化学实验室实验员职责（共10篇）
1.积极主动配合教学工作，了解并掌握化学学科在各年级的教学工作和教学进度，并订出化学实验室每一学期的管理工作计划。
2.实行坐班制，严格执行上下班制度。有计划并按时开放化学实验室。
3.配合学校完善化学实验室的实验设施器材，订出每学期化学实验器材的采购和更新计划，建立各种仪器药品设备的帐目，建立健全入帐、借用、赔偿、报废等制度，定期清点，做到帐物相符。
4.实行严格的化学实验设施器材的使用、保养和保管制度，经常清洁和检查实验器材并及时保养维修，保证实验器材设施在化学实验教学中的正常使用。
5.搞好化学实验室、准备室的卫生。保持实验室的整洁。
6.各种仪器、设备、药品、挂图等均要分类编号，定点存放，有条不紊。
7.根据安全规则管好有毒易燃化学物品，定期检查，注意防火、防潮、防毒、防爆、防盗，每日下班前应检查水阀、门窗，保证实验室的安全，对危险品及有毒药品要专柜存放，严格遵守保管和领用制度。用后及时妥善处理残渣。
一、开设化学家庭小实验的意义
首先, 能让学生认识到化学与日常生活、生产的联系紧密。化学家庭小实验是化学知识与现实生活的桥梁, 能让学生感到化学形象、趣味性强。如平时生活中学生对物质的燃烧、碳酸饮料中的气体、金属锈蚀的变化等现象都不会注意。布置完成有关家庭小实验后, 学生通过蜡烛燃烧懂得了物理变化和化学变化的区别;通过天然气的燃烧可以区别完全燃烧和不完全燃烧;了解碳酸饮料中所含的气体及其检验的方法;知道了金属锈蚀的原因并找到防锈的方法。通过这样的学习过程, 学生明白了平时在学校所学的知识与日常生活有着密切的联系, 他们学习化学的热情也就更稳定、持久。
其次, 化学家庭小实验与教师的演示实验、学生分组实验有机结合, 使化学教学更加丰满。如在讲到酸碱指示剂时, 老师在课堂上除了简单的介绍石蕊或酚酞这两种指示剂, 它们的来源及遇酸碱溶液变色的情况, 还格外告诉学生选用哪些颜色鲜艳的花或叶子提取出指示剂, 并布置学生通过查找资料在家里自制指示剂。最后, 学生拿着自己提取出的指示剂测定生活中常见溶液的酸碱性, 如盐水、糖水、茶水、苏打水、葡萄糖溶液、水果汁、柠檬汁、唾液、肥皂水、白醋和自来水等。在这一过程中, 学生不仅大大提高了动手能力, 更明白了化学知识来源于生活、服务于生活。
二、化学家庭小实验相对化学课堂实验更灵活、更开放、更自主
课堂教学往往是严格按教学大纲、教学计划、课本知识点进行的, 内容和形式相对固定。而化学家庭小实验的开展形式可以多种多样, 一个学生可以独立完成, 也可以分成小组完成, 且活动内容可以多变;实验时间不受课堂时间的限制, 当一次实验没有成功或结果出现异常时, 也可以在家重新做, 不影响在校的学习。实验内容又接近生活, 富有时代气息, 所以它更具有开放性。另外, 化学家庭小实验是学生在家做实验, 他们自己设计实验, 安排实验方法和步骤, 寻找家里的一些物品来代替实验室仪器, 在生活中学习化学。当然家庭小实验的内容与课堂教学内容同步, 它是为化学课堂实验教学服务的, 具有巩固和发展课堂教学知识的作用。
三、化学家庭小实验的实施
1. 教师制订化学家庭小实验计划, 明确化学家庭小实验在化学教学中的辅助地位。
在保证学生安全的前提下, 实验操作应简单, 观察的现象应明显, 实验材料要容易寻找。可以将每一章的家庭小实验进行设计和安排, 大致归纳如下:
2. 学生安全、有计划地进行实验。
(1) 学生按照教师安排的实验, 根据实验要求、设计步骤进行实验, 同时记录实验现象、填写实验报告。特别要将实验过程中观察到的异常现象进行记录, 并与同学和老师交流讨论。对于有些重点家庭小实验, 教师可以作为课堂教学探究的内容和学生再次实验、讨论。
(2) 学生养成收集生活中仪器和药品的习惯。物品有:易拉罐、塑料瓶、玻璃杯、筷子、眼药水瓶、注射器、小药瓶、输液管道等。药品有:食盐、面碱、铅笔芯、白酒、白醋、鸡蛋壳、贝壳、碘酒、火柴盒贴、木炭、建筑用的生石灰、熟石灰、洗厕液、洗洁精、废干电池拆下来的铜帽、锌片、碳棒等, 这些都是化学实验常用的药品。如果条件允许, 也可到化学试剂药品店买点必需的安全的药品, 以补充药品的不足。
(3) 学生进行“厨房中的化学实验”。学生可以利用厨房里现有的物品开展实验。如探究燃气灶上的黑色物质是什么;用简单的方法或厨房里的物品鉴别食盐和面碱, 比较它们的溶解性受温度的影响变化的不同, 以及加快它们溶解速率的方法;观察没擦干的铁锅、切了咸菜的菜刀留下的锈斑;在厨房中找到能够除去热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢的物品等。
化学家庭小实验作为知识转化的一种形式, 一定程度上弥补了课堂实验的不足, 学生由被动、机械地操作变为主动积极地探究, 活跃了学生的思维, 激发了学生的潜能。很多时候学生表现出来的能力远远超出了教师的预想, 充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想, 使学生成为了实验教学的主体。当然, 新教学模式的研究背景还很广阔, 需要我们不断地认真细致地研究, 挖掘出其中的巨大潜力, 使教学更能适应现代教育的不断改革, 使学生的个性特长和个性优势得到发展。
摘要：化学家庭小实验在化学实验教学中处于辅助地位, 是教材的有机组成部分。它在一定程度上弥补了课堂实验的不足, 使学生由被动、机械地操作变为主动积极地探究, 活跃了学生的思维, 开发了学生的潜能。
【关键词】化学实验室管理 实验教学质量 仪器 药品
化学实验室是化学教学的重要组成部分，对实验室能否予以有效管理，对化学教学效果具有重要影响。尤其是随着我国教育改革的不断深入，以及学生自主学习能力要求的不断提高，我们对实验室管理相应提出了更高的标准。科学的化学实验室管理对于改善学生的实验环境，提高学生自主操作能力具有重要意义。因此，在当前的教育环境下，应进一步强化化学实验室管理，以不断提升化学实验教学质量。
一、规章制度建设
实验室的规范管理离不开一些具体的规章制度，以对实验室的仪器、药品等加强管理，保证各项实验活动的正常开展。首先，应制定仪器设备管理制度。对仪器设备的使用流程以及实验注意事项等作出较为详细的说明，还要对仪器的维护及报损等作出明确规定，以保证仪器设备的使用寿命最大化。尤其对于一些精密仪器的使用，应做出特别规定，如红外光谱仪、气相色谱仪等，由于这些设备的价格比较昂贵，应对其使用和操作程序严加规范，尽量防止损坏。其次，制定针对药品的规章制度。对于药品的使用也应予以规范，尤其对于一些有毒、易腐蚀等危险物品的使用，应作出严格说明，以保证实验的健康环保进行。再次，应对废液、废气以及废渣等化学实验中产生的废弃物的处理工作做出详细规定，以防违规处理破坏实验室环境，并造成空气污染。第四，对参与实验的师生的行为应通过一定的规章制度进行规范，
二、实验室仪器药品管理
除了对实验室仪器药品的使用通过一定的规章制度予以规范外，实验室教师还应注意在日常对仪器药品做好管理工作。具体包括如下几方面：1.化学仪器分类存放管理。对于不同类型的仪器应分开做好保管工作。精密仪器应与普通仪器区别对待，重点保管，应对每台仪器设置编号，并用卡片进行标示；对于较大型且贵重的精密仪器，应分派专人进行保护维修；机器每次使用后，都应做好相应的使用记录，并由使用者进行签名，以通过加强实验人员的重视程度，尽量减少精密仪器的磨损。对于玻璃仪器，由于数量多且易破碎，应进行科学摆放，并做好标注，一般按照外低内高、由小及大的顺序进行归类存放。2.药品的存放管理。药品一般需按有机药品和无机药品进行分类保管，并同仪器一样，分别按一定的顺序，贴制标签予以分类管理。对于危险品应进行专柜保管，并实行双人管理的制度，以确保危险品保管的安全性。另外，应对危险药品定期做好检查工作，防止它们发生某些反应，导致不能正常使用，或对人产生危害。3.应做好药品仪器的选购工作。仪器药品的购买应根据实验情况合理购入，避免多购浪费资金，少购影响实验的正常开展。同时，每次购买后均应做好详细记录，以方便今后使用中遇到问题时，能有迹可查。
三、实验程序管理
对于各个具体的实验应严格按照实验流程加强对教师和学生的管理，尤其是要保证学生能严格按照实验程序进行操作，避免因对实验不熟悉而损害仪器药品。应让学生在实验指导教师的规定下，在每次实验前做好认真预习，对实验要有比较全面的认识，防止在实验中出现意外情况而措手不及。另外，在实验中，应严格按照实验要求细心操作、观察，并做好详细记录，对实验结果做好分析，以能提交较为详实的实验报告。最后，实验后，应对实验中使用的所有药品和仪器按照要求进行归位，归位前应在教师的指导下，对实验仪器做好检查及清洗等工作，并按照原来的顺序贴上相应标签予以标注。另外，对于实验产生的废弃物应做好清理工作，防止出现意外问题。
四、师资队伍管理与建设
实验室师资队伍的管理与建设是实验室管理的重要环节，是提高实验教学质量的重要保证。首先，应提高实验教师的职业责任意识，让他们认识到化学实验室工作的重要性，并具有强烈的安全实验意识。其次，应对实验教师进行明确的责任分工。如实验报告批阅的分管教师应对每项实验报告做好详细记录和归类保管工作。再次，应对教师做好定期培训工作。随着科技的不断发展以及知识更新速度的不断加快，化学实验的实验器具不断得以优化，实验步骤逐渐进行简化，在此情况下，应对实验教师及时进行培训，以让他们的知识体系能随时跟上学科发展的新要求。最后，应做好考核工作。为调动实验室教师的工作积极性，应对他们进行一定的绩效考核，通过奖励或处罚措施，增强实验室教师的责任感，并不断提高实验室的管理质量，保证各项实验的顺利进行。
结语：化学实验室的科学管理，对于提高化学实验教学质量具有直接影响，应全方位予以强化，从规章制度的建设、实验室仪器和药品的管理、实验程序的管理到实验室师资队伍的管理与建设，均应严格规范或管理，以保证实验室的井然有序，各项实验的安全顺利，以及实验教学质量的不断提高。
参考文献：
领导小组名单及工作职责
为切实加强我校实验室危险化学药品和易制毒化学品的管理，确保学校师生安全及实验室的安全，经研究决定成立实验室危险化学药品及易制毒化学品管理工作领导小组，并对各工作人员进行责任分工。
一、领导小组名单
组长：梅本松
副组长：祝松青、张克
成员：汤江胜、方新民
二、工作职责
1、组长梅本松：定期召开实验室危险化学药品和易制毒化学品的管理工作例会，研究部署具体工作；对实验室危险化学药品和易制毒化学品的一切管理行为进行管理、监督、控制，做到宏观把握；为管理工作第一责任人。
2、副组长祝松青、张克：在校长的领导下，负责实验室危险化学药品和易制毒化学品的日常管理，了解日常管理的一切情况，做到心中有数，及时向校长及上级主管部门汇报日常管理中需要解决的各类问题；完成校长交办的与本管理工作有关的其它工作。
3、各成员：参与实验室危险化学药品和易制毒化学品的管理的全过程，并作好日常管理方面的参谋；负责日常管理的具体实施工作，做到严格按制度办事；完成校长交办的与本管理工作有关的其它工作。要求：各工作人员明确岗位职责、切实履行职责，并在实验室危险化学药品及易制毒化学品管理工作领导小组的领导下，分工协作，相互补位，共同做好实验室危险化学药品及易制毒化学品的管理工作。
宿松县隘口初级中学
2.学生进实验室上课应整队，交实验借用卡，有秩序地对号入座，清点实验用品，实验完毕，未经教师许可，不得擅自离开座位。干扰他人实验，更不准自行早退。
3.实验室内不准大声喧哗，未经教师许可，不准乱摸、乱动实验器材。
4.爱护实验室一切仪器、药品，未经许可，不准擅自动用，特别是化学药品、实验中应按要求操作，对损坏的仪器应根据情节轻重按赔偿制度执行。
5.实验中发生问题，应立即举手报告，向任课教师如实说明问题发生的原因和经过。
6.保持室内卫生，不乱抛果皮纸屑、不随地吐痰、不在实验室课桌、凳、墙壁上刻画、涂写。
7.实验完毕，应清理实验桌，整理好仪器药品，并按原样放好，剩余药品不得乱倒，清除座位附近赃物，保持桌面清洁、地面干净，整队离室。
随着新课程的实施, 中学实验课增加了很多, 实验后产生的废水量也越来越多。如果这些废水不加以处理而直接排放到下水道, 尤其是化学实验后产生的废水, 将会给北京的水处理系统造成严重的负担, 不仅会增加污水处理的难度, 也会对水资源造成极大的污染。
目前报道的都是针对高校、科研机构、检测机构和企业中的检验研究部门中的化学实验室废水排放的特殊性、对环境的危害性及处理方法。这些部门排出的废水成分复杂, 除无机物外还有重金属离子、细菌等微生物和有机物, 处理药剂品种繁多。但针对中学实验室这方面的研究报道较少, 而中学实验室废水的成分比较简单, 含量较低, 易于处理。本文提出了净化处理实验室废水方案, 并充分利用实验室现有器材设计了废水净化的流程图和操作装置, 简单易行, 既可减轻污水处理厂后续去除废水中杂质的负担, 又为日后各中学化学实验室建设和废水处理提供一个参考方案。
一、实验室废水处理流程及装置图
需要先收集每次实验后产生的废水, 经过以下流程图来逐级进行净化操作, 处理后的净化水可以直接排放, 或回收再利用。具体操作过程见下图1和图2。
对于处理过程中产生的有毒有害气体, 如氯气等, 需要回收或吸收, 防止实验室内空气污染。如果实验室处理后的清水水质很好的话, 可以回用, 如冲洗厕所、浇灌花卉绿地等, 可以节约大量水资源。如果出水水质一般, 可以直接排放到下水道。有些实验废水的酸性或碱性较强, 需要考虑收集容器的防腐蚀问题, 或者需要用相应的废酸或废碱来中和。
二、化学实验室废水的处理方法
1. 收集并分析化学实验室废水的主要成分
用实验室现下口玻璃瓶作为废水收集的容器, 见图3, 出水口在下方, 有胶皮管和止水阀, 便于取水。
分析每次实验后收集起来的废水水质前, 需要了解本次实验内容和所用药品类型, 确定杂质离子的种类。观察废水中是否有固体物质, 是无机化学沉淀物还是有机物, 列表并记录。
2. 调整废水的pH值
先用p H试纸或酸度计测定废水的p H值, 以确定酸碱中和需要用废酸废碱 (以废治废) 的量和浓度, 以防腐蚀设备, 同时可以预先产生大量的沉淀物。
3. 用化学沉淀法来分离废水中的可溶性离子
选择化学药品时要把握“种类少、用量省、价格便宜”的原则, 根据废水的成分分批处理。Ca2+、A g+、B a2+、S O42-、C l-等离子容易转变为沉淀和气体, 而K+、Na+、NO3-等可溶盐离子用此法难以除掉。这种处理方法的缺点是, 因加入化学药品而使水引入新的杂质, 造成二次污染。
4. 化学污泥的沉淀和过滤
通过上述化学沉淀法会得到大量的固体沉淀, 需要进一步和水分离。先将反应后的混合液静置一段时间后, 沉淀就会沉降到容器的底部而使溶液分层。若使用离心机进行离心分离, 几分钟内就能完成。再将分层后的上清液进行过滤, 进一步除去没有沉淀下来的固体。也可用真空抽滤器, 几分钟内完成。
5. 自制多滤层的废水净化器
取一个2～5L空饮料瓶或塑料桶, 剪去底部, 瓶口用单孔橡胶塞塞住, 连接玻璃导管和橡皮导管 (带止水夹) 。将饮料瓶口朝下倒置, 瓶内由下至上分层放置膨松棉、洗净的铁丝网 (起支撑作用) 、双层纱布、活性炭、双层纱布、混合后的阴阳离子交换树脂、双层纱布、石英砂和小玻璃珠 (本试验中因石英砂和小玻璃珠的大小形状和粒径相近而混装) 、铁丝网, 最上层是多层纱布 (可根据实际情况随时更换和清洗后再用) 。
把经过沉淀和过滤后的废水的上清液倒入自制废水净化器, 可进一步减少其中的悬浮物、离子和有色物质。
6. 用活性炭吸附和脱色
废水中的某些有色物质, 如酸碱指示剂反应后的产物、苯酚等有机物, 如果浓度较大, 也需要进行脱色处理。我们选择多孔、比表面积大、吸附和脱色性能好的活性炭, 即可以吸附水中的细小固体杂质, 还可以吸附可溶性的有色有机小分子。
7. 电解法回收金属
高中学校实验室总会产生大量的高浓度的铜离子废水, 我们用电解法先降低铜离子的浓度。用化学教科书上的电解实验装置处理废水, 效率较低, 有局限性。因此我们选择用下图3所示的具支U形管, 把阴极和阳极分开进行电解。用U形管电解实验来回收金属, 如实验室CuCl2废水的处理, 阴极和阳极附近的产物易分离, 易回收。在阴极产生C u, 阳极产生Cl2。经过以上方法处理后, 废水中的离子还有许多, 如果想提高水质而回用, 可采用电渗析技术。
为了防止电解后产生的大量尾气污染空气, 可在阴极支管端用小气球密封和收集少量的氢气, 阳极支管端连接倒置的小漏斗来用浓碱吸收大量有毒的氯气。同时可以在阴极收集到大量的金属铜。电解后的废水再次收集器, 进行下一步处理。
8. 难沉淀的钠离子、钾离子、硝酸根等离子的电渗析
人造渗透膜 (阴、阳离子交换膜) 对要交换的离子具有选择性和透过性, 水分子也可以自由通过。这种电渗析法膜处理技术, 在现代工业水质净化中应用很普遍, 但对于高中校则很陌生。它适合处理浓度较小的废水, 否则会堵塞膜孔, 影响出水水质甚至降低膜的使用寿命。它的优点是占地面积很小但处理的水量却很大, 适合化学实验室使用。
电渗析装置在接通电源后会产生电场推动力, 选择性地使阴、阳离子透过交换膜而分离溶质和水。一般, 阴离子交换膜又叫阴膜, 只容许阴离子通过;阳离子交换膜又叫阳膜, 阳膜只让阳离子通过。图4为电渗析处理系统其中的一个单元, 化学实验室可根据废水量而选择多个单元组成。
电渗析装置工作过程:将已经过前处理的废水引流到废水入口处, 经过半透膜通道时, 其中的杂质离子分别通过阴膜和阳膜成为浓缩水而分别汇集到排污口, 回收利用。
这种电渗析装置可在常温常压条件下进行操作, 浓缩分离同时进行, 不需投加药品, 出水的水质好, 可再利用。目前电渗析法还被广泛应用到许多领域, 如自来水厂和发电厂制取纯水, 海水或苦咸水的淡化处理, 酸洗废水回收硫酸和铁, 芒硝回收硫酸和碱等。
如果我国所有的化学实验室都配备一套废水处理器, 既节约了水资源, 使废物资源化, 又提高了下水管道的使用寿命, 减少了污水处理的费用, 还在广大学生中树立了环保节约意识。
参考文献
以科学合理的教学手段提高课堂教学的质量、有效性，这是课堂教学的最终目标。而在课堂中创设良好的问题情境，则恰恰是目前课堂教学的一项重中之重。曾有著名学者说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”由此可见，问题情境对于课堂教学的重要性。现阶段，科学有效的问题情境创建不仅是广大化学教师积极探索的一项课题，同时也是实现学生课堂主体，激发学生探索欲望，引导学生结合所学知识展开探究，继而感受化学知识生成的重要途径。而在传统的课堂中，受到时间、设备、材料等诸多因素的制约，使得学生亲自参与实践的机会少之又少。基于这个现状，本校开设了基础实验化学这门选修课，鼓励学生自行设计、参与实验，并在学生中引起了好评。
在学习了专题2和专题3之后，虽然学生对大多数离子的检验有了初步的了解，但是依然存在着相应的不足和短板。比如：四氯化碳萃取的是碘离子还是碘单质等。因此，笔者在课堂中将全体学生进行了分组，并设计了一道平日常见的问题供他们讨论。之后，再由两组各选代表到讲台上讲解、操作。适度地将课堂交给学生，不仅可以有效培养他们的实验操作技能，同时还可以让学生对化学知识产生进一步的了解。本课致力于考查学生对离子检验知识的同时，也希望能够培养学生之间合作交流的习惯。
二、教学流程
流程1：课前学生根据实验题目以小组为单位确定实验方案
流程2：小组分别选取代表，且每个小组有7分钟的实验时间
流程3：第一组展示由教师点评，以后由其他小组评价展示组的实验方案。
流程4：教师一边演示一边进行总评。
三、教学过程
【情境创设】课前讨论：小组设计方案。
已知某溶液中已经存在K+、Na+，还可能存在NH4+、Fe3+、Fe2+、I-、SO42-、CO32-，根据提供的试剂和仪器，设计检验实验，确定溶液中各离子存在与否。
实验试剂：pH试纸，红色石蕊试纸、氯化钡溶液、稀硝酸、稀盐酸、淀粉溶液、稀硫酸、硝酸银溶液、双氧水溶液、浓氢氧化钠溶液、稀氢氧化钠溶液、四氯化碳溶液（150ml）、蒸馏水、硫氰化钾溶液。
实验仪器：酒精灯、试管若干支、试管夹、火柴、洗瓶、胶头滴管、试管架、镊子。
附：待测溶液（学生事先未知）：碘化钾、碳酸钠、硫酸钠、硫酸铵的混和溶液150ml。
要求：在开展实验的过程中，将实验方案以框图的形式表示出来，小组确定方案后，当实验完成后再由小组进行统计，归纳所含离子。每个小组有7分钟的展示时间。
附：待测溶液（学生事先未知）：碘化钾、碳酸钠、硫酸钠、硫酸铵的混合溶液150ml。
由于学生事先并不知道溶液中含有哪些离子，所以本次实验对于学生而言为探究性实验，其中隐含的未知因素可以有效激发学生的探究热情。
【探究点】这里的离子检验存在很多干扰，①若直接滴加硝酸银，产生的硫酸银、碳酸银会干扰碘离子的检验，而亚铁离子的浅绿色在浓度较稀的时候颜色不容易分辨;②若直接滴加氯化钡，则碳酸根离子和硫酸根离子均会产生白色沉淀;③在检验I-的时候，一般会采取先用一种氧化剂氧化，将I-氧化为I2，这个时候可以用四氯化碳和淀粉溶液来检验。可是当离子浓度较小时，萃取途中不易看出颜色变化，而如何排除离子的干扰并得出正确的结论，这无疑对学生提出了较高的要求。
【学生展示及评价】
学生展示方案一：
（1）观察颜色，若溶液呈无色，可判断不含有Fe2+和Fe3+。
（2）取少量待测液体，滴加稀盐酸，有气泡产生，继续滴加硝酸银产生白色沉淀，而未见到淡黄色沉淀，则证明存在SO42-、CO32-，而不存在I-。
（3）另取少量待测液体，加入氢氧化钠，加热，产生能使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体，则证明有NH4+。
最终结论：溶液中含有SO42-、CO32-、NH4+;不含有I-、Fe2+和Fe3+。
教师点评：此方法说明了学生对于离子检验问题仍然存在一定的误区。比如在（2）中加入稀盐酸引入了Cl-杂质，当这个问题在笔试中作为一个判断题时，学生能很快发现这个明显的错误。在学生互评环节，同学也可以指出这个错误。但是，“当局者迷，旁观者清，”当学生自行设计时，这个问题便会立即显现出来，这是其一;其二，若I-浓度较小时，即使没有Cl-的干扰，白色浑浊中夹杂的黄色AgI也不容易被观察到。由此可见，加深学生对理论的认知，提高学生的操作技巧，并将两者结合，这是当前学生学习化学过程中亟需提高的一项能力。
学生展示方案二：
（1）观察颜色，溶液呈无色，可判断无Fe2+和Fe3+。
（2）取少量待测液，滴加氯化钡溶液，产生白色沉淀，再滴加稀盐酸，无气体产生且沉淀未见溶解，则判断溶液中无CO32-，而存在SO42-。
（3）另取少量待測液体，加入氢氧化钠，加热，产生能使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体，则证明有NH4+。
（4）另取少量的待测液体，加入稀盐酸和过氧化氢，振荡，滴加淀粉溶液变蓝，则证明有I-。
最终结论：溶液中存在SO42-、NH4+、I-;不存在其他离子。
学生点评：此结论与实际情况不同。在理论上该方案存在可操作性，实际上在第（2）步的操作中，加入氯化钡之后，溶液变浑浊，而此时滴加稀盐酸，由于溶液浑浊，肉眼无法观察到是否有气泡产生，而在浑浊的溶液中滴加稀盐酸，沉淀是否出现部分消失也很难观察到，因此，所下的结论会与实际情况相悖，正确的操作步骤则是先让浑浊的溶液沉淀下来，然后再滴加稀盐酸，若产生气体，则证明原溶液中存在CO32-。
学生展示方案三：
（1）观察颜色，溶液呈无色，可暂定不含有Fe2+和Fe3+。
（2）取少量待测液体，滴加稀盐酸，有气泡产生，则证明原溶液中存在CO32-。再滴加氯化钡溶液，产生白色沉淀，则证明原溶液中存在SO42-.
（3）另取少量待测液体，滴加NaOH，无明显现象，则确定溶液中不存在Fe2+和Fe3+，加热，产生能使湿润红色石蕊试纸变蓝的气体，则证明有NH4+。
（4）另取少量待测液体，滴加稀盐酸和过氧化氢，再加入CCl4，振荡，下层显浅紫色，则证明存在I-。
最终结论：溶液中存在SO42-、CO32-、I-;不存在其他离子。
学生点评：在观看前面两组同学操作的同时，第三组同学也迅速作出了调整。调整的时候，第三组学生对干扰例子的排除的因素以及其可操作性进行了分析，从而确保本组检测步骤符合要求。
教师总评：这个离子检验题本身就具有很强的干扰性，三组同学在设计实验方案的时候都经过了认真思考，虽然在操作过程中出现了一些小问题，但总体来看还算达标。实际的操作和理论设计在一定程度上会出现偏差，这是很正常的。因此，我们不仅要把理论知识掌握扎实，更需要在实验中运用起来。例如，Fe2+在浓度较小的时候浅绿色并不明显，不容易被看出来，因此不能简单地通过颜色来判断，因此，在滴加NaOH的过程中需要额外强调。
检验试剂的选择也需要注意灵敏度。例如在I-检验过程中，当第三组同学完成萃取时，由于振荡不充分，发现浅红色不是很明显。而且由于I-浓度本身较低，氧化后得到的碘单质不多，本身萃取的时候就不容易观察，因此萃取过程一定要振荡充分，否则分层现象将不明显。
教师一边演示一边点评：
若得到含碘单质的水溶液后，换用淀粉溶液来检验，则蓝色非常明显，淀粉溶液在检验灵敏度上比四氯化碳要强，因此在选择试剂的时候要注意灵敏度的把握。例如，如果你想再次确认Fe3+不存在，就可以用靈敏度更高的KSCN溶液来检验，如果溶液没有呈血红色，则Fe3+就可以确认不存在。
演示：取待测液加入KSCN溶液，无明显现象。
另外，在设计过程中，看到部分同学直接用CCl4来萃取I-、检验I-的存在，这里需要强调一下，CCl4萃取的是碘单质，只有将I-氧化为碘单质后才能被萃取，这也是很多同学的误区。
演示：向碘化钾溶液中直接加入CCl4，无明显现象。
四、案例反思
本节课以某道离子检验题作为案例，让学生自行设计演示实验，并鼓励学生自行参与、自行操作，这是对学生动手能力与思维能力的一次考验。而有趣的是，在本次课堂教学过程中，在学生的操作环节中还设有“同学互评”这一环节，可以有效引导学生展开互评，继而加深学生对离子检验的理解和认知，同时还能间接培养他们的动手能力，让他们进一步掌握实验步骤。
化学需要实践，只有良好的实践与体会，学生才能更加深刻地把握知识。所以在课堂教学中，教师要严格避免“纸上谈兵”，必须做好理论与实践的有机结合。不过，有些实验在理论中可以轻松完成，但挪到现实中时却存在许多的限制因素，从而发生预想之外的情况。这时，必须指导学生及时对实验方案进行改良。这样，便间接培养了学生的随机应变能力。此外，学生天性对未知事物充满好奇，而对未知溶液的探究恰恰可以最大限度地激发学生的探究欲望，从而让他们产生“这里会出现什么？生成什么？产生什么？”的疑问心理。而正如某位英国学者所言：“一无所知的人不会怀疑任何事情。”在这种好奇心和疑问的驱使下，试问学生又怎么会学不好化学呢？
此外，选修课的评价方式不能仅仅停留在笔试上，还可以适当地考查学生的动手能力，观察他们的操作熟练度以及个体存在的某些问题。从而让教学实现理论与实践的相结合。而正如上述所言，这堂课不仅仅考查了学生对离子检验知识的掌握情况，同时还间接培养了学生的动手能力和操作能力，从而为最终选修课考核提供了宝贵依据。
本文列出了实验室常见的岗位职责，各个实验室的情况不一样，不必生搬硬套，参照使用 1 实验室主任：
1.1 实验室主任为本公司最高管理组，负责贯彻执行国家有关的方针政策和贯彻执行CNAS-CL01（即《检测和校准实验室能力认可准则》）、《检验检测机构资质认定评审准则》及相关要求和持续改进管理体系有效性；
1.2 确立质量方针、质量目标，领导建立管理体系，为体系建立和运行提供资源保障，并确保管理体系在策划和实施变更时的完整性；
1.3 审批《质量手册》、《程序文件》等管理体系重要文件； 1.4 确定实验室的组织结构与人员配备，明确岗位职能分工，任命技术负责人和质量负责人，聘任专业技术人员和部门负责人，任命关键岗位人员，指定关键管理岗位的代理人； 1.5 规定岗位任职资格条件，确定人员技能发展目标；
1.6 在实验室内部建立适宜的沟通机制，并就确保与管理体系有效性的事宜进行沟通，充分发挥各职能部门的作用，协调各部门的工作； 1.7 负责设备配置，确保满足检测工作需要； 1.8 审批管理评审计划，主持管理评审会议；
1.9 最高管理者应将满足客户要求和法定要求的重要性传达到组织。技术负责人：
2.1 全面负责本公司技术工作管理，贯彻执行CNAS-CL01（即《检测和校准实验室能力认可准则》）、《检验检测机构资质认定评审准则》及相关要求和持续改进管理体系有效性； 2.2 负责本公司技术作业指导文件、技术记录表格、第三层文件的批准及相关体系文件的审核；
2.3 负责新开展项目的提出、论证审批工作；
2.4 组织有关人员解决检测活动中的技术问题，并保证资源的提供； 2.5 制定本公司员工培训、考核计划；
2.6 审批质量监控计划、参加能力验证计划与实验室间比对计划； 2.7 审批期间核查计划、方案、作业指导书及不确定度报告；
2.8 制订技术改造的措施和方案，并负责规划措施的论证和审定工作。2.9 负责检验人员技术能力和水平及其资格的确认； 2.10 负责环境设施的配置、改造或维修报告的审批；
2.11 批准允许偏离的申请，批准仪器设备量值溯源计划，批准标准物质报废申请。2.12 主持选择合格的分包方，审批分包方评审结论和合格分包方名册； 2.13 审核供应品和服务采购申请中的技术内容； 2.14 主持不符合工作的评价；
2.15 审批仪器设备周期检定、校准计划，确保量值溯源。质量负责人：
3.1 全面负责管理体系的建立、实施和改进工作，有权制止任何不符合管理体系要求的各种行为，贯彻执行CNAS-CL01（即《检测和校准实验室能力认可准则》）、《检验检测机构资质认定评审准则》及相关要求和持续改进管理体系有效性；
3.2 组织人员进行《质量手册》、《程序文件》和其他管理性文件的编写和修订工作，及确保体系文件的有效性，并审核《质量手册》与《程序文件》； 3.3 制定管理体系文件宣贯计划，按照计划组织宣贯；
3.4 及时处理管理体系运行中存在的问题和不符合并组织验证，或及时反馈给实验室主任和技术负责人；
3.5 组织本公司管理体系的建立和运行，负责编制内部审核计划并组织内审，签发审核报告； 3.6 主持服务客户工作管理，审批客户监视申请和客户反馈处理意见；
3.7 组织处理检验工作中的申诉和投诉以及质量事故，组织调查客户申诉和客户投诉的处理；
3.8 参与检测任务的安排、检测方法及设施环境的确认，参与检测结果的质量保证及审核工作；
3.9 审核并组织实施纠正措施和预防措施； 3.10 策划管理评审，编制管理评审报告；
3.11 负责质量记录格式及质量记录的审核工作及允许偏离申请的审核。检测组主任：
4.1 负责检测工作的有效进行，贯彻执行CNAS-CL01（即《检测和校准实验室能力认可准则》）、《检验检测机构资质认定评审准则》及相关要求和持续改进管理体系有效性； 4.2 有权拒绝影响检测工作公正性和独立性的各种压力和影响；
4.3 主持方法的选择和确认工作，考核检测人员应用标准方法的能力，提出确认意见； 4.4 检查、控制各种检测环境和设施条件，确保满足检测工作要求； 4.5 对客户填写的《检测委托单》进行评审； 4.6 对检测分包工作进行审准
4.7 负责制定检测工作计划，组织完成各项检测任务、能力比对、重复性试验。4.8 负责检测任务的合理安排；
4.9 组织编制检测实施细则，知道检测人员循章操作； 4.10 审核检测原始记录，对检测的准确性负责；
4.11 负责检测室内的各类技术资料及文件的收存和保管； 4.12 负责本组仪器设备使用、维护、标识等工作的日常管理； 4.13 按照质量监控计划的要求参加质量监控活动。管理组主任：
5.1 负责本公司体系的管理工作，贯彻执行CNAS-CL01（即《检测和校准实验室能力认可准则》）、《检验检测机构资质认定评审准则》及相关要求和持续改进管理体系有效性； 5.2 参与编制各类管理文件； 5.3 参与合同评审和分包方评审；
5.4 负责调查客户的反馈意见和服务客户的其它工作； 5.5 针对管理组出现的不符合项，提出纠正措施； 5.6 针对管理组潜在的问题，提出预防措施；
5.7 负责制定质量记录表格，检测管理组各种记录的填写情况； 5.8 制定人员培训计划，对新进人员进行管理体系文件培训。内审员：
6.1 参加内审员培训，熟悉质量管理体系文件和内审要求；
6.2 按照质量负责人的安排参加内部审核工作,并严格按照内部审核依据开展内审工作； 6.3 尊重客观证据，如何记录被审核方的实际状态，保证审核的客观、公正，独立做出判断，不屈服于各方面的压力，忠实于得出的客观结论； 6.4 开具不符合项报告及整改建议书； 6.5 对提交的审核记录及报告负责；
6.6 对审核发现的不符合项的纠正措施进行跟踪验证。监督员：
7.1 对检测人员的检测工作进行监督；
7.2 对检测的现场和操作过程、关键环节、主要的步骤、重要的检测任务以及新上岗的 人员进行重点监督；
7.3 当发现检测工作发生偏离，影响检测数据和结果时，有权要求中止检测工作； 7.4 对可能存在质量问题的检测工作提出复检要求； 7.5 发现结果存在问题时，有权建议停止检测工作； 7.6 配合技术负责人做好不符合项工作的调查分析。设备管理员：
8.1 收集计量服务供应商资质证明材料，开展计量服务供应商评价，建立计量服务《合格供应商名册》；
8.2 负责对仪器设备的供应商的质量资质进行调查，建立《合格供应商名册》，制定采购文件；
8.3 负责仪器设备的日常管理工作，有权制止任何违规操作行为； 8.4 建立主要仪器设备和量具的技术档案并负责及时更新； 8.5 制定仪器设备保养维护计划； 8.6 负责仪器设备维修、报废工作；
8.7 负责制定周期检定计划并按照计划及时送检，对设备加贴计量标识；
8.8 定期检查仪器设备、计量器具的校准情况，有权制止使用未检或检定不合格的仪器设备和超过检定周期的仪器设备；
8.9 负责制定设备期间核查计划，按照计划实施核查。资料员：
9.1 负责各类文件、标准、资料的登记、分类、立卷、存档、建帐、保管、借阅、归还和作废文件经批准后的销毁工作；
9.2 负责记录控制工作，及时发布各种最新记录格式信息，收集归档各类记录； 9.3 负责检测报告的复印、装订、盖章及有关资料的存档管理； 9.4 有权拒绝任何违反保密要求的各种文件资料借阅、复制行为。9.5 负责资料室内的环境卫生并做好防火防盗工作； 测试工程师：
10.1 熟练掌握所从事的检测项目的检测标准和检测方法，做好检测、数据处理和演算，负责编制检测报告，并对检测数据的正确性负责；
10.2 严格按检测标准/作业指导书等开展检测活动，检测前必须认真检查仪器设备、环境条件、样品状态等是否正常，确保检测条件符合技术标准要求；
10.3 主动接受监督员的监督，提供满足法定要求和客户合理要求的服务；
10.4 做好检测过程的原始记录，包括：产品名称、规格、型号、检测依据的技术标准、检测方法标准，使用的设备名称及编号，实验环境条件、检测过程的记录及结果； 10.5 保证仪器设备的正常运行，负责日常维护；掌握一般的仪器设备保养、检查和故障排除技能。当发现或怀疑仪器设备有问题时，及时向检测组主任报告并实施追溯和采取必要措施
10.6 安全规范地开展检测活动，认真规范地填写原始记录。对有疑问的数据进行复验核对。如确有问题，应重新检测，并记录产生的问题和原因；
10.7 遵守本公司的各项规章制度，维护并确保环境条件符合检测工作的要求； 10.8 有权拒绝来自内部和外部的各种压力和影响，科学公正的开展检测工作；
10.9 按要求开展内部质量控制活动，参加能力验证与实验室间对比，接受内部审核。样品管理员：
11.1 负责对各类检验样品入库时的外观、数量、封样标记完整性的检查及登记；
11.2 入库样品的分类存放，根据样品不同状态：“留样”、“待检”、“在检”、“已检”分别放置；
11.3 样品必须经过相应处理后，按有关规定保存； 11.4 做好各类样品入库记录，确保记录与样品相符；
11.5 保持样品室内环境条件符合要求，并做好防火、防盗工作； 11.6 超过保管期的样品应按规定处理，并做好记录； 11.7 遵守职业道德，不得任意挪用、串换检验样品； 11.8 样品丢失按责任事故处理。授权签字人：
12.1 对检测报告完整性和准确性负责，有权拒绝签发不符合要求的检测报告； 12.2 确保检查报告认可/认证标识的使用符合认可/认证的要求； 12.3 对授权签字领域的报告签字。业务员：
13.1 对常规合同进行初审；
13.2 参与客户满意度调查、反馈信息和投诉信息的登记工作，做好客户接待；
13.3 配合委托方做好样品到达后的检查工作，配合样品管理员对样品进行审核，有权拒收不符合检测要求的样品；
一、坚持动之以情，消除疑惧心理
首先，“动之以情”是消除实验中疑惧心理的关键。教师的情感在转化教育中有巨大的作用，教育转化的过程是师生双方实验活动以及情感交流的过程，而教师的情感起着主导和决定性的作用。在化学实验中，习惯不良的学生需要教师的爱护和关心，没有对学生的爱就不能真切地了解他们，更谈不上转化他们的思想。当他们对实验显出无知时，教师要及时给予教育;缺乏毅力时要给予培养;遇到难题时要给予帮助;不会做实验时要给予引导;实验失败时要给予安慰。当他们出现反复时应该理解，要善于从反复中寻找他们的积极因素，交待他们实验任务时要给予信任。只要让他们体会到教师的真诚之心，他们便会自然地受到感化而转变疑惧。此外，要重视不按程序操作所引起严重后果的教育，激发他们改正自己不良的实验习惯，这是“动之以情”的有效措施。例如：学生刚接触化学实验，对化学药品及仪器一无所知，只听说化学实验有一定的危险性，新奇中带有一丝疑惧。因此，在基本操作的训练中，要以教师为主导，学生为主体，由易到难，由简到繁，分阶段分层次的按一定的序列规律完成基本操作的训练任务，使每个步骤达到协调、准确、稳定和灵活，并强调实验过程中的安全性和注意事项，逐步瓦解学生心理上的疑惧，使学生逐渐融入到一个温馨和亲切的氛围里，疑惧转化成了信任，胆怯变成了快乐。
二、坚持晓之以理，提高辨别能力
“晓之以理”是转化教育的思想基础，学生实验过程中每一种实验习惯的形成，都以实验知识为基础。实验知识薄弱，缺乏辨别和论证实验现象的能力，是一些学生实验效果不好的原因之一，也是学生具有不良实验习惯的心理特点。所以，提高他们对实验的辨别能力和推理论证能力，是他们自愿改正实验中错误意识与坚持正确行为的重要心理要素。例如：在笔者教学中，让学生得出“喷泉”实验成功的条件：①烧瓶要干燥;②装置气密性要好。有的学生则提出不同看法，认为烧瓶不必干燥，也可以使实验获得成功（其它条件不变）。笔者就让学生演示其大胆想法的实验。但是，学生连续做了几次后才获得成功：第一次失败了，烧杯里的溶液不喷入烧瓶里;第二次实验，烧瓶里的溶液只喷入少量;第三次重做时，拉长了通氯化氢气体的时间，结果“喷泉”实验同样成功。理由是让氯化氢气体多通一会儿，使氯化氢在烧瓶内的少量水里溶解达到饱和后，并不妨碍“喷泉”的形成。这一演示实验使学生深感高兴，也加深领会了课本提出的 “干燥”的含义，同时也培养了学生积极思考问题并创设条件进行实验的能力。
“晓之以理”就是让学生明白和掌握一定的实验目的和行为准则，对他们要以理服人，以实验为真理，这是教师根本的立足点和手段，让学生从亲身的实验失败之中体验原理，同时也可以从学生对实验的探讨和辨别中说理，要将理讲透，学生便会自觉地改正自己的不良习惯。
三、坚持持之以恒，克服懒散松懈
“持之以恒”是矫正学生实验中不良习惯应坚持的一个原则。学生实验习惯的形成是一个长期的培养过程。在矫正不良习惯的教育过程中，需要磨练意志，克服懒散松懈，更需要有持续性，因而必须迎难而上，持之以恒。例如在化学实验中，少数学生忽视教师对实验要求：操作漫不经心，打翻试剂瓶溅及衣服皮肤，损坏仪器;加热不规范，烫伤人体;任意加大试剂用量，造成液体喷出伤人眼;偷偷随意混和试剂或做其他实验;不该加热的偏加热;在实验中手执试管加热;气体不经验纯就点燃等，这类盲动随意行为往往会带来或大或小的人身危害。这些学生对化学实验的懒散松懈和意志薄弱等心理缺陷，往往会出现反复。教师要把这个反复看作是良好的教育时机。一是要做到因势利导，循循善诱;二是要锻炼学生与化学实验中的不良诱因作斗争的意志力。在矫不良习惯时，教师要创设良好的实验环境：先进的实验设备，安静的实验场所，教师的细心辅导，标准的试剂配制，干净的仪器等等。然后，教师就要依据学生的心理发展规律坚持组织适合学生的各种实验教育活动，在学生已有的心理水平上引起新的需要，逐步克服懒散松懈的行为习惯，做好化学实验。因此，矫正实验中的不良习惯的教育一定要有耐心和毅力，才能获得成功。
四、坚持导之以行，引导行为训练
“导之以行”是矫正实验中不良习惯的必要途径，也是教育目的和教育效果的体现。所谓“导之以行”就是通过“情”和“理”的结合，在“意”的参与下，引导和组织学生进行必要的实验知识和行为训练，养成良好的实验行为习惯。少数学生即使到了高三做化学实验时，还会出现许多低级的实验操作错误，如：①倒立在水槽里面盛满水的集气瓶拿出水面时玻璃片没有盖好，水流了出来;②用燃着的木条检验气体时，瓶口玻璃片抽开过早，气体放跑;③用量筒取水时，手持量筒观察;④加热后的蒸发皿直接用手拿，忽视了坩埚钳的使用;⑤使用胶头滴管时，总是习惯将滴管伸入试管内，磕碰试管壁;⑥实验结束后，不知将洗净的试管倒立在试管架上;⑦加入固体药品时，试管直立;⑧加入液体时总是超过试管的1/3，认为试剂越多效果就越好等等。因而，实验习惯和行为训练不是一朝一夕能解决的，必须经过反复多次地进行，并在每次学生实验时不断地提醒，以巩固已学的基本操作知识，使学生在实验的过程中有联系与协调，学生学过的单项操作技能也可在综合运用中不断得到完善。
当然，不良习惯的矫正要做到因人而异。如对在实验中调皮的学生要在纪律上加以引导;对实验现象说谎的学生要在诚实上多训练;对在实验课上打闹的学生要进行安全教育。此外，还要注意学生性格、气质、兴趣、爱好的不同特点，发扬他们的长处，避开他们的短处，当他们有进步时，就要及时表扬，以强化符合实验准则的行为训练。
总之，对实验中有不良行为的中学生，只要我们坚持“晓之以理”，“动之以情”，“持之以恒”，“导之以行”，做到有的放矢地进行教育，以正面引导教育为主，掌握他们不良习惯的形成发展过程和心理矛盾，遵循有关的转化规律和教育原则，在矫正中进行塑造教育，就能培养出新一代合格人才。
一、强化实验能力
实验能力是化学教学中最基本的内容之一。在教学中引入微型化学实验,将增加学生动手操作的机会,有利于增强学生的实验能力。
1. 自制微型化学实验箱。在教师的指导下学生自己动手加工制作一个微型化学实验箱,实验箱内的全套微型仪器都是利用学生家庭中的废旧物品经简单加工做成。如把医用安培瓶、各种口服液瓶和饮料瓶收集起来,整理分类,代替烧杯、集气瓶、广口瓶、细口瓶、试管、导管等。实验箱内的药品,一部分是学生动手从废旧物品中收集来的,如从废电池中收集到锌、石墨、二氧化锰等; 一部分是由老师一次性为学生配备的。
2. 人人参与演示实验。化学课中的演示实验在整个化学实验中占了很大的比例,将演示实验改为学生用微型仪器操作后,增加了每个学生的实验机会。凡是微型实验能操作的演示实验都放手让学生去做,从中培养学生的科学实验能力。
3. 重视学生实验。常规实验改为微型实验可节约试剂用量,减少污染,可以放手让学生做更多的实验。这样既增加了学生的动手实验能力, 又提高了实验课的效益。如“硫酸的性质”这节实验课,要求学生在试验前认真做好预习,安排学生用微型九孔板代替其中多数试管实验,这样节省了课内实验时间,在多余的时间里可以再要求学生把稀硫酸换成稀盐酸重复实验,结果学生多做了一个实验。
在复习课中、边讲边实验中、课外活动中等引入微型实验,让学生通过反复的实验练习获得操作技能,强化实验能力。
二、提高观察能力
观察是学生发展智力、增长知识、认识世界的重要途径之一,也是学生认识事物累积知识的基本方法。没有敏锐的观察力就不会有灵敏的思维力、丰富的想象力和良好的记忆力。
过去课堂上的演示实验都是由教师一人做,全体学生进行观察,许多实验现象只有前排学生看得清楚,多数学生印象浅,效果差,大大削弱了学生学习的积极性,失去了学习化学的兴趣。引入微型试验后,由于微型试验小巧便携,学生每人都有自己的实验箱,教师把一些演示实验改为学生自己动手做微型试验后,在实验中每个学生都能近距离观察实验。实验前教师明确实验要解决的问题,讲清观察方法和方向,提醒学生观察重点现象,实验中学生按照教师提出的观察目标、观察步骤进行仔细观察,然后教师再引导学生应用已有的知识,通过分析、综合、抽象思维来解释观察到的现象,使感性认识上升到理论,得出概念性的结论,使学生既增强了观察能力,又轻松愉快地接受了新知识。
以“氯气与水反应”这个实验为例,用学生微型实验替换教师的演示实验,向学生提出如下问题及观察要素:
1.比较氯水与原氯气的颜色,可得出什么结论;
2.用两支玻璃棒蘸取盐酸和氯水,分别滴在两条蓝色石蕊试纸上,观察两条试纸的颜色变化;
3.在氯水中滴加少量稀硝酸,观察有什么现象。
通过实验学生都能观察到明显的实验现象。在实验中,教师指导学生制定观察计划,分清观察的主次现象,使其能观察、会观察,从而培养学生形成良好的观察品质。
三、发展思维能力
通过观察得到的是感性认识,要使其上升到理性认识,还要借助于思维。通过思维活动,把观察的结果上升到理性认识,揭示事物的内在因果关系和本质特征。
由于微型试验仪器精美小巧,尤其是学生自己做的仪器,使学生产生了强烈的求知欲。学生一看到小巧的九孔井穴板、酒精灯就迫不及待地想操作,使学生们的思维活跃起来。许多学生课前主动预习,课上认真听讲, 按照试验步骤操作,通过自己动手做实验,观察现象,在教师的指导下积极思维,讨论、解释现象、证实结论。如在“氯气与水反应”的演示实验中,教师结合学生观察的现象启发学生思考: 为什么滴有氯水的蓝色石蕊试纸中间变白外圈变红? 再引导学生思考,“变白”说明氯水中有能使有色物质褪色的物质,H2O和HCl均无漂白作用,那么是Cl2与水反应后其他生成物有漂白性? 怎样用实验证明? 学生积极开动脑筋提出各种方法,然后由教师总结归纳,给出一套封闭式微型装置进行实验,最后得出结论。
在复习课上,为了改变以往复习课难上、枯燥、沉闷的不良现象,让学生边复习边做几个微型实验,将化学知识串联起来,激发他们的综合思维能力,使复习课充满生机。如复习氧族元素的性质时,要求学生设计一套硫、二氧化硫、硫酸为主干的系列实验,且配以相应的思考题,让学生既动手又动脑,通过对试验现象的比较、分析、综合,提高了归纳、推理、判断的能力,从而收到较好的复习效果,在后来遇到的一些开放题中也有很好的解题思路。
在校本课程教学活动中,除了有计划、有目的组织学生开展微型实验外,还让学生不断改善实验仪器,自拟实验习题,自己探索实验方法,选择实验器材和药品,实验后写出实验报告。如针对废电池乱丢会污染环境的不良现象,要求学生把废电池收集起来,进行“废电池中的化学“实验,这样不但提高了学生开展课外活动的兴趣,还培养了学生的创造性思维能力。
四、掌握自学能力
自学能力是顺利完成学习任务的本领,是独立获得知识的能力。由于微型实验的引入改变了传统的教学模式,使教师讲课与学生实验同步。学生在实验中能观察到许多明显的现象,如物质形态的变化、颜色的变化、新物质的生成等,学生的亲眼目睹,实验过程的亲身参与和成功的快乐,都会使他们欢欣鼓舞,并产生进一步学习的愿望。强烈的求知欲,一些学生还利用业余时间阅读科普读物、参考书等,不仅扩大了知识面,巩固加深课内的学习,还提高了阅读能力,培养了阅读习惯和兴趣。教师平时还布置一些家庭实验,让学生结合自己所学的化学知识去完成。
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