习者在特定情景下借助他人的帮助与合作，利用必要的课程材料，通过自己的探索获得的。该模式强调以具体问题为中心，将教材内容整合成若干专题，设计讲座内容，并且在每一个讲座中采用专题研讨、案例分析、演讲辩论等多种教学方式，引导学生参与其中，在参与过程中将知识内化。该模式突出了行动的引导作用，适合“轻理论、重实践”，动手能力较强的高职生(顺德职业技术学院)。

志愿服务为主的多元化模式，即以志愿服务为主，包括三大板块和六种形式。三大板块指认识性实践、调查性实践和服务性实践。六种形式包括项目、服务、兴趣小组活动、讲座、参观和调查。让学生通过听、查、看、做形成感性认识，然后运用知识指导自己的行为，解决实际问题，提升为理性认识(山东旅游职业学院)。

任务教学驱动模式，即“四要六能”模式。教师将每个教学主题内容对应四个学习任务，即四要——要会制作课件、要会设计调查问卷和活动方案、要会撰写调研报告、要会演示成果。“四要”任务又对应培养学生的六种能力——计算机操作技能、社会调研能力、社交能力、书面表达能力、口语表达能力、分析解决问题的能力。此模式以任务为导向重在培养学生实际动手能力、职业潜能及集体协作意识(南宁职业技术学院)。

双基地模式，即学校在企业建立的实习实训基地具备双重功能，既是专业实习实训基地，又是思政教育基地。此模式以双基地为依托，以校企合作为主要方式培养具备较强专业素质及思想政治素养的高职人才(湖北交通职业技术学院)。

电影课教学模式，即为达到一定的教学目的，运用电影作为教学的载体，在教学活动中把教学的主体与教学的客体有机结合起来的教学形式。具体有五个操作步骤，课前阅读课本——课中观片——课堂研讨——课后撰写观后报告——成果展示(珠海城市职业技术学院)。

以上几种较为典型的实践教学模式虽然各具特色，但在实际操作中缺乏系统性、全员参与性及普适性，教学设计与学生的专业学习和职业规划联系不够紧密，运行和保障机制不够健全等诸多不足。因此正确认识及重新建构与职业导向紧密结合的实践教学模式显得十分必要和迫切。

二、高职思政课实践教学与职业导向相结合的必要性

高校思政课传统的理论教学模式是教师“一言堂”，犹如滔滔江水、孤芳自赏，而学生则是默默倾听、心不在焉甚至呼呼大睡，在这种传统教学方法下，教学实效性和针对性根本无从谈起。因此，高职院校要顺利实现人才培养目标，其思政课程首先就要有效开展社会实践教学活动，从实践教学方面突破传统教学的局限性，把握高职院校专业教学实践性的重要特点，以培养学生技能性、实用性和应用型等综合职业能力为目标，在思政课实践教学的设置中有必要紧紧地围绕着其职业导向性来展开，探索适合高职特点的实践教学模式。故构建基于职业导向的高职思政课实践教学模式是非常必要的。然而，近年来虽有不少的研究成果和一些较典型的观点，但大多与高职院校专业性的实践教学相脱离，无法真正体现高职院校思政课实践教学的现实价值。

(一)构建基于职业导向思政课实践教学模式的必要性

面对当前信息时代的多元环境，高职思政课实践教学模式也应当与时俱进，体现多样性。当前众多高职院校思政课实践教学跳不出课堂实践、校园实践、社会实践“三位一体”的模式，尽管有的学校也想在实践基地、实践内容及实施途径等方面有所突破，但从总体上看高职院校实践教学缺乏职业导向性的弊端十分明显。有的学校忽视思想政治课实践教学，偏重专业课实践教学；有的学校“重技能、轻理论”，甚至认为思政课实践教学可有可无；只有少部分学校积极尝试将思政课与专业课的实践教学相结合，但效果不尽人意。究其原因主要在于多数学校领导、主管部门及思政课教师对实践教学、思政课实践教学的科学内涵及重要现实价值认识不足，对高职院校思政课教学目标应该与思想政治导向、职业导向相结合的重要性认识不足，从而淡化、弱化了高职思政课实践教学为大学生全面发展所应承担的服务功能。正如对高职生进行职业道德教育是高职院校思想政治教育必不可少的重要环节，思政课教师在开展职业道德教育实践教学的过程中，就不能一概而论，必须针对不同专业的学生进行与之专业相适应的教学设计，即采取不同的实践教学内容及教学方式，因为不同的职业岗位对职业道德要求都会有不同的侧重点。因此，高职院校思政课就非常有必要建立起与职业导向相结合的实践教学模式。

(二)提升高职思政课师资团队职业技能水平和实践教学能力的必要性

实践是高职教育的生命线，思想政治理论课本身也具有很强的实践性。思政课实践教学要求教师应具备较强的实践教学指导能力。目前高职思政课实践教学实效性不够突出的直接诱因就是缺乏“又红又专”的师资团队。思政课教育工作者多数是中青年教师，由于自身阅历不深、实践经验不多，不能有效地指导学生实践。大多数教师由于受师资不足、教学任务重、科研要求高等因素影响，将主要精力花在理论创作及课堂理论教学研究上，片面追求理论教学的系统性与完整性，忽略了学生参与的主体性，忽视了高职教育人才培养目标即“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”的教学要求，从而很难有效地指导不同专业学生的实践活动。作为高职院校的思政课教师，必须牢牢树立“理论够用、实践为重”的教育理念，必须主动契合高职教育人才培养目标的要求，在增强自身思想政治业务素质的同时更要注重提升自己的第二专业素养。思政课教师必须熟悉本校乃至高职相关专业设置及专业人才培养目标，深入了解国内外职业发展态势及用人单位对相关专业岗位的设置和职业能力要求，必须积极参与相关专业的内涵建设和学生专业实习实训活动，从中了解行业发展态势及社会相关岗位职业素养的要求，并将这些信息融入思政课实践教学设计方案当中。只有这样才能制定出适合学生专业特点的思政课实践教学计划及具体方案，才能实现思想政治教育与专业教育的深度融合。

(三)合理分工多方协作形成德育合力机制的必要性

目前，高职院校仍然普遍存在将思政课的“实践教学”等同于与所有“课堂教学”相对应的“社会实践教学”。这种混淆概念的模糊理解，很容易使思政课的课堂教学与实践教学相分离。因此就普遍出现了高职院校思政课课堂教学是由思政部教师承担，而课外的社会实践教学主要是由学校的学生处、团委会、教务处等部门分工协作完成的，至于其他的专业实践教学则是由各院系的班主任、辅导员及专业教师承担等情况。这几类教学分别属于教学管理系列和行政管理系列，在开展理论或实践教学过程中各部门很难及时有效沟通，这就导致几股力量分兵作战、各行其是，使实践教学效果表面化，使高职大学生“知行”教育人为脱节。因此，高职思政课实践教学要真正发挥其实践育人的实效性，真正体现为高职生就业服务的现实功能，就必须成立由学校领导、思政部、学生处、团委会、教务处甚至辅导员联合组成的领导行动小组，以思政课教师为主体，在明确课程实践的职业导向性的基础上，对实践教学进行合理规划，明确分工与多方协作，真正发挥合力机制，使思政课的政治导向与职业导向紧密结合，确实有效地借助思政课实践教学活动提升高职生的职业核心能力及综合素养。

三、基于职业导向构建高职思政课实践教学多元模式的具体途径

高职院校思政课实践教学是一个全方位、多层次、宽领域、开放多元的系统。目前多数高职院校皆选择由课堂实践、校园实践和社会实践相结合的“三位一体”的立体化实践教学模式。对于此类模式的普遍认可，为高职院校思政课实践教学提供了良好的基础。但此类模式明显存在与大学生的职业导向及其所学的专业内容相脱节的缺陷，不利于高职大学生全面发展及职业核心能力的培养。对此，我们将从以下几个方面，重点考虑高职思政课实践教学与学生专业教育教学的紧密结合，探寻基于职业导向构建高职思政课实践教学多元模式的具体途径，力求对实践教学模式进行理论高度的提升，以期形成具有普遍指导意义的理沦模式及实践方案。

(一)加强内涵建设，构建多层次教学平台

近些年来，高职院校思政课实践教学改革虽然取得了诸多成效，但仍然存在形式主义、随意性强、针对性不强等问题。究其原因，主要是由于多数参与者对思政课实践教学内涵的认知存在偏差所致。如将实践教学等同于社会实践教学，等同于社会实践教学活动，甚至等同于第二课堂活动。这种认知局限极大地制约着思政课实践育人的功效。因此，我们很有必要对高职思政课实践教学的内涵进行再思考。思政课实践教学是对大学生进行思想政治教育主渠道的教学方式之一，它与理论教学一样，也应该作为一种课程形态，纳入学校教学计划及人才培养方案，有明确规定的学时、学分保证，有规范的教学大纲、具体的教学内容、明确的教学目标及完整的评价体系等。从根本上讲实践教学是一种课程意义上的社会实践活动，不仅仅包括校外社会实践教学，还包括具备“实践本质”的各种类型的实践教学，如课堂实践、网络实践和校内实践教学等。与此相对应，我们应积极构建多层次的教学平台，其中包括课堂、校园、社区、企业、基地、网络等领域，主动占领大学生思想高地，尽可能拓宽大学生参与实践教学活动的渠道，将高职生的成才及就业教育、职业规划教育与思想政治教育有机结合起来。

(二)立足“三位一体”，摸索多渠道教学途径

以课堂实践、校园实践与社会实践教学“三位一体”立体化的实践教学平台为基本依托，积极开展课堂实践教学活动，如组织学生开展专题研讨、讨论辩论、情景模拟、主题演讲、时事评论等多种实践方式，以学生社团活动为平台，组织引导学生主动参与校园各类文化艺术活动及参加各种社团组织，从中锻炼自身的综合素质和职业潜能；充分利用学校周边社区、企事业基地等社会资源为思想政治教育所用，注意挖掘、整合并合理利用这些社会资源服务于学生的专业学习。以上所述实践活动均可以采取灵活多样的实践方式，如采取集中实践与分散实践相结合，假期实践与课堂实践相结合，课内实践与课外实践相结合，实体实践与虚拟实践相结合等多种形式，这样更能满足不同专业学生对实践教学方式选择的自由度。如课内实践教学活动可以让学生根据自己的兴趣爱好及专业特点，自主报名组成兴趣小组，可以有多媒体制作小组、访谈小组、辩论赛小组、时事点评小组、摄影小组、汇报编撰小组等等，然后根据教师提供的选题分工协作共同完成实践任务，提交实践心得或调查报告。

(三)以职业导向为基点，设计多维度教学内容

高职院校思政课实践教学内容十分丰富，授课所涉及的专业领域较为广泛。高职教育的特点是直接面向职业岗位，培养技能性应用型人才，与普通高校相比，最本质的差别就在于其职业性很强。职业教育的任务是使受教育者最直接、最快捷地获得综合职业能力，尽可能使受教育者毕业即就业。因此，思政课实践教学不但应该围绕思政课理论教学开展，还应该围绕学生专业学习开展，让学生根据课程相关理论和自身专业特点来选择实践内容，这样更有利于提升思政课实践教学育人功能，也能更有效地提高学生动手实践能力及就业竞争能力。教学内容设计上应针对学生专业实际及现实需求，具体专业设计具体方案。如针对旅游管理、酒店管理及社区管理等专业的学生采用志愿服务实践模式，针对影视制作、医学及信息策划传播专业采用电影课教学模式或任务驱动模式。针对不同专业开展不同内容的职业道德教育。针对不同阶段的大学生设计不同的实践教学方案，将思政课和专业课在理论上和实践上进行多层次和多领域的结合。如对大一新生着重引导其在实践活动过程中明确职业方向及就业目标，合理规划大学生活，处理好人文学科与专业课学习的关系；对即将毕业的高职生应重视就业形势及岗位要求的分析，重视实习前的职业道德教育及法制安全教育，开设劳动法及劳动合同法知识讲座。这种结合不但可以发挥思政课的理论导向作用，还能更好地发挥其对专业课的具体指导作用，这将直接有效地推动高职生自由全面地发展。

总而言之，近些年来已经有越来越多的高职教育工作者努力引导大学生通过思政课实践教学活动掌握一定政治理论常识的同时，不断提升自身的职业核心能力及综合素质。这种教学效果的不断提升，在很大程度上无疑是有赖于实践教学模式的不断创新。本文所探讨的基于职业导向构建的高职思政课实践教学多元模式，不仅延续了“三位一体”的实践教学模式作为多元模式的基本点，还结合了高职教育所应具备的职业导向性及专业设置的多样性，成为此复合型模式的创新点。很显然，这是一种崭新的具有普适性的复合型的多元实践教学模式，有利于推动高职院校思政课实践教学改革的新发展，从而为培养高职大学生优秀人才做出新贡献。

[参考文献]

[1] 李霞.借鉴行动导向法，走出高职思想政治理论课教学改革困境[J].顺德职业技术学院学报，2008(1):56-59.

[2] 杨秀冬.高职院校思想政治理论课实践教学模式探析[J].职业技术，2010(1):27-29.

[3] 黄小露.高职院校思想政治理论课实践教学的探讨[J].南宁职业技术学院学报，2009(4):52-54.

[4] 张卫国，罗星海.对实习教学中高职生德育的研究[J].地方院校德育研究，2009(1):278-282.

[5] 张建南.探索职业道德教育运用电影课的教学模式[J].法制与社会，2010(1):222-223.

作者：林春蓉 陈水德

行动导向教学模式合同法论文 篇2：

高职法律类精品资源共享课程资源建设研究

摘 要：信息化背景下，高职院校都开始重视优质教育资源的开放共享，共同促进高职教育发展。本文以《合同法原理与实务》精品资源共享课程为例，从资源建设目标、建设内容等方面探讨高职法律类精品资源共享课程教学资源的建设问题，以期为我国高职法律类精品资源共享课程建设提供参考。

关键词：高职法律类精品资源共享课程;教学资源;开放共享

高职法律类精品资源共享课程是依托现代信息技术，以普及共享优质法律类课程资源为目的，体现先进职业教育理念、职业教育教学规律和法律职业特点，服务于培养掌握具体涉法岗位实务技能的专门型实务型人才，通过网络传播的精品开放课程。本文以《合同法原理与实务》精品资源共享课程为例，探究高职法律类精品资源共享课程资源建设问题。

一、课程性质与作用

《合同法原理与实务》是法律事务专业的专业基础必修课程，专业就业面向律师事务所、基层法律服务所和人民法院辅助岗位。通过学习，使学生全面掌握处理合同事务所需的相关知识，能够准确分析合同法律关系、正确处理合同事务、科学提供法律服务、妥善解决合同纠纷，为法律职业能力培养、职业素养养成和持续发展奠定坚实的基础，同时培育意思自治、契约自由的精神，培养崇德尚法、公平正义的职业素养。

二、课程建设基础

本课程开设历史悠久，经过30多年的建设，师资力量雄厚，有较多的高水平教学质量工程建设平台——省级精品课程、省级教学团队、省级特色专业，品牌专业群龙头专业，在省内同类课程中处于领先水平，在国内具有较好影响，受到同行专家的一致好评。

（一）依托行业优势，精准定位

《合同法原理与实务》是法律事务专业的专业基础课程，主要面向律师事务所、基层法律服务所和人民法院培养基层法律服务人才。为对接山东省产业转型升级、新旧动能转换，平安法治山东建设及我省公共法律服务体系的建设，阳光司法与公开审判的推进，实现人才培养目标与社会需求发展保持同步，围绕司法行政事业发展需求，不断进行调研，追踪山东省区域经济发展和司法体制改革对基层法律服务人才需求的动态变化，及时调整人才培养方案，修订课程标准，完善课程的自我诊断和改进机制。

（二）以精品课程为契机，蓬勃发展

2012年《合同法原理与实务》被评为省级精品课程。之后课程组加大课程改革与建设力度，进行更加系统的研究与探索，探索和践行高等法律教育职业化的途径和方式，实现由学科体系向行动体系的转变、由学科知识系统向工作过程系统的转变、由知识构成要素向工作过程要素转变，按照行动导向重构课程体系，形成项目导向任务驱动的教学模式。

承担教育部司法实际教学案例库、顶岗实习标准项目，国家专业教学资源库课程建设，省高等职业教育专业教学指导方案开发项目，《合同法原理与实务课程标准》已在全省推广应用。

（三）多措并举，打造“双师型”教师队伍

专业教师积极参加国培、省培及其他各类培训进修，更新观念、重塑角色、提升素养、增强能力;参加行业、企业挂职（顶岗）实践，实施实训轮训制度，提升职业能力和社会服务能力。聘请行业技能大师担任兼职教师，实施行业高技能人才与教师双向流动，提高师资队伍水平。

（四）以教学平台为抓手，开发信息化资源

适应“互联网+职业教育”发展需求，依托超星泛雅数字化教学平台，2018年3月建设《合同法原理与实务》网络教学平台。以合同签订履行、合同事务处理等真实工作场景为基础形成工作项目，构建以典型工作任务为主线的新型模块化课程体系。学习项目、学习任务、知识点与技能点、习题库、培训包、工种包、教学案例等资源不断完善，已建成并投入使用的素材资源2233条，涵盖教学设计、教学实施、教学过程记录、教学评价等各个环节，信息化课程初具规模。

三、资源建设目标

根据法律事务专业人才培养目标，进行结构化课程设计，搭建建个性化、一体化《合同法原理与实务》精品资源共享课程平台;根据本课程职业性、实践性、开放性、交互性的特点，充分利用现代信息技术，开发立体式、超市式、多层次、多样化的优质教學资源，满足线上线下混合式教学、教师灵活搭建课程和学生自主学习的需求;紧跟司法体制改革，对接行业需求，共建共享，开发素材库、企业案例、基层法律服务工作工种包及培训包等专业特色资源包，突出资源建设的全面性、扩展性和普适性，满足行业培训与社会人员继续教育的需求，实现“人人皆学、处处能学、时时可学”[1]的泛在化学习目标;资源创新性强，知识产权清晰，符合技术标准，社会效益好。

四、资源建设内容

（一）搭建个性化、一体化课程平台

依托超星泛雅数字化教学平台，开展课程开发，搭建个性化学习平台。平台集在线浏览、网上学习、互动交流、在线测试等功能于一体，包含资料、活动、统计、通知、作业、考试、PBL、讨论、管理等，满足“教、学、练、考、评”等各个教学环节的实施，实现教育在线化、智能化、生态化。

课程门户分为9个模块，前8个模块涵盖所有教学内容，按照“颗粒化资源、系统化设计、结构化课程”的组织建构逻辑建设，每个项目下设置项目描述、任务实施、项目实训、线上交流、单元测试、学生天地六大板块，结构清晰，功能齐全，体现教学内容的系统性、教学实施的阶段性，教学资源的易用性，促进线上学习的有效性。模块9旨在拓展提升，包含素材库、培训包、工种包、企业案例、试题库等特色拓展资源，种类丰富，实时更新，突出时代性、先进性、普适性和扩展性，满足不同用户自学、进修、科普、培训、交流等个性化需求，促进职业技能的可持续发展。

（二）开发立体式、超市式基本教学资源

以多元开放共享为原则，按照“碎片化资源”的建设理念，基于专业知识点与基层法律服务岗位基本技能点，区别不同目标层次，开发教学设计、学习任务单、实训任务单、课件、教学视频、电子教材、习题库、试题库、学生作品等资源，建立立体式、超市式教学资源，实现资源冗余，为教师教学和学生学习提供系统完整的教学资源保障。

（三）扩充多层次、多样化特色拓展资源

利用“校局院所”合作契机，根据订单式和学徒制培养等经验，要求合作单位全程参与到教学过程中，形成命运共同体，将行业需求融合到课程教学体系中去，共同建设特色职业教学资源。开发素材库、培训包、工种包及企业案例等多层次、多样化拓展资源，助力学生自学与职业技能拓展，提高行业服务能力，增强社会效益和价值。后期将以与济南市中级人民法院、山东省律师协会、山东省基层法律工作者协会、众成清泰律师事务所、泰和泰律师事务所、济南市中正荣凯法律服务所等行业龙头单位的合作为基础，根据共建单位各自的优势与特色，进一步开发特色资源。

（四）建设、应用与推广同步进行

师生院校、合作单位与社会力量合力共建共享，建设、应用与推广同步进行。营造生成性的学习环境，避免课程成为静态资源的集合，保证课程资源总是处于生长、更新的状态;与全国司法职业院校结成共建共享联盟，实行学分互认与跨校选修，在全国实现优势资源的整合，共享互补;与行业企业共建共享，引入行业企业工作现场的视频教学资源;探索动态管理模式，资源平台使用与管理纳入常态化，每年更新不低于10%，保证资源的可持续发展，为在线教学资源不断注入新的活力;改进平台功能，打造科学性、动态性、实践性的课程资源建设体系，吸引更多单位参建共享，惠及更多高校、企业及社会人员，提升社会效益和价值。

五、结语

本文通过对《合同法原理与实务》精品资源共享课程资源建设问题进行探讨，明确了课程资源建设目标及建设内容。如何构建高职法律类精品资源共享课程建设路径，建立符合学习者认知能力的个性化知识体系，建设优质、多元、立体的精品资源共享课，满足学生、教师及行业从业人员需求，创新高职法律类精品资源共享课程运用模式，强化资源应用与服务效能，探索高职法律类精品资源共享课程推广途径，实现资源共享，是今后关于高职法律类精品资源共享课程研究的重点。

参考文献：

[1]习近平致国际教育信息化大会的贺信.2015，5，22.

作者简介：张小艳（1982-），女，硕士，山东司法警官职业学院讲师，研究方向：职业教育和民商法领域。

作者：张小艳

行动导向教学模式合同法论文 篇3：

基于工作过程的项目教学法在物业管理法规课程中的应用

摘要“物业管理法规”课程作为高职物业管理专业的核心课程之一，一直是教学探索和教学方法改革的重要对象之一。由于该课程的特殊性质以及高职教育的特点，使得对《物业管理法规》等类似职业课程的教学必须引入全新的教学理念和概念。基于工作过程的项目化教学很好地可以将物业管理行业法律知识与职业能力的培养同步进行。

关键词 工作过程 項目化教学 “物业管理法规”课程

0引言

基于工作过程的项目化教学最早是由美国提出的，后来盛行于德国。该教学理念在建构主义教学理论和情境学习理论指导下，先由老师主导设计出一个与实际工作过程一致的项目教学方案，之后学生在教师的指导下由学生自主解决项目中遇到的问题，从而达到师生共同实施一个完整的“项目”工作的一种教学方法。此教学方法需要教师明确教学目的后通过项目化来实施教学。项目化教学法不仅促使学生自主学习新的知识、技能去完成项目，还培养学生团队合作、分析问题和解决问题的职业能力。

项目化教学法用于物业管理法规课程，打破了传统的法规教学模式，可以培养以学生为主体自主学习物业管理法律法规的意识，同时也锻炼了学生团队合作的职业化能力。对物业管理专业的法规实践教学而言，以物业管理公司实际工作过程为主线，项目化整体设计实践教学各环节，构建基于物业行业工作过程的项目化教学模式，将法律法规相关知识与物业管理工作过程相融合，培养学生运用法律法规知识解决物业管理工作过程中面临的相关问题。

1“物业管理法规”课程整体教学设计

1.1课程基本信息

课程名称：物业管理法规

课程归口部门：工商管理学院

课程代码：

学时数：56 学分：3

先修课程：物业管理实务

后续课程：物业综合实训、物业设施设备与管理

授课对象：物业管理专业一年级学生

1.2课程性质和地位

在物业管理专业课程体系中，“物业管理法规”是该专业的一门必修的专业核心课程。本课程的开设较早，对于学生全面了解物业管理行业具有较好的积极作用，同时也为后续课程的开展奠定了坚实的基础。本课程意在培养学生具备物业管理法规知识和法律素质，能运用法律知识做好事前物业法律咨询与解答服务，能正确运用物业管理法规知识来处理物业公司与业主之间的各种纠纷，提高自身的服务管理水平，从而更好地为业主提供服务、建立和谐物业小区。

1.3课程教学设计的思路

本课程总体设计思路是以物业管理企业需求为导向，以职业能力培养为重点，以实际工作任务为载体，系统化重构课程设计，实现“教、学、做”合一，理论与实践一体、充分体现实用性、职业性、实践性、开放性和成长性。

本课程以培养学生的职业能力和工作素质为重点，按照现代物业服务企业的物业服务工作流程的行动内容来设计和组织教学内容。将《物业管理条例》、《物权法》与物业管理相关的《合同法》、《物业招标投标法》、《民法通则》等与物业管理行业相关的法律知识相融合，采用项目化教学来重新组织和构建教学内容。本课程按照物业服务工作流程来安排教学内容，并选取必备的法律基础知识，从而使教学内容“模块化”。如图1：

2“物业管理法规”课程内容设计

本课程选择河源市雅居乐物业管理服务公司的运行与管理为载体组织课程内容，建议课时为56学时。课时数以课程内容的重要性和容量来确定，设立10个子项目驱动课程项目化教学。如表l所示：

3“物业管理法规”课程单元教学任务设计

以第四个子项目“物业管理招投标法律规定”中的任务一“雅居乐物业根据招标书撰写投标书并进行投标”为例设计单元教学设计。

3.1教案头（表2）

3.2单元教学过程设计（表3）

作者：叶冬秀