原理课程改革室内设计论文

摘要：随着人们生活水平的提高，室内环境的要求也越来越高。这就使得室内设计从业人员的知识结构、实践技能和综合素质都要更上一层楼。而目前我国高职院校的室内设计教学体系中还存在很多问题，这样远远跟不上时代节奏，在此将针对高职室内设计课程存在的问题作一剖析，对未来的发展谈一点看法。下面是小编整理的《原理课程改革室内设计论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

原理课程改革室内设计论文 篇1：

问题教学法在室内设计原理教学中的应用及效果评价

摘 要：室内设计原理教学作为当今社会现代化教育的一个新的领域，能结合问题教学这种新型教学方法，加强学习室内设计学生对知识的掌握能力，改善学生在学习过程中对于知识点的掌握效果，渐渐的成为教育界所关注的一个重要问题之一。本篇文章主要对问题教学法应用到室内设计原理教学中的具体方法以及所得到的效果展开详细的讨论。

关键词：问题教学;室内设计原理教学;应用;效果;评价

在一个以和平发展为时代主题的社会里，科学技术发展瞬息万变，城市建设日新月异，人类对于建筑设计有了进一步的要求。作为建筑设计的分支，室内设计也渐渐的成长起来，伴随而生的就是对于室内设计的教学问题，同时室内设计原理的教学也成为师生广泛关注的问题。运用问题教学法可能会进一步的解决以往传统的室内设计教学中所面临到的一些难点问题，以及学生在过于抽象问题上的理解困难。问题教学法让学生学会自主的发现问题，对于有疑问的知识点进行归纳，然后提出与疑问相关的问题，然后导师可以清晰的知道学生的问题所在，进行有针对性教学的同时，也培养了学生自主学习的习惯，以及在学习方法的使用上也可以进一步的优化以及完善。

1 问题教学方法的定义以及特点

问题教学就是在整个教学过程中以问题为中心，从问题的提出到问题的分析，以及到问题的解决为一脉的线索，然后贯彻整个知识点的进行讲解分析教学。问题教学主要能激发学生的思维能力，因为问题的创设以及提出，大多是以学生的提问为主，虽然有时候在问题教学过程中，学生也会带着教师先给出的问题自主讨论学习，但从整体而言新兴的问题教学模式主要是以培养学生自主意识和主动性行为为特征的，注重引导学生主动参与，亲身实践，独立思考以及合作探究，培养学生具备提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2 室内设计原理教学的定义以及特点

室内设计原理是根据建筑物的使用性质、所处环境和相应标准，运用物质技术手段和建筑美学原理，创造功能合理、舒适优美、满足人们物质和精神生活需要的室内环境。这一空间环境既具有使用价值，满足相应的功能要求，同时也反映了文脉、建筑风格、环境气氛等精神因素。室内设计属于建筑设计的一个分支，其具有一定的科学性，时代性以及艺术性特点。

3 如何将问题教学应用到室内设计原理教学中

为了能让室内设计原理教学达到最佳的教学效果，对于室内设计原理的教学模式，要渐渐的从以往导师单方面的灌输教学模式向以学生自己提出问题的教学模式进行转变，尽可能的培养学生自主学习的能力及技能应用能力，将他们所学的与实际情况，实践操作紧密的联系起来，努力将问题教学方法合理的应用到室内设计原理教学中，让学生能依据自身的需求更加全面的吸收室内设计中的各方面技巧以及理论知识。以下将探索几条如何在室内设计原理课程中运用问题教学的具体实施方法：(1)要实现问题教学的教学模式，首先在硬件这方面着手，在能保证师生都有电脑操作的硬件前提之下，配备教学使用的电脑软件，让教师在讲述理论的同时给予学生实际操作的演示，把理论知识实际化。因为室内设计这门课程本身就是操作性比较强的课程，对于室内设计原理的教学必须要能有操作演示，这样使得学生能更清楚自己哪里没弄懂，哪个知识点理解的不够清晰，才可以向教师，或是在组内讨论上提出比较具体的问题。让学生在问题教学中成为教学主体，尽可能的自己发现问题以及解决问题，这样有益于加深其对室内设计原理的理论知识的巩固，并将理论与实践联系在一起，让学生学习室内设计原理课程的效果显著提升。(2)结合问题教学的特点开发一本符合新型教学模式使用的教材，这是学生在问题教学模式下学好室内设计原理这门课程的基础。一本真正适合学生使用的教材是既要根据如今社会的经济发展需求，又要结合学生自身学习的专业以及其专业的就业前景来制定的。教材所编写的教学目标，教学任务，甚至到教学内容都是要围绕着学生在学有所成之时能与实际社会接轨的目的进行。新教材在课程安排过程中还需要结合问题教学方法的教学模式，科学的安排课时内容，教材加入更多实践性内容，贯彻以学生为主体的教学模式，让学生能培养起自主学习的良好习惯，使其变成真正的实用性教材。(3)运用问题教学的重要一步在于全面的开展实践课程，为了培养出能真正掌握室内设计原理知识点的学生，以及满足社会要求的人才，在室内设计原理的基础教学上应该增加让学生自主学习的时间，让他们能有时间提出自身所不理解的知识点，同时也要保证他们能有一定的讨论时间。在讨论中认识到大家疑惑的问题然后先经过自主的讨论研究得到解决方案，若真的解决不了在求救导师，这将会大大的提升对于难点疑点教学的效果，使得学生能更加扎实的掌握这些难点知识。与此同时，在室内设计的原理教学中可以有条件的多增设实践性的课程，改变课时中理论与实践所占有的比例，让学生有提问以及解决问题的实际操作时间，这样能更好的贯彻问题教学法的效果。

4 问题教学应用到室内设计原理教学效果评价

相对于传统的教学模式，开展问题教学的新型教学模式有助于直观的带动学生学习室内设计原理知识的兴趣，摆脱枯燥乏味的理论性知识满堂灌的模式后学生能自觉积极参与到课堂教学中，让学生真正的成为教学的主体，开发学生自主创新的潜能。室内设计原理运用问题教学的课程教学模式，让室内设计原理教学变得更有针对性和实用性。问题教学的教学模式能更加贴切的了解到学生对专业知识的需求，使得室内设计原理教学能真正的运用到学生的室内设计作品创作中去，不再把室内设计原理课程学习的目的仅仅的局限于应试要求上，在掌握理论基础的同时拥有实践操作的能力，真正能把学生培养成为适合社会经济需求的可用性人才。问题教学的室内设计原理课程改革改变了以往陈旧的教学模式，理论结合实践的新型教学模式能激发学生的学习兴趣，提高了学生参与到课堂教学中的积极性，让课堂教学不再是教师唱独角戏的情景。问题教学法大大的提高了教学的质量，让教学达到理想的效果，注重实用性和操作性的教学模式使得学生自主学习的能力有着明显的增加，从提问设问以及疑问中注重实践技能的培养，使得理论知识能够满足实际需要，同时也把理论知识变得浅显易懂，使学生在接受理论知识时不再那么抗拒，理解起来不再那么抽象，简洁明了化的理论知识的有助于学生的学习与吸收。

5 结语

本篇文章主要讨论了关于问题教学在室内设计原理教学当中的应用以及所得到的效果评价。本文首先分别阐述了关于问题教学方法的基本定义与自身所带有的特点特征，室内设计原理教学的定义以及涵盖的方面和这门课程本身具有的特点，然后进一步的认识应该如何将问题教学应用到室内设计原理的教学中，最后再依据效果得出相应的评价。

参考文献：

[1] 赵晓霞.问题教学的初探[J].教育观，2011(12).

[2] 王冬君.问题教学在《室内设计原理》课程中的运用[J].文教资料，2013(03).

[3] 刘志艳.浅谈问题教学在《广告学》课中的应用[J].大众文艺，2010(09).

[4] 王克.关于提高室内设计教学质量的几点措施[J].艺术通报，2010(07).

[5] 刘兰英，何瑞玲.问题教学在室内设计原理教学中的应用[J].内蒙古民族大学学报，2006(01).

作者：刘莉

原理课程改革室内设计论文 篇2：

浅析新时期高职室内设计课程教学体系的改革途径

摘 要：随着人们生活水平的提高，室内环境的要求也越来越高。这就使得室内设计从业人员的知识结构、实践技能和综合素质都要更上一层楼。而目前我国高职院校的室内设计教学体系中还存在很多问题，这样远远跟不上时代节奏，在此将针对高职室内设计课程存在的问题作一剖析，对未来的发展谈一点看法。

关键词：室内设计;高职;课程教学体系;改革途径

室内设计是每个家庭对住房最普遍的要求，我国的室内装饰行业也在不断地发展，因而对室内设计专业人员的要求也越来越高。高职学校的室内设计是一门应用性和综合性极强的课程，在目前就业形势下，开设室内设计专业的高职院校众多。然而根据目前市场对从业人员的需求看，高职院校在培养人才方面与市场的要求还有一定的距离。

1 高职学校室内设计专业教学体系存在的问题

(1)教学方式落后，与市场需求脱节。室内设计是一项计划生活，提高生活文明水准的设计工作，必须结合科学、艺术等方面成一完美的整体。纵观当今的高职室内设计教学，学生对其专业的定位和性质都比较模糊不清。而目前的室内设计专业教学上还是注重理论学习，教学方法相对单一，学生只要按照学到的一点理论方法完成设计方案，利用计算机软件或手绘表现将设计图做得漂亮就可以。教学模式是教师教授——布置任务——学生根据要求设计——教师指导修改——学生修改——完成任务，学生和老师除了在课堂上有限的交流，课后缺乏相关交流渠道。再有，教师强调实践操作重要性，强调动手再动手，却脱离了理论引导，导致教学与实践是相互独立的两个阶段，无法实现“学以致用”的根本目的，最终还是阻碍了室内设计课程教学的向前发展。对于现实社会需求，市场所需师生都没有深入了解。这样的教学模式单调而乏味，有闭门造车之嫌。

(2)教学手段缺少创新。目前的高职室内设计教学注重课堂教学，将一些美学知识用填鸭式的手法教给学生。因为设计专业和传统的美术教育有很大的关联，一些美术方面的知识必须通过亲身体验才能发现。在课堂上感受到的美学都是抽象的，没有具体的感觉，也觉不出美在何处。并且室内设计的美学还要具有实用性，要和周围环境，光照有机结合才能体现。这种美和油画、水粉画上的美又有区别，光欣赏是不够的。因此，必须要有亲身体验才能印象深刻，而一些学校在教授知识时很少走出校门去观察感受。就是让学生做设计图纸也只是纸上谈兵式，这样的结果会使学生在学校能设计出较满意的设计，到了实际生活中就缺乏实践中的创新能力。

(3)考核机制不完善。由于在教学中只注重书本知识，一些学生在学校学习，就按照教科书和教师的要求完成作业，考核也按这个标准，一些学生脱离实践缺乏创新，学生在就业中面对各种新的要求无法适应，这样培养的学生是不能适应岗位要求的，不符合高职教育的宗旨。

2 高职室内设计课程改革的方向和途径

(1)教学内容的改革。针对目前室内设计的市场需求，高职学校的室内设计课程在教学内容上要将设计原理和市场需求相结合，也就是要将过去那种先学习基础知识，掌握之后再开始实践的方式改为在实践中学习理论，理论与实践相结合的方式。要让学生多收集市场信息，了解目前的设计方向，然后针对性学习。“未实现和未到达的，就是我们需要的目标。”室内设计就是一种理性创作与感性表现并重的活动。它的根本目标，是在有限的环境空间中，在有限的资源条件中，发挥其最大的实用性，并且能够满足消费者的审美特征和精神需求，最终起到提升生活品质的目的。那么这也是我们高职室内设计课改的基本目标，通过教学，还是为了培养出能直接对接工作岗位的室内设计从业人员，从而来满足消费者的需求，提高人们的生活品质，满足他们的审美要求和精神需求。因此，室内设计课程改革不仅要提高学生的设计水平和实践能力，而且要全面提高其综合素质。只有这样，才能在竞争激烈的社会中占有一席之地，才能发挥其最大的作用，在满足消费者的同时也促进了我国社会经济的发展，达到了双赢的目的。

如果要对室内空间有深层的认识，这是需要学生具有较好的空间思维能力的，而空间思维能力的培养是需要通过多学科理论知识在实践中锻炼提高的。在室内设计的教学中，理论知识很重要，我们要在课程体系设计中应注重专业基础教学，强调课程设置的系统性、完整性和延续性，提倡各专业方向交叉互动和灵活多样的教学方式。但是我们也不能忽视理论知识的实践转化过程，学生在动手做的过程中，可以培养学生的创新精神和创造能力，注重理论联系实践，也可以培养实事求是的良好学风，使学生通过各专业课程的实践，提高实践动手能力和社会适应能力，而且我们可以注意到通过一些现代设计理论的学习，学生会了解到国际最新的设计发展动向，更关注本专业的发展趋势和消费市场，从而形成以人为本的设计理念。

(2)教学方式的改革。教学方式的改革首先要从教师做起。教师要对市场做调查，了解市场动向。室内设计课程不仅要对艺术与技术有深入的了解，而且要对建筑等其他一些相关的学科有一定的了解和认识。近年来，针对人才培养过程中存在的课程与课程之间孤立、理论教学与实践教学相对分离、实践教学途径单一等问题，根据市场的需求，结合室内设计行业的特点，我们进行教学模式改革，尝试采用“工作室教学模式”来解决人才培养特色不够、理论知识深度不够与行业脱节的问题。还可以进行一些翻转课堂尝试，学生能够更专注于主动的基于项目的实践技能学习，从而获得更深层次的理解。教师也能有更多的时间与每个人交流，可以更加深入的采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，学生对课程的参与度更强，教师对课程理论指导的深度也更有针对性，更行之有效。

(3)走进社会的实地学习方法。室内设计是一门强调实用性的学科。因此，必须重视室内设计的实践性教学，这样才能更好地提高学生掌握技能的程度，高职教育的本质在于其职业性和实践性，需要培养学生具备良好的技术应用能力、良好的综合能力和持续发展的能力。室内设计是一门综合性很强的专业，艺术与技术合一，其教学涉及艺术、建筑、人体工学、心理学、美学、材料学、施工工艺等于一体，具有多学科交叉、融合的特点。在教学手段改革方面，要改变过去那种闭门造车的教学方式，让学生参与到实践中去，每个成功的设计方案必须建立在技术施工上才有效。可以让学生到室内设计施工现场上实地考察，听取施工人员对设计的要求，熟悉整个施工流程，明白怎么样的设计实惠合理。在社会实践中，要让学生组成团队，可以在一些学习，遇到困难可以齐心协力解决，这样还可以培养他们的团队精神。为了给学生培养更多的实践机会，学校可以找一些在当地比较有名的设计公司，形成行之有效的校企合作机制，让学生去那里进行实习。在设计公司中、在企业的一线，学生可以学到最先进的设计理念，认识更多的新型材料。

(4)外出采风传承民族风格。这几年，随着旅游业的发展，一些具有民族特色的室内设计风格也越来越重视。我国地域广阔，民族众多，各地区各民族的民居各有特色。教师可以带领学生去一些民居有特色的地区进行采风，让学生了解我国民族特色的居住风格，让学生对不同地区的文化背景、室内功能、环保特色和材料工艺有所了解，这样也为以后的个性设计打好基础，更能使学生了解我国的民族文化，对民族文化的传承具有推进作用。

(5)考核机制的改革。在考核方面要改变过去那种方式，在对学生的设计图样进行考核时，不能仅仅停留在美观方面，要将实用性、创造性、环保性和文化性都纳入到考核范围，这样的考核才能促进学生进行综合素质培养，将来走上社会才能面对各种新的变化。新时期针对室内设计行业人员的专业水平的现实要求，我们室内设计课程的改革创新需求迫切，我们要改变其传统的教学方式，大胆创新，追求发展。高职教育培养行业一线的专业人才时更应该重视培养目标和人才培养方案的制定，教学模式和方法更适应时代与行业的要求。

参考文献：

[1] 于娜.高职室内设计专业教育的现状与发展趋势[J].华章，2011(06).

[2] 廖风华.高职室内设计专业课程体系探讨[J].高等建筑教育，2009(02).

[3] 苏冬胜.室内设计专业推行项目教学法的师资要求与师资建设分析[J].教育与职业，2010(06).

作者简介：贾佳(1981—)，女，湖北黄冈人，硕士，无锡城市职业技术学院讲师，主要研究方向：室内设计及装饰艺术。

作者：贾佳

原理课程改革室内设计论文 篇3：

以工作岗位为导向的高职室内设计专业课程体系构建

摘要:以工作岗位为导向的高职室内设计专业课程可以构架为“一条主线”、“三大模块”和“五个结合”的综合体系。其课程体系开发以室内设计工作岗位职业能力培养为主线，构建基本素质课程模块、专业技能课程模块和能力拓展课程模块，其中专业技能课程模块包括《室内空间设计》、《室内装饰设计》、《室内照明设计》、《家具与陈设设计》、《室内装饰工程概预算》、《室内装饰工程管理》6门核心课程，并根据工作岗位职业能力要求来设计核心课程内容。

关键词：室内设计专业 工作岗位 课程体系 高等职业院校

以工作岗位为导向，以职业能力为核心，面向市场、面向技术、面向应用，培养综合素质优良的高级技能型人才，是高职教育的办学方向，也是确立高职室内设计专业课程理念的依据。高职室内设计专业课程改革必须基于对行业特点的分析，以满足企业对人才的要求为宗旨，以工作岗位为导向，以新的职业能力内涵为依据改革课程体系。

1.室内设计专业课程体系改革思路

课程体系是一个专业根据培养目标要求对所有课程进行合理组织和编排而形成的结构序列。课程体系构架的合理与否，直接决定着能力结构的合理性和实现程度。以工作岗位为导向的高职室内设计专业课程可以构架为“一条主线”、“三大模块”和“五个结合”的综合体系。

“一条主线”是指在室内设计专业整个教学过程中，突出以室内设计工作岗位职业能力培养为主线的课程体系，强调对学生综合应用能力的培养。

“三大模块”是指室内设计专业学习领域课程模块，即基本素质课程模块、专业技能课程模块、能力拓展课程模块。

“五个结合”是指在人才培养过程中，把室内设计专业教学内容与工作过程相结合，校内实训与校外实训相结合，能力培养与素质教育相结合，专职教师与企业兼职教师相结合，学历教育与职业资格证书培训相结合。

2.室内设计专业课程体系改革内容

2.1以工作岗位职业能力要求划分室内设计专业的学习领域

从社会对室内设计职业及室内设计人员的需求状况来看，室内设计专业主要培养在室内设计、室内装饰装修等行业第一线工作，具有良好的职业道德、专业知识、实践技能，能适应职业要求的高技能应用型人才。要使课程设置具有针对性、实用性，就必须进行职业岗位能力分析，根据职业岗位的能力要求设置课程，安排教学内容。室内设计工作岗位职业能力要求与素质分析见表2.1。

表2.1室内设计工作岗位职业能力要求与素质

对室内设计专业室内设计岗位群的划分主要是根据企业组织结构和职业能力要求来确定。对专业岗位群的细划有利于室内设计专业学习领域的划分。笔者通过对室内设计岗位(群)工作过程的调研和分析，提炼出典型工作任务、岗位行动领域，并转换成学习领域，从而构建出学习领域课程体系，见图2.1。

图2.1学习领域课程体系

新开发的学习领域由一个或若干学习情境组成，学习情境还包含多个不同工作任务，通过多个不同工作任务的训练，可以把学习领域的所有知识点都涵盖进去。

2.2以工作岗位职业能力要求改革课程模块

从学生的能力发展及职业生涯看，基本素质、专业能力、核心能力培养是重点。因此，将原有由公共文化基础课、公共专业基础课、专业课构成的课程体系，调整为基本素质课程模块、专业技能课程模块、能力拓展课程模块三大体系。对原有的公共专业基础课、专业课进行整合，突出对学生基本素质、职业能力和核心能力培养的同时，建设和开发一套基于工作过程的室内设计专业课程教材。

室内设计专业学习领域课程中，基本素质课程主要培养学生就业后的自主学习能力和解决实际问题能力;专业技能课程主要培养学生今后从事室内设计工作必备的专业能力;能力拓展课程主要培养学生的社会适应能力。在此基础上，将教学内容与职业证书挂钩，推行“三证书”制度，要求学生在校三年除了领取学历证书以外，还必须获得计算机技术证书(Auto CAD、3DS MAX、Photoshop)、室内设计从业资格证书。为此，在课程安排上，应尽量使学生能在二年级上学期参加计算机技术证书考试，第二学期参加并通过室内设计从业资格证书考试，以保证毕业时“三证”齐全，为毕业生就业奠定良好的基础。

2.3以工作岗位职业能力要求设计专业核心课程的教学内容

以室内设计专业工作岗位为主线，确定《室内空间设计》、《室内装饰设计》、《室内照明设计》、《家具与陈设设计》、《室内装饰工程概预算》、《室内装饰工程管理》6门专业核心课程。在分析室内设计专业工作岗位所需的知识、技能、素质基础上，遵循“由浅入深、由易到难、由表及里”原则，按照室内设计专业学生未来职业成长规律，对6门专业核心课程内容进行重新设计。同时，基于室内设计专业工作岗位确定所开设的课程，对每门课程按照所要完成的项目或任务设计课程内容和实训内容。根据室内设计专业能力标准，分析和归纳各能力单元所对应的知识与技能要求，然后对知识技能进行归属性分析。根据能力与课程的对应要求，整合专业课程内容，以及课程包含的知识点与技能点。6门专业核心课程的内容及实训项目见表2.2。

表2.2专业核心课程的内容及实训项目

参考文献

[1]姜大源.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育,2003(5)：37-39.

[2]教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号，2006-11-16.

[3]来增祥，陆震纬.室内设计原理(上册)[M].北京：中国建筑工业出版社，2006(7).

[4]郑曙旸.室内设计程序[M].北京：中国建筑工业出版社，2005(8).

[5]李朝阳.室内空间设计[M].北京：中国建筑工业出版社，2005(7).

[6]张秋梅.室内装饰工程管理及概预算[M].北京：中国林业出版社，2006(9).

作者：贺扬眉