我校大学生信息素养论文

关键词：信息素养；大学生；调查；建议摘要：为了了解在校大学生信息素养的现状,促进高职院校学生信息素养的发展,本文对闽西职业技术学院在校生从信息意识、信息知识、信息能力、信息道德及利用图书馆情况等方面进行了问卷调查并对结果予以分析,指出高职院校在信息素养方面普遍存在的问题，提出了加强大学生信息素养教育的一些建议。今天小编给大家找来了《我校大学生信息素养论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

我校大学生信息素养论文 篇1：

高职院校信息素养教育路径探索

摘要：目前高职院校信息素养教育存在教育模式未成体系、教育方法侧重专业技能、评测手段有效性不高、教育责任主体不明晰等问题。基于《高等教育信息素养框架》视角，从教师信息素养教育理念转变、构建高职信息素养教育模型、构建“嵌入式”教育内容体系、开展“学教并重”的信息素养教学设计、建立多方联动的师资队伍、搭建资源丰富的信息化教学平台、围绕专业应用能力构建信息素养教育评价标准等七个方面在高职院校开展信息素养教育实践探索，为各级各类学校信息素养教育提供借鉴。

关键词：高职院校;信息素养教育;路径

Key words：higher vocational colleges;information literacy education; Practical Path

在信息时代，具备良好的信息素养是学生融入信息社会的基本要求，提升和优化学生的信息素养已经成为教育界的共识。进入Web 2.0时代以来，信息生态环境不断变化，信息类型日益增多，人们的信息行为和知识创造形式也不断发生变化，培养和指导学生适应不断变化的信息生态环境，成为当前教育信息化研究的重要课題。《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》强调，要实现教师的信息化教学能力和学生的信息素养全面提升[1]。

1 《高等教育信息素养框架》对高职院校信息素养教育的意义

笔者曾对本校和省内同行院校的高职学生信息素养教育模式和信息素养水平进行调研，研究分析发现，当前高职信息素养教育无论在教育内容或教育方式上都明显滞后于信息社会发展的要求，没有形成有效的教育模式，学生的信息素养水平存在明显差异，多数学生是靠自己进行摸索，所获知识零散、不系统。具体表现有：教育内容未成体系，只有零星的技能课分布其中;教育方法侧重于信息技能培养，缺乏关于信息素养教育的系统构建;评测目标缺失，由于信息素养的教育效果在短期内很难体现，没有形成明确有效的评测手段;教育的主体责任或分工在图书馆和教务部门之间不明晰。高职信息素养教育改革应在解决上述问题中寻求突破，开展切实有效的信息素养教育实践探索，实现学生的信息素养水平全面提升。

为适应信息生态环境的演进，2016年美国大学图书馆协会(Association of College & Ressearch Libraries，ACRL)理事会签署通过了《Framework for Information Literacy for Higher Education》(高等教育信息素养框架，以下简称《框架》)。《框架》以动态的、变化迅速的信息生态系统为背景，提出了“阈概念”和“元素养”两个新元素，增加了“知识技能”和“行为方式”两个衡量学习目标的新途径[2]。《框架》指明了学习者和教育者对待信息素养的思维角度和行为方式，一方面可以激发教师对教学模式重新思考，重新设计测评方法和工具;另一方面也激励学生在提高自身信息素养的过程中注重知识体系的构建和学习方式的转变。《框架》对高等院校信息素养教育的指导意义体现在以下三个方面：

1.1 倡导转变信息素养教育理念，培养学生终生学习的能力

《框架》指出，信息生态环境的不断变迁，跨媒体信息素养、网络素养、数字素养等素养类型越来越丰富，用户参与信息社会的角色不断多元化，基于快速变化的信息生态系统，学生作为信息消费者和参与协作空间的信息制造者，培养其具备“元素养”至关重要。“元素养”强调高级批判思维培养与元认知学习的发展，因此，教师要树立信息素养教育新理念，从教会学生掌握某项信息技能转向培养学生具备批判性思维和元认知的终身学习能力。

1.2 提出“认知—行为—情感—元认知”四位一体的信息素养教育目标框架

《框架》提炼出散布在信息素养教育中的核心概念，即“阈概念”，由六个“阈值”构成，包括：权威的构建性与情境性、信息创建的过程性 、信息的价值属性、探究式研究、对话式学术研究、战略探索式检索，且每个部分辅以知识技能和行为方式介绍[3]。“阈值+知识技能+行为方式”的框架结构是基于“元认知”理论构建， “元认知”理论认为在认知活动过程中，元认知知识、元认知体验和元认知技能三者是一个互动的统一体，共同实现对认知活动的监控、反馈和调节[4]。因此，信息素养教育目标框架应在“元认知”理论指导下建立，构建 “认知—行为—情感—元认知”四位一体的教育目标，培养学生具备从认知上、行为上 、情感上以及元认知上参与到整个信息生态系统中的综合能力(如图1所示)。

1.3建构了“探索性—自主性—参与性—合作性”四性共有的信息素养教育方式

《框架》提出的“探究式研究”“对话式学术研究”，是将信息素养教育与学术过程融合在一起的一种研究性学习方法。研究性学习方法强调以学习者为主体、以真实的工作和生活为情境、以学习者的兴趣为导向、以自我探索和团队合作为途径、以综合能力和多元智能培养为目标，不仅满足多种素养类型的培养需求，而且使教育方式更灵活，既可以应用于信息素养课堂教学、课后活动、图书馆信息能力专题培训等多种情境，又能以基于问题的学习、基于项目的学习、案例教学等形式组织，能让学习者积极参与到web2.0信息生态圈中，能自主地、探究式地与他人协同合作完成学习和工作任务，并能体会到学习的乐趣[5]。根据研究性学习方法特征，建立以信息素养学习者为中心的学习模型(如图2所示)。

2 高职院校信息素养教育路径的探索

高职信息素养教育既要与web 2.0时代信息生态的特征相适应，也要契合高等教育人才培养目标。笔者以《框架》为指导，在本校从以下七个方面开展信息素养教育的实践探索，取得了一定的成效。

2.1加强学习培训，促进教师信息素养教育理念转变

教师信息素养教育理念的转变离不开自身的学习培训，一是以高职院校教师教学能力大赛为抓手，通过比赛促进教师不断学习先进的理念，掌握信息化教学的方式方法、以比赛引领教师信息化教学理念的转变。二是重视开展信息化教育教学的交流培训，鼓励教师“走出去”，观摩学习先进的信息化教学理念和方法; 重视“请进来”，开展校本培训，邀请国内外著名的信息化教学专家讲座和实地指导。通过建立有效地信息化培训体系，逐步培养教师树立信息素养教育新理念，从单纯培养学生掌握某项信息技能转向注重培养学生具备批判性思维、元认知能力、创新能力等终身学习能力;在教育教学方式上，教师不局限于做课堂上的“传播者”，更学会做课堂上的“合作者”，做课下的“交流者”[6]，通过营造平等民主的学习氛围，增强与学生的互动交流，充分发挥学生的主观能动性。

2.2 构建高职信息素养教育层次模型

信息素养的学习与提升，需要通过渐进而系统的方式，融入学生不同阶段的专业活动中，既与当前信息生态环境相结合，又与专业教学目标相融合。我们以时间为序，并根据学生的认知规律，将信息素养教育分为信息素养基础、信息素养进阶、高级信息素养三个阶段，建立高职信息素养教育层次模型(如图3所示)。

以信息素养教育层次模型为基础，进一步细化目标要求，并将此目标要求有机融入专业人才培养目标中，使信息素養教育目标更加具体明晰(如表1所示)。

2.3结合高职专业人才培养方案，构建“嵌入式”教育内容体系

在高职信息素养教育内容体系构建方面，依据学生的年级层次和认知规律进行设计，实现与现有专业人才培养方案中的通识模块、专业技术模块、职业技能模块相融合的 “嵌入式”内容体系。大学一年级开设大学生信息素养通识类课程，如《大学生现代信息素养》《计算机应用基础》《信息检索技术》等课程，培养学生树立信息素养意识，掌握基本信息技能，具备良好的信息品质;大学二年级根据专业特点，各专业开设1～2门与本专业相关的计算机类课程，进一步提升学生的信息素养;同时注重信息素养与专业课程教学的整合，加强专业课程的信息化教学设计，并适当开展服务于课程教学和专业应用的信息素养专题讲座。大学三年级则更加重视信息素养的综合水平提高，以职业技能课程为载体，将信息素养教育与课程设计、毕业设计、技能大赛、创新创业大赛等专业活动结合起来，将信息素养的培养内容融入各项专业活动中。通过将信息素养教育内容嵌入高职人才培养方案中，实现信息素养教育内容系统化。同时在教育实践中，还强调突破课堂限制，可通过开展专题研讨、在线课程以及利用各类网络平台等以更加广阔时空的形式开展信息素养教育活动。

2.4开展“学教并重”的信息素养教学设计

“以学为主”的教学设计，强调情境创设、协作研讨、组建学习共同体，为学生提供必要的资源，帮助学生组织学习小组和探究活动。“以教为主”的教学设计强调教学目标分析、学情分析，以此为基础，结合教学内容来选择教学方法、教学手段和教育资源，实施过程中予以诊断性评价，根据评价结果对教学内容或方法进行调整。我们将“以学为主”和“以教为主”教学设计的优点结合起来，构建“学教并重”的信息素养教学设计框架(如图4所示)，摒弃传统教育方式的弊端，提升教学的有效性。

2.5 建立多方联动的师资队伍

教师的信息素养水平是提高学生信息素养水平的重要保障，通过整合校内多方力量合作开展信息素养教育，建立由图书馆员、信息中心人员、专业课教师组成的信息素养教育师资队伍(如图5所示)。另外还与行业企业联手，聘请来自行业企业的专家，针对行业发展对信息素养的要求，开展有针对性的信息素养教育主题活动。

2.6构建丰富的信息化教学资源

信息化教学资源是开展信息化教学的基本条件，学校图文信息中心加强图书馆数字资源建设，购买中国知网、维普期刊、读秀、超星等数字图书资源;搭建校园私有云，为教师和学生的信息存储和应用提供方便;加强专业教学资源库、精品共享开放课程等数字教学资源的开发与应用;教务管理、学生管理、财务管理等推行信息化管理，全面营造校园数字化环境，为学生信息素养教育提供良好条件。

2.7围绕专业应用能力构建信息素养教育评价标准

信息素养能力是包含多种信息知识技能和思维意识的一组复合能力，是内在意识与外在表现相结合的综合能力，且在短期内难以体现，更难用一个固定的标准来评价。在实践中，我们将学生信息素养的评价与学生专业活动结合起来，以专业活动为载体，测评学生在参与各项专业活动中的信息能力。高职的专业活动主要有專业综合实训、毕业设计、职业技能大赛、创新创业大赛、顶岗实习等，以具有高职特色的专业活动为抓手，构建高职信息素养教育评价体系，评价学生在信息生产过程中，认知和评价不同产生途径和形式的信息的价值能力;评价学生在问题解决过程中，制定、调整信息获取的策略，探索式查找与获取信息的能力;评价学生在利用获取的信息解决问题并创造出新内容的能力;评价学生在信息伦理与安全(如知识产权、信息道德、学术规范、隐私与安全等)领域的解读与执行能力;评价学生能否以多种方式呈现和交流自己研究成果的能力等，以此来构建高职信息素养教育评价标准。

3 结语

基于《高等教育信息素养框架》视角的高职信息素养教育实践理念是面向学生终生学习能力培养，以培养学生“认知—行为—情感—元认知”同步发展为教学目标，采用“嵌入式”教学内容体系和“学教并重”的教学设计，以加强师资队伍建设和信息化资源建设为保障，以专业活动中的信息能力为评价标准的信息素养教育实践探索，在我校开展并实践应用，取得了一定的效果。但围绕专业应用能力建立的信息素养教育评价标准还需进一步细化，要形成可量化、可操作性的指标，才能让信息素养教育改革措施落实落细，切实保障高职信息素养教育目标实现。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《2018年教育信息化工作要点》：深化信息技术与教育教学融合[OL]. https：//www.jiemodui.com/N/90213.html，2018.

[2]Association of College and Research Libraries. Framework for Information Literacy for Higher Education[OL].http：//www.ala.org/acrl/standards/ilframework，2016.

[3]刘炜.《高等教育信息素养框架》视阈下高校图书馆信息素养教育探析[J].高教论坛，2018，33(9)：46-48.

[4]李雪.基于布卢姆教育目标分类理论的信息素质教育游戏模型设计[D]. 华中师范大学，2017.

[5]肖婉，张舒予.元素养：社交媒体时代高校信息素养教育新理念[J].开放教育研究，2016，22(5)：95-101.

[6]陈萍.《高等教育信息素养框架》之国内研究与思考[J].数字图书馆论坛，2016(9)：68-72.

[7]杨海亚.迈向元素养：对信息素养发展未来的思考——从《元素养》的出版说起[J].情报探索，2015(1)：38-41+48.

【通联编辑：王力】

作者：金鑫

我校大学生信息素养论文 篇2：

高职院校学生信息素养状况调查与分析

关键词：信息素养;大学生;调查;建议

摘要：为了了解在校大学生信息素养的现状,促进高职院校学生信息素养的发展,本文对闽西职业技术学院在校生从信息意识、信息知识、信息能力、信息道德及利用图书馆情况等方面进行了问卷调查并对结果予以分析,指出高职院校在信息素养方面普遍存在的问题，提出了加强大学生信息素养教育的一些建议。

Investigation on the Present Situation of Information Literacy

Education for the Students in Higher Vocational College

—Illustrated by Minxi Vocational & Technical College

Liao Li-yan

(Library of Minxi Vocational & Technical College, Longyan, Fujian 364021，China)

Key words: information literacycollege studentsinvestigationsuggestions

随着信息时代的到来，信息素养作为终身学习和知识创新的必备技能，已成为世界各国教育界、信息产业界乃至社会各界关注的一个热门话题。联合国教科文组织指出：唯有终身学习，才能培养完善的人，只有具备信息素养的人，才能实现有效的终身学习，成为知识经济时代所需要的学习型、创新型高素养人才。高职院校以培养现代信息社会的高技能人才为目标,必须重视对学生信息素质的培养。由于近几年高职院校发展较快,大多数院校对信息素养教育重视不够, 在校生的整体信息素养偏低,使他们的职业生涯发展受到了不同程度的制约。因此,加强高职院校大学生的信息素养教育已成为当务之急。

1 信息素养的涵义

信息素养是一个含义广泛且不断发展的综合性概念,它不仅包括运用当代信息技术获取、识别、加工、传递和创造信息的基本技能,更重要的是有着在当代信息技术所创造的新环境中独立学习的能力及创新意识、批判精神及社会责任感和参与意识。这个概念最早是由时任美国信息产业协会主席的保罗·车可斯基在1974年提出的,内容涵盖信息素养的界定、信息素养标准的编制和信息素养教育评估大纲的制定。2000年1月,美国高等教育图书研究协会审议并通过《高等教育信息素养能力标准》,提出的5项标准和22项具体评价指标,不仅丰富和深化了信息素养的内涵和外延,也为高校对大学生的信息素养评价及信息素养教育评估提供了依据。

我国对于信息素养的研究则要落后很多。虽然从1984年开始就已经在全国高校广泛开设文献信息检索课,但是直到2002年,教育部才首次将文检课教学改成信息素养教育。教育部2003年3月颁布了《全日制普通高中信息技术课程标准》,标准中将提升学生的信息素养列为普通高中信息技术课程的总目标。但是对于高校学生应当具备怎样的信息素养还没有做出具体规定。

随着时间的推移,人们对信息素养的认识越来越全面,形成的共识是:信息素养主要表现为信息意识、信息能力、信息道德三个方面,其中信息能力,尤其是信息处理创新能力是信息素养的核心。

为了了解我校学生的信息素养现状,研究如何培养和提高大学生的信息素养,更好地开展信息素养教育工作,我们进行了以下的问卷调查。

2 调查方法及数据统计分析

本次调查问卷以闽西职业技术学院在校生作为调查对象，调查的内容分为以下五个方面：(1)大学生信息意识;(2)大学生信息基础知识;(3)大学生信息能力;(4)大学生信息道德;(5)大学生利用图书馆现状。调查时间于2008年10月～11月。问卷采用随机抽样的方法，当场发放并回收。共发放问卷900份，收回838份，有效问卷回收率93%。

2.1 信息意识情况

信息意识，即人的信息敏感程度，是人们对自然界和社会的各种现象、行为、理论观点等，从信息角度的理解、感受和评价。良好的信息意识有助于养成对信息予以积极关注的良好习惯。表1中得出，在信息意识方面,我校的大学生都有着明确的信息需求,会因为个人兴趣或者学习需要查找信息,虽然绝大多数大学生知道信息在社会生活中的重要地位，可大学生的整体信息意识不强，对信息的敏感度不高。尤为重要的，大学生对自己的学科专业的研究动态了解很少。

2.2 信息知识情况

信息知识是信息素养的基础，是有关信息的特点与类型、信息交流和传播的基本规律与方式、信息的功用及效应、信息检索等方面的知识。从表2中可看出，大多数学生选择使用搜索引擎来查找信息,而不是使用更专业、权威的数据库,这表明学生对专业信息源的利用率不高，同时也反映出同学们对于图书馆的馆藏资源及其服务知之甚少,缺乏足够的图书馆素养,当然也是由于图书馆的宣传、导读、信息资源导航等服务还相当欠缺,致使图书馆的资源与服务并未得到充分的利用。并且大学生的网络安全知识了解得也不多，不知道怎样正确地预防病毒以及计算机犯罪，因此，需要进一步加强对大学生的信息素养教育，特别是信息基础知识的教育,增强他们对信息的摄取、处理、整合能力，以使他们更好地应对信息社会的挑战。

2.3 信息能力情况

信息能力包括获取、处理、交流、应用、创造信息的能力等。由表3中得出，大学生的信息能力还很薄弱，不会准确地构建检索策略，很少对信息进行分类与整合，缺乏评价、分析和创新能力,信息利用能力有待提高。文献检索知识方面，62%的读者要靠自己摸索，有少数读者一点检索知识都没有，这与我院停开信息检索课有直接关系。可见对读者进行文检知识方面的培训任务十分艰巨。

2.4 信息道德情况

信息道德是信息素养的准则，良好的信息道德是信息素养中不可缺少的一部分。表4显示在信息道德方面,大多数学生都具有一定的信息道德意识,但是也有少部分学生信息道德意识和自我约束能力不强,恶意下载文件或传播病毒的事件也偶有发生,因此我们应当在宣传信息检索知识的同时加大信息道德的宣传力度,培养学生的信息意识,加强其信息道德。

2.5 利用图书馆资源情况

高校图书馆是大学生信息素养教育的重要基地。从表5得出，大学生对数字图书馆、网络数据库比较了解，可大学生利用图书馆的现状不太理想，只有28.7%的大学生经常利用图书馆，还有5.9%以上的大学生根本就不利用图书馆。在到馆的学生中，有29.8%的学生不了解图书馆馆藏布局与图书的分类，这与我馆没有深入开展读者教育有关。

3 从调查结果分析高职院校普遍存在的问题

从以上调查可以看出，我校读者信息意识和信息能力较为欠缺，对于信息素养的含义还是知之甚少,整体信息素养水平不高。这势必影响他们对文献信息的利用和综合素养的提高。究其原因，主要有以下几个方面：(1)学院对信息素养教育的重要性认识不足(2)信息素养教育资源相对不足，教学内容滞后,教学形式单一，教学组织保障体系不完善,没有一整套切实可行的信息素养教育目标体系。(3)信息素养教育的师资力量薄弱，师资队伍极不稳定，教师缺乏系统的培训、交流和考核，并且馆员的信息素养也有待提高。(4)图书馆还没有充分发挥自身教育职能作用等。当前我校在信息素养教育上存在的这些问题在全国高职院校也是具有普遍性的。

4 提高大学生信息素养的思考

4.1 改变观念,确立正确的信息素养教育目标

观念是行动的先导,要改变轻信息素养教育的观念,从思想上重视学生的信息素养教育。高职院校的主要任务是培养高素养的应用型专业技术人才, 以服务为宗旨,以就业为导向,不断创新人才培养模式,提高人才培养质量。在培养目标上有很强的指向性,在教学理念上有很强的服务性,在教学内容上有很强的针对性和实用性。因此,高职院校的信息素养教育目标必须与院校人才培养的总体目标相适应, 以培养学生的信息意识为突破口,以提高学生获取和利用信息的技能为重点,以帮助学生利用现代化手段快速及时地获取信息、准确无误地鉴别信息、合理合法安全可靠地利用信息为主要内容,努力为高职学生搭建一个能服务于实际工作和终身学习的平台。

4.2 全面普及信息素养方面的课程，扩充教育教学内容

高职院校应重视学生的信息素养教育，把信息素养课作为新生入学的必修课程。在课程设置方面要吸取过去文献信息检索课的优点,并将学生专业技能的发展与信息素养教育结合起来,整合信息素养教育与学生的专业课程学习。目前,在美国、加拿大、澳大利亚等信息素养教育发达国家的高校,课程整合图书馆教育已经比较普及。高职院校要认真借鉴国内外先进的信息素养教育思想和教育模式,鼓励教师在课堂时间将学生带到图书馆进行图书馆资源与电子资源使用方面的教育,图书馆派资深馆员与教师密切合作,设计相应的专题讲座作为补充,布置与课程相关的任务,由学生进行检索与科研实践,使学生在掌握检索技能的同时,更能够为自己的专业学习提供学科导航。同时，积极探索高职学生信息素养教育的特点和规律,更新和扩充信息素养课的教学内容, 使信息素养教育更加符合实际、更加有效、更受欢迎。

4.3 采用多样化教学方式，提升教育教学水平

在教学方法上,可以采用多种教学方式,既可以利用网络视频教学,也可以贯穿于从入学教育到毕业设计的整个大学教育过程,应渗透在课前、课中和课后的各个学习环节,形成一个较为完整的信息素养教育体系。同时克服传统的计算机培训、图书馆利用和文献检索等课程教学上存在的明显的附属性问题,真正导入信息素养教育的观念,对原有的教学目标、教学内容进行调整,根据信息素养教育目标进行充实,整体提升教育教学水平,增加课时,提高要求,规范教学。

4.4 重视师资队伍的培养，提高图书馆馆员的信息素养

学院应重视图书情报专业人才的引进,发挥他们的专业特长,并采取多种渠道,通过在职培训、外出进修、举办讲座、继续教育等形式,不断更新师资队伍的信息知识结构,努力提高其信息素养、教学能力和科研水平。同时，要提高图书馆馆员的信息素养，在信息时代图书馆馆员除了掌握图书馆学、情报学基本知识,熟悉图书馆各项业务和馆藏资源情况,掌握各种检索工具的使用方法,还应加强现代信息技术的培训,包括计算机基本技能、网络检索技能以及常用数据库结构、检索语言、图书馆服务软件的知识等等。

4.5加强图书馆的自身建设,提升服务水平

图书馆应当在信息素养教育过程中发挥重要的作用,它不仅仅是提供传统的图书借阅服务,还应当担负起学生信息素养教育的重任。图书馆除了开展文献检索的讲座之外,还可以组织各项特色活动,如经典著作导读、新书评价、网络信息资源导航等等,大力开展和深化图书馆的信息参考咨询工作,帮助同学们在实践过程中掌握信息知识，并逐步实现在线信息素养教育,把信息素养教育融入到图书馆的各项服务中去，推进大学生信息素质的教育与培养。

4.6重视大学生的信息道德素养

大学生在享受信息检索网络化带来便利的同时也出现了一系列问题,如网上信息资源的知识产权保护问题,制作、传播和利用不健康信息问题等。要解决这些问题,应充分利用高校图书馆这个第二课堂,在文献检索课中增加知识产权法规教育内容;定期举办知识产权法、大学生道德修养等方面的讲座;由图书馆编辑有关的网络道德、网络法律法规内容以及各种知识产权的保护等知识,不定期放入学校、图书馆的网页中,使大学生加深对网络信息、网络道德与法规的理解与影响,强化和自律网络观念与行为,不侵犯他人的知识产权、商业机密和个人隐私权,不利用信息技术进行犯罪等。

参考文献：

[1] 刘建国，李刚.天津市高校信息素养教育现状调查研究[J].图书情报工作,2008,(8).

[2] 曹晓英,韩海涛.基于数字图书馆的大学生信息素质教育研究[J].图书馆学研究,2006,(2).

[3] 赖永波.高校信息素养教育与课程整合的几点思考[J].情报探索,2006,(2).

[4] 袁曦临.高校信息素养教育课程建设与学习模式的探讨[J].现代情报,2007,(11).

[5] 易斌.高校图书馆对大学生进行信息素质教育的现状及分析[J].图书馆,2007,(5).

[6] 孙会清,王黔平等.高校信息素质教育实践与思考——以河北理工大学图书馆为例[J].晋图学刊,2008,(2).

作者：廖丽艳

我校大学生信息素养论文 篇3：

微媒体在高校嵌入式信息素养教育中的应用研究

【摘 要】随着互联网时代的到来，大学生信息素养能力的提升已显得尤为重要。嵌入式信息素养教育作为信息素养教育的主要教育模式，虽然取得一系列成就，但也存在一些问题，如：培训内容过于繁杂，培训对象学习和实践相脱离，培训应用能力转化效果差等。随着微博、微信等微媒体广泛普及，它们在信息素养教育中的积极影响作用正逐渐显现。微媒体在高校嵌入式信息素养教育中，能够将信息素养实践嵌入到日常生活实践中，促使教育者以简洁、明了方式展示信息素养教学内容，并增强信息素养教育的针对性。在高校信息素养教育中，可以通过信息素养教育环境的培育、教育信息平台的搭建、教育信息资源的共建共享、针对学生的耐心指导等具体策略，实现微媒体在高校信息素养教育中的深入应用。

【关键词】微媒体;嵌入式信息素养教育;应用研究

一、嵌入式信息素养教育与微媒体

信息素养是社会信息化要求人们应具备的一种能力素养，由信息的辨识能力、信息的检索能力、信息的使用能力、信息的采集能力等组成。信息素养在信息社会是人们学习和发展的基础能力，特别是随着大数据时代，信息素养能力是人们各种能力形成的前提和基础。国外信息素养教育是一个从高中到大学的长期教育过程。而我国由于应试教育的关系。上述教育在基础教育阶段，基本未能涉及。这也是导致徐盼盼事件发生的一个重要诱因。因此，对于青年人信息素养教育任务大多后压到大学生高等教育阶段。信息素养教育是一种素养教育，素养教育的核心是技能，能力的提升，而不仅仅是掌握知识点。而是能够运用这些知识去辨别日常信息的真伪。在日常的科学研究中能够使用前述信息组织科研研究，整理科学资料等素养和能力。因此信息素养教育是一门需要高校、专业课教师、图书馆员共同努力，将学习实践过程嵌入到学生生活和学习的一门实践性，综合性较强的教育课程。可见信息素养教育既是一门“嵌入式”课程，也是一门素养教育课程。所以信息素养教育通常也称为嵌入式信息素养教育。

微媒体主要指的是微博、微信、微电影等新型媒体手段和数字化载体，这些新媒体改变着人们信息传播和人际交流方式，也推动着信息教育的发展。

二、嵌入式信息素养教育存在的问题

嵌入式信息素养教育经过数年来的实践，取得一些成就，但也存在一些问题例如：①虽然在课程设置上，高校、专业课教师，图书馆员充分参与了信息素养教教学过程。但也导致课程内容过于繁杂。②教学过程主要是一种灌注式，演讲式的教学模式，学生比较依赖教师的讲解。学生学习的目标也是为了能够通过考核，很少自己进行实践。③教师很难进行针对性的指导。大学教师往往都有一定的科研任务。而在一些学校，科研任务完成情况是决定教师职称晋升的关键。没有足够的精力对学生进行针对性的指导，学生的自主学习将处于盲目状态。进而影响到学生信息素养的提升。

三、微媒体对于嵌入式信息素养教育的提升作用

1.载体的“微”推动信息素养教育实践嵌入到日常生活实践中

微媒体时代，传播载体逐渐呈现出小巧，方便携带的特点。例如一部手机的尺寸普遍在4.7英寸左右，一台笔记本电脑则从10英寸到17英寸不等。而一台电视机则从19到55英寸不等。手机正是凭借最易于携带，轻便等特点成为微媒体的主要载体。通过手机，教师在各类微媒体上，随时随地的发布，查找信息素养的相关教育信息，设置新的教育议题。学生也可以根据自己的安排，随时开展学习。信息素养教育长期存在的一个问题就是，如何将信息素养知识与实践相结合。借助微媒体载体微的特性，学生完全可以在遇到信息素养问题时，去查找相应的知识点，或者询问老师，这样就有效的将具体实践与理论相结合。例如学生经常会遇到一些需要辨别真伪的招聘信息，教育培训信息，老师完全可以通过微媒体，发布甄别信息真伪的小常识，这样既让学生学习了知识，也锻炼了他们的能力。

2.信息的“微”促使教育者以简洁、明了方式展示信息素养教学内容

传播载体的“微”导致人们大量碎片化时间得以运用，信息的大量涌现。这些新特点促使信息变得“微”。例如①载体的“微”能够使人们能够利用自己“碎片化”的时间，在“碎片化”时间内，简短有趣的信息总是能够引起人们的关注，而过于冗长的信息不但引不起人们的关注，甚至有时候让人反感。因此在微媒体信息传播过程中，信息必须变的简短。②而信息的大量涌现，促使人们需要在较短时间内获取所需的信息，这就需要信息在传播时，除了尽量简短以外，还能够在尽量短的时间内让阅读者把握信息的核心观点。这些对信息“微”的要求。必然促使教育者以简洁、明了方式展示信息素养教学内容。教学内容的简短，明晰，使信息素养教学呈现出更多灵活性。也将进一步促进学生对信息素养教育内容的理解。

3.交流互动的“微”增强信息素养教育针对性

交流互动的“微”主要指的是图书管理员、专业课教师等信息素养教育专业人员在微信、微博等媒体上，与学生展开的交流互动。这种互动与面对面的交流不同之处在于，老师和学生面对面交流需要约好时间、地点。而“微”交流则没有这么多的限制。它可以发生在任何时间、地点。甚至可以不需要交流双方同时在线。例如学生就信息素养相关问题向老师提问，老师可以选择合适时间解答问题。老师也可以将信息素养教育过程中，遇到的常见问题和解答一一罗列在微信、微博上。学生根据自身在素养教育学习中遇到的问题，在上述媒介中寻找相对应的答案。此类“微”交流将增加教师对不同类型学生信息素养教育的需求，进而在实践教学中能够针对不同类型的学生，提出差异性的教育策略，有的放矢地解决不同层次的教育对象在信息素养实践中遇到的各种问题，实现信息素养教育的个性化、精准化。

四、嵌入式信息素养教育实施策略

1.信息素养教育环境的培育

信息素养教育环境的培育是信息素养教学的前提和基础。没有信息素养环境的，信息素养教育必然难以获得较好的成效。

信息素养教育环境的搭建，首先在全体学生中要渗透信息素养教育不仅仅是知识学习，更重要的还在于自己学习生活的实际使用信息素养相关知识，进而培养自己的信息能力。许多学生认为信息素养相关课程只是考试时背诵一下，自己很少主动去实习实践。

其次，针对信息素养教育培训的教育者，专业课教师和图书馆员。要明确两者是相互配合，相互促进的。如果没有基础性信息素养教育，专业性信息素养教育很难开展，如果没有专业教师的参与，基础性信息素养教育也很难向专业性信息素养教育发展。特别是数据素养教育演进。

最后，学院和学校的支持也很重要。多数学校并没有将信息素养教育列入公共基础课范畴，与信息素养教育相关的计算机基础。上述课程仅仅只是培训学生使用常用软件的能力。这与学生信息素养能力的提升，有着不小的差距。学校和各个学院需要在课程设计上重新认识。①我们已经进入互联网时代，与信息搜索、信息使用相关的信息素养教育已经扮演着越来越重要的作用。②信息素养教育并不等同与计算机教育。建议在未来课程安排中，我们能够把信息素养教育列入公共课范畴。

2.教育信息平台的搭建

专业课教师、图书馆员可以通过知乎、贴吧等方式同学生进行交互。但一个完善的教育信息平台的搭建至关重要，首先一个完善的信息服务平台是信息资源发布，和信息交流的基础和前提。在这里作为信息平台的载体。在这里并不需要，很高的技巧。例如图书馆员和专业教师在适当的沟通后，可以根据微信的附加功能，申请一个微信公共账号，学生可以通过二维码扫描，也可以通过搜索公众账号加入该微信公共账号，加入微信公共账号后。学生即可以通过PC端网址登入等传统方式登入到网络中，也可以通过有移动互联网或wifi信号的地方登入。随时，随地的获取信息素养教育方面，文字、音频、视频等资料，以及相关案例。实现学生在平台开展大量的开放式，自主性学习和交流。

3.教育信息资源的共建共享

随着互联网的快速发展，在线教育和远程教育的不断发展，互联网上的信息素养教育资源日趋丰富且形态多样，能够满足不同层次学生学习的需要。但与之对应的是，相关信息的良莠不齐，层次高低不一。需要教师的甄别与分析。因此教师需要重视对网络信息素养知识的收集、筛选、整理和分类工作，建立统一化的检索平台，设置信息素养知识的展示、搜索、导航、咨询等接口，便于学生通过多媒体终端进行知识检索。其次，信息素养教育是能力教育，这种教育存在于大量实践，同学们在不同场景下，发现问题，老师根据这些问题作出的解答，将有利于信息素养能力的提高。因此，与之相伴的案例库建设。在信息化建设中，同样非常重要。信息素养教育者所建的信息资源数据库中，如果能够对。最后，信息素养教育是一种层次教育。图书馆员和专业课老师都有自己的专长，各类教育工作者应该加强相互之间的联系，共同建设信息素养教育资源数据库。

4.针对学生的耐心指导

在学生群体中，每个学生信息素养基础，学习习惯和学习偏好都存在着较大的差异。面对当前学生日趋多样的学习需要。信息素养培育的教育培育者，需要大学生积极利用微媒体的交互优势针对不同学习层次的学生，进行专业化的学习。对此图书馆员和专业课教师应该加强合作。积极利用微媒体的交互优势，针对不同层次的学习提供定向化、个性化的信息素养学习指导服务。一方面，图书馆员和专业课教师可以根据网络教育资源的收集和教学案例的采集，按照自己的教学目的和教学规划，定期向学生发布一些有针对性的学习目标和内容。实施有针对性的学习辅导和评价。另一方面，图书馆员和专业课教师可以在充分了解学生学情的基础上，借助QQ群，微信群的辅助功能，根据不同层次学生的学习需求，举办信息道德，信息检索和使用等方面的专题讲座或指导培训。针对不同层次的学生可能遇到的问题，设置不同的教学目的、教学内容，教学计划，实现线上教学和线下教学的相互融合。

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作者简介：

李世颉(1983.7.20～)，性别：男，民族：回族，籍贯：湖北武汉。

注：本文系2015年湖北省教育科学规划课题《微媒体视域下的嵌入式高校信息素养教育模式研究》阶段性成果。

作者：李世颉　闫霏