自主学习生物化学教学论文

摘要：在最近几年，学生全面发展离不开自主学习能力。为了符合新时代社会的客观要求，教师的教学方式也要发生改变，要更加具有与多元化，让学生们在高中生物课堂中发挥主体作用，让他们在轻松、和谐的环境中可以独立的思考各种问题，进而找到与学生相符合的学习方法。下面是小编为大家整理的《自主学习生物化学教学论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

自主学习生物化学教学论文 篇1：

高中化学教学中培养学生自主学习能力的实验

【摘要】本文主要是研究在高中化学教学中进行学生自主学习能力培养的实验，其目的是为了提高学生自主学习的能力。

【关键词】高中化学教学;自主学习能力;实验

在进行实验之前，教师要先对学生学习的具体情况进行调查，然后再结合化学教学的内容采取相关的措施。在整个实验过程中，其主要采取了三个方面的措施：培养学生自主学习意识、创设学生自主学习的环境和指导学生自主学习的方法。

一、要培养学生自主学习意识

高中教师要在化学教学中培养学生自主学习的能力，首先必须培养学生自主学习意识。自主学习意识是学生在教学活动中中发挥其主体作用的前提。要在高中化学教学中培养学生自主学习的意识，教师可以采取以下的方法来进行实践：

(一)帮助学生了解自己的需要。人生的两大主题是：生存与发展。人只有是对某种事物产生了需要，才有可能愿意去学习。因此，高中教师要在化学教学中培养学生自主学习的意识，就必须先帮助学生了解自己在化学课程中的需要。例如，教师在进行氮族元素教学时，可以为学生讲解氮元素在人或其他生物中的作用，向其揭示化学与生命的关系。这样做，可以让学生了解到化学课程对自身的重要性，从而对其产生需要，继而有利于培养其自主学习的意识。

(二)激发学生学习的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”高中教师在化学教学中要培养学生的自主学习意识，就必须采取措施激发学生学习的兴趣。例如，教师可以采取化学实验教学方式的措施来激发学生学习的兴趣，将抽象的化学知识利用化学实验直观地表现出来。同时，教师还可以根据学生的具体情况设置相应的问题，让学生体会到成功的快乐，这样也能激发学生学习的兴趣。

(三)激发学生学习的内在动机。“内因是事物发展的源泉，是事物发展的根据，是事物发展的根本原因，决定着事物的性质和发展方向。”因此，高中教师必须采取措施激发学生学习化学的内在动机，以此来培养学生学习的自主意识。要做到这一点，教师在高中化学教学中必须根据学生的个别差异设置不同水平的问题，让每位学生都获得自我表现和成功的机会。同时，教师还必须对学生提出的独特见解给予肯定和表扬，以此来增强学生学习的自信心，从而激发学生学习的内在动机，继而促进学生学习的积极性与主动性，最终达到培养其自主学习意识的目的。

(四)指导学生制定个人的学习目标。“凡是预则立，不预则废。”高中教师必须要根据学生个体的差异性，指导其制定符合自身的学习目标。这样做，可以让学生通过自己的努力达到学习目标，从而能增强其学习的自信心，继而能激发学生学习的积极性与主动性，最终达到培养其自主学习意识的目的。

二、为学生自主学习创设环境

“外因是事物变化发展的条件。外因对于事物变化发展，能够起加速或延缓的作用。”高中教师在化学教学中要培养学生自主学习能力，就必须为其创设良好的环境。创设的环境的主要内容包括学生实验环境、学生阅读环境、学生讨论环境、学生讲述环境以及学生提问环境，下面来进行具体分析：

(一)创设学生实验环境。在高中化学教学活动中，教师可以根据高中化学教材上的内容，为学生开设实验课。例如，教师可以开设化学反应速率和化学平衡的实验课，让学生在实验的过程中掌握这方面的知识。这样做，既能培养和提高学生的实验操作能力，又能提高学生参与课堂的积极性与主动性。同时，开设实验课也为学生提供了自主探索和学习化学知识的机会，从而激发了学生自主学习的欲望。

(二)创设学生阅读环境。在进行高中化学课堂教学时，教师可以根据教材内容设置问题或讲述相关的故事以及其他方式来进行情景创设。这样做，可以激发学生学习的兴趣和积极性。例如，教师在进行“氨铵盐”教学时，在为学生进行讲解之前，可以先做一个氨的喷泉实验，然后提出“喷泉形成的原因是什么”的问题，让学生带着问题进行课本阅读，最后再让学生上台进行解答这个问题。这样做，就能激发学生阅读的积极性与主动性，从而激发其自主学习的欲望。

(三)创设学生讨论环境。在进行高中化学课堂教学时，教师还必须为学生创设一个和谐、民主、平等的讨论环境，以此来为学生的自主学习创设良好的环境。要做好学生讨论环境的创设，教师必须要尊重学生，将学生放在平等的地位上。同时，教师还应勇于承认自己的错误，乐于接受学生的建议，真正做到“为人师表”。例如，教师在进行盐类教学时，可以提出“碳酸氢钠溶液为什么能发生水解”的问题，让学生应用自己所学的化学知识进行思考和讨论，然后教师再进行实验和总结。这样做，既可以提高学生学习的积极性与主动性，又能激发学生主动学习的欲望，从而达到培养学生自主学习能力的目的。

此外，在高中化学教学中，教师还应为学生创设学生讲述和学生提问的环境。要做好这两个方面的环境创设，教师要坚持学生为主体的原则，同时还要重视自己的引导作用。

三、教授学生自主学习的方法

“授人以鱼不如授人以渔”，高中教师要在化学教学中培养学生自主学习能力，必须教会其自主学习的方法。要做到这一点，教师可以结合实验教学的内容指导学生掌握自主学习的方法。在这个过程中，要遵循循序渐进的原则。例如，教师在进行乙烯教学时，可以先引导学生分析乙烯的结构，然后再让学生进行相关的方法演练，最后再引导学生进行反思。

结束语

综上所述，实验的结果表明，学生自主学习能力的培养，不仅能够充分调动学生学习的积极性和主动性，改善其学习化学的学习方式;而且还能为学生经后的学习与发展打下基础。

参考文献：

[1]邹健春.高中化学教学中培养学生自主学习能力的实验研究[D].西南师范大学，2009，06.

[2]杨光照.高中化学教学中培养学生自主学习能力的实践教学研究[D].东北师范大学，2009，08.

[3]邹敏.高中化学教学中培养学生自主学习能力的实践探讨[J].中学生数理化(学研版)，2011，12.

作者：张庆祥

自主学习生物化学教学论文 篇2：

自主学习能力在高中生物教学中的培养探讨

摘要：在最近几年，学生全面发展离不开自主学习能力。为了符合新时代社会的客观要求，教师的教学方式也要发生改变，要更加具有与多元化，让学生们在高中生物课堂中发挥主体作用，让他们在轻松、和谐的环境中可以独立的思考各种问题，进而找到与学生相符合的学习方法。

关键词：高中生物;自主学习;学习能力

引言：

在现阶段的高中生物教学中，学生们的自主学习能力并不强，研究发现，其原因主要有以下几个方面：首先就是教学氛围相对沉闷，生物教师基本上都是照本宣科，将知识点传授给学生，学生对生物学习的兴趣相对较弱;其次就是教学方法相对单一，基本上就是教师讲，学生听，其学习内容与实际生活的联系较少;第三，在生物课堂中，教师居于主体地位，主要就是教师单方面输出，而学生处于被动接受的地位;最后，忽略了学生之间的差异，这就会使得接受能力较差、成绩较差的学生对生物学习的积极性越来越差。因此在高中生物教学中，为了培养学生们的自主学习能力，使其自主学习能力得以进一步提高，可以从以下几个方面入手。

一、建立和谐的教学氛围，激发学生的探索兴趣

在高中时期，学生们的课业负担会相对较大，如果教学环境单调、沉闷，那么学生们的注意力就不会得到高度的集中，进而就会出现很多问题，例如学生的注意力很容易就会被分散、对教学内容失去兴趣、自信心下降等等，因此，浓厚的课堂氛围是非常重要的。但是即使营造了积极轻松的课堂氛围，其效果也不会立刻就会产生。要想将学生们的自主学习能力得以进一步提高，教师就要将生物教材中的内容全部得以掌握，在课堂导入环节，一定要与学生感兴趣的相连接，这样才会极大学生们学习生物的积极性。在实际教学的过程中，教师可以使用幽默、精辟的语言，将一些比较难懂的知识点变为容易理解的语言，这样生物课程中较为困难的知识点也会得以简单化，除此之外，教师与学生之间的关系就会更加融洽，学生对教师的排斥心理也会得以淡化，学生在生物方面的成绩也会慢慢的提高。例如：在学习人教版《染色体变异》这一章节的内容的过程中，教师可以将图片与文字相结合，向学生们介绍无籽西瓜的案例，这样学生们可以更直观的了解其中的原因，通过染色体变异的实际案例，将问题更加具体化。

二、采取多元化教学方法，加强知识和生活联系

在不高中生物教材中，其内容会更加有趣，而且里面的很多理论知识与现实生活有着非常紧密的联系。新课程标准对教师也提出了新的要求，在思想观念方面要进行创新，教学模式也要与学生的发展相符合，同时也要将知识的实际应用价值得以进一步体现出来，这样学生们对生物领域的探索才会更加主动。生物结论是通过实验操作而得出来的，如果仅仅只是通过理论传授，是根本不够的。只有让学生们亲自动手进行实验、亲自动脑进行分析，学生们才会对所学的生物知识产生更加深刻的印象，如果仅仅只是学习书本中的知识，对其进行死记硬背，那么学生对这些生物知识就会很容易遗忘，而实验性教学就会弥补这个缺点，学生们在进行自主探究时，所学到的新知识会在学生们的脑海中产生较为深刻的印象。在高中阶段，学生们在学习和生活中已经拥有看一些经验，而教师就是要在此基础上，慢慢的培养学生们自主学习。例如：在学习生态系统的过程中，教师可以引导学生们回忆生活中与此有关的事情，然后与同学们进行分享，这样学生们对生物知识的理解就会得以进一步加深，而且学习们还可以自主的去学习和掌握与此有关的生物知识，这样学生们的探究热情就会被进一步激发。

三、重视学生的主体地位，给学生提供展示平台

在以往的高中生物课堂中，基本上都是教师在单方面的讲授生物知识，这样的生物课堂大多都是单调的，而且经常会看到一些越位教学的现象。而学生在课堂中，基本上都是低头做笔记，然后课下将这些知识点背下来。特别是高中课堂的时间的都是固定的，非常有限，教师基本上都是利用整节课的时间讲授知识点，在将生物中的重难点知识进行进一步简化方面，是缺少相应的教学设计模块的，也没有相应的实践环节。因此，在生物课堂中，教师应该意识到，学生们才是主体，要让学生们在生物课堂中可以拥有更多的时间进行思考。例如：在学习人教版“ATP 的主要来源――细胞呼吸”中“无氧呼吸”的内容时，可以要求学生自主阅读无氧呼吸的概念和过程图，学习与无氧呼吸相关的知识点，然后教师针对知识点对学生提出相应的问题，检查学生们的自主学习能力。同时也要将学生的主体地位得以体现出来。

四、注重学生的独特差异，全面提高自学的能力

因为所有的学生在性格、接受能力等方面存在差异，假设在实际教学的过程中仍然使用以前相对固定的教学模式，那么生物课堂效率势必会受到一定程度的影响。生物教师要仔细的观察每一位学生的各种变化，为了更加了解学生们在生物学科中的学习情况，可以定期的安排相应的测验，同时也可以与学生进行对话等等。要依据学生们接受知识的实际情况，对学生们进行分组，对于学习较好的学生，可以建议他们从其他途径获得更多的知识，以此丰富自身的知识，针对学习较差的学生，要更加注重书本中的知识，对于生物课本中相对重点、难点的知识要着重加以讲解和强调，其教学模式一定要与学生的特点相符合。特别是一些学习较差的学生，因为自身的生物基础相对缺乏，在生物实验操作环境缺乏积极性，这样下去，学生在生物课程内容方面就会产生不自信的心理。因此，教师可以积极地鼓励学生们建立生物研究小组，通过自身的努力，在生物课堂中展示自己的研究成果，这样，对于生物课堂中的知识难点就可以更加容易理解。除此之外，生物教师也要积极的帮助学生，利用课余时间在生物方面给予学生们一些指导，同时也要积极鼓励学生们。这样，也会有利于学生们学习成绩的提高。

结束语：想要培养高中生自主学习的能力，这不仅仅是需要学生的配合，同时教师也要积极的配合，在生物教学活动的过程中，将新课改的目标得以进一步推进和落实，这样学生们自主学习的意识就会进一步提高，而且学生们的自主实践空间也会得以增加。使他们在日常生活中能过解决各种疑惑，为素质教育的顺利开展夯实物质基础。

参考文献：

[1]曾明琴. 学生自主学习能力在高中化学教学中的培养探究[J]. 新课程教学(电子版)，2020(19)：42-43.

[2]李国贞. 学生自主学习能力在初中生物教学中的培养新探[J]. 科幻画报，2019(02)：60-61.

[3]黄雨辉. 浅议在高中生物教学中培养学生的自主学习能力[J]. 中国校外教育，2018(13)：92+96.

[4]虞志飛. 在高中生物教学中培养学生的自主学习能力[J]. 教育界(基础教育)，2019(11)：86-87.

作者：黄迪

自主学习生物化学教学论文 篇3：

对分课堂教学模式在高职生物化学教学中的应用探讨

【摘要】对分课堂是一种集自主学习翻转课堂高效讨论等为一体的教学模式，将其应用于高职生物化学教学中，能够活跃课堂的氛围，提升学生的自主性，积极主动的开展讨论，发散思维，吸收更多的知识，改变传统的教学现状。因此开展本文的研究工作，分析传统教学中存在的一些问题，探究对分课堂的应用意义，并提出几点有效的应用措施仪器，提高高职生物化学教师的重视程度，通过教师的合理设计，能够使对方课堂更加的趣味化，吸引学生。为学生提供更多的课堂，留白时间引导学生自主思考，合作学习解决问题。逐实现课堂创新，提高教学效率。

【关键词】对分课堂;生物教学;化学教学

生物化学是一门十分重要的医学基础课，概念抽象，内容繁杂，存在诸多重难点，加大了学生学习的难度。再加上一些高职院校的师资力量不足，学校扩招教学的质量有所下降，并不能保证生物化学的高质量教学。因此高职院校需要注重教学的创新，引进新的教学模式，创新教师的教学理念，制定全新的培养计划，提高教学质量，推进学生的全面发展。而对分课堂则是一种新型的教学模式，它包含了多种教学模式的特点，例如合作学习，自主学习，翻转课堂等等。学生能在交流讨论中掌握适合自己的学习方法，培养相关的逻辑思维，提高实操水平。

一、高职生物化学教学中存在的问题

(一)教学理念落后，模式相对单一

当时学校中一些老师，他们虽然有丰富的经验，但是缺乏一些新知识的掌握，在这些理念方面也秉承传统的教学态度和认知，所使用的模式也相对单一。尤其是在讲解化学生物的相关理论知识学，采用的都是以教师主导的传统模式，教师占据了课堂的主体地位，带领学生学习生物化学，限制了学生思维的发展。一些学生甚至对教师产生依赖，无法自主思考，过度依赖于教师的讲解。这些问题不仅影响了教学效率，还并不利于学生在相关课程方面的学习。

(二)实践与理论课程联系不密切

生物化学是医学基础课，其中包含了众多的理论知识，同时又与实践相关联。一些抽象的概念，教师可以通过实践活动为学生展现帮助，学生更好的理解和吸收，也便于提升学生的实操水平。但是一些高职院校设置的课程并不合理，实践课与理论课的联系不密切，而且相隔甚远，实践课的占比较少，主要以理论课为主。学生在学习了生物化学的理论知识后，无法直接进入到实践操作中，并不利于学生巩固吸收知识，影响了生物化学的教学效率。

(三)学生缺乏有效方法

一些学生在学习生物化学的相关知识时，效率不高，也无法紧跟教师的节奏，学习的思路相对混乱，缺乏有效的学习方法，进而影响到了课堂的吸收效率。一些学生受到枯燥理论知识的影响，缺乏一定的学习兴趣，難以积极主动的参与到讨论中，开展知识探索活动。也会限制学生思维的发散，难以培养学生的思维逻辑，达到良好基础。

二、对分课堂在高职生物化学教学中应用的重要性

(一)能够提高学生自主性

在生物化学教学中采用对分课堂，留给学生足够的时间进行讨论分析，解决老师提出的问题。在前半节课的讲解中，教师为学生梳理框架创设情境，采用多种方式激发学生的兴趣，帮助学生更好的理解理论知识。激发了学生的自主性，他们能够积极主动的去讨论分析，提出自己的想法和见解。通过整理分析构建框架，最后总结回答老师问题，获得一定的成就感，提高他们知识的学习效率，也能进一步的培养他们自主学习的能力，将这一方法应用于日常的学习生活中，提高自主学习的效率。

(二)促使学生互动交流，激发思维

在对分课堂实施的过程中，教师需要借助各种方式来引导学生进行互动。通过师生交流生生互动，教师能够观察学生的具体情况，掌握学生的思想状态，引导学生学会分析问题的思路。而在生生互动的过程中，学生之间相互交流分享自己的想法，也能相互借鉴弥补自己的不足，而且想法交流中也能碰撞出新想法，发散学生思维。因此借助于对分课堂，能够提高生物化学课堂中的互动程度，促进学生互动交流，培养一个良好习惯，掌握适合自己的学习方法。

(三)开展过程评价，有利于激励学生

对分课堂更加注重的是教师教学的过程和学生学习的过程，因此在评价工作中，会更加注重过程评价，了解学生在课堂中的表现情况，分析学生的具体变化，从而开展全面评价工作。对方课堂的这一特点，弥补了传统教育的短板，更加符合新课标的要求。评价内容更加全面合理，学生了解自己的发展情况。更有利于激励学生帮助学生调整自主学习合作学习，提高学习的效率。也能通过合理的评价使学生感受到学习的成就感，提高学生的积极性。

三、对分课堂在高职生物化学教学中的具体应用

(一)做好课前准备，高效导入课堂

提高对方课堂的教学效率，改变生物化学传统教学的一系列弊端。需要教师提前做好准备工作，观看相关的教学视频和实践案例，了解这些案例中对分课堂的实施情况以及其中存在的问题，根据自己学生的特点进行优化，制定新的教学策略。为了高效导入课堂，教师也可以采用网络资源，例如微课视频，整合本节课的教学内容，在课前为学生播放，要求学生观看视频进行思考，并留给学生一定的讨论时间，通过这一形式来高效导入课堂，将学生引入到学习的状态中。例如在糖的分解代谢这一课堂中，教师根据教学大纲制定了微课视频，穿插了重难点。在课前为学生播放了一个视频，要求学生了解糖的分解代谢的条件，概念和相关途径。在视频最后设置问题：你认为糖的无氧酵解和有氧氧化有什么区别?学习了糖的分解代谢，你如何看待糖尿病?通过这些问题激发学生兴趣，高效导入到课堂中，引导学生主动思考，紧随教师的步伐，吸收各项知识，随后开展讨论分享自己的看法，也和老师交流互动探究相关知识，最终总结答案。

(二)合理划分小组，明确教学目标

在对分课糖中，需要学生开展讨论活动，通过讨论分析掌握知识的内涵和具体应用，提高学生自主学习的能力，因此在课前准备工作中，教师还需要合理的划分各个小组。根据教学内容确定教学目标，要求各小组落实这一目标，通过积极讨论完成教师布置的任务，提高学习效率。例如在学习蛋白质结构与功能关系这一章节内容时，教师将课堂进行有效划分：课程内容讲授阶段——学生吸收阶段——学生讨论分析阶段——课程总结反思阶段。将学生按照学习成绩进行划分，4～6人一个小组，每个小组的实力均衡。要求学生掌握蛋白质结构与功能的基础知识，并能与实际生活相联系，分析一些案例，解决问题。通过这一目标进行恰当引导，推进对分课堂的进程。

(三)设计教学问题，激发学生思考

为了激发学生的兴趣，顺利开展讨论学习活动，教师在课堂中还需要设计好各种问题。通过问题引导学生一步步探讨开展探索活动，发散思维，寻找解决问题的方法。在这过程中遇到问题或者阻碍，可以与老师同学交流，提出自己的疑惑，分享自己的看法。通过想法的交流碰撞，产生一些新想法，新思路，拓展学生的思维空间。例如，在肝脏的生物化学的教学中，教师为了激发学生兴趣，鼓励学生积极思考，选择了一些实际的病例。如，某位男性患者年龄85岁，患有慢性的肝病史。入院时感冒咳嗽，出现了下肢浮肿和全身性黄疸的情况。为学生提供相关病历资料，然后设置问题：该病例应当判断为什么疾病?利用所学的知识进行分析判断，并提出自己的依据。利用这一问题引导各小组进行讨論分析，提出自己的看法。小组进行汇总，汇报给老师。随后教师再次询问：那么在住院期间，患者应当注意哪些饮食问题?引导学生在上一问题基础上进一步分析。一步步推进教学进程，发展学生的思维。也便于学生掌握知识之间的联系，提高知识的应用效率。

(四)进行课后总结，引导学生反思

在对分课堂中学生的讨论尤为重要，讨论过程不仅会发散学生的思维，还会提高学生自主学习合作学习的能力。当然最后的总结也十分重要。通过总结帮助学生巩固知识。掌握解决问题的思路和有效的学习方法，正确认识自己在学习过程中的一些表现，做好改进，不断的提升自己。例如在学习了氨基酸的一般代谢之后，在讨论分析阶段，教师要求每个小组总结本节课所学的内容，并利用思维导图绘制出基本的框架。通过总结分析，了解氨基酸的代谢情况。随后教师布置课堂作业，要求学生结合所学知识完成作业。检疫学生成果，引导学生主动思考，提高课堂的教学效率。

四、结束语

综上所述，在生物化学中应用对分课堂教学模式，实现翻转课堂，自主学习合作学习等的有效结合，改变传统单一的教学现状，引导学生自主学习，合作学习，提高课堂的教学效率。高职教师应当充分认识这一教学模式的优缺点，积极的学习相关案例，根据学生情况合理设计对分课堂。做好课前准备工作，合理设置目标，优化合作小组的分配，并合理设计问题，鼓励学生积极思考，勇于探索，最后进行小组总结和反思，开展全面评价工作。在这一课堂中学生的自主性得到了充分体现，而且思维也能有效发散，对教师的依赖不断降低，更加注重自主思考解决问题。高效吸收生物化学知识，提高自身的综合素质。

参考文献：

[1]易绿云.对分课堂教学模式在高职生物化学教学中的应用与探讨[J].天工，2019(8)：105.

[2]王敦丽.对分课堂教学模式在高职生物化学教学中的尝试与思考[J].卫生职业教育，2018，36(20)：78-79.

[3]贾祥捷，屈斌.高职生物化学课堂教学改革探索与实践[J].化工管理，2020(7)：71-72.

[4]来和平.对分课堂教学模式在外科护理学课堂教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36(5)：77-79.

[5]安琼，王贞香.基于案例的对分课堂教学模式在生物化学教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6(11)：151-152，184.

[6]赵晨，贾光锋，潘海仙，等.“对分课堂”在生物化学授课中的应用探讨[J].教育教学论坛，2020(9)：312-313.

[7]王含彦，陈卫，陈蓉，等.“对分课堂”教学新模式在大学生物化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2019(1)：113-114.

作者：何孝元