会计电算化多媒体教学论文

摘要：在会计电算化教学过程中，考虑到会计电算化教学的特殊性以及实际难度，要想提高会计电算化教学质量，就要对会计电算化教学特点进行全面分析。下面是小编精心推荐的《会计电算化多媒体教学论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

会计电算化多媒体教学论文 篇1：

浅析多媒体技术在《会计电算化》教学优化中的应用

摘要：本文对在会计领域中的信息技术迅猛发展和管理信息系统广泛普及应用的今天，提出中职学校应如何有效地运用多媒体技术，使之融合到会计电算化教学中，培养出符合会计岗位需求的电算化人才。

关键词：会计电算化;多媒体技术;教学优化;中职学校

作者简介：廖彩云(1985-)，女，开平市机电中等职业技术学校教师，中学会计二级教师，广东技术师范学院本科生。研究方向：财务会计教育。(广东 开平/529300)

随着会计领域中信息化技术的飞速发展以及计算机技术在会计领域应用的日益广泛与深入，企业会计岗位对会计工作实现电算化的操作要求是越趋完善与成熟的。“经济越发展，会计越重要”，会计电算化是会计发展的大趋势。许多高校与职校都相应地开设了会计电算化课程，以期望为社会培养大批的既懂会计又懂计算机，能更好进行会计电算化工作的复合型人才。

虽然随着信息技术和国民经济的发展，现代教育技术已全面进入课堂，然而这门新兴边缘学科的教学还是由于缺乏权威性的研究与规范，其教学模式及教学方式在各院校一直是各行其是，之间存在着极大差异，从而教学质量受到了严重的影响，与会计岗位电算化的发展要求不相适应，因此有必要对这门课程的教学进行探讨，以适应新的会计技术环境的要求。

一、中职学校会计电算化学科使用多媒体教学问题分析

(一)多媒体课件过分渲染

中等职业学校在会计电算化教学中已经实现了多媒体教学，利用多媒体教学，可以将传统方式下难于表达的图形、事物等借助于多媒体，立体、动感、形象地传达给学生。但是，在使用多媒体教学时，有个别软件在声音和动态图象上过分渲染，反而使学生的注意力更多地集中于一些无关紧要的图像声音上，学习内容则吸引不了学生。这些现象在某些中职学校的会计电算化教学中时有出现，使教学质量下降。

(二)课堂沟通不足

在多媒体新环境下教学，离开了以黑板加粉笔为主的传统形式，有些教师出现在讲台上手忙脚乱，向学生演示软件操作部分时只顾忙着操作，忙着解释，不与学生进行语言或眼神交流、忽略教学反映的情况。主要的原因有备课不够充分;对制作的课件不够熟悉以及演示操作部分的不熟练，对于在教学过程中，学生是否会出现不理解教师的讲解等这种有碍教学活动顺利开展的情况没有预见性。这样，学生就算看了教师的操作演示，听其解释，都有可能对课程内容只存有一知半解或思路不清晰的状态，如此不利于知识的巩固，教学质量大大降低。

(三)教学方法单一

在利用多媒体教学中，教学方法墨守成规，教学方式单一化，教师没有针对学生的学习情况、学习需求来调整教学方法。教学方法的不变是由于教师没有充分意识到课堂教学方法的多样性，教师在实践教学过程中没有结合教学反馈情况，对各个不同的教学方法没有意识地去进行对比研究，也就是没有通过实践教学来针对学生的学习情况做出学习方法的调整。这样墨守成规的教师不利于教学质量的进一步提高、不利于会计电算化人才的培养。

二、改进多媒体课堂教学问题

(一)多媒体课件简洁直观

多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习的兴趣，通过多媒体教学形式，可以让学生在学习会计电算化上由被动的“接受型”变成主动的“需要型”，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。但是一切都要以服务教学为出发点，特别是中职学校的学生，具有课堂注意力容易被分散的特点，防止为追求课件表面的华丽而使用夸张的图像与声音，教学课程和内容并非要依靠图像与声音的吸引力来表现，相反，当学生的注意力都被偏离课程内容之外的东西吸引，而疏忽了对课程内容的学习时，教学就完全偏离了教学目标的轨道。下面就课件制作问题提出两点建议：

(1)课件能更好地突出教学重点和突破教学难点;界面要求简洁，不用过于渲染的图像与声音，避免学生的注意力发生转移;课件上的用词简明易懂，具有一定的概括性，菜单指示方便，不用过于复杂的操作指示，很好地缩短了客观实物与学生之间的距离。

(2)教师在设计课件时，如无法避免复杂的操作规程，可将其预先设计在面板上，这样，教师可适时调整学习节奏，学生也不用一直盯住电脑屏幕。教学不用局限在多媒体的使用上，画板在一定程度上可起到很好的辅助多媒体教学作用。

课件界面的制作简洁明了、词语简捷易懂、链接操作形象巧妙以及每节课都有不同的课件安排对避免学生长期面对电脑上枯燥的理论与重复的操作而产生的烦躁心理有一定的抑制作用。

(二)增强师生课堂沟通

对于教师与学生缺少足够沟通的问题，这里也对此提出几点解决的建议：

(1)要备课充分。对所讲授的重点、难点内容要充分熟悉，对上机操作的示范要熟练，对学生在课堂学习中可能会遇到的问题与解决方法要有一定的预见性，在教学的过程中留心观察学生对这些问题的反应情况。例如，在讲完一个要点后，如果学生流露出茫然的眼神或与旁边的同学交谈，教师就需再次解释此要点。

(2)讲课不需急于求成，速度可适当放慢，可通过向学生提问、辅导学生上机操作来增加彼此的沟通，了解学生对知识的消化情况。

(3)对于重点，难点内容，可将演练与解释的速度放慢，增加与学生的交流，了解学生对所讲内容是否理解，并在此基础上适当调整教学速度与内容范围。

教师要清楚学生在课堂上是知识接收者，特别是在中职学校，学生具有自主学习意识是很少出现的情况，学习觉悟也较之大学生的低，属于学习上的被动型。在这一情况下，教师更应该关注学生在课堂上的反应，并以此及时调整教学方式或方法。

(三)教学方法多样化

从古代沿袭下来的“因材施教”的教学方法是不无道理的，教师可以根据学生的特点与具体学习情况来制定不同的教学方法，以提高教学质量。在会计电算化教学方法中，可以采用的有：讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、任务驱动教学法等多种方法。

教学方法的选择，教师应依据现实情况而定。多种教学方法适当穿插使用，在一定程度上可增加学生的学习兴趣，中职学校的学生大致动手能力不差，教师在使用讲授法与演示法的过程中可穿插使用案例教学法，让学生通过动手操作软件来巩固知识。而逆向思维教学法的原理学生在实操过程其实常会用到，学生在操作过程中出现对账不平的情况时，教师应引导其检查前面所操作的步骤是否有错，直至借贷相平为止。对于知识学得扎实的学生来说，可对其实施任务驱动教学法，把所要学的知识点和操作步骤设计成一个个任务，根据学生实际能力，安排一人或一个小组来完成作业经。并通过模拟操作系统把步骤演示给同学们看，这样可以巩固学生的理论知识与提升其实践能力。总之，在课堂教学中，教学方法不仅是单一的应用，还可以结合起来使用，做到客观与主观的有效结合。

(四)实现信息资源共享

运用多媒体技术，可以针对会计电算化教学的需要构建一个教学模拟系统，或一个共享的数据库，将其应用到会计电算化教学活动中，使教师和学生处在同一个网络资源平台。教师与学生之间、学生与学生之间都可以实现信息的即时共享，可以提高会计电算化教学资源的共享效率。同时，也可以与互联网实现连接，获取相应的网络信息，拓宽会计电算化教学的内容。

虽然《会计电算化》早成了会计专业的一门主要课程，但因各学校的信息技术发展与教师的经验差异，有关其教学方向还是一个长期困扰同行的课题，因此对会计电算化的教学改革探讨应是一个长期的过程。改革是社会岗位、现代教育技术发展和教育管理信息化建设的要求。借鉴各教师的研究成果与自身的实践经历，以上所提的教学改革措施都针对了所遇见的会计电算化多媒体教学中出现的问题做出解决对策，旨在于解决目前会计电算化人才不适应社会岗位需求的教学培养问题。学校的专业教育目标是培养具有学习能力，实际操作能力与创新能力的会计电算化人才，望老师与学生通过不断的努力能让教育目标与社会目标达成一致的完成。

参考文献：

[1]欧阳电平，张林.电算化类课程教学模式改革探讨[J].会计之友，2007(10)：48-50.

[2]温玉芹，白云，王玉梅.案例教学法在会计电算化专业中的应用[J].科技信息(科学教研)，2007(23).

[3]杨智.中职会计电算化专业实践性教学的探讨[J].科技信息(科学教研)，2007(27).

[4]段洪成.“案例型”教学在会计电算化课程中的应用[J].金融理论与教学，2006(3).

责任编辑 赖俊辰

作者：廖彩云

会计电算化多媒体教学论文 篇2：

会计电算化教学中存在的问题及优化建议

摘 要：在会计电算化教学过程中，考虑到会计电算化教学的特殊性以及实际难度，要想提高会计电算化教学质量，就要对会计电算化教学特点进行全面分析。从目前会计电算化教学的过程和实际效果来看，受到多种因素的影响，会计电算化教学还存在一定的问题，整体教学效果距离理想状态还有不小的差距，要想全面提高会计电算化教学的实效性，满足会计电算化教学需要，就要对会计电算化教学中存在的问题进行全面深入的分析，并以此为基础制订具体的应对策略，保证会计电算化教学能够取得实效。

关键词：会计电算化教学;教学目标;问题;优化建议

一、前言

基于会计电算化教学的重要性，在会计电算化教学过程中，提高会计电算化教学质量具有重要意义。但是从目前会计电算化教学的实际开展来看，受到多种因素的影响，会计电算化教学还存在一定的问题，既影响了教学的开展，同时也制约了教学效果的提高，不利于会计电算化教学的发展。因此，正确分析会计电算化教学中存在的问题，并制定具体的应对策略，对提高会计电算化教学质量和满足会计电算化教学需要具有重要意义。因此，应加强对会计电算化教学问题的分析。

二、会计电算化教学中存在的主要问题

从目前会计电算化教学的实际开展来看，会计电算化教学的整体效果并不理想，其教学过程主要存在以下几个方面问题：

1.师资队伍组成和教师专业知识结构不尽合理

会计电算化课程的重要特点是多学科相互交叉、相互渗透，而这必然要求从事会计电算化课程教学的教师，除具备丰富的会计知识外还要有相当的计算机知识和教学技巧，这样才能胜任课程教学。

但是从目前会计电算化课程的师资力量来看，距离理想状态还有不小的差距。首先，高校会计电算化教师资源相对缺乏，专业化高水平的教师数量不多，制约了会计电算化课程的发展。其次，高校会计电算化课程专业教师水平有待提升，距离高校教学需要还有一定的差距。再次，会计电算化课程专业教师的知识结构不够合理，影响了课程教学效果，不利于会计电算化课程教学的开展。

2.课程教学目标定位不明，课时安排重点不突出

在现实的教学活动中，会计电算化课程的教学目标应该区别于专业培养目标，然而很多院校会计电算化教学目标定位并不明晰，常常把会计信息系统开发、会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作等内容混淆。

由于会计电算化教学内容相对复杂，并且教学内容较多，在实际教学过程中教学难度较大。在这一前提下，只有明确教学目标，并根据课程教学需要合理安排课时，才能取得良好的教学效果。但是从目前会计电算化课程教学来看，缺乏明确的教学目标和课时安排不合理成为了制约课程教学开展的主要问题。因此，只有认真结合教学实际，明确教学目标并合理安排课时，才能满足教学需要。

3.课程教学方法呆板，教学手段陈旧

目前，仍有院校采用黑板加粉笔的手段来讲述电算化课程，将本应生动和形象的讲解变成了呆板的描述;而一些采用了财务软件结合教学的学校，教学方法与手段也存在很多不合理的地方，有的在课堂上满堂灌输有关会计的原理及方法，全盘讲述会计理论，很少甚至不安排手工和计算机模拟实训。

考虑到会计电算化课程的特点，以及会计电算化教学对教学手段的要求，只有运用多媒体教学才能取得良好的教学效果。但是有些院校由于资金原因或者硬件改造存在难度，在教学手段上缺乏现代化技术的支持，不但不利于教学水平的提高，同时也影响了课堂教学效果。因此，课程教学方法呆板和教学手段陈旧问题必须得到全面有效的解决，否则，会计电算化教学将难以取得积极效果。

4.课程教学考核评价模式不合理

传统的期末一次性考试考核方式并不利于学生动手能力的培养，这使得大量的学生为应付考试而死记硬背。目前在会计电算化课程的考核方面各高校做法大相径庭，实验考核的合理性和科学性有待提高，有的高校要求学生按给定的业务资料通过运行会计软件完成会计核算。

从这一点来看，高校会计电算化课程教学在考核评价模式和方法上存在严重的弊端，不但不利于对学生实践能力的考核，同时也无法突出教学重点，严重制约了会计电算化课程教学的发展。因此，要想提高会计电算化课程教学质量，就要从完善课程教学考核评价模式入手，建立合理的考核机制，并对课程教学考核评价模式进行不断补充和改进，最终达到满足教学需要的目的。

三、会计电算化教学问题的对策及优化建议

基于会计电算化课程教学的重要性以及课程教学需要，要想提高会计电算化教学的整体质量，就要立足会计电算化课程教学实际，在认真分析会计电算化课程教学问题的基础上，制定具体的对策，有效解决会计电算化课程教学问题。结合目前会计电算化课程教学实际，要想提高会计电算化课程教学质量，就要从以下几个方面入手：

1.完善课程师资的培养方案

鉴于会计电算化课程的专业性以及对师资力量的较高要求，在高校会计电算化课程教学过程中，应对师资力量引起足够的重视，不但要加大教师招聘力度，有效引进先进专业化人才，同时还要对现有的师资力量进行优化配置，并加强课程师资培训，做到全面有效提高会计电算化课程教师的专业水平，充分满足会计电算化课程教学需要，为会计电算化课程教学提供有力支持，保证会计电算化课程教学能够取得实效。因此，完善课程师资的培养方案，是保证会计电算化课程教学达到预期效果的关键，对课程教学的开展有着重要的现实意义。

2.明晰课程教学目标的定位，合理进行教学课时及间隔安排

在会计电算化课程教学过程中，对课程教学目标进行准确定位，是提高课程教学效果的关键措施。考虑到高校课程种类较多，要想提高会计电算化课程教学质量，就要突出会计电算化课程的主体地位。明确课程教学目标的定位，是确保会计电算化课程教学能够得到有序开展的关键。同时，在具体教学实施过程中，合理安排课程时间，并优化授课流程，同时制定完善的课程教学计划，保证会计电算化课程教学能够得到全面有效的开展。基于这一认识，明晰课程教学目标的定位、合理进行教学课时及间隔安排，对提高会计电算化课程教学质量具有重要作用。

3.改进教学方法，增加科学教学手段

从会计电算化课程内容来看，其教学重点在于培养学生会计电算化能力，使学生能够学会熟练运用各种现代信息手段进行会计实务处理。基于这一认识，高校在会计电算化课程教学过程中，应对教学方法和教学手段的选取引起足够的重视，不但要积极改变传统的教学方法，同时还要增加现代化的科学教学手段，如多媒体教学手段等，全面提高会计电算化课程教学的实效性。基于这一认识，在会计电算化课程教学过程中，高效应加大硬件设施的投入，并将构建现代化教学系统作为会计电算化课程教学的重要手段，保障会计电算化课程教学能够得到有力的支持。

4.改进教学评价考核方法

对于会计电算化课程教学而言，教学评价考核对课程教学的开展有着重要意义。合理的教学评价考核方法，不但能够满足课程教学需要，同时还能提高课程教学效果，实现对课程教学的有力促进。基于这一认识，在会计电算化课程教学过程中，我们应对教学评价考核方法引起足够的重视，并根据会计电算化课程教学实际，积极改进教学评价考核方法，提高教学评价考核方法的针对性，充分满足教学评价考核的需要，为会计电算化课程教学提供客观公正的教学评价，保证会计电算化课程教学能够得到有效实施。

四、结论

通过本文的分析可知，鉴于会计电算化课程教学的重要性，要想提高会计电算化课程教学的整体质量，就要从完善课程师资的培养方案、明晰课程教学目标的定位、合理进行教学课时及间隔安排、改进教学方法、增加科学教学手段以及改进教学评价考核方法等方面入手，确保会计电算化课程教学能够得到全面开展，满足会计电算化课程教学的实际需要。

参考文献：

[1]朱波强.高职高专会计电算化专业教学改革研究与实践[J].攀枝花学院学报，2004(4).

[2]杨春华.试论高校会计信息化课程化体系的重构[J].中国管理信息化，2006(4).

[3]曹燕红.基于ERP环境下的应用型高等院校会计电算化教学改革[J].商业经济，2011(13).

[4]黄丽霏.对基层电大会计电算化教学的探讨[J].教育教学论坛，2011(28).

[5]崔杰.对高校会计电算化教学定位的重新思考[J].商业会计，2011(23).

[6]王小琳.浅谈会计电算化存在的问题及对策[J].改革与开放，2011(12).

注：本文系“本科会计电算化课程启发式教学应用研究”课题(2014JG05)的研究成果。

作者：郑爱民

会计电算化多媒体教学论文 篇3：

高职会计电算化专业课程建设中存在的问题及对策

[摘 要] 会计电算化专业是伴随着现代信息技术的发展应运而生的,相对其他会计学专业还比较年轻,还没有形成一套科学完整的学科教学体系,在课程建设中存在很多需要探讨和研究的问题。本文从高职会计电算化专业课程建设入手,通过对高职会计电算化专业课程建设中存在的问题进行剖析,提出了会计电算化专业课程建设的设想,以期为高职会计电算化专业的课程建设与研究提供借鉴。

[关键词] 高职; 会计电算化; 课程建设

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 15 . 051

高职会计电算化专业肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能会计电算化专业人才的任务。但遗憾的是,迄今为止,作为注重技能培养的高职会计电算化专业在课程建设方面还存在很多急需解决的问题,还不能达到高等职业教育的人才培养目标。笔者就高职会计电算化专业课程建设中存在的问题及解决的对策提出几点意见与建议。

一、高职会计电算化专业课程建设中存在的问题

社会经济的发展对会计电算化专业课程建设提出了更高的要求,高职院校会计电算化专业课程建设任重道远。但是基于各种原因,在会计电算化专业的课程建设中仍然存在诸多不足,具体表现在以下几个方面:

1. 课程设置缺乏统一的课程框架,导致教学内容混乱

课程设置不是盲目的,必须满足专业培养目标的需求,为建立学生完整的知识结构和能力结构服务。目前,高职会计电算化专业课程建设没有完全按培养目标来确定,没有真正解决好课程设置的定位问题。会计电算化课程大纲没有按职业教育特性设置,与一般高等教育雷同。纵观各高校高职会计电算化专业的课程设置,可以说是五花八门,良莠不齐。课程设置遍地开花,课程内容蜻蜓点水。学生学的多,学会的少,精通的更是微乎其微。教学内容没有统一的标准和规范,一两门计算机课程,几门会计专业课程,一门财务软件的操作构成了电算化会计专业的核心课程,没有真正使计算机技术和会计工作融合在一起,课程设置的针对性不强,没有突显会计电算化专业技能的重要作用,造成高职会计电算化专业的毕业生会计电算化理论知识薄弱,同时应用技能也无法满足社会的需要,毕业后走出校门还要重新接受会计电算化的相关培训才能就业上岗,职业的适应期比较长,就业的竞争能力差。这是学生毕业后往往不能直接进入会计电算化岗位的重要原因。

2. 会计电算化专业的实践教学环节薄弱,学生的职业能力差

会计电算化专业具有理论性和实践性都很强的特点,加强实践教学,提高学生动手能力是高等职业教育的要求。就目前的情况看,会计电算化专业的实践教学环节薄弱,具体表现在以下几点:

一是实验室不能满足教学需要。大部分经济类高职院校都开设会计电算化专业,都有会计电算化实验室,但真正满足教学要求的并不多。特别是软件滞后于实际的应用,学生在课堂上学的软件一般都是已淘汰几年的软件。同时没有完整的会计电算化模拟数据系统,实践过程缺乏系统性,无法保证会计电算化专业实训的要求。

二是实践教学手段单一。在会计电算化专业的教学实践中,多数实验是单一的演示性实验和验证性实验,学生只是简单地模仿,无法彻底弄明白其中的原理,业务稍有变化就无所适从。这对激发学生思维、增强其实际分析问题、解决问题的综合判断能力、促进自主学习的主动性都有一定的约束。

三是校外实训基地建设形同虚设。很多学校尽管和企业签订了很多校外实训基地的合同,但大多数是为了应付评估检查,实训基地不能够真正接纳学生实训。即使少数实训基地可以接受学生,但由于财务工作的特殊性,学生也只能是简单看看,无法接触实际业务工作,真正动手实践的机会非常少。

3. 教学方法和手段单一,无法适应会计电算化专业教学的特点

会计电算化教学效果与教学方法和手段密切相关。现有教学手段落后,基本上沿袭了传统的教学方法,目前的教学方法还是老师讲,学生按老师设计好的题目去做。特别是在实验教学的过程中,大多采用的是验证式实验教学法。学生按实验内容和步骤进行实验操作,最终验证性地考察会计信息处理结果。这种形式的实验对学生的要求不高,虽然可以使学生对整个实验的过程获得一些感性的认识或体验,但不能满足对学生综合能力和会计电算化职业技能的培养要求。这些传统的教学手段和方法已经不能适应会计电算化教学的需要,很难调动学生学习的积极性和创造性。对于会计电算化这门实践性特别强的学科,有必要进行会计电算化教学手段、教学模式的改革,积极探索新形势下会计电算化教学的新路子。

二、解决问题的对策

1. 确立会计电算化专业课程体系设置的原则

会计电算化专业课程体系设置应该坚持三大原则:坚持针对性和实用性原则、注重学生技能的培养和会计的电算化专业的职业特点。具体的设想是根据职业岗位规范会计电算化专业的教学内容。目前大多数的高职高专院校,在会计电算化专业课程设置中普遍遵循“基础会计—财务会计—成本会计—财务管理—会计电算化—审计—会计综合模拟实训—校外毕业顶岗实习”的规律。这种课程体系导致学生拿到毕业证找到一份手工会计或电算化会计工作时,适应期较长,单位满意度低。这就要求会计电算化专业课程的改革,必须突破传统的模式,增加校内技能训练课程,完善实践课程体系,缩短学生的职业适应期,以满足用人单位的需要。笔者认为会计电算化的课程模式应从职业活动的实际需要出发来组织教学内容,强调能力本位和知识的“必需、够用”。将会计电算化专业课程设置分为5大模块:基本素质模块、专业基础课程模块、专业核心课程模块、专业技能模块、毕业设计与实习模块。基本素质模块包括学生必修的公共课,专业基础课程模块包括学生必修的会计专业基础课,专业核心课程模块包括学生必修的会计专业课和会计信息系统课程,专业技能模块包括会计电算化实验和会计电算化综合实训,毕业设计与实习模块由指导教师在专业实习上给予指导。在课程设置中充分考虑人文因素和学生心理健康、职业生涯规划。对技能性课程尽可能实行项目教学法、分层次教学法,体现技能的针对性、实用性、完整性。对专业基础课程本着“面宽”的特点,扩大学生的思想视野,拓展能力范围。要及时了解用人单位的需求动向,适时调整好专业课程设置,实现课程设置的动态化。

2. 完善会计电算化专业实践教学环节

会计电算化的实践教学环节薄弱,具体表现在:实验室不能满足教学需要;实践教学方法手段单一;校外实训基地建设滞后或形同虚设。针对这种情况,在教学内容中应该增加会计电算化实验课程的教学内容,完善教学案例,使实验数据接近于企业真实的状况,采取分步完成单项模拟实验和综合模拟实验的方法。分阶段地完成基础会计模拟实验、财务会计模拟实验和会计电算化实验。基础会计模拟实验主要强化学生在填制凭证、登记账簿、编制报表,以及更改错漏凭证、账簿方面的熟练化及规范化,对实际业务的处理能力不做过多要求。财务会计模拟实验使学生掌握综合处理日常业务的能力,使学生继续熟练会计人员的基本技能,巩固财务会计、成本会计、税务会计方面的理论知识,提高其独立处理日常业务的能力。会计电算化实验的主要目的是使学生熟练地使用财务软件,巩固财务业务处理能力,实现对财务管理软件的熟练使用和全面掌握,让学生清晰地理解会计电算化业务的来龙去脉,因果关系,培养学生的动手能力和创新能力。

3. 开展灵活多样的教学方式,积极探索融“教、学、做”为一体的情境教学方法

打破传统单一的教学方法,针对会计电算化的专业特点,积极倡导案例教学。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。在会计电算化教学中适时引入案例,引导学生理论联系实际,使学生通过案例的分析比较找到最佳答案。在实际教学过程中可以以一个企业的典型业务为资料,在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上,通过剖析案例,自己设计具有参考性质的实验内容,对实验资料进行实验加工,以达到课程所要求的实验效果,并观察、分析、研究实验过程和结果。让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去,培养学生独立分析和解决实际问题的能力,以达到验证理论、深化理解和实际演练的目的。

同时,要广泛采用计算机信息技术,组织教师开发多媒体课件。用粉笔加黑板的手段已经不能满足会计电算化的教学需要。利用计算机信息技术可以增加信息容量,利用多媒体的动态演示使教学内容生动形象,增强学生的感性认识。这些教学手段的改变,可以提高学生学习的积极性,改善教学效果,能最大程度地去调动学生的积极性,充分挖掘学生的潜力。

最后,要积极探索融“教、学、做”为一体的情境教学方法,给学生提供一个仿真的会计电算化核算环境。教学中可以让学生以不同的角色身份演示业务处理的具体操作步骤。学生在模拟的情境中,积极地学习会计电算化职业岗位的专业技能,体验不同的职业角色,这样才能真正做到学有所用,体会在现代化管理中会计核算的作用、体会会计人员在现代化企业管理中的角色。真正提高实践技能,提高学生会计电算化的职业能力。

高职会计电算化专业课程建设的研究还有很长的路要走,需要广大教师在教学实践中不断探索,勇于实践,更需要学生、企业等各个方面的共同配合,才能使会计电算化专业的课程建设更加完善和科学,才能培养出更多高水平的、适合企业发展的会计电算化人才,从而推动我国会计电算化事业的发展。

主要参考文献

[1] 张秀霞. 高职会计电算化专业课程体系改革与建设[J]. 教育与职业,2007(12).

[2] 潘纯. 高职电算化会计专业教学与课程设置探讨[J]. 长江工程职业技术学院学报,2009(3).

[3] 王朝东. 会计电算化课程的实际应用及改革发展[J]. 商业文化,2008(4).

[4] 曾玲芳. 新时期高职高专会计电算化人才培养的探讨[J]. 当代经济,2008(12).

作者：孙 波