行动设计方案.古诗诵读（精选13篇）
古诗诵读与语文学科教学相结合的探究
设计者：葛彦梅
工作单位: 牡丹江海林市海林镇永安小学
理论导师: 张敬
实践导师：吕艳
答辩日期：2012年12月
培训单位：黑龙江省教育学院
目
录
摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 第一章
课题的提出„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.1 课题提出的背景„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.2 学生现状分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.3 课题研究的内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 第二章
拟定目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.1 行动目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.2 预期效果„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 第三章
搜集资料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 第四章
实施计划„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 4.1 研究方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 4.2 研究的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 第五章
日程安排„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6
摘要
在2011年新课标精神指引下，古诗对于培养学生道德品质和语文素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的精髓，提高民族的素质，都具有重要意义。因而我在研究中遵循面向现代化，面向世界，面向未来的指导思想，立足于促进学生发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。着眼于当前，注重于发展。使学生的智力因素和非智力因素都得以发展。在研究中，本人力求探索出古诗诵读与语文学科教学的紧密结合，提高教学质量的切实可行的方法和途径。寻求与语文教学的最佳结合点，构建新型的古诗文诵读的教学模式。方法上采取灵活多样的手段，积极为学生创设良好的诵读氛围，使他们能领会古诗的内涵，体会作者表达的情感，领悟作者的一些表达方法，从而养成良好的学习习惯，为他们的终身学习打下坚实的基础。关键词：
古诗诵读
语文学科
结合第一章
课题的提出
1.1课题提出的背景：
中华古诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存高远，也包含着很多哲理。古典诗文作为宝贵的精神食粮，其间不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。因此，我们在小学一、二年级进行诵读古诗文活动，使学生在诵读中受到心灵的熏陶和潜移默化的感染，接受人文教育，弘扬民族文化，推进素质教育的发展。学生通过吟诵、欣赏、背诵古诗文，在潜移默化中受到真善美的熏陶，从中得到觉悟、领悟和顿悟，增强审美情趣，孕育创新精神，丰富自己的人文素养。从而积淀与传承优秀文化。
1.2学生现状分析：
朗诵古诗，是理解古诗的基础。学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。农村小学的孩子在朗读方面缺少熏陶，家长的文化水平普遍较低，朗读意识较薄，语感较差。家庭缺少学习氛围，我作为小学语文教师，在不断地教学过程中发现学生的课外阅读比较严重地存在着集中现象：
1、缺少信心：不喜欢动口读古诗，没有尝到朗读的乐趣，于是被其他的娱乐活动夺去了课外朗读的时间。另外，他们不知道怎样读，只是机械的读，无法融入到古诗当中。
2、学生阅读的自主性不强：孩子每天愿花两小时看电视，上网却不愿花时间读古诗。
3、学生的朗读方法不当：教师缺乏对学生朗读方法的指导，导致学生朗读的随意性比较大，不能科学的进行朗读。
4、学生朗读的时间不能保证:受应试教育心理定势的影响，教师平时的教学侧重于基础知识的理解与巩固，学生沉迷在题海、试卷中，没有时间去朗读优美的经典。
1.3课题研究的内容：
按照国家教育部颁发的小学语文新课标要求，推荐背诵240首古诗文的要求进行试验，初步以古诗词背诵推荐篇目为基本内容，在实验研究中强调突出“教师为主导，学生为主体，优化学习过程为主线”的教学思想，探索达到预定的实验目标。教师要善于根据学生的心理特点和实际情况，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语，一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生的古诗朗读散发无穷魅力。
2.1行动目标：
第二章
拟定目标
1.探索出古诗诵读与语文学科教学的紧密结合，提高教学质量的切实可行的方法和途径。
2.研究古诗文与语文教学的最佳结合点，构建新型的古诗文诵读的教学模式。
3.探讨有关古诗诵读的优质教学结构。使学生成为一个有学养的人。2.2预期效果：
通过本课题的研究，形成一定的古诗学习指导研究策略，提高教师进行有效朗读教学的能力，提高学生的朗读能力。提高学生的语感，帮助学生在朗读过程中理解古诗的丰富内涵。
第三章
搜集资料
搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，学习借鉴其精华。
《语文课程标准》对古诗教学较重视。四个学段的阅读部分都提出：诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；或诵读优秀诗文，注重在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意；诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等 体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。《语文课程标准》在评价建议中还强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟
第四章
4.1研究方法：
制定计划
1.实验法：围绕课题研究的中心内容，在语文教学中渗透构建新型的古诗教学模式。
2.调查法;通过调查家长，了解学生知、情、意、行的发展情况，进而解决实验中存在的主客观问题。
3.统计法：已完全归纳法和科学归纳法相结合，对资料进行整理、加工，统计、分析，总结成功经验和存在的问题，采取相应的措施，巩固研究成果。
4.2研究的意义：
中华古诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存高远，也包含着很多哲理。古典诗文作为宝贵的精神食粮，其间不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。因此，我们在小学一、二年级进行诵读古诗文活动，使学生在诵读中受到心灵的熏陶和潜移默化的感染，接受人文教育，弘扬民族文化，推进素质教育的发展。
学生通过吟诵、欣赏、背诵古诗文，在潜移默化中受到真善美的熏陶，从中得到觉悟、领悟和顿悟，增强审美情趣，孕育创新精神，丰富自己的人文素养。从而积淀与传承优秀文化。
第五章 日程安排
第一阶段：准备阶段（2012年11月）
搜集信息，进行分析、归类、筛选有价值的信息。思考行动方向，设计行动方案，制定行动计划，动员学生开展古诗朗读活动。
第二阶段:实施阶段（2013年3月——2013年6月）
实施行动研究，不断总结经验，组织交流讨论，有计划，有步骤地开展研究工作。以课标为准绳，以教学为支撑点，拓展课外活动，精心设计每一环节，形成研究体系，探索教学规律。
第三阶段：教师总结指导学生的诵读古诗。并在这个阶段收集、整理资料，对自己的行动进行理论总结，写出研究报告或形成案例和论文。参考文献：
1、王良兴《浅谈小学语文的古诗词诵读》
2、王良兴《中国校外教育》
活动中队:
一年级(3)班中队
活动地点:
一年级(3)班教室
活动理念:
了解中华民族的蒙学经典,切实提高学生的文化修养。
活动目标:
1.激发学生学习、读书的兴趣,提升学生的语文能力。
2.通过“国学经典诵读”教育教给学生做人的道理,提高学生的自身修养。
活动准备:
1.收集并背诵古诗文及《三字经》。
2.制作精美的书签,为古诗词配画。
3.邀请家长代表参加。
活动形式:
利用音乐、舞蹈、书法、绘画等多种形式,让学生在活动中诵读。
活动过程:
活动一:
诵百家诗文
甲:敬爱的老师,
乙:亲爱的同学们,大家好!
甲:中华民族有着五千多年悠久的历史,在这段历史长河中有许多传统经典,影响着一代又一代的炎黄子孙。在文明礼仪的熏陶下,我们才能健康成长。
乙:虽然我们入学还不足一年,但同学们已经能背诵四五十首古诗啦!下面请大家欣赏第一个节目《我是诵读小明星》。
小孙:我们的祖国多美啊!我来赞美大草原的美景。(诵读《敕勒歌》)
小燕:我也喜欢大草原,可是我觉得庐山更为美丽。(诵读《望庐山瀑布》)
……
活动二:
唱唐诗宋词
甲:金色的童年,阳光灿烂,童年时光我们亲近蒙学经典。
乙:金色的童年,如梦如幻,校园内外我们诵读蒙学经典。
甲:诵经典传承华夏文明,唱经典却能浸润我们的心田。请听小张、小陈等同学表演古诗新唱。
(小张、小师、小陈等八位同学表演古诗新唱《锄禾》及《咏鹅》。)
活动三:
展诗画作品
活动四:
吟蒙学经典
甲:有一篇奇文,它三字成句,对仗工整。
乙:有一首长诗,它构思巧妙,琅琅上口。
甲:对,它就是古代经典启蒙课本《三字经》。
乙:从“玉不琢,不成器,人不学,不知义”中,我们知道该如何认真学习。
甲:从“香九龄,能温席,融四岁,能让梨”中,我们懂得许多做人的道理。
乙:下面请欣赏一年级三班全体少先队员表演节目《三字经》。
活动五:
赏书香家庭
甲:在古诗词的海洋中,我们领略了中华民族五千年的优良传统。
乙:是啊!同学们,你们知道吗?诵读经典不只是我们喜欢,爸爸、妈妈也同样很喜欢。今天有几位同学的爸爸、妈妈也来到了我们的教室,下面请欣赏他们带来(学生和家长一起表演)的精彩节目《书香传万家,亲子共诵读》。
教师:我国是一个诗词的国度,上下五千年,祖先为我们留下了大量璀璨的诗词名句。“腹有诗书气自华”,在书香中我们感受到了读书的乐趣;与圣贤同行,我们更加懂事明理。古诗词是中国文化之一,它已经成为照亮我们前行的一盏明灯,我们有责任把它一代一代地传承下去。
活动反思:
本次主题队会是走近经典,亲近圣贤的一次尝试。我搭建了诵读的平台,让学生养成良好的诵读习惯,形成一个诵读的氛围。
亲子诵读是颇为提倡的家教方式,它是家庭教育的一份古老的宝藏,对于今天的家庭教育来说,它又是崭新的一种学习。开学初,我就要求家长与孩子共同参与阅读,这次的亲子经典诵读就是部分书香家庭的公开展示。
“书香满园关不住,一缕墨韵顺风来”。中国文化博大精深,我们诵读的经典只是沧海一粟,微不足道,但是我相信只要长此以往的坚持,让学生们诵读千古美文,经典一定会润泽其心田,书香必定能陶冶其情操!
一、活动目的为了弘扬中华优秀传统文化，陶冶学生情操，培养学生审美意识，让学生从小诵读千古美文，接受名家名篇的熏陶，丰富学生的课外积累，开拓学生视野,全面提高学生的语文素养。经研究决定进行古诗文诵读比赛。
二、比赛时间：
2013年12月20(周五)。
三、参加对象：
各班的全体学生。
四、参赛地点：
各班教室。
五、参赛内容：
各年级的必背诗篇。
六、参赛要求：
1、以班为单位全员参与。
2、每班比赛时，由评委从各年级的必背篇目中随机抽选。具体要求为：
一年级抽选5首背诵；
二年级抽选6首背诵；
三年级抽选8首背诵；
四年级抽选8首背诵；
五年级抽选10首背诵；
六年级抽选10首背诵；
3、背诵时要背齐题目、朝代、作者，做到字正腔圆、吐字清晰，准确熟练。
七、评分标准：
1、声音清晰、整齐、响亮，背诵流利无错。7分
2、正确把握诗词节奏，朗诵富有韵味和表现力。1分
3、感情真挚，表达自然，能正确把握诗的意境，声情并茂。分
一、指导思想
《语文课程标准》十分倡导经典诗文的背诵与积累，在“总目标”中提出：“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”，“诵读优秀诗文，提高欣赏品位和审美情趣”，“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”和“重视提高学生的品德修养，使学生逐步形成健全的人格”的要求。“阶段目标”中明确指出“小学阶段诵读、背诵优秀诗文不少于160篇（段）”。只有具备了丰富的语言积累，形成丰厚的底蕴，才能真正使学生获得语文素养，仅靠课本是远远不够的。基于以上认识，我将组织学生开展优秀古诗文的传统文化诵读积累活动。
二、公众目标
通过本课题的研究，形成课堂经典诵读教学基本模式，营造良好的读书氛围，激发学生经典诵读兴趣的方式方法，为学生创设文化传承的平台，提高学生诵读兴趣、水平。提高学生的文化品位和审美情趣，提升人文素养，拓宽孩子的心胸与视野，丰厚学生的知识储备。充实并丰富孩子的课余生活。
1.通过研究、实践，寻找易于调动学生参与兴趣、并能取得较好诵读效果的经典诵读活动形式，激发全体学生的参与热情。
2.通过研究、实践、探索出一条既不加重学生课业负担，又能拓展学生诵读积累的经验，为后面的相关实验寻找捷径。
3.通过研究、探索、寻求经典诵读的教学方法，总结出行之有效的诵读策略。
三、具体措施
古诗文诵读内容：《小学生必背古诗70首》《唐诗三百首》《宋词三百首》 每周诵读2首古诗词，可按主题分类，如李白的诗，杜甫的诗，春天的诗，宋词周等。
1、我把一周内要背诵的古诗，每周一早晨，带领学生朗读，模糊解读，组织学生进行初步背诵，学生没有背过不要紧，然后利用周二至周五的每节语文课前一分钟的时间，让学生把本周要背的内容读背二至三遍，这样算下来，一周至少能将本周要背的内容读上十四至二十一遍，事实上学生读的遍数远远超过这个数字。每次诵读内容本来就少，再加上充分熟读，背诵自然是水到渠成的事情了。如果哪位学生在周五之前背诵成功，利用课间背给老师听，就奖励一颗星，集齐五颗星就可以得10分，期末根据学生个人得分情况再进行奖励。
背古诗时，我每周一找两个学生，每个学生找一首古诗，先自己学会后，利用课间抄到黑板上，语文课前两分钟的时间带领大家读读背背，理解大意，利用周二至周五的每节语文课前一分钟时间进行巩固。
2、要求学生每天早读课诵读五分钟。教师组织，并全程参与，学生全员参与，加强诵读指导，开展活泼的诵读活动，让每天清晨的校园内充满朗朗的诵读声。
3、每月利用一节语文课举行背古诗、美文诵读、谈诵读收获演讲, 古诗文名句填空比赛，你点我诵等竞赛活动，评选出经典诵读“小明星”，诵读“明星小组”等，并进行加分奖励，期末根据学生个人得分情况，对优胜者再进行奖励
4、吟诵数量：每学期要求学生能背诵教师指定的必背古诗文。
5、组织学生以小组为单位在每周的班报上制作一个古诗文欣赏的版块，让学生在自主活动中积累古诗词。
四、具体安排
1、准备阶段2011年9月—10月
以四年和五年级为试点，落实古诗文诵读的具体文本材料，以小《小学生必背古诗70首》为基础，教师有选择性的从《唐诗三百首》和《宋词三百首》中选取经典诗文，作为学生背诵与积累的材料。
2、实验研究阶段2011年10月—2012年8月
本阶段是学生开始实践的关键阶段，我们要对学生古诗文诵读与积累进行指导。按照古诗文文诵读的校本教材开展活动。在试点班级中利用课余时间、自习时间、课前时间、午间时间开展不同的诗文诵读积累活动，完全调动整个班级的积极性。每周在班级内开展背诵比赛，每个月都开展别具生面的古诗文诵读班会活动。完全调动孩子们的积极性，让孩子们自主的背诵积累古诗词。并且让学生形成诗文积累的文本。
3、积累总结阶段2012年9月—10月
对试验阶段进行文本式的总结，对班级们的学生进行抽样调查。看学生的古诗词积累文本和背诵的实际情况，对整个阶段进行反思记录，对原始材料进行整合。
总之，为了提高学生学习语文的兴趣，为了让学生对中国古典文学进行继承和发扬，我们会努力的做好探索与研究。
2011年9月
方案撰写：吴浩郭金
郑韩路小学 赵莉敏
开展古诗词诵读不但能在传统文化与价值观方面对孩子产生潜移默化的作用，有利于孩子的人格教育，而且有利于提高孩子的语言表达能力。诵读古诗文中的格言警句对培养孩子正直、无私、自律等社会责任感很有益处，可以体会到做人的智慧，而在智慧的背后是坚实的道德精神，中华民族应培养出一代既有英雄气概又能弘扬传统文化的跨世纪新人。
一、指导思想：
古诗词是我国文学宝库的瑰宝，源远流长。为深入开展“养正”教育，创建良好的校园文化，营造浓郁的读书氛围，我校将扎实而有效地开展古诗文诵读活动，使学生阅读经典，亲近书籍，享受阅读的乐趣。让学生们在诵读过程中获得古诗文经典的基本熏陶和修养，弘扬祖国优秀的传统文化，提高广大学生文化和道德素质，增强民族自信心和自豪感。
二、目的要求：
1、通过古诗词诵读，可以让学生了解优秀的中华文化和民族精神，从而产生民族自豪感和爱国主义情思；
2、通过古诗词诵读，让学生接受中国传统美德潜移默化的影响和教育，陶冶其性情，培养学生良好的道德情操；
3、通过古诗词诵读，可以培养学生形象思维、想象力和创造力等思维能力；
4、通过古诗词诵读，可以培养学生养成良好的学习习惯和学习方法。
5、通过古诗词诵读活动的开展，结合学校“文化墙”建设，努力塑造学校文化氛围营造书香校园。
三、提高质量的措施：
要积极参与和投入该活动的实施过程中，形成人人参与，个个想方设法，处处书声琅琅的良好诵读氛围。各科教师都要自觉地在班主任老师的统一协调下，在各个规定的时间段里，有条不紊地组织、指导学生开展形式多样活动。
（1）晨读时间、周五下午第一节进行诵读；
（2）每周利用阅读课的时间进行赏析，并结合语文学科教学时间进行评点。
（3）注重校内向校外延伸，激励学生利用节假日开展多种形式的读书活动，不断地激发学生的阅读兴趣。开展“优秀诗词朗诵会”、“诵读小小擂台赛”、“知识大考场”、的评选活动。
（4）充分发挥家长作用，督促学生诵读。（5）和其他班级的语文老师共同进行诵读活动。（6）布置家庭作业可以加入诵读内容。
四、评价方案
1、体现学生在评价中的主体地位有利于学生认识自我、树立自信，有利于促进学生语言能力的发展。
2、注重形成性评价对学生发展的作用。评价目的是为了学生更好地发展，对学生每一堂课上的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出客观地评价，同时也让学生相互评价。
3、注重评价方法的多样性和灵活性。根据学生的年龄特征和学习能力的差异，采取不同层次的评价方式。如学生对某一次的背诵不合格，教师可暂不记录等级，多给时间，允许再次测试。
4、校本课程将学生的情感培养放在首位，因此在确定学生的最终学习等级时一般不设定不合格，而是分为“优秀、良好、合格”。
五、成果展示：
1、每学期末对全体学生进行必背古诗验收竞赛；
2、进行定期学生笔记检查；
3、期末进行一次创造性的成果汇报展示活动。
1. 诵读是让学生积累文言文基础知识的有效捷径
在古诗文的教学中, 诵读能够让学生积累更多文言文基础知识。古人的文章对于现在的学生来说, 是很生涩的, 尽管老师讲了许多, 学生还是一知半解, 这时朗读就显得非常重要了。朱熹主张读书“须要读得字字响亮, 不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒一字, 不可牵强暗记”, 其目的就是“多诵遍数, 自然上口, 久远不忘”。文言实词、虚词、文言句式的掌握和积累, 都不能单靠背解释、记术语, 只有通过诵读文章, 获得语感才能实现。“字不离词, 词不离句, 句不离篇”, 讲的就是这个道理。所以能读准字音, 对文章的字词也就有所掌握。如对于一词多义现象, 即同一个词, 在不同语言环境中, 读音、意义、用法不同。我们可以在熟读熟记其读音时记住它的不同用法。例如“间”, 《扁鹊见蔡桓公》一文中的“立有间”读“jiàn”, 是“一会儿”的意思。而《口技》“中间力拉崩倒之声”中也读“jiàn”, 却是“夹杂”的意思。又如“数”, 在《狼》一文中的“又数刀毙之”读“shù”, 意为“几”。又如通假字, “学而时习之, 不亦说乎”中“说”通“悦”;“河曲智叟亡以应”的“亡”通“无”……文言文中多有生僻字、多音多义字、又间有通假字, 对于这几种类型的字词, 如果相关文章熟读成诵了, 感性例句积累多了, 生疏的也就变为熟悉的了。学生把文章读得文通字顺, 积累了基础知识之后。就为更深层次理解文章做好了铺垫。
2. 诵读能加深学生对课文的理解
在古诗文教学中, 诵读能够帮助学生更好地理解文意。古文的停顿, 往往会影响句子的意思。如果读错句子的停顿, 就不能正确理解句意, 甚至会曲解文意。如《狼》“其一犬坐于前”, “其一犬/坐于前”跟“其一/犬坐于前”意思是不一样的。又如《捕蛇者说》一文中的“而乡邻之生日蹙”, 应是“而乡邻之生/日蹙”, 而不是“而乡邻之生日/蹙”。再如柳永的《雨霖铃》文中“都门帐饮无绪”, 不可能念成“都门帐/饮无绪”, 而应是“都门帐饮/无绪”。这类情况还有不少, 指导学生诵读时必须分清句读, 才能疏通句意, 理解文意。
3. 诵读能有效地激发学生的想像, 还能给予学生美的感受
在古诗文教学中, 诵读能有效地激发学生的想像, 引起美的感受。反复诵读可以调动学生的记忆表象, 激起学生丰富的想像。诗歌的语言是高度凝炼的, 它用极有限的字数表达深刻的内涵, 不展开想像, 就无法走进诗人创设的意境, 无法体会诗人要表达的思想内涵。我们让学生在想像中诵读, 在诵读中想像, 就是希望学生通过诵读, 感知形象, 运用想像去填补诗歌中留下的空白, 品味诗意, 走进诗的意境。如读《出塞》, 可试图让学生化身唐代诗人展开想像:登上塞外关城, 明月下, 望着辽阔的荒野……为了戍守边境, 这关城, 从秦汉到现在, 洒下了多少征人戍卒的血汗?战争却为什么连年不断呢?只有充分发挥想像, 才能较好地理解诗人的情感。在诵读文章时, 只要能开启学生丰富的想像力, 从不同角度、多层次地反复诵读, 在“之乎者也”中, 把握语脉, 进而把握思想的脉搏, 就能消除与古人的距离感, 引起情感上的共鸣。正如叶圣陶先生所说:“诵读得法, 不但了解作者说些什么, 而且与作者心灵通了, 无论兴趣方面, 或受用方面都有莫大的收获。”
诵读, 不仅有助于走进诗人的意境, 更能感受文章的人物美、情感美、思想美。如诵读“羽扇纶巾, 谈笑间, 樯橹灰飞烟灭”, 浮现在我们眼前的, 是周瑜风流倜傥的儒将雄姿;吟诵“采菊东篱下, 悠然见南山”, 我们向往的, 是充满着和谐清静的大自然的纯真;轻吟“执手相看泪眼, 竟无语凝噎”时, 那情人分别时惆怅的情景尤如在眼前。
诵读, 正是通过语言的感知再现作品的艺术形象, 从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的美的感受。
4. 诵读能提高学生的个人修养
诵读还可以提高学生的个人修养。如果说阅读古诗文是我们超越时空和古圣贤心灵对话的话, 那么诵读古诗文就是我们“替”古圣贤抒发思想情感的过程。这一过程, 也是学生审美体验、陶冶性情、涵养心灵的过程。他们在感受形象、品味语言、领悟内涵、体会其艺术表现力的同时, 也会有自己的情感体验和思考。
当学生神情肃穆地朗声诵读《〈孟子〉二章》“生我所欲也, 义亦我所欲也, 二者不可得兼, 舍生而取义者也”时, 升腾在他们心灵中的不就是那股超越古今的浩然正气吗?当学生慷慨激昂地高声诵读文天祥“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的时候, 充溢在他们肺腑的不也是那种荡气回肠的爱国情操吗?而吟哦着“三人行, 必有我师焉, 择其善者而从之, 其不善者而改之”时, 学生也将把这做为鼓励自己求学好问的箴言。高歌着“天生我材必有用, 千金散尽还复来”, 学生也会将它当作激励自己永不言败的自信。这样日诵日习, 塑造的将是高尚道德情操和完美的人格。
5. 诵读有助于培养学生“说”“写”的能力
一、活动主题
诵读中华经典，营造书香校园。
二、活动目的
通过组织学生经典诵读比赛的方式，弘扬祖国优秀的传统文化，让学生在诵读过程中获得古诗文经典的基本熏陶和修养，接受中国传统美德潜移默化的影响和教育，提高学生阅读古诗文经典的兴趣，增强广大学生文化和道德素质。
三、比赛时间及地点
1.集体赛
时间：11月下旬 地点：会议室
2.个人赛 时间：12月上旬 地点：会议室
具体时间在教工会议上通知。
四、比赛形式
分为集体赛和个人赛（具体细则见附页）。
1.集体赛以自选、抽背（参赛班级先自选自己最拿手的背诵，然后再进行随机抽取内容的背诵）为主要形式，同时鼓励穿插舞蹈、吟唱等艺术表演形式，以进一步提升诗文诵读的艺术表现力、感染力。
2.个人赛为“诵读小状元”评比赛，以参赛选手自选和抽背的形式进行。
五、比赛内容
一年级：下发的诵读教材中的前40首古诗。
二年级：1.《小学生必背古诗70首》的前40首古诗。2.《三字经》1-47页。
三年级：1.《小学生必背古诗70首》的前50首古诗。2.《弟子规》1-40页。
四年级：1.《小学生必背古诗70首》的前60首古诗。2.《千字文》1-47页。五年级：1.《小学生必背古诗70首》。2.《论语》1-47页。六年级：1.《小学生必背古诗70首》。2.《笠翁对韵》1-41页。
六、奖励方法
1.每个年级评出集体一等奖一名，颁发奖状。
2.每个年级按参赛人数的40%评出“诵读小状元”，颁发证书。
3.获一等奖班级的班主任在岗位责任制中加3分，其他班级加2分。获“诵读小状元”的学生给班任加2分（可累计）。
七、评委
王秀娟 孙中成 高春来 韩中梅 杨秀秀 张海侠 张辉
八、其它要求
1.各班教师高度重视，组织学生扎实开展读书活动，保证学生读书时间，积极参加本次比赛活动，扩大学生知识积累，提高学生阅读兴趣和能力，提升文化氛围，营造书香校园。
2.各班辅导教师要认真选材，努力创新形式，悉心指导，丰富内容，确保比赛活动的针对性和实效性。
3.各班将自选背诵篇目及竞选“诵读小状元”选手名单于比赛前一天上报到教导处。
附页一
经典诵读活动集体赛细则
一、参赛对象及内容
1.对象：一至六年级全体学生。
2.内容：分自选内容和抽选内容，内容均选自本学期学校所发的经典诵读内容。自选内容各班根据全班都能背诵的古诗文在比赛前一天上报到教导处。
二、比赛方式
1.分年级比赛。
各年级都采用相同的比赛形式，根据相同的评分标准来评奖。（评分标准见下文）
2.比赛分自选背诵、抽背两种形式。
（1）自选：全班齐背，可穿插其它艺术形式。（2）抽背：在经典的诵读篇目中，任意抽取内容（自选的内容除外）。每班班长抽选内容后全班齐背。
三、评比细则
1.自选评分标准（集体）：
（1）精神面貌好。（3分）
（2）普通话标准，诵读流畅，语速、语调恰当，停顿合理。（5分）
（3）诵读时间：5分钟内。（2分）（4）附加分：诵读形式丰富，感情处理得当，富有表现力、感染力。（2分）
2.抽选评分标准（集体）：
（1）精神面貌好。（3分）
（2）普通话标准，诵读流畅，语速、语调恰当，停顿合理。（5分）
（3）诵读时间：7分钟内。（2分）
3.各项比赛内容分开评分，各评委评分采取10分制，8分起评，评分保留两位小数。自选内容总分为12分。
4.全部评委所评得分需去除一个最高分和一个最低分后计算平均得分。自选内容和抽选内容项得分汇总得出集体总分。依据分数从高到低的顺序，每个年级评出一等奖一名。
附页二
经典诵读活动个人赛细则
——暨“诵读小状元”评选
一、参赛对象及内容
1.对象：各班按学生数的15%选派诵读小明星参与比赛。
2.内容：均出自本学期学校经典活动内容。
二、比赛方式
1.各年级参赛选手一起到场。选手按年级次序依次抽取上场顺序号。
2.每位选手自选一首，随机抽取一个诵读内容。3.全部评委所评得分需去除一个最高分和一个最低分后计算平均得分。依据分数从高到低的顺序，每个年级按参赛人数的40%评出“诵读小状元”。
三、评分细则
比赛评分标准细分为5项，每项2分，满分为10分，比赛时去掉一个最高分和最低分，求平均分，保留小数点后两位。
具体要求为：
1.仪表：衣着得体、精神饱满、仪态大方。
2.内容：正确无误，能脱稿朗诵。
3.形式：形式新颖，令观众耳目一新。
4.普通话：普通话标准、流畅，音色优美，吐字清晰，声音洪亮。
班级
姓名
这些古诗词要求孩子全部背诵下来，并且要能够按照古诗内容填空（括号内的字要求会写）第十六周(十二月十九日)班队课举行古诗词比赛，每人做古诗词测试卷，评选出每班2名古诗词优秀小读者。如遇学校活动，测试时间顺延。
sònɡ wēn shén（máo zé dōnɡ）
送
瘟 神
（毛 泽 东）：
chūn fēnɡ yánɡ liǔ
wàn qiān tiáo，liù
yì shãn zhōu jìn shùn yáo。hïnɡ yǔ
春
风
杨
柳（万）（千）条，（六）亿
神 州
尽 舜
尧。
红(雨)suí xīn fān zuî lànɡ,qīnɡ shān zháo yì
huà
wéi qiáo dì dînɡ
sān hã tiě bì yáo。
随(心)翻作
浪，青
(山)着
意
(化)为 桥。(地)动
(三)河铁 臂 摇。
jiâ wân wēn jūn yù hã wǎnɡ，zhǐ chuán mínɡ
zhú tiān lián wǔ
lǐnɡ yín chú luî，借(问)瘟
君 欲 何 往，纸
船（明）烛(天)连(五)岭
银 锄 落，zhào tiān shāo。照
(天)烧。
jiānɡ nán（hàn yuè
fǔ）
江
南（汉 乐
府）：
jiānɡ
nán kě
cǎi lián，lián yâ hã tián tián
yú xì lián yâ
jiān。
(江)南
(可)采莲，莲
(叶)何(田)(田)！鱼戏 莲(叶)间。
yú xì lián yâ
dōnɡ，yú xì lián yâ
xī，yú xì lián yâ nán，yú xì lián yâ běi。
鱼戏
莲叶
(东)，鱼戏
莲 叶(西)，鱼 戏 莲叶(南)，鱼戏 莲 叶(北)。
chánɡ ɡē xínɡ（hàn yuè fǔ）： 长
歌 行
（汉乐府）：
qīnɡ qīnɡ yuán zhōnɡ kuí，zhāo lù
dài rì
xī。yánɡ chūn bù dã
zã，(青)(青)园（中）葵，朝 露 待（日）晞。
阳
春 布 德 泽，wàn
wù shēnɡ ɡuānɡ huī。chánɡ kǒnɡ qiū jiã zhì，kūn huánɡ
huā yâ shuāi。
（万）物(生)光
辉。
常
恐(秋)节 至，焜
黄
华 叶 衰。
bǎi chuān dōnɡ dào hǎi，hã shí fù xī ɡuī。shào zhuànɡ bù nǔ
lì，lǎo dà tú shānɡ bēi(百)川
(东)到 海，何 时 复(西)归。(少)壮
(不)努(力)，老(大)徒 伤
悲
chì lâ ɡē（běi cháo mín ɡē）
敕 勒 歌（北 朝
民 歌）：
chì lâ chuān，yīn shān xià。
tiān
sì qiïnɡ lú，lǒnɡ
ɡài sì
yě。
敕
勒 川，阴(山)(下)。
(天)似 穹
庐，笼
盖
(四)野。
Tiān cānɡ cānɡ，yě mánɡ mánɡ。fēnɡ
chuī cǎo
dī xiàn
niú
yánɡ。
(天)苍
苍，野
茫
茫。
(风)吹
草
低(见)
(牛)(羊)。
yǒnɡ ã（luî bīn wánɡ）
咏 鹅（骆 宾
王）：
ã ã ã，qǔ xiànɡ xiànɡ tiān ɡē。bái máo fú lǜ shuǐ，hïnɡ zhǎnɡ bō qīnɡ bō。
鹅鹅鹅，曲 项
(向)(天)歌。(白)(毛)浮绿(水)，(红)掌
拨(清)波。
fēnɡ（lǐ qiáo）：
风
（李 峤）：
jiě luî sān
qiū
yâ, nãnɡ kāi âr yuâ huā.ɡuî jiānɡ qiān chǐ lànɡ , 解 落(三)(秋)(叶)，能
(开)(二)(月)(花)。过
(江)(千)尺 浪，rù
zhú wàn ɡān xiã.(入)竹(万)竿 斜。
yǒnɡ liǔ（hâ zhī zhānɡ）：
咏 柳
（贺知
章）：
bì yù zhuānɡ chãnɡ yī shù ɡāo，wàn tiáo chuí xià lǜ sī tāo。
碧(玉)妆
(成)一(树)高，(万)条 垂(下)绿丝 绦。
bù zhī xì yâ shuí cái chū，âr yuâ chūn fēnɡ
sì jiǎn dāo。
(不)知 细(叶)谁
裁(出)，二月(春)风
似 剪(刀)。
huí xiānɡ ǒu shū（hâ zhī zhānɡ）
回
乡
偶 书
（贺 知
章）：
shǎo xiǎo lí jiā
lǎo dà
huí，xiānɡ yīn wú
ɡǎi bìn máo shuāi。
(少)(小)离 家 老 大（回），（乡）音（无）改
鬓（毛）衰。
Ér tïnɡ xiānɡ jiàn bù xiānɡ shí，xiào wân kâ cïnɡ hã chǔ lái。
（儿）童
相（见）不 相
识，笑（问）客
从 何 处(来)。
liánɡ zhōu cí（wánɡ zhī huàn）
凉
州 词
（王
之
涣）：
huánɡ hã yuǎn shànɡ bái yún jiān，yī piàn ɡū chãnɡ wàn rân shān。
黄
河(远)(上)白(云)间，一(片)孤 城
万 仞(山)。
qiānɡ dí hã
xū yuàn yánɡ liǔ，chūn fēnɡ bù dù yù mãn ɡuān 羌
笛 何 须 怨
杨
柳，春(风)(不)度 玉(门)(关)。
dēnɡ ɡuàn quâ lïu（wánɡ zhī huàn）
登
鹳
雀 楼
（王 之
涣）：
Bái rì yī shān jìn，huánɡ hã
rù
hǎi liú。
(白)(日)依(山)尽，黄(河)(入)海 流。
yù qiïnɡ qiān lǐ
mù，ɡânɡ shànɡ
yī
cãnɡ lïu。
欲
穷
千(里)(目)，更
(上)
（一）层
楼。
chūn xiǎo（mânɡ hào rán）
春
晓
（孟
浩 然）：
chūn mián bù
juã xiǎo，chǔ
chǔ
wãn tí niǎo。
（春）眠（不）觉 晓，（处）（处）闻
啼(鸟)。
yâ lái fēnɡ
yǔ shēnɡ，huā
luî zhī duō shǎo。
一、经典诵读, 兴趣当先
兴趣是最好的老师。科学家曾做过这样的研究, 一个人做他感兴趣的工作, 他的全部才能可以发挥到百分之八十以上, 而做不感兴趣的工作, 则只能发挥到百分之二十, 小学生的学习活动也是如此。因此在小学生诵读古诗文的教学中兴趣的激发尤为重要。
(一) 营造氛围, 激发兴趣
在班级里, 我通过讲故事的形式, 让学生了解中国历史悠久的文化。例如每诵读一首古诗我就给学生讲一个有关作者及与这首诗相关的故事, 这样学生诵读的兴趣就被大大调动起来, 同时对于诗意也能很好地理解, 在了解诗意的基础上再去诵读诗文就会水到渠成。长期坚持下来, 不仅为学生营造了浓厚的诵读气氛, 而且还大大激发了学生热爱经典诗文、喜欢诵读诗文的热情。
(二) 开展竞赛, 提高兴趣
我校每天早上利用晨诵课的时间, 由语文教师组织, 在班级中举办擂台赛, 以小组或个人为单位进行诵诗竞赛。擂台赛的形式不限, 可以是归类诗句, 可以是诗句接龙, 也可以是你问我答, 每周以年级为单位, 由语文学科组组长组织, 各个年级举行诵读古诗文竞赛, 内容每周一变。每月学校举行一次大的诵读古诗文竞赛活动, 形式更加丰富多彩, 以此来达到复习巩固及兴趣持续的目的。另外, 每月学校还开展诗配画比赛活动, 以班级为单位, 每班选出优秀选手代表班级出赛。给古诗文配画不仅使学生脑中的古诗活起来, 成了一幕幕鲜活的画面, 而且还触发了学生的灵感, 点燃了学生的创作热情, 激发了学生的兴趣。给古诗文配画, 使学生学得更加灵活, 更有兴致, 在不知不觉中就进入古诗的意境, 享受着古诗文化的熏陶。
(三) 赏识学生, 吸引兴趣
在学生诵读古诗文达到一定程度时, 要及时地给予肯定与鼓励, 让学生感受到教师对他们的努力与付出的肯定, 感受到教师对他们的喜爱之情, 并且通过奖励卡片、打五星或奖励一个本子来激励他们, 让他们品尝到背诵古诗文的快乐。尤其是对在各种诵读竞赛中获奖的学生更要给予大力的奖励。这样不仅可以使他们获得心理上的满足, 而且还可以大大地激发他们诵读古诗文的热情, 产生喜欢诵读的动力, 逐步树立诵读古诗文的信心。
二、经典诵读, 方法引领
(一) 经典之文, 不绝于口
课前两分钟背古诗。即当上课小预备铃响时到正式上课的两分钟时间, 由班长起头, 带领全班学生诵读本月积累的8首古诗文。这样做, 一方面可以让学生的情绪平静下来, 使他们能尽快地回到课堂, 进入状态。另一方面可以让学生积累古诗文, 达到积少成多、熟练地识记古诗文的目的。每周2首, 每月8首。一个学期下来, 学生可以积累大约40首古诗文。长期坚持下去, 学生积累的古诗文必是一个可观的数目。古人云为文之道在于厚积而薄发。作为小学语文教师, 只有引导小学生背诵大量的古诗文, 实现“量”的积累, 才能充分地吸取其精华, 得到古诗文化的熏陶, 从而丰富自己的语言, 增强语言感染力和想象力, 提高自己的文化素养。
(二) 经典之画, 溢满于眼
为了让古诗文诵读推广开来, 学校可以把有关古诗文内容的图画、书法张贴在学校画廊、教室、走道等醒目处, 吸引更多的学生来了解古诗文、学习古诗文、吟诵古诗文。在一次次的耳濡目染之后, 学生的性情得到了陶冶, 他们在充满浓郁的文化氛围中, 沐浴着古诗文的洗礼, 接受着古诗文的熏陶, 他们的文化修养在无意识中得到了升华。
(三) 经典之魂, 深藏于心
一次次激情洋溢的诵读, 一遍遍津津有味的倾听, 一幅幅书画的欣赏, 一场场心与心的交流, 让学生对经典的认识在不断地提高、深化。经典之魂, 正在浸润学生的内心, 长此下去, 学生必将成为未来的诗人, 经典文化不仅深藏于心, 而且将会源远流长。
三、经典诵读, 加强学科整合
国学经典诵读很重要, 它的学习不是单调的、孤立的, 也不是唯一的。经典课堂无处不在, 主要在于合理的安排。在日常的教学中, 我们初步实践了经典诵读与其他课堂的有机结合。
首先, 每周可以利用书法课进行古诗文诵读整合教学, 在整合课中先诵读经典古诗文, 后结合自己的体验书写经典。另外还可以在美术课上进行古诗文经典诵读整合教学, 在整合课中先诵读古诗文, 然后利用自己的美术技能描摹诗词意境。其次, 在传统节日里, 教师可引导学生诵读与节日有关的古诗文, 临摹诗词字帖, 并引导学生配以绘画表现古诗文, 体现古诗文的意境。给古诗文配画不仅能引起学生的极大兴趣, 而且还能激发他们的创作热情。学生想象力很丰富, 他们可以在自己的宇宙空间里自由遨游。在绘画中, 学生尽情发挥自己的想象, 用想象的手笔描绘出一幅幅丰富多彩的图画。再次, 通过软硬笔书法竞赛、创作诗画、书法配图等形式, 提高学生的综合素质。
古诗文与音乐、舞蹈也可以有机整合。在平时的课堂教学中选择经典古诗词, 配上相符的音乐背景, 在赋予诗词音乐灵魂的基础上, 加上相符的舞蹈动作, 让这些古诗文在学生心中更加惟妙惟肖, 使学生更容易接受, 更容易去展示, 在音乐和舞蹈赋予的意境下更好地丰富学生的文化内涵。
四、想象品读, 渐入意境
反复诵读既可以激发学生丰富的想象, 又可以激起学生诵读的兴趣。在诵读中不仅要善于调动学生的形象记忆, 激发其想象, 而且还要引导学生在诵读中感知形象, 运用想象去填补诗歌中留下的空白。因为诗歌的语言更具抒情性、含蓄性、精炼性、跳跃性, 它用极有限的字数表达极其深刻的内涵, 要借助非常精炼的语言外壳来表达丰富的思想感情, 否则就无法理解作品内涵, 就无法走进诗人内心的世界。巴尔扎克曾说过这样一句话:“真正懂诗的人会把诗人诗句中只透露一星半点的东西拿到自己心中去发展。”我们让学生在诵读中想象, 在想象中诵读, 就是给学生插上想象的翅膀, 运用想象去品味诗意, 走进诗人的内心世界, 感受诗人所要表达的情感。
如读《江雪》, 先以动画渲染, 山山是雪, 路路皆白。飞鸟绝迹, 人踪湮没。大雪纷飞的江面上飘着一叶小舟, 然后试图让学生扮演渔翁, 一个人坐上小舟在寒冷的江面上钓鱼, 接着让学生说一说当时的内心感受, 想象一下诗人为什么会在这样的环境下钓鱼。学生在大胆的想象中, 就能较好地理解诗人的情感, 走进诗人的意境。
2017-2018学第二学期
活动目的
为了丰富校园文化生活，促进学生语文综合素养的全面提升，结合我校工作计划的安排，本班组织经典诗词诵读比赛活动。意在把学生引入古诗文的海洋，接受名家名篇的熏陶，努力营造浓厚的好读书、读好书的书香校园氛围，同时将古诗词教育与培养学生良好习惯、高尚情操、优秀品格的人文教育有机地融合。
活动主题
诵读小学生必备的75首经典诗词以及唐诗三百首，弘扬传统文化，提高自身修养。
活动目标
1.通过活动，激发学生诵读积累热情，使师生养成多读经典，会读经典的良好习惯。
2.使全班学生借优秀诗词朗读的平台，更新知识，发展智力，开阔视野，为终生学习发展奠基。
参加对象：
四一班全体学生。
注意事项：
1.各班以班为单位进行初赛，要求全班学生参赛，体现学生主体、教师主导的原则。
2.初赛时以抽签的方式选择所背诵的古诗词。（古诗词的来源：详见《小学生必背古诗词75首》一书）。3.朗诵时要求语音清晰准确、抑扬顿挫、情感丰富、表情达意、仪表得体大方，具有感染力。
4.本班从初赛中挑选出五名最出彩的选手参加复赛。5.时间安排：
①5月5日——5月10日为准备阶段，全体学生自主进行诵读积累。
②初赛时间:5月12日班会课在本班教室进行初赛。
曲溪中小：罗晓梅
古诗文是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠。在提高学生个人的文学素养上，古诗有着不可替代的作用，故课题组通过“确立古诗文吟诵选材方向――设计古诗文吟诵活动方案――组织学生参与古诗文吟诵活动――学生成果展示与评估――进行反思小结”一系列环节，采用文献研究法、调查研究法、个案研究法、行动研究法，收集、整理、剖析了大量经典诗文诵读的实践案例，探索了循序渐进、反复巩固的经典诗文诵读路径，学生与教师的文学素养同步得到了提升。
（一）实验研究的方法：本课题研究对象是高年级小学生，以班级为单位。我们具体负责，分工合作，研究中主要采用行动研究、观察研究、案例分析、教育调查、经验总结等研究方法。注重在行动中不断观察、总结、反思、修正、完善，注重对行动的研究。
（二）实验的准备
该课题实验中的变量有三种：自变量、因变量、干扰变量。本实验的自变量是古诗文诵读的研究性学习，因变量是在实验中学生的自主研究学习能力的发展情况，中间变量为研究性学习方法。为了便于统计和进行充分的归因分析，保证只对实验班施加单一的实验因子，特采取以下措施控制干扰变量：
首先，加强对实验参与者和实验对象的控制。对实验教师进行专题培训学习，并公正地进行基本功、业务能力、理论素养的测试和师
德素质的考查；对实验对象进行自主研究学习能力方面的测试。测试前只有统计者知道，实验教师及学生本人都不知道。避免“暗示”和“期待”、作用于被试，教师与学生形成心理准备。
其次，实验前，课题小组将自主研究学习的要求（即评价的要求）明确告知学生及教师，同时要求所有教师要按学校正常的教学规定进行教学活动，在工作中要严守实验工作纪律，以保证中间变量的统一性。
（三）实验研究的过程分三步走：
第一步：实验前的调查
通过对既得数据的分析，我们发现学生的古诗文诵读状况不容乐观。孩子们读书的时间越来越少了，古诗文诵读更是少之又少。为了顺应社会发展的潮流，拓展学生学习的视野，引导他们广泛接触社会、接触生活，我们特提出此课题。
第二步：开展“小学生古诗文诵读”的探索
制定计划，统筹安排
开展古诗文诵读活动，从学生实际出发，依据课程标准要求，结合课堂教学的安排，从诵读目标、诵读内容、诵读总量、诵读方法、诵读评价等方面给予通盘考虑，以避免诵读的随意性和盲目性。
加强引导，激发兴趣
教师要通过多种途径激发学生古诗文诵读的兴趣：
1、多元化的背诵方式：
通过学校、社区、家庭组织少年儿童诵读、熟背中国文化的经典作品，平均每天20分钟，坚持数年。它与学校教学最大的不同就是它没有压力，没有考试。孩子们在课堂上只要跟着老师大声诵读，回家后，再由家长领读，一般数遍之后都能背诵了。家长和孩子一起诵读，所以这也是一项亲子活动，小孩子往往比家长背得快。在课堂教学时，我们还经常将游戏歌舞与诵读活动结合起来。由于一些古诗、经书的语言富有韵律，读起来琅琅上口，我们就编成“拍手歌”教给孩子们，让他们在玩耍时也能背出来。趣味式、娱乐式教学是我们的最大特点。
2、“喂牛式”的教学方法：
中国优秀的古典诗词，是祖国文化宝库中璀璨的明珠，它不但是汉语言文字的典范和精华，而且蕴含着中华民族的精神和品格。是中华民族伟大的精神财富。为了使我校古诗词诵读活动得到更好的拓展和延伸，充分发挥古诗词在激发学生民族自豪感、提高学生道德情操和审美能力等方面的作用，同时也提高学生的语文素养，提升语言的表达能力，依据学校文件精神，我级将于5月11日举行古诗词经典名篇朗诵比赛活动。
一、活动主题：续读名家诗词，铭记中华经典。
二、活动口号;腹有诗书气自华，最是书香能致远。
三、组织机构
嘉宾点评：苏校长 罗校长 武书记 栾组长 评委名单：组长 陈春燕
组员 马世龙 张 甜 张淑娟 贾彩霞
尚亚丽 孙小燕 组织策划：俄娅楠 杨淑萍 节目主持：何嘉龙 周 蕾 会场布置：各班班长 成绩统计：各班语文课代表 音响调控：刘永远
四、活动安排
参赛对象：高二级全体同学。
参赛内容：高中必背古诗词64首及课内外积累的古诗词。参赛形式：①全员诵读，展气势 ② 你争我夺，显水平③才艺表演演，竟风韵
参赛时间： 参赛地点：阶梯教室
评分形式：现场打分，现场统计。
五、比赛规则及评分标准
1、全员诵读，展气势： 每班以轮背的方式诵读3首古诗，比赛时，由班长从各班上报的必背篇目中随机抽选5至10首必背篇目背诵。背诵时要背齐题目、朝代、作者，做到字正腔圆、吐字清晰，准确熟练；
2、你争我夺，显水平： 此环节由必答、抢答和风险题组成。
（一）必答题
第一轮记忆大师赛：每队派一名选手抽签背诵指定诗词，背对10分，背错不得分。第二轮诗词接龙：每队派一名选手，由主持人随机说出诗词中的一句，选手必须在10秒内接出其对应一句，答对一题10分，答错不得分。
第三轮诗词默写;每队派一名选手默写指定诗词，需写清题目、作者、朝代。书写用时短、书写正确、字迹美观者得10分。
第四轮诗词找茬;将带有偷梁换柱的诗词显示在屏幕上，选手找诗词中错误，找对加一分，找错扣一分。
第五轮诗词对韵；诗词讲究对韵，请将相对的诗句连在一起，连对一组得2分，连错不得分。
（二）抢答题：由大屏幕出示题目，各组抢答，答对一题得2分，答错不得分。
（三）风险题：此题设置三个分数段，分别为10、20、30分，题目由易到难，答对加分，答错扣去相应分数。
3、才艺表演竟风韵： 班级自选作品事先准备好一首诗词表演节目，表演形式不限。
诗词内容：内容健康，积极向上，具备较高的文学欣赏性.（2分）
感情处理：在表演中较好地融入了情感且感情丰富，声情并茂。（2分）表演形式：鼓励在古诗词诵读与表演上大胆创新，结合多种形式展示班级风貌，音乐与古诗词配合恰到好处。（4分）
仪态风度：衣着得体，精神面貌良好，诵读时大方镇定，台风好（2分）
六、奖项设定
1、学生集体奖：此次比赛按三项比赛评分总和设一等奖1组，二等奖1组,三等奖2组。
2、个人奖：此次比赛按评分总和设一等奖1名，二等奖1名,三等奖2名。
七、赛场要求
1、各班主任组织学生按要求坐好，不得走动喧闹，保持会场秩序。
2、活动中，要求学生人人参与，个个登台，统一着装，培养学生的参与意识和集体荣誉感。
3、全体同学要认真聆听，学习别人优点，其他同学背诵结束后要热情鼓掌，给与鼓励。
八、比赛流程
1、集体节目展演
2、全员诵读，展气势
3、一班节目展演
4、你争我夺，显水平，必答题环节
5、二班节目展演
6、你争我夺，显水平，抢答题环节
7、三班节目展演
8、你争我夺，显水平，风险题环节
9、四班节目展演
10、组长总结陈词
———黃鶴樓送孟浩然之廣陵
教學目標
1、能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”“孤帆”等 詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。體會朋友之間の友情和依依惜別の感情。
3、結合課文注釋或查字典、詞典，體會詩句の含義，體會詩の意境。
4、培養學生搜集資訊の能力、自主學習の能力、想像の能力。
教學重難點：
1、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、理解詩歌の內容，體會作者の思想感情。課前準備
學生：預習古詩，搜集有關描寫春天の詞語。收集李白與孟浩然の生平資料。教師：製作多媒體課件。教學時間：一課時 教學過程：
一、談話導入，激發興趣
1、課前播放李叔同の《送別》。同學們，你有跟家人朋友分別の經歷嗎？那你當時の心情怎樣？
預設：傷心、難過、依依不捨……
2、引出送別詩
Fpg
Fpg 在古代，交通很不方便，朋友分別後就很難再見面了，所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此の深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。
今天，我們來學一首唐代詩人李白の送別詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、讀懂詩題，瞭解背景
1、指導讀詩題
題目這麼長，誰能讀一讀?指名讀。師糾正節奏。範讀。齊讀。
2、你能讀懂題目の意思嗎？題目中哪個字表示是“去”の意思？
3、介紹寫作背景
你知道李白和孟浩然各是什麼人嗎？他們之間是什麼關係？我們一起看看李白和孟浩然の故事。出示課件。
4、瞭解黃鶴樓、廣陵
題目中出現了兩個地名，黃鶴樓、廣陵。誰去過黃鶴樓，你能給我們介紹下黃鶴樓嗎？出示課件：黃鶴樓、廣陵。
5、再讀課題
三、初讀古詩，理解詩意
1、俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。下麵請同學們自由朗讀古詩，注意讀准字音。
出示課件。生自由讀詩。
2、同學們看你們讀得津津有味，誰願意讀給大家聽聽？其他同學請認真聽，聽聽他讀得怎麼樣？
3、誰來評價一下，他讀得怎麼樣？
4、學生評價。
5、出示課件，指導讀出節奏
Fpg
Fpg 讀古詩要讀准字音，更要讀出古詩の節奏。老師用單斜線在詩中作出了停頓記號。誰來讀？
6、師範讀古詩。
剛才聽同學們讀得這麼帶勁，老師也忍不住想讀讀這首詩。
生齊讀。
7、指導學法
讀順詩句是學好古詩の第一步，接下來，我們就要去理解詩句の意思。你們有哪些弄懂詩句意思の好方法呢？
預設：
生1：看課下の注釋。生2：看插圖，展開想像。生3：查工具書，借助資料。
8、學生自學，教師巡視指導
9、你讀懂了哪一句，誰來說說？
四、交流感悟，品讀詩句
現在讓我們穿越時空隧道，回到千年前の唐朝，去看看兩個好朋友分別時の情景。誰來讀讀詩の前兩句？課件出示詩の前兩句。
課件出示：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州
1、故人指誰？
2、“西辭”是什麼意思？什麼叫“下揚州”呢？
3、出示黃鶴樓和揚州の地理位置圖，幫助學生理解。古人說：滾滾長江東逝水，可見長江是自西向東流の，黃鶴樓在揚州の西面，也就是上游，孟浩然乘船從江上走，想必是順流而下了，所以說下揚州，也因此在前一句詩中用到了西辭。“西辭”是向西辭別の意思。出示課件。
4、這兩句還告訴我們什麼？
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Fpg 板書：煙花三月。
5、“煙花”是什麼意思？
預設：煙花指花開得很繁茂，像浮動の煙霧一樣。
6、理解了這些詞語の意思，你能再說說前兩句詩の意思嗎？指名答。
7、同學們，想像一下，煙花三月是一個怎樣の季節？ 預設：
生1：“煙花三月”就是指春天の美景。生2：各種花都開了，五顏六色，很美。
8、現在，就讓我們一起來欣賞美不勝收の煙花三月吧。播放課件，欣賞江南春景圖片。
9、你們能用哪些四字詞語來形容這種美景呢？ 預設：鳥語花香、花紅柳綠、引人入勝、春花爛漫、美不勝收······
10、古人又是怎樣用詩句形容春天の景色の呢？
11、生交流課前收集の古詩。
12、教師課件出示描寫春天の古詩。
13、古人說：“畫中有詩，詩中有畫”，真是詞美，詩美，景也美呀！板書景美。
14、你能帶著這種美の情感讀詩の前兩句嗎？
15、春光明媚の陽春三月，是多麼富有詩情畫意啊，可李白無心欣賞這樣の美景，因為好友孟浩然即將遠行。不忍別，終須別，孟浩然踏上了小船。
課件出示後兩句詩：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
1、指名讀。
2、黃鶴樓號稱天下第一名樓，加上此時正是煙花三月，長江上應當是船隻如雲，遊人如織，為何李白看見の只是一葉孤帆呢？
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Fpg 預設：因為李白到這裏是送孟浩然の，他心裏只想著孟浩然，不想讓孟浩然走。
3、詩人の心中只有----孟浩然，所以看到の自然只有孟浩然の-----孤帆。
板書：孤帆。
4、孤帆漸漸遠去，如果你是李白，此時此刻，你の心情如何呢？
5、你還能從哪些詞中體會出來這份難過與不舍呢？
預設：
生1：我能從“遠影”中體會出來。帆船遠去，已經成了黑影。可李白仍然站立在江邊，不肯離去。板書：遠影
師：你能讀出李白の心情嗎？
生2：我還能從“碧空盡”中體會出來。師：說說你の理解。
生：船消失在水天相接の盡頭。可李白還在望啊望啊，他の心中有萬分不舍。
師：“盡”是什麼意思？ 師：你能讀出這份難捨難分嗎？ 生3：我還能從“唯見”中體會出來。
師：唯見是什麼意思？這時候詩人只看見了什麼？
生：唯見是只看見の意思，這時詩人只看見了滾滾長江水流向天邊。
6、你能用自己の話把後兩句詩の意思連起來說說嗎？
7、君住長江頭，我住長江尾，日日思君不見君，共飲長江水。這長江水寄託著詩人對朋友の一片深情啊！
板書：情深。
8、你能讀出這份深情嗎？教師指導朗讀。
五、說話練習，感受古詩韻味
1、孟浩然坐著小船，順江東去了，李白站在江邊，思緒泉湧。他與孟浩然の交往還歷歷在目。
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Fpg 出示課件：
他們曾經一起 一起，可如今“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
他們曾經一起 一起，可如今“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
他們曾經一起 一起，可如今“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
2、生將句子填充完整。
3、誰說“落花有意，流水無情”？李白與孟浩然依依惜別の深情，有黃鶴樓為憑，有長江水為證。讓我們和李白一起去“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”吧！
4、播放音樂《送別》。分男女生齊讀古詩
5、同學們，學了這首詩歌，老師相信，如果你登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白、孟浩然。你一定會想起一首詩：黃鶴樓送孟浩然之廣陵。最後讓我們再次深情地吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》吧。
全班齊讀。
6、人分千裏外，情在一送中，誰沒有親戚朋友呢，同學們，願你們多讀古詩。
板書設計：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
煙花三月
景美 孤帆遠影
情深
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Fpg 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教後反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白送別詩中の名篇之一。短短28個字，描繪出了詩人和友人依依送別の情景，表達了朋友之間の深情厚誼，讀來闊大深遠，韻味悠長。設計這節課時我將教學目標設定為通過有感情地朗讀，體會朋友之間の依依惜別之情，並引導學生發散思維，想像詩人和孟浩然之間送別の畫面，感覺古詩の韻味。
導入時，我抓住送別，創設情境：你有跟家人朋友分別の經歷嗎？那你當時の心情怎樣？既拉近了學生與文本の距離，又調動學生の生活體驗，激發了學生學習古詩の熱情。
在解決問題の過程中，我引導學生理解古詩の背景，感受煙花三月の美景、體會詩人李白對朋友依依惜別の深情，並引導學生入情入境地朗讀，學生學習熱情高，表現欲強。
本詩“煙花”一詞の理解是難點之一，為了突破這一難點，我先讓學生想像煙花三月是一個怎樣の季節，然後出示了一組春天の圖片，讓學生進行感性認識，接著讓學生用優美の四字詞語描述這種美麗の景象，再過渡到描寫春天の詩句，不但拓展了學生の想像空間，還訓練了學生の語言，同時也增加了學生の古詩積澱。在引導學生理解後兩句詩時，我抓住“孤帆”設疑：黃鶴樓號稱天下第一名樓，加上此時正是煙花三月，長江上應當是船隻如雲，遊人如織，為何李白看見の只是一葉孤帆呢？一石激起千層浪，學生の回答精彩紛呈：因為李白到這裏是送孟浩然の，他心裏只想著孟浩然，不想讓孟浩然走；因為李白の心裏只有孟浩然，所以他の眼裏也只有孟浩然乘坐の那只“孤帆”；“孤”字充分表達了詩人對孟浩然依依惜別の深情……這時我繼續追問：孤帆漸漸遠去，如果你是李白，此時此刻，你の心情如何呢？你還能從哪些詞中體會出來這份難過與不舍呢？通過移情，讓學生走進詩人內心，體會詩人對友人真摯の情感。在語言訓練環節，我出示了一組句子，讓學生進行Fpg
Fpg 說話練習：他們曾經一起 一起，可如今“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
他們曾經一起 一起，可如今“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
他們曾經一起 一起，可如今“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這一組排比句，讀來盪氣迴腸，不舍與惜別之情表露無遺。
俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。有感情の朗讀是體會古詩感情一個好方法。初讀古詩環節，我讓學生放聲自由誦讀，通過教師範讀，讓學生明白古詩僅要讀出節奏更要讀出韻味。交流感悟環節，我通過創設情境，引導讓學生在理解詩句の基礎上展開想像美讀詩文。整堂課我以讀促悟，讀中悟情。朗誦形式多樣，既有富有個性の個別朗讀，也有男女分組齊讀，全班齊讀等形式。既有同桌互讀，又有教師、學生範讀。在反復朗讀の基礎上，學生感受到了古詩深邃の內涵和獨特の韻味。
當然教學中也有不足，如在引導學生品悟後兩句詩時，我引導學生理解了“孤帆”之後，問學生你還能從哪些詞中體會出這份難過與不舍。這個問題提出之後，學生一下子答不上來。如果在理解“孤帆”之後，讓學生代李白說說自己の心裏話，再拋出這個問題，相信學生體會起來會更容易。
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