学案导学自主探究

学案导学自主探究（精选10篇）

学案导学自主探究 篇1

实 验 方 案

新宾旺清门中学

李士杰

2009年4月

一、课题的提出 新课程标准倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，新课程理念着眼于学生的终身学习和能力发展，在调查中发现，我们许多教师课堂教学效率不高，致使许多应该在课堂完成的教学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠多布置作业来提高教学成绩，加重了学生的负担，如今中学生学业负担过重已经成为普遍存在的教育共性问题，严重影响了学生的身心健康，那么能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松愉快的氛围中高效率地学习，使教师在课堂上高效率完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间留给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育，这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题，为此我确立了“学案导学，引领自主探究”的课堂教学模式，旨在通过研究与实践能从真正意义上帮助我解决这些问题，因为它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。

二、课题研究的目标

1、调查分析农村初中学校影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念。

2、通过该课题的研究，能探索出符合我校特点的高效课堂教学模式，从而归纳出有一定规律的优质高效的学科教学形式，从而提高自身的教育教学水平。

3、通过该课题的研究，制定出一套相应的数学学科高效课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。

4、通过该课题的研究，优化学生的学习方式及方法，发展学生个性，同时，在高效课堂教学策略的指导下，做到高效的教的策略和高效的学的策略的互动促进。

三、课题研究的内容

（1）积极探索“高效课堂”的基本课型，认真学习和研究高效教学理论，深入分析当前课堂教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，根据新课程标准探索不同学段的“新授课、复习课、自习课、讲评课、课题探究课”等高效课型的结构特征和教学要求。

（2）认真探索“高效课堂”的教学行为

高效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。影响高效教学的关键性行为是备课、上课和评价。因此，高效备课策略、高效上课策略和高效评价策略是“高效课堂教学”研究的重点内容。①高效备课策略。具体来说，备课时必须解决下列问题：教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学案的形成等

②高效上课策略。“高效上课策略”即“教学过程的实施策略”，主要指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。要研究高效施教，探讨新课程背景下课堂教学的基本趋势、总体思路、高效策略；研究教师讲课的方式、风格、节奏、语速、仪表等；研究学生兴趣的激发、情知互促的措施、教学情境的创设、教学内容的呈现方式、教学手段的恰当运用等；研究有效提问与倾听、问题设计的深度与难度、提问的类型与时机等；研究高效课堂教学的目标整合策略、教学组织策略、方法优化策略、鼓励评价策略、情境设计策略、主体参与策略等。

③高效评价策略。主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为，贯穿于整个教学活动。

（3）努力探索“高效课堂”的教学模式

任何高效的课堂教学都有其规律可循。根据课堂教学理念，探索符合各学科特点的高效课堂教学的一般流程，形成便于操作、易出成效的课堂教学模式。

四、课题研究的重点

本课题研究的重点是高效课堂教学策略的探索与实施。设想通过研究，提高农村初中学校教师的教学设计能力，构建新型的符合本校教学实际的高

效课堂教学模式，从而提高学生全面素质，发展其个性，推进学校课程改革进程，形成本校大面积优质高效教育的办学特色。

五、课题研究方法

1、文献法：积极主动地进行理论基础的搜集和学习研究，大量查阅教育理论文献资料，搜集与本课题研究相关的最新教学理论、信息等，使课题实施建立在扎实的理论基础上。

2、调查研究法：调查在新课程实施中农村初中学校课堂教学以及教师教育教学行为的现状，然后分析存在的问题，找出研究的切入点，不断总结经验形成结论。

3、案例研究法：对一个个典型的课堂教学案例进行剖析，找出教学成功的经验，归纳出相应的高效课堂教学行为方式。

4、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，升华理论，撰写研究报告。

六、课题主要操作措施

1、阅读教育理论专著

通过上网、走进图书馆等各种渠道，更好地了解初中数学教学前沿理念，认真学习各种教育理论书籍，提高我们科研理论知识水平，用来充实自己。

2、撰写实践论文

3、调查问卷，收集提炼

通过对学生调查，发放问卷等形式，掌握初中数学课堂学习中存在的问题和困惑，了解学生对教师课堂教学的看法与意见。

4、立足课堂，交流研究

以数学课堂教学为研究的切入点、课题研究的主渠道、主阵地，对课题组成员的观摩课进行评说.5、积累经验，不断总结

每次研究课过后，及时对课堂教学及时反思并积累成功的经验。

七、课题研究的步骤

本课题的研究过程大致分为三个阶段：

第一阶段：准备阶段(2009年4月—2009年7月)

⑴ 采用文献法，查阅相关资料，学习有关理论，认识高效问题设计的内涵、本质与特征，并对此作出初步的概念界定；了解国内外同一研究领域的研究现状，认识本课题研究的价值；在此基础上设计实验过程。

⑵ 采用调查研究法，调查在新课程实施中数学课堂教学中低效的现状，然后分析存在的问题，找出研究的切入点，提出相应的对策。

第二阶段：实施阶段(2009年9月—2010年11月)

⑴ 2010年1月—2010年6月：以行动研究为主要研究方式，根据前期调查分析的情况，逐步研究子课题中一些迫切需要解决的问题，并通过交流研讨，继续生成新的研究问题，逐渐落实数学高效模式问题设计的策略。

⑵ 2010年11月—2011年4月：综合运用行动研究、调查研究、经验总结等方法，写出中期研究报告，总结、推广在实施数学高效模式问题设计方面拓展的新思路、新方法、新经验。

第三阶段：总结验证(2010年11月—2011年4月)

⑴撰写课题研究论文；⑵撰写课题结题报告。

八、课题研究的预期成果形式

1、第一阶段：通过第一阶段，首先要求自已在数学高效课堂理论知识方面比以前更为丰富，对学生的基本情况进行摸底抽查，做好前期的理论积累。

2、第二阶段：要有本期实验教学的心得或论文，把好的经验放到我校的网站上，希望得到同仁朋友的指点。初步在全校、或全县范围交流；学生的自主探究能力比以前有所提高，学生学业成绩有所提高。

3、第三阶段：问题诊断，需求分析。围绕课题开展各类研究活动组织研讨活动,实验阶段性总结,实验观摩及阶段性实验经验交流会，写出阶段成果的研究报告或论文。

学案导学自主探究 篇2

关键词：高中物理,自主学习,教学流程

在教学过程中, 教师要注重学生主体地位的发挥, 让学生学会学习。自主探究学案导学是高中物理教学中的创新方式, 这种方式是通过“学案”来沟通师生之间的关系, 增强了教学的双向交流性, 促进民主性, 让学生感到学知识不是强加于人, 而是自然而然水到渠成的事情。高中物理自主探究学案导学之教学流程包括5个步骤。

一、创设教学情境, 让学生融入教学过程

创设教学情境是让学生融入课堂教学过程, 并主动参与课堂互动的重要措施。也只有在宽松、和谐的课堂教学氛围中, 学生才能产生学习的需求和兴趣。另据研究表明, 在45分钟的课堂教学中, 课堂开始最初的前5分钟是学科思维的转换期, 教师通过创设良好的教学情境, 既能减少这个转换期的时间, 又有助于学生迅速进入课堂角色, 积极参与课堂活动, 为课堂教学的“黄金时段”打下基础, 从而形成良好的课堂互动。在物理教学中, 教师要将教学内容和学生的实际生活结合起来, 从学生的生活中找寻学生熟悉的案例, 通过一定的教学情境, 变课堂为教师和学生探究、交流的阵地, 把教师的情感与知识传授结合起来, 在师生之间搭建讨论、合作、竞争、反馈、评价的平台, 当每个学生都融入物理课堂之中, 就能收到良好的课堂教学效果。

二、开展教学探究, 促进学生积极思考

教学探究是自主探究学案教学法的中心环节, 也是课堂活动的主要载体, 主要包括3个环节。

一是了解和巩固基础知识。根据教学内容和学生的基础情况, 在课堂教学中, 物理教师适当给学生留出学习和巩固基础知识的时间, 基础知识是探究的理论基础, 如果基础知识掌握不好, 后面的探究环节很难开展, 也无法收到良好的教学效果。具体步骤是:预习, 了解基础知识的内容和难易程度;教师解读, 对含义、用途做简要解释, 让学生明白具体知识及各知识之间的关系;提问, 了解学生的掌握情况;推广学习技巧和方法, 用便捷的办法掌握知识。

二是能力训练。给学生展示“学案”中的思考训练题, 采用探讨、问答、辩论等方式, 先让一些同学上来解答, 再让另一些同学加以补充或评价, 进行运用能力的训练。对于相同的一道“学案”中的思考训练题, 教师要鼓励学生采用不同的思考问题的方法和角度, 提出不同的观点, 把学生的思维引入正确轨道。

三是能力的创新与开发。结合“学案”引导学生提出更深层次的问题。更深层次的问题一定会有难度, 教师不要急于解答, 鼓励学生深入思考, 提出自己的见解, 教师要鼓励班级中其他同学参与讨论, 各种争论相互碰撞, 最后老师介入讨论或指导、点评, 对于同学们的探究态度、探究精神及论题的结论给予正面鼓励, 对于复杂性的问题, 要进一步分析。

三、例题分析, 巩固新知识

在高中物理教学中, 通过例题掌握知识与原理是经常采用的方法。例题的选择要经过斟酌, 选择代表性的典型例题, 尤其是在新旧知识的衔接处, 在承上启下的过渡处, 在思维训练的转折处等关键地方, 学生会因为不熟悉而出现易错易混的现象。因此, 例题要充分考虑每一个问题的症结, 具有解决问题的明确的指向性。有时在同一个例题中学生要同时运用多个新知识, 才能得出结论, 这时要充分利用一题多解培养学生的发散思维, 以期达到“举一反三, 触类旁通”的效果。例题的数量不宜太多, 解决一个问题, 一般二三个题即可。

四、拓展提高, 培养思维能力

高中物理教学具有丰富的资源, 教师结合自主探究学案要求, 依据教材内容, 以学生的接受能力和兴趣爱好为出发点, 提供拓展物理学习的空间, 拓展知识, 培养思维能力。教师要选择适当的例题, 分层分类设计且具有开放性、拓展性、探究性的练习, 指导学生挖掘更深、更广的问题, 探究解决问题的多样性策略, 让学生学会思考、积极参与, 人人都有收获。既让每个学生都能在探究的过程中发展求异思维和创新思维, 也能体验和享受成功的愉悦。

五、归纳总结, 扫除盲区

在高中物理自主探究学案导学之教学流程中, 归纳总结是最后一个环节, 也是非常重要的一个环节, 在这个环节中, 教师要带领学生回顾教学过程, 总结本节课的基础知识, 探究活动的开展情况, 思考问题的方法及关键环节。归纳总结不必面面俱到, 而需提纲契领, 画龙点睛, 一方面是对本节课有个总结, 更重要的是对掌握不牢固、思路不清晰、思维能力不强的学生, 要给予指导, 保证每一个学生都能掌握课堂教学内容。有些问题可能利用本节课的知识解决不了, 需要下一节课的新知识, 教师要引导学生课下预习, 主动探讨, 或者精心设计几个具有启发性的问题, 有助于成绩优秀的学生自主探究。

总之, 在高中物理自主探究学案中, 各流程要精心设计、合理安排, 既能满足学生的求知欲望, 学到新知识, 又能有助于学生锻炼思维能力, 提高自我探究的能力, 收到好的教学效果。

参考文献

[1]高立.高中物理自主学习教学模式的体会[J].新课程 (教研) , 2010 (07) .

[2]张迎杰.物理课堂教学中开展研究性学习的探索[J].黑龙江科技信息, 2009 (33) .

学案导学 自主探究 篇3

“学案导学，自主合作探究”课堂的实施过程：教师编制学案；学生课前自主合作学习，完成学习报告；课堂自主展示，合作解决问题；课后学习反思等。

一、学案设计的原则

“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。如何将教师的教学目标更好地转化为学生的学习目标，这是设计学案的核心环节，因此在设计学案时需要把握好以下的基本原则。

1.学案类型多样化，防止单一性。设计学案时应根据课程的具体内容而定，不能墨守成规，千篇一律，防止很多专题内容写成一个学案。

2.变知识点为疑问点、能力点，培养学生创新能力。课堂灌输知识点的传统方式已不能适应新时期的政治教学目标，只有把知识点转变成疑问点、能力点，才能培养学生的探究性思维和创新意识。

3.变被动为主动，提高参与热情。学生在学习过程中只有乐于学习才能又好又快地实现学习目标，所以在设计学案时要注重学生的参与度，让学生人人有热情，人人有进步，提升全体学生的综合素质，特别是政治素质。

4.结合实际效果，不断优化方式方法。学案实施后，教师要结合实际效果灵活变动，对不切合学生实际的学案及时改进，不然长期下去会导致恶性循环。

二、课前自主学习的组织

课前自学是该课堂模式的重要环节，但需要大家注意的是，我们这里所讲的“自主学习”和传统的课前预习并不是一回事。课前自主学习要求教师课前为学生编制科学合理的学习方案，同时让学生提出疑问，并利用好“互动卡”，把问题写在互动卡上。互动卡上的内容应包括自己还有什么不会、还有什么理解不透彻、还有什么知识点需要延伸等等。互动卡可以以单个学生或小组为单位填写内容，填写内容和信息时一定要清晰，以便教师及时掌握学情。学生自学要以小组为单位，每个小组最好6-7人，最多不超过8人，每个小组的人员构成有学优生、中等生和后进生，学习过程中有分工有协作，共同完成学习报告。

三、课堂自主展示的要求

课堂自主展示是该课堂模式的核心，是检验学习效果的关键环节。教师首先要让各小组充分讨论，并展示自己的报告成果和特色，尽量让每个学生都有发言的机会；还要耐心聆听学生的见解，做好现场记录，及时点评学生的观点，引导学生向更优的方向思考、发展，促使学生在展示过程中不断提升自己的综合能力。

政治教学不同于其他课程的教学，教师要结合一定的时事热点问题，与学生一起展开讨论，让学生上台讲解自己对热点问题的看法和思考，与全班同学一起分享。亦可以采用分组讨论的方式，每个组充分讨论后派一名代表总结本组的观点，与其他组再互相交流。在展示过程中，每个学生都有思考、质疑、发言和锻炼的机会，这样教学效果势必比传统方式更好。

四、关于课堂评价机制

学案教学是一种全新的教学方式，对教师素质提出了更高的要求，也对我们传统的课堂评价标准提出了挑战，为此我们制定了“课堂五看”。

1.看课堂上的教与学用不用学案。学案是教师站在学生的角度而设计的，以引导学生与教师一起完成学习目标，实现师生共鸣。

2.看学生是否学得开心，学得主动，学得深刻。通过政治学案教学，使得学生热爱政治学科，关心时事，提升觉悟，这是检验学案教学效果的最佳方法。

3.看教师教得是否轻松，通俗易懂。课堂上师生除了要角色分明，也要适时进行角色互换，教师除了做好主持人，也要做好观众，这样才能实现师生互动。

4.看师生关系融洽度，教师是否能够做到民主教学。教师要善于倾听学生的想法，深入到学生中去，了解学生现状，解决学生的实际问题，与学生亦师亦友，并根据学情不断优化学案。这也是评价“学案教学”的关键指标。

5.看教师是否能够对学生做到正确引导、积极评价。教师要尊重学生、理解学生、关爱学生、宽容学生，做学生的良师益友，开展欣赏教育。

学案导学自主探究 篇4

一、学案导学的定义和特点 1．什么是学案导学 所谓学案导学，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案导学是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高课堂教学的效益。让学生在课堂外能通过自主学习的方法，逐步学会学习，以达到学会终身学习的目的。2．学案导学的主要特点 第一，变学生被动学习为教师指导下的自主学习，突出了学生本身的主体地位。第二，变教师的“教”为“导”，充分发挥教师在教学过程中的主导作用。第三，增加了教学活动的实践量，注重学生能力的培养，有利于学生的自主学习和创造，体现了素质教育的基本要求。

二、学案导学与学案设计的依据与原则 使用学案的目的在于，引导学生主动学习，在问题中探究、在探究中思考、在思考中质疑。一份好的学案应该围绕教师的“导”和学生的“学”来设计，重点关注于学生的“学”。1．以“导”为指南针 在新课程理念中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习活动的组织者与引导者，学生才是学习真正的主人。课堂上，教师要随时控制和调节学生的学习节奏，适时予以帮助和点拨，从而促使学生更好地去完成知识的建构。在设计学案时，教师应将导学、导思、导练贯穿于学案的每一环节，充分体现学案的导学作用。2．以“学”为出发点 “课堂不是教师演讲的地方，而是让学生学习的地方，要让学生做学习的主人。”特级教师于漪曾这样说过。学案就是能帮助学生培养自主学习的能力、掌握学习方法，成为一个“会学”的人。从这个角度来说，教师应该充分地了解学生原有的知识基础和能力，以“学”为出发点精心设计学案的框架和内容，使学生能在学案的指导下做到举一反三，教会学生如何学习，如何思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、学案导学的过程 1．教师提出要求 教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计能够重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生自主学习能力的目的。2．学生自学 完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。3．讨论交流 在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，达成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。4．精讲释疑 精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。最后，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。5．练习巩固 这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅人深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。

学案导学自主探究 篇5

课题 ：第11课《敬畏自然》

学习目标：、下列句子中加点的成语使用有误的一项是（）

1、理清层层推进的论述思路，了解反问的作用

A.人类竟然不打自招地宣称要用这滴水来代替大海。

2、揣摩课文中富有哲理、形象的语言特点并学习运用

B.高深莫测的星空是大自然的精巧绝伦的艺术品。

3、了解人与自然和谐统一的道理，增进对自然的认识，树立环保意识

②宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽C.人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌。学习过程 无比的美。

D.最不可思议的恐怕要数我们的大脑了，它使人有喜怒哀乐，能够思维。

一、预习新知

3、判断下列句子所运用的修辞手法。

1、给下列加点字注音。

鲲（）鹏

斥鴳()

蓬蒿()

咫尺（）狼藉（）

相形见绌（）

美味佳肴（）2．解释下列词语。

蓬蒿：

咫尺：

狼藉：

自不量力：

相形见绌：

佳肴：

二、课堂展示

（一）读课文小组讨论

1、本文谈论的内容是什么？

2、在人与自然这个问题上，作者是怎样认为的？

3、再读课文，理清思路。

一、（）提出问题：

二、（）分析问题：

三、（）解决问题：

4、“敬畏自然”的含义是什么？

5、“敬畏自然”是不是消极无为的口号？

6、为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”？

（二）【合作探究】

1、本文许多语句富有哲理，请仔细体会下面几句话的含义，并与同学交流看法。

①人类为自己取得这此成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？

③人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。

2、本文多处运用反问句。反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法。用否定句来反问，表达的是肯定的意思；用肯定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。例如“谁说宇宙是没有生命的”？这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈，意思更肯定。试从课 文中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。

①我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？

改为一般陈述句：

分析其作用：

②谁能断言那些狼藉斑斑的的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？

改为一般陈述句：

分析其作用：

③那永恒的运动，那演化的过程，不正是她生命力的体现吗？

改为一般陈述句：

分析其作用：

④你难道没有听到石头里也有生命的呐喊吗？

改为一般陈述句：

分析其作用：

四、当堂检测

1、下列词语中没有错别字的一组是（）A.不自量力 陷阱 呐喊 沾沾自喜 B.喜形于色 窃笑 佳肴 狼藉班班 C.相形见拙 呐喊 演化 美味佳肴 D.精巧绝伦 幼稚 误解 高深漠测

①宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，那永恒的运动、那演化的过程，不

正

是

她

生命力的体现吗？

（）

②这个宇宙到处都隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的 声音。

（）

③

你

难

道

没

有

听

到石头里也有生命的呐喊吗？（）

4、依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是（）水是自然界的产物，①然而，太多的人还没有意识到保护水环境的重要性

②因此全球范围内的水危机正在不断逼近

③水千变万化，雕塑出清丽的湖泊，创造出富贵的湿地资源

④是自然环境中最活跃的因素

A.④①②③ B.④③①② C.③④①② D.③①②④

5、仿例造句，表达对自然母亲的感恩之情：

感谢自然赐予我眼睛，让我看到如此壮美的山河；感谢自然赐予

我。

6、举例说明“人类的认识史仿佛是纠错的历史”。

7、读着作者精辟的论述，理性的分析，你打算如何将“敬畏自然，爱

护自然”变成具体行动？请就“敬畏自然”这一主题拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。

例：地球不是我们从父母那里继承的，是从子孙那里借来的。

爱护今天的自然，自然将呵护我们的明天。

五、小结

收获：

学案导学探讨 篇6

首先，昌乐二中大胆创新，进行课堂教学改革，推出了“271”高效课堂。“271”高效课堂的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，使学生的主体地位更为突出，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生的互助合作的精神，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，走出了由教师一个人推动全班学生学习的孤立局面，成为新课程实现学生学习方式转变的着力点。实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有目标，时刻有管理，时刻有竞争，事事有控制，事事有评价，课堂教学才能真正高效。

其次，成功地运用“学案导读式”教学模式。

采用学案导学模式教学，可以进一步唤醒学生的主体意识，还学生以主人地位，更多地给学生以动手、动脑的时间和空间，教师可有目的的根据课型选择“学案导读式”教学。

教师在吃透新课标(大纲)、吃透教材、吃透学生的前提下，研究学生的思维训练方法，研究学习内容的本身特点，根据学习目标设计出由易到难、不同的问题和训练题目，精心设计出预习学案。

1、充分预习，积极思考——学生在教师的指导下充分预习，找出难点和疑点。通过做预习学案，进一步巩固知识，并发现问题，确定重点、易混点，积极动脑思考研究。从而为听讲或与老师、同学讨论做好准备。

2、共同探索，答疑解惑——教师通过检查学生的预习学案，了解学生预习情况，明确学生的难点、重点、易混点，然后通过恰当点拨、师生互动、学生讨论等方式答疑。

3、强化训练，完成跟踪练习——学生掌握了知识点，学会了解题方法、技巧和规律之后，根据老师设计的跟踪练习，强化训练。通过完成跟踪练习，全面掌握知识，进一步提高分析、解决问题的能力和举一反三的迁移能力。(五)、规范训练——规范作业、练习

1、复习小结，巩固知识——作业、练习前要拿出5—10分钟复习巩固有关内容：强化知识记忆，熟悉例题解答，总结规律方法，从而形成知识的局部网络。这样，知识系统，规律明确，方法熟练，作业、练习就会顺利。

2、深入思考，独立作业——作业是思考的锻炼，也是习惯的养成。通过作业要培养学生会动脑的思维能力、勤动脑的习惯意识，使学生在作业中养成多问几个“为什么”、多考虑几种新的解题方法的习惯，并独立运用到作业中去。如果懒于思考，日久只会抄袭或变相抄袭别人的作业，使知识不巩固，能力形不成。

3、书写认真，步骤规范——字要一笔一画地写，不准用涂改液，不准乱涂乱画，有错误用尺子画两条直线划去；步骤要合理，该几步就几步，该几点就几点，思路条理清晰，力戒杂乱无章。

4、规定时间，限时训练——作业按时完成后，及时上交。这样在单位时间内规范完成既定任务，正是对过程的规范。通过强化时间观念，养成更科学的思维步骤、思维方法，从而锻炼学生迅速、规范的思维能力。

5、认真纠错，回扣提高——作业发现错误，首先要认真研究，从知识、技能、非智力因素等各方面查明原因，然后记入错题档案，立即改正，并认真反思总结，杜绝犯同样的错误。

学案导学自主探究 篇7

一、学案导学的必要性

“长期以来, 我们的教学一直存在着以下现象, 重教法轻学法, 重提问轻思维, 重结果轻过程, 重知识传授轻能力发展, 教师始终扮演主角, 而学生则成了教学活动中的配角, 甚至是观众, 这严重阻碍了学生学习主动性的发挥, 扭曲了教学双方的内在联系, 破坏了学习过程合格系的合理结构, 无法激活学生学习的内在心理机制, 也就谈不上培养学生的学习能力了。”英语作为一门语言学科, 其最终目的是为了交际。语言的交际性就决定了学生在英语的学习过程中除了记忆性的内容, 更应该注重实践:多开口, 多练习, 勤思考, 这些都需要调动学生学习的积极性。

学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验, 指导学生进行自觉主动学习而编制的学习方案。它实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容, 联系教与学的桥梁。学案导学正是在尊重学生主体地位的前提下, 通过教师的启迪和帮助, 激发学生的兴趣, 引导学生走向自主学习的道路, 养成自主学习的习惯。

二、学案导学的实施过程

1.学习目标。学习目标的设定应该是多元化的, 不仅包括知识目标, 也包括非智力的、情感方面的目标, 如“愿意学”“喜欢学”“相信自己能学好”等。在知识目标方面, 学案应包含学习的重点难点, 教师编写学案时要照顾不同学生的能力水平。学习目标的设定既不能过高也不能过低, 过高会挫伤学生学习的积极性, 过低则会降低学习的效能感。

2.课堂合作。课堂合作这一环节, 包含教师引导和学生讨论, 教师的主持角色要鲜明, 注意分解学生答案的不同之处, 并加以辨析和整合, 促使学生积极思考, 进而讨论争论, 进而理解掌握。既达到教学的目的, 也活跃课堂的氛围, 还使得学生肯思敢言。

3.知识小结。知识小结就是对课堂中的重点、难点进行总结, 以加深学生记忆, 并对学习中遇到困惑的共性问题进行解答。“在这个阶段, 教师的引导是至关重要的, 什么时候讲、讲什么, 怎么讲, 都要掌握火候把握分寸。教师指导时不要直截了当地讲解问题本身, 而应该根据学生存在的问题, 先提出解决问题的方法、思路, 当学生对问题已基本解决或接近解决时, 教师再讲解问题本身, 以利于加深学生对问题的理解。在整个指导过程中, 教师的语言应该是少而精的。”

同样, 知识点不宜多而泛, 多而泛则贪多嚼不烂, 会使学生无所适从, 不得要领, 故教师引导学生总结知识点时应精而简, 一节课以一两个知识点为最适宜。

4.随堂检测。随堂检测是举一反三的环节, 知识点需要学生练习才能有更深刻的理解, 练习中才能让学生清楚自己是否真正掌握了知识点, 以及掌握到何种程度, 如何活用等。

英语学习的过程是与遗忘不断做斗争的过程, 随堂检测的实质就是诊断补偿。这个过程不仅是对学生查缺查漏的过程, 也是教师自省的过程。教师通过随堂检测, 可以对学生学习的情况有个鲜明的了解, 同时也能更明确教学中的重点难点。学生通过检测, 不仅加深了记忆, 也能对自己的不足之处更了然于心, 在今后的学习中更有方向性和目的性。

5.课后拓展。这是学案导学的最后一个环节。这个环节虽然主要靠学生自己来完成, 但教师应做好引导, 例如如何选择适宜的拓展资源, 如何利用拓展资源等。

如一堂课结束后, 教师应鼓励学生自觉复习当天所习内容, 变短时记忆为长时记忆。同时, 鼓励学生利用信息资源 (音像资料、多媒体课件、软件工具、网络信息等) , 链接学习与课堂知识相关的内容。这样做, 不仅丰富了视野, 也增强教学的密度和容量, 为学生的个性、素质发展提供更为广阔的天地。

三、学案导学过程中遇到的问题及建议

1.学案通常是由教师编写的供学生课外预习和课内自学用的文字材料。正因如此, 学案也容易变成一个个诱导式的问题, 让学生配合教师的思路模式进行, 再回到传统的老路子上去。针对这一问题, 笔者建议学生要参与学案设计, 让他们自定学习步骤和方式方法, 找到更适合自己的学习方法。

2.学案导学是教师引导学生思考和讨论, 学生的回答经常会出乎教师的意料。在这种情况下, 教师的水平就显得十分重要, 要艺术性、技巧性地应付这种突发的情况, 避免冷场、紧张或尴尬。当然, 教师如果能在编写学案中提前预料学生可能出现的千奇百怪的答案是最好的。

3.学生的水平不同, 学案导学的最大难点也在于此。一个好的学案, 应该能让学习好的学生感觉有挑战性, 让学习中等的学生感觉能掌握学习的重点难度, 让学习稍弱的学生感觉能跟得上节奏。所以, 教师编写学案要有一定的难度层次。

总之, 教师是学案导学的设计者和组织者, 同时还是引导者和鼓励者, 只有让学生在学习中逐渐学会用英语思维和自然表达, 并养成自主学习的习惯, 学案导学才算成功。

摘要：叶圣陶曾经说过:教育就是习惯的培养。初中英语作为英语学习的基石, 需要教师在做好启蒙教育的同时, 潜移默化地培养起学生的自主学习能力, 使学生养成自主学习的习惯。

关键词：学案导学,自主学习,习惯

参考文献

[1]王雅芳.英语教学中“学案”与“导学”的有机结合[J].教学与管理:中学版.2004, (1) .

学案导学,构建自主阅读的舞台 篇8

如何将学案导学的理念渗透到小学语文阅读教学中，使学生由“教师教”变为“自己学”呢？笔者经过几年的探索，已有了一些不成熟的看法。

一、明确目标是关键

带着目标学习是自主学习取得成功的前提和条件。受学生认知水平、知识经验等因素的制约，有时学生对学习目标认识模糊、界定困难，这就需要教师在导入课文之际，趁机点拨、诱导，帮助学生弄清“为什么而学”“我要学什么”的首要问题，从而明确学习目标。例如在教学《山中访友》时，笔者制定的学习目标有：①学习作者运用比喻、擬人、排比、想象来表达感情的方法；②感受作者所描写的境界，培养学生热爱大自然、亲近大自然的美好情感。在导入新课的环节中，教师可以引导学生思考两个问题：①作者在山中拜访了哪些“朋友”？②课文为什么以《山中访友》为题？从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？通过探究和讨论这两个问题，不但可以激发学生学习的兴趣，而且还可以抓住本课的主要学习目标，从而把学生引入课文中。

二、知识整理是重点

学习心理学表明，学习新知的过程，是在旧有知识的基础之上的一种突破，是积聚经验、重构新结构、形成新观点、培养新能力的过程。当学生阅读课文的重点部分时，有必要梳理和提炼课文中的知识点，这有助于学生重新构建认知结构，加快学生学习的进程，提高学生的学习能力。如《穷人》一文表现了渔夫和桑娜勤劳、善良、宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品质，这些主要通过“抱养邻居西蒙的孩子”和“不谋而合”来凸现的，这是学习课文的重点。学生要抓住人物的心理活动、语言描写，通过读、思、划、议等方式，从中悟出人物的精神魅力。通过这一“导学”行为，使学生学会了抓住人物言行理解人物品质的方法，从而形成自主阅读的学习能力。

三、释疑解困是途径

在阅读课文的过程中，学生难免会遇到疑难之处。教师应根据学生的“疑”，巧运“导”术，释疑解困，从而扫清学生阅读的障碍。如在学习《海底世界》时，由于学生不能理解贝类的活动方式，于是笔者首先让学生借助工具书，理解“巴”含有“粘住”“紧贴”的意思；再联系生活实际，让学生自己说说，生活中出现“一种物体紧紧巴在另一物体上”的现象；最后，笔者再用吸盘式挂钩作实物演示。以上“导学”过程，使学生获取了感官印象，准确地理解了贝类的活动方式，从而加强了学生对课文内容的理解。

四、拓展阅读是特色

在教学过程中，教师应密切联系课堂内外，运用迁移规律，使课内获取的知识在课外得到巩固，让课内习得的能力在课外得以夯实。如学习了《少年闰土》等一系列以初识鲁迅为主题的课文后，教师可以引导学生运用所学知识和能力，学习自读课本中的《军神》《小抄写员》等文章，不仅拓展了学生的阅读空间，而且丰富了学生的课外生活。

五、归纳巩固是着力点

学习过程结束之际，并不意味着“曲终人散”。教师应引导学生进行自我归纳、自我小结。“我学到了什么”“我是怎样学的”“我受到了哪些启发”等问题应成为学生自己思索的主题，努力寻求适合自己的学法，构建具有自我特点的知识结构。

学案导学，将成为我们每位教师不断深思和摸索的主题，让我们为之努力吧。

学案导学研究方案 篇9

“小初衔接，学案导学”研究方案

一、课题提出的背景

叶圣陶先生在上个世纪初就提出“教是为了不需要教”，但长期以来，我国中小学教学中，大都采取“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方式，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，使得学生成为单纯的知识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。2001年，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。“学案导学、自主合作探究的课堂教学模式的研究”的旨在培养学生的自主学习能力，初步形成自主合作探究的意识，从而为培养学生终身学习的能力、未来服务社会的创新品质和创造能力奠定坚实的基础课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。

新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。所以，课堂教学改革成为基层教育教学工作者探究的中心问题。新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。让我们的教育教学除了要使学生在学业上取得优异的成绩外，更重要的是塑造他们完善的人格，培养他们坚强的意志品质，给他们注入一种永远奋斗的精神，使其在未来的学习、工作、生活中有爱心和进取心，并能接受各种挑战与竞争，不断实现人生价值，让家庭、社会放心。

二、所要解决的主要问题

1、传统的教学模式,教师的教学方法主要是讲练结合，训练学生的做题技巧，培养的只是学生的应试能力。学生受到的仍是充满了作业的劳役和考试的恐惧的教育。这类教学模式，既忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的多种需要和潜能，也忽视了师生群体在课堂教学中的多边、多种形式的交互作用，阻碍了学生创造力的发挥。其结果是学生能力较低、主动学习的积极性不高，各种能力发展缓慢;学习成绩也多是以高耗低效的方式获得的。

2、教师讲解针对性不强，从课本到课本，从概念到概念，完全按照教材内容，忽略学生的接受能力和学习感受，脱离五彩缤纷的生活世界和学生丰富的内心感受。教学手段落后、贫乏，使整个课堂成为一滩死水。学生的主动作用无处发挥，能力无处培养。

3、从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝的讲，既做导演又做演员，从课本到课本，讲的头头是道。学生只是听众、观众，从黑板到笔记本，记得昏昏欲睡，教学模式陈旧、呆板。教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学。课堂气氛沉闷，教学效率低下。

三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

上世纪末，许多学者为了深入扎实地实施素质教育，以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学”，“目标导向教学” 等。这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，传统的以讲授主的教学模式并没有触动，因此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变。“学案导学，自主探究”课堂教学的研究就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师师、师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。此方法注重的是过程——学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程。知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。

真正解决教与学的矛盾，在“导学式”教学模式的基础上针对教师教学用的教案提出了相对称的学生学习用的“学案”，并纷纷探索构建学案导学的模式，学案是教师体现此种教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载体，它不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。

学案导学心得体会 篇10

曹兴菊

曾经听过这样一句话“课堂，是学生自我关照、自我修正、自我成长的地方，而非教师表演的舞台。”我觉得这句话很好的诠释了新课标指导下的语文课堂教学中学生与教师角色的转变。新课标的语文教学更加重视学生的自主学习，注重学法上的探索，培养学生的语文能力，提升学生的语文素养。基于此，我们在教学中指定了以“学案”为载体，“导学”为方法，“达标”为目标的教学策略，把课堂还给学生，使学生成为课堂学习的主体，真正积极主动的参与到教学活动中来，收到了事半功倍的效果。

一、学案的形成

“工欲善其事，必先利其器”，学案对于我们来说就是一件非常有效的工具，那么要想完成一篇好的学案，准备与形成的过程就显得至关重要。

从学科的角度来记，语文学科的特点是知识点繁杂，涉及的知识面广。所以只凭一位老师的备课来准备学案的话，可能很难做到既全面准确又提升扩展，所以我们采用了以下方式来形成学案，以期取得较好的效果。

首先是个人备课（在此过程中，每位教师都依据相关材料进行充分的个人备课，体现教师的个性特点）。在个人备课的基础上集备交流（在集备交流过程中，由中心发言人对知识点进行概述，再由各位老师进行个性化的补充交流，资源共享，最后选择最重要的知识点、最优秀的切入角度，最有效的拓展训练，作为学案内容，并形成电子稿。在电子稿的基础上，进行第二次交流讨论，查找不足进行修改，补充更好的内容充实学案，最后形成我们使用的学案成稿。

有了精心构思的学案，只是相当与战士有了武器，如何用好这些武器，使学案最大限度的发挥好应有的作用是一个更为重要的问题。

二、学案的使用

1、课前下发学案，指导学生根据学案的提示明确本课的目标。

2、教师利用“复习巩固”部分的内容，考查上一节课学生的学习效果如何，便于发现学生的薄弱点，然后更有针对性的解决本节课的重难点。

3、学生自渎“引导启发”部分，为学习语文做好知识、方法的准备，教师有针对性的补充作家作品，时代背景等内容启发学生拓展思维，引导学生加深对课文的理解。

4、重、难点突破部分。通过精心设计的问题，引导学生自主学习，这样可以培养学生自主发现问题、解决问题的学习习惯，提高学生的分析、概括能力，提升学生的语文基本素养。

5、通过达标检测环节，教师可以趁热打铁，引导学生根据所学完成学案上相应的题目，进一步把知识转化为能力，同时也可以考查学生对知识的掌握情况。

6、课外拓展，教师根据课堂内容布置作业，可以是教材内容的深入思考，也可以是换一个角度对教材重新认识；可以是课堂教学的深化发展，也可以是课外内容的补充拓展，也可以安排预习下一课或推荐优秀的相关文章供学生课外阅读。

三、成长与蜕变

对我们来说学案的使用并不是一开始就得心应手的，在我们使用学案的最初阶段，我们同样是非常精心，认真的准备学案，但在使用过程中却出现了这样或那样的问题：

1、总是想把更多的知识“填”入学案，总是想通过学案“灌”给学生更多的知识，结果发现适得其反。因此我们及时改变，由原本的灌输改为精选，收到了较好效果。

2、在古文教学中我们为了给学生呈现一个完整的知识体系曾试着将整课的文言知识进行归结，引导学生依据本节内容进行对号入座的查找，结果发现学生手忙脚乱、疲于应付，没能达到理想的效果。我们针对这一现象及时反思，调整策略，以节为单位进行知识梳理，使学生的课堂学习效率大大提升，现在学生已非常熟悉并适应这样的形式，能够得心应手的依据学案进行自学和复习。

3、在学案的使用过程中，我们发现依据学案学生已能较好的解决课内重点，难点知识，但有时固定的模式与体系禁锢了学生的思维，所以我们又根据课文内容对知识进行拓展，迁移，给学生提供相关资料，引导学生对课内知识进行更深入、更广泛的思考。

四、思考与感受

1、学案较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用的辨证统一，体现了学科知识教学和进行能力培养的辨证统一。简言之，就是对于做学案的人—教师和用学案的人—学生来说是一个双赢的过程。

教师制作学案的过程，就是精心备课的过程，是完善自己教学设计、提升自己的教学能力的过程。

学生通过学案导学，掌握了重点知识，培养了思维能力，实现了自主学习、合作探究，从而提升了学生的语文素养。

2、讲练结合，弥补了传统教学的不足

传统教学对知识只是过目，过耳，而没有用心，动笔，那知识就无法落实，实际效果并不理想，学案就很好的弥补了这种不足，通过学案可以使学生对当堂所学知识进行及时的检测和反馈，讲练结合，将重点、难点知识落到实处，并提升学生的学习能力。