实验探究与高中化学论文

摘要：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅可以帮助学生巩固化学基本概念和基本理论，还可以培养学生观察能力、实验能力和创造性思维能力，而且在培养学生素质，使学生全面发展方面起着重要作用。新课程标准理念强调化学学习方式的特征是自主学习，探究学习和合作学习。下面是小编为大家整理的《实验探究与高中化学论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

实验探究与高中化学论文 篇1：

高中化学实验探究式教学模式的构建与实施策略探究

摘要：高中化学在内容上涉及较多实验项目，该学科性质也决定了教学过程中，需要根据实验项目展开相关理论与实践教学。探究式教学法在实施上主要以学生作为主体，使其通过理论实践的形式进行思考、分析与总结，同时在教师的引导下，对实践结果进行合理、科学总结，由此加深相关理论内容的理解，并加强其应用能力。

关键词：高中;化学实验;探究式;教学

在新课标与高考内容的改法背景下，学科教育一方面需要结合实际情况进行优化，另一方面需要提高理论实践的教学质量，该项教学任务不仅是现阶段的教学需求，也是培养学生动手实践的必经之路。对此，在当前的教学环境下，需要提升教学质量，即通过基础设施建设和教学优化的形式，使学生可以在良好的教学环境下进行理论实践，使其通过相关实验项目，加深理论内容和实验设置等方面的理解。文章从教学现状、探究教学的内涵以及实施策略等方面分别展开了论述。

一、实验探究式教学模式的相关概述

实验探究教学主要指——教师通过实验的形式，引导学生进行探究式学习。高中化学在教学过程中涉及多种类型实验，对于学生而言，需要通过实验理解反应式、物质反应现象以及操作流程等。探究式教学最初由国外学者杜威提出，该种教学方法较为重视学生的主动性，在教授学生基本理论概念与相关定理后，引导其通过观察客观事物、动手探究等形式，以对实践结果进行反思、记录与总结。探究教学主要以学生为主体，使其在理论学习的基础上，通过自身的实践验证、体验等加深理论知识的理解，以及客观事物的发展规律、基本属性以及内部性质等。而实验探究形式主要通过实验的方式，引导学生进行理论学习与验证。以新课标人教版高中化学教材为例，教材内部内容涉及的实验项目较多，既考察学生对化学实验的观察能力，也考察其实验现象与结果的总结能力。随着近年化学高考项目的改革，实验型的考题占比有逐渐增加的趋势。对此，在现阶段的教学过程中，需要重视实验项目的教学优化。

二、实施实验探究式教学的作用

化学作为当代自然科学教学的主要科目之一，其主要的研究方向在于物质构成、性质属性及其演变规律，此外还包括研发新型物质。相比于文字教学，实验探究式教学能够给予学生更多地自我探究空间与时间，使其在自身实践的基础上进行理论思考、分析与总结，从而进一步加深理论知识的理解，以及物质性质属性、演变规律的理解。自然科学研究过程中，实验作为理论验证、辅助研究以及创新的重要手段，往往在实验的过程中，通过强化流程设计等形式改善实验质量，从而在一定程度上提升实验流程实施的有效性。从教学角度上看，学生通过自身的动手实践，对实验流程、呈现结果等，进行数据计量、变化现象记录以及呈现结果分析，能够在较大程度上帮助学生透过现象看清本质，从而对化学理论知识有更深层次的见解。此外，在实验探究的过程中，学生的动手能力、理论应用能力、观察能力以及总结能力等都得到一定锻炼，对于化学科目的学习而言具有较大帮助。

三、教学实施过程中存在的不足

在新课标教学改革的背景下，部分学校在学科教学上改进了相关实施方法，但从整体上看，关于理论实践方面的教学仍存在一定不足。实验探究形式较为注重理论实践，通过实践过程中得到的反馈，进行理论分析与总结，由此更好理解相关理论内容。而部分学校在此方面的实施过程中，存在教学设施不够完善、教学主体制定无合理以及教学重点设置存在偏差等情况，使得该种教学方法没能得到有效实施。具体内容包含以下几个方面，即：

(一)教学主体认知不合理

探究教学法在实施过程中，主要以学生为主体进行实施，而部分教师在应用该教学法时，没有根据教学情况，以及学生的主体情况，导致学生的主体地位较为薄弱，进而影响整个教学流程的实施质量。实验探究在教学核心上，主要以学生为主体对象进行实施，通过引导学生通过实验的形式进行相关理论阐释，若在此过程中没有正确认识学生的主体性，一方面影响学生的学习积极性，另一方面影响学生对相关理论知识的进一步理解。因此，教师在实际教学过程中，需要重视学生的实验探究主体性，通过发挥其主体性，使其通过自身实践加深实验项目，以及相关理论内容的理解。

(二)教学重点认知存在偏差

实验探究教学的重点在于引导学生的主体性，使其通过自身的实践、数据记录以及现象分析，加深化学理论知识的理解。现阶段的高中化学教学过程中，部分学校在教学重点的设置上，没有认清学生的重点能力培养，而导致在实验探究教学的开展过程中，没有形成科学化、合理化的教学模式。对于实验教学而言，若该流程没有合理对学生进行设置，容易使学生在动手实践的过程中，缺乏有效引导，进而影响其学习质量与实践质量。对此，在实验探究的实施过程中，需要明确教学重点，确保学生在自護实践与学习过程中，能够以科学的形式开展实践与学习。

(三)教学引导缺乏有效性

化学实验项目的教学过程中，需要对学生进行正确引导，使其在相关理论的应用过程中，能够明确实验项目的实施方向和验证目的等。部分学校在实验项目的引导上，主要根据教材步骤进行讲解，对于实验流程创新与优化则较为缺乏，对于学生而言，难以在思维上给予相关教育。对于教学引导缺乏有效性的情况，需要教学实际、实验内容以及学生需求等，对探究教学形式进行合理化设置，由此在一定程度上提升实验探究的实施质量。

四、相关改善思路与实施策略

(一)优化实验教学形式

部分高中院校在教学目标与策略上，较为注重文字理论方面的教学讲解，该过程与化学实验不仅分离程度加大、结合程度低，且在理论教学的过程中，缺乏教学模式的多样化，使得学生缺乏基本的教学参与积极性。在实验探究教学的实施过程中，部分教师将大量教学时间都用来实施理论讲解，且该过程与实验项目的结合性较差，容易影响学生对相关理论的与实验现象的理解。对此，应对整个实验教学流程就进行优化，确保学生能够根据实验项目理解相关理论知识。教师在对实验教学优化的流程中，一方面需要正确认识学生的主体性质，避免忽视其主体性而导致探究式教学的实施质量受到影响，另一方面需要重视实验探究过程中对学生的引导，避免其自主探究过程中，存在较大的错误。实验探究式教学主要通过学生的自主性进行实施，教师则起到重要的引导作用。相比于以往的实验教学形式，该种形式能够在较大程度上激发学生的自主性，使其能够根据自身的实践体会，加深对化学理论知识的理解。比如在：

(二)改善学生的实验教学主动性

以学生为主体进行实施的教学形式，其主要的影响因素在于学生的主动性，若学生拥有较高的主动性，则在相关的教学实践过程中，能够形成较好的专注力与思考能力。对此，教师在开展实验探究教学的过程中，需要改善教学的实施形式，使学生的学习主动性能够保持在良好水平。比如在：

(三)完善基礎性教学设施

实验教学所应用到的教学设施较多，既包含实验用设施，也包含基础性的教学设施。为满足当前实验探究教学的需要，学校方面应加强教学的基础设施建设，如完善多媒体教学设备，更新实验设施等，确保实验探究教学的有效实施。随着新课标化学科目的改革，学校在软件设施方面需要持续进行优化，如优化理论内容的教学形式，而该过程需要基础性教学设施的支持。因此，需要在相关基础性教学设施建设上，逐步完善教学基础设施，由此满足实验探究教学的开展要求。

五、教学案例模拟方案

在设施实验探究教学的过程中，可以将基础性的实验项目作为切入点，比如在二氧化碳的性质研究中，教师一方面结合实际生活设置实验流程，另一方面通过多媒体设备的多方位展示，使学生能够更好观察实验流程的变化。同时利用多媒体视频功能，播放二氧化碳的应用实例——干冰应用、灭火等，使学生对实验项目建立起浓厚的兴趣。

在动手实验的过程中，可采用分组的形式，使学生通过互助的形式开展项目实验。实验项目为：使用集气瓶收集二氧化碳，观察气体颜色和气味;二氧化碳的水溶性实验，在该项实验的实施过程中，引导学生使用收集到的气体与水进行混合，同时记录实验现象。此外，引导学生应用天平测量法计算二氧化碳气体的密度。

在亲自实践的基础上，学生对得出的实验数据为，二氧化碳属于无色无味、可溶于水、密度大于空气的气体。相比于以往文字理论教学，该种教学形式极大发挥了学生的主动性，使其在实验探究的过程中，理解物质具有的性质、变化流程以及实际用途等，由此在一定程度上提升学科学习水平。而在现阶段的化学教学过程中，教师还应拓展实验项目的类型，使学生在教材的实验项目以外，能够丰富其学科视野，以及动手实践、数据分析能力和总结能力等。

六、结束语

文章根据实验探究教学的实施形式、特点以及教学现状等，分别进行了理论与实践两方面研究，旨在通过相关研究成果改善该教学形式的实施质量。化学实验作为该学科教学中不可避免的项目之一，同时为培养学生的实践能力、探究能力、思考能力以及总结能力等，需要在实施过程中重视教学主体性建设，同时采用合适的教学实施方式，使学生在此过程中能够得到充分学习，理解实验项目的目的、特点以及蕴含的理论知识等，由此在一定程度上提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]张叶臻，杨妍，孙瑞雪，张廉奉，包晓玉.分析化学实验课堂探究式教学模式研究与实践[J].中国教育技术装备，2018.

[2]张力为.浅析高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].课程教育研究，2018(51)：179.

[3]毕红星.探究式教学模式在化学教学中的实践与发展[J].化工设计通讯，2018，44(6)：161-162.

[4]冯东方.高校化学实验探究性教学模式创新的研究[J].山东工业技术，2018，259(5)：217.

[5]袁卓慧，李玉玲.新课改下高中化学实验探究教学模式的构建与实施探讨[J].中学化学教学参考，2018，478(18)：48.

[6]程滨.探析高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[C].2018年2月教育向导学术研讨会.教育向导编委会，2018.

作者简介：

姜晓英，甘肃省临夏回族自治州，康乐县康乐中学。

作者：姜晓英

实验探究与高中化学论文 篇2：

高中化学实验探究与创新意识核心素养培养策略的研究和实践

摘要：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅可以帮助学生巩固化学基本概念和基本理论，还可以培养学生观察能力、实验能力和创造性思维能力，而且在培养学生素质，使学生全面发展方面起着重要作用。新课程标准理念强调化学学习方式的特征是自主学习，探究学习和合作学习。在新课程标准下的高中化学实验的教学与实施，针对不同的实验内容，应选择不同的教学策略，学生选择不同的学习方式，使学生的学习更加直观和具有启发性。

关键词：高中化学;化学实验;创新能力;核心素养

作为化学教学的基础，实验在化学教学中发挥着独特的认知功能，也是学生学习化学兴趣的源泉之一。让学生积极参与实验活动，利用所学的化学知识自己设计实验解决实际问题，能极大的激发学生的创新意识，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。因此，我们必须立足于化学实验这个基础，培养和发展学生的创新能力。笔者结合自身的教学实践，就如何加强实验教学，提高学生创新核心素养谈一些想法。??

一、演示实验的改进创新

创新教育需要创造性的教与学。演示实验是化学教学中被广泛应用、最有成效的教学形式。教材的实验设计及操作方法虽然经过反复验证，但实际操作中仍存在一些不足，需要对某些实验进行改进。实验改进本身就是在想象的基礎上进行的一种创新。通过改进实验常常可以增强演示实验的效果，为培养学生的观察力提供了更为鲜明直观的感性材料，吸引学生进入创新的殿堂，并能激发学生独立思考和创新思维。教师创新演示实验，不但能使学生掌握有关化学知识，而且更起到一个培养示范作用，从而培养他们不迷信课本，敢于用科学的方法进行创新的精神，激活创新意识，进而达到培养学生创造能力的目的。

例如：高一化学中的焰色反应，常用铂丝或铁丝进行实验。但由于酒精灯火焰呈黄色，钾火焰须隔钴玻璃才能观察到，且除铜元素外，其它焰色难以分辨，现象不明显，此时可向学生如实相告：若想亲手试验焰色反应，可以设计出不必使用铂丝的实验方案。让学生查阅有关书刊资料，学生了解到酒精灯的火焰因灯头灯芯不干净、酒精不纯而使火焰大多呈黄色，所以可以在实验中先将洁净脱脂棉用无水酒精湿润，然后用洁净的镊子夹着脱脂棉代替铂丝进行实验;还有一些同学先点燃盛在小烧杯中的无水酒精，然后用药匙或玻璃棒沾少量试样洒在小烧杯的酒精火焰中灼烧。这两种方案的现象非常明显，焰色持续时间长，且钾元素的焰色不需钴玻璃即可观察到。改进后的焰色反应实验更直观、更富有吸引力，最重要的是训练培养了学生的创新思维能力。

二、注重实验讨论，培养思考能力

按照新课程教学目标，高中化学实验的主要目的是让学生灵活运用探究实验来接受和掌握知识，提高思考能力和创新能力。培养学生的科研精神和科学素养。为了实现这一目标，在实验教学过程中有一点要尤其重视，即注重对探究性实验结束后的总结。由于学生水平所限，实施的探究式实验不一定100%成功，即使有教师的把关，在实际操作中由于受学生动手能力的限制，也可能出现各种失误。作为教师就应该在学生出现失误时发挥良好的指导作用，让学生能够从实验结果中总结经验和教训，对实验现象进行讨论。使学生懂得：即使实验失败了，也需要积极思考，对失败的原因进行分析。通过这样的方法能够真正让学生在探究性实验教学中学有所得。如在原电池的探究性实验教学中，有的小组的学生实验失败了，所制造的原电池未能顺利“发电”，教师就需要带领学生，从原理和操作上一步步分析失败的原因，让学生充分发挥自己的思考能力，找出解决方法。

三、启发学生思考

化学实验如果仅仅局限于“照方抓药”，那么实验的效果将是不佳的，因为其中缺少了学生的独立思考。化学实验本身就是独立思考活动的一种有效形式，我们在实验中要留给学生较充分的思考空间，把学生置于实验的主体地位，并能给予适当的点拨，更好地激发学生的创新灵感。例如讲解烷烃的卤化反应时，通过演示实验和数据对比先后提出了3个问题：为什么卤化反应要光照或加热?卤素的相对反应活性为什么是F2>Cl2>Br2>I2，各级氢与碳原子分离的相对速度为什么是三级氢>二级氢>一级氢?教师首先引导学生从反应历程的角度解释了第一个问题，接着步步深人，用卤代反应过程的能量变化研究后两种现象，最后用反应活化能和游离基稳定性的大小解决了问题。这种层层剥皮式分析问题的讲课方法可使学生的思维处于兴奋状态，不仅教给学生定理、公式等已有的结论，而且包括了再现这些知识的发现过程和研究方法。

四、改验证性实验为探索性实验

现行的高中新教材改变了过去教材叙述过于完整的风格，在许多实验中没有给出明确的现象、解释与结论，而是设计一些以问题或学案形式来体现，要求学生在实验观察的基础上去填空、交流、作答，并得出结论，突出强调学生参与实验探究的积极性和独立思考性，引导学生将实验观察和理性思维集合在一起。

因此在新课程理念的指导下，更应充分挖掘教材实验中的探索性实验或更多地将验证性实验改为探索性实验，用心组织、潜心研究、创设问题情景，指导学生探究和与学生一起探究学习，展示获取知识的过程。对学生进行的科学方法教育渗透在科学探究的全过程中，让学生在具体的实践过程中，在学习和运用的过程中学习科学方法。可使学生喜欢在未知的情景中探索，寻求发现新途径、新关系、新知识，并运用知识解决问题，从而不断增强他们的创新意识。

变“验证性”实验为“探索性”实验，不但能使学生主动地进参与探索，还能帮助学生理解实验的原理，既“知其然”又“知其所以然”，把感性认识上升到理性高度。“探究性”实验还提供了理论指导实践、在新情境下解决新问题的机会，培养了学生的创新思维能力。

总之，高中化学实验过程中的探究式教学是一项重要的内容。合理利用探究式教学不仅能够巩固教学知识点，还能培养学生的创新探索能力，这对学生科学素养的培养非常有利，因此对于高中化学教师来说，通过积极思考，不断改进化学实验探究式教学方法，并最大化其有利效应，是非常值得去做的一件事。

参考文献：

[1]张英波.高中化学实验教学创新研究[D].河北师范大学，2009.

(作者单位：江西省萍乡市上栗中学 337000)

作者：骆梅珍

实验探究与高中化学论文 篇3：

高中化学实验探究与能力的培养策略

摘 要： 高中化学实验是培养学生质疑能力与探究能力的关键教学环节，在试验中学生在教师的指导下，通过自主学习、小组合作等方式学习，不仅激发了学生的兴趣，还提高了化学教学效率。作者将结合自己的教学实践和经验谈谈高中化学实验探究与能力的培养策略。

关键词： 高中化学 探究能力 培养策略

高中化学是一门以实验为基础的自然学科，通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，把书本知识由微观变成具体、抽象变成浅显、无形变为有形，从而使学生获取多方面的综合知识，巩固学生的学习成果，以培养学生的质疑与探究能力。

一、高中化学实验设计的原则

1.安全性原则

高中化学较其他学科而言，在实验操作上是比较复杂的也是比较危险的。在化学实验中，有的化学实验器材或物品是比较危险的，如硫酸、盐酸、硝酸等，其腐蚀性比较强，如果设计实验时不注意就会对学生的身心健康造成一定的影响。为了避免危险的发生，在实验前教师一定要检查所有的实验器材及物品。比如，检查各种酸的浓度，如果过浓就改稀释一下;检查各种器材，看看是否有破损，是否不够严密，只有这样才能保证化学实验的安全。

2.趣味性原则

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”。这些话都告诉我们在教学实践中要创设各种情境激发学生学习的兴趣。同样的，在化学实验教学中我们要坚持趣味性的原则，以激发并维持学生学习的兴趣。为了激发学生的兴趣，可以设计存在于学生身边的实验，这样的实验学生不仅容易接受，而且能激发学生的兴趣，更将化学和实际生活结合起来，从而达到理论和实践相结合的境界。

3.创新性原则

在化学实验中，如果要完成一套合格实验需要很多步骤，在化学实验初期，我们要提出问题、分析问题，在这个过程中就要发挥学生的创新能力，以及在创新能力指导下的探究能力，只有当学生具备这种能力才能完成初步阶段的化学实验。在实验过程中学生要具备解决问题的能力及动手操作的能力，学生通过实际的操作将问题付诸实践，学生通过观察记录将问题一一记录并解决。所以，在平时化学实验设计中教师要注重培养学生的创新能力，以提高学生的探究能力。

二、高中化学实验探究与能力的培养策略

1.设计趣味实验，培养学生的注意能力。

学生上课注意听课，心理活动就能指向和集中教师的讲述。在化学实验中，如果实验比较有趣，学生的注意力就会转移到实验中，主要思维和心理活动就会指向化学实验的示范操作上。在兴趣的刺激下，在注意力的指引下，学生才能聚精会神听讲，主动地获取知识。所以，在化学实验过程中，教师要善于以有趣的实验吸引学生的注意力，促使学生产生强大的求知欲望，为教学打下良好的基础。

比如，为了激发学生的兴趣，笔者在讲授乙醇性质时这样操作：用一块手帕，在盛有70%乙醇的烧杯里浸泡，待均匀浸透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，用打火机点燃，在火焰灭后，手帕完好无损。在实验过程中，学生努力观察。实验完毕，学生纷纷讨论，课堂气氛异常活跃，这样学生一下子就进入学习状态。

2.媒体演示实验，培养学生的观察能力。

多媒体技术已经广泛用于实际教学中，它在一定程度上已经改变教学模式，也改变学生学习的方式。多媒体技术能最大限度地刺激学生的视觉，让学生在视听都比较畅通的前提下，学习知识。在化学实验的教学中，为了培养学生的观察能力，笔者常常借助多媒体演示化学实验，以提高教学质量。

如在讲《钠》的时候，笔者借助多媒体为学生展示一段金属钠与水反应的视频，通过多媒体学生能清晰地看到金属钠小球在水中四处游动并逐渐变小的过程。通过多媒体的展示，学生对钠的认识提高，最重要的是通过这样的实验，强化实验的演示效果和实验的直观性，培养学生的观察能力和思考能力。

3.进行分组实验，培养学生的操作能力。

进行化学分组的实验，是培养学生动手操作能力最重要的手段之一，学生通过亲手实验，不仅消化理论知识，还提高操作技能;实验过后，学生在做实验的基础上巩固所学知识;最终，学生将自己所学的理论知识和实践结合起来。因此，在教学过程中，尤其是化学实验的时候一定要有条不紊地组织好每一项实验。

比如，在做“酸与指示剂的反应”时，可以指导学生进行相应的分组，两个学生准备食醋、石灰水、盐酸、氢氧化钠溶液、石蕊溶液、酚酞溶液及试管和木架等，在试验中，一个人往各个试管中滴石蕊溶液和酚酞溶液，另一个人进行观察并记录。另外，在学生做实验时，教师要注意观察学生的表现，如果有问题教师就应该指导并纠正。这样反复进行学生就会有很大的进步，在动手操作的过程中学生不仅掌握基础知识，还形成严谨的科学态度。

4.做家庭小实验，培养学生的创新能力.

生活中有很多化学素材，尤其是实验素材，所以平时教课的同时还要为学生布置相应的家庭小实验，以培养学生的创新能力。学生在做家庭小实验的时候，可以充分发挥自己的想象能力、探究能力和创新能力。比如：教师可以根据木炭具有吸附的能力和性质，让学生制作简单的家庭小净水器等实验;也可以根据酸的性质让学生除掉家庭常用水壶里的水垢。学生在做这些实验的时候，能联系所学，最终达到学以致用的目的。

总之，在高中化学实验教学过程中，要培养学生的探究与能力就要坚持安全性原则、趣味性原则、创新性原则，以及采取设计趣味实验，培养学生注意能力的策略;媒体演示实验，培养学生的观察能力的策略;进行分组实验，培养学生的操作能力的策略;做家庭小实验，培养学生的创新能力策略，使学生在试验中进步，在实验中成长。

参考文献：

[1]江唯伟.质疑与探究——学生学习化学的双翼[J].数理化解题研究(高中版)，2015(06).

[2]杨庆苓.高中化学探究式课堂的构建及应用[J].网络财富，2010(13).

[3]贾慧琴.高中化学实验的学习策略研究[D].华东师范大学，2011.

作者：刘旭