教师自主学习下的网络环境论文

摘要:在网络环境下英语自主学习模式中,教师的角色定位及其作用的发挥,直接影响着学生自主学习能力及综合素质的培养与提高。教师应正确处理好自身在大学英语自主学习中的角色定位,即引导者、营造者、促进者、咨询者、协调者、个体差异的发现者及评估者等,为学生的自主学习创造有利的环境和条件,从而促进大学英语的学习成效的提高和实现培养独立学习者的最终教育目标。下面小编整理了一些《教师自主学习下的网络环境论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教师自主学习下的网络环境论文 篇1：

教师对网络环境下自主学习的指导、监督与管理

摘 要： 本文针对无监督﹑控制的完全自主学习中暴露出来的问题，提出了教师对自主学习实施指导、监督和管理的5种措施：① 指导学生制定学习计划，选择学习方法;② 要求学生填写自主学习报告;③ 布置网上合作学习任务;④ 以阶段考试﹑口语活动和管理模块监督学习过程;⑤ 组织自主学习方法的交流讨论。作者通过问卷调查和教学实验检验了这些措施实施后产生的效果。实践证明这些措施有效地保证了学生上网时间用于学习，有利于学生自主学习能力的培养和学习效率的提高。

关键词： 自主学习;监督;管理;网络环境

随着新的《大学英语课程教学要求》的颁布，高校纷纷掀起以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，采用新的教学模式，使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展的教学改革热潮。目前，对自主学习的理论研究逐步深入，但探讨如何在教学中渗透自主学习的理论，对自主学习实施指导、监督和管理的文章却不多见。 本文旨在教学实践中将教师对自主学习管理的概念具体化，实践化。

2003~2005年，笔者参与了湖北省教育厅教改项目[2003150]《网络辅助条件下大学英语教学体系研究》的研究工作，并承担了华中农业大学2003级6个网络试点班(每班30~40人)的教学任务。试点教学是一种网络增强型教学，即在改革传统教学模式的基础上，通过利用网络资源和工具来增强课程学习效果。试点班采用了3种课型相结合的新教学模式，即：大班综合课+小班听说课+网络自主学习。试点教学首次尝试让学生在网络环境下自主学习，在某种意义上，这种网络增强型教学是一种从传统教学向网络教学的过渡。网络自主学习是课堂教学的延伸，对课堂教学起着辅助作用，旨在弥补传统教学不能满足学生个性化学习需求，及师生之间、学生之间交流互动不够，学生语言实践机会少等等不足之处。由于教师仍然承担着传统的教学任务，所以在教学设计中教师不亲临自主学习现场。 试点教学重点研究非现场监控的条件下，教师对学生在网络环境中的自主学习实施指导、监督和管理。

1 无监控状态下的自主学习暴露出来的问题

最早开始研究外语自主学习的Holec将“自主学习”定义为一种通过后天培养的、在学习过程中形成的“对自己学习负责的能力”, 它是一种“潜在的，在特定环境中可以实现的能力”(Holec, 1981：3)。自主学习能力主要体现在5个方面：① 确定学习目标;② 决定学习内容和进度;③ 选择学习策略;④ 监控学习过程如节奏、时间等;⑤ 评估学习效果。从理论上来讲，学生必须拥有这种自主学习能力，才能实现学习上的自主。然而，现实情况是：由于长期以来的传统教学，学生习惯于教师讲、学生听，对教师依赖性大，学习自主能力差，当学生面对学习责任的转移，往往不知所措，无法及时地做出相应的调整。

由于资源限制，华中农业大学03级网络试点班的自主学习在起步阶段分散于各院系网络室或计算机房。由于各班学生上网学习时间、地点都比较零散，教师无论是在时间或精力上都无法顾及自主学习，除了布置上网学习任务外，学生的自主学习基本上处于无监督、无控制的状态。一个学期下来，各院系意见比较大，纷纷反映很多学生上网不学习，浪费了学习资源;学生也反映不适应完全自主的学习方式。笔者通过问卷、座谈等方式将各方面反映的主要问题及成因收集整理、分析归纳如下：

(1) 在新的学习环境下，学生易出现焦躁、迷茫或失落等情绪，具体表现在不知道学什么、怎么学;

(2) 不了解网络学习的特点和方法，不能充分利用网上学习资源，尤其表现在不能熟练地利用网络获取自己所需的学习资料;

(3) 网上无关资源多、诱惑大，导致上网不学习的现象比较普遍，部分学生在学习时间内上网聊天、看电影、玩游戏等，不能有效、合理、科学地利用学习时间;

(4) 不参加，或不能持之以恒地参加网上学习交流活动;

(5) 在自主学习遇到问题时，得不到帮助和指导，缺乏人际交流;

(6) 不能正确评价自主学习成效，不能获得学习成就感和满足感，容易导致学生失去学习的兴趣和动力。

这些问题的出现表明在自主学习的起步阶段，如果让学生完全自主，学习就会处于一种“失控”状态。学生在没有掌握网络环境下自主学习的方法和自我监控能力不足的情况下很难实现学习上的完全自主，无法保证学习时间和效率，达不到自主学习预期的目的和效果。这就使得我们对自主学习进行重新思考和定位：自主学习不能是没有教师参与的学习，自主学习能力是一种潜在的能力，有待开发和培养。在学生能够完全自主之前，教师在培养学生自主能力方面提供支持、帮助是必不可少的。

2 教师对网络环境下自主学习的指导、监督和管理的措施

自主学习的研究者Dickinson﹑Benson等学者研究了自主学习的特点，认为自主学习不仅受学习者个体内在因素的影响, 还受到诸如师生关系、集体氛围、社会环境等外因的影响。同时,物质性因素如参考资料、信息资源等也在一定程度上影响学生的自主学习。基于对自主学习理论的研究成果，结合我国英语教学的特点，特别是针对华中农业大学的教学资源和生源情况，试点教学项目组成员对03级网络班的自主学习提出了管理计划和措施。

2004年，在全国大学英语教学改革的背景下，华中农业大学对本校大学英语教学改革给予了充分的关注与支持，集中建设了一定数量的网络教室，学生上网地点和时间都相对集中，这极大地方便了试点班的教师对网络自主学习进行统一管理。针对以上自主学习中出现的问题，试点班的教师确定了对网络环境下自主学习进行监督、管理要达到的几个目标：① 保证学生上网时间用于英语学习，督促学生完成规定和自定的学习任务;② 让学生了解和掌握自主学习的方法，督促学生制定学习计划;③ 增强学生在自主学习过程中自我监控和评估的能力;④ 促进学生充分利用网络学习资源;⑤ 鼓励学生参与网上学习讨论活动。根据这些要达到的目标，试点班的教师采取了以下5种措施，对自主学习进行指导、监督和管理：

2.1 引导学生制定学习计划，选择学习方法

OMalley & Chamot(1990)认为学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为，学习策略是促进自主学习的关键。国内学者彭金定、王笃勤也主张要促进自主学习, 学习者必须掌握一定的学习策略。学习策略包括元认知策略和认知策略两种，元认知策略是指学习计划的制定，它帮助自主学习者解决“学什么”的问题。为此，教师可以通过问卷调查了解学生的需求是什么，并在网上提供相应的学习资源和工具。例如，华农03级网络试点班的教师在了解学生的学习需求和学习策略的调查问卷中设计了诸如以下的问题：

1. 你认为哪些内容在网上学习最有效?

A) 词汇 B) 阅读 C) 听说 D) 写作与翻译

E)其他：

2. 你认为提高听力和口语最有效的途径是什么?

A) 影片欣赏 B) 自学网上的听力和口语课程 C) 小组口语活动 D) 在网上用英语聊天

E) 其他：

根据问卷调查的结果，试点班的教师将精读、听说课程中学生能够自学的内容如：单元练习及答案;字、词、句的精讲、精练;一般性文章的阅读材料等方面都挂在网上作为网络学习资源，让学生根据自己的需要进行各项语言训练。自主学习的总目标﹑每学期的整体自主学习计划由教师确定，并要求学生做到网上自主学习进度与课堂教学基本同步。同时，教师介绍制定自主学习计划的原则和方法，要求学生根据自身的学习情况和学习特点制定个人学习计划，并对学生个人学习计划和网上学习任务的完成情况进行检查。

明确了“学什么”之后，还要解决“如何学”的问题。为此，教师向学生介绍网络学习的特点，安排各种认知策略的介绍和训练活动。03级网络试点班的教师结合课堂教学内容所涉及的听、说、读、写、译等方面的技能和技巧，有意识地在网上提供涉及运用这些技能、技巧的学习材料。同时，教师向学生了解他们制定的个人学习计划和实施计划所拟定的学习方法，并对计划的可行性和方法的合理性等方面予以一定的指导和建议。

2.2 要求学生填写自主学习报告

要求学生填写自主学习报告的目的，是为了督促学生对自主学习进行自我评估和监控，以便学生对自主学习的内容、方法、目标和手段进行自我调节。经调查，在措施实施前，很少有学生对自己的学习情况进行评估，即便评估也只是局限于对所学知识的检查，较少审视学习计划是否科学，学习方式是否得当。针对这些情况，03级网络试点班的学生被要求在每次自主学习后填写一份自主学习报告，督促他们检查个人学习计划的实施情况，回顾学习过程，分析学习方法和策略。同时，在网络学习资源中备有自测题，学生提交后，网络管理模块会将学生的自测成绩登记下来，并根据测试结果为每个学生提供一份自测成绩折线图表(如图1所示)，方便学生了解自己的学习成效，及时对个人学习计划和目标进行调整。老师对自主学习报告执行得好的学生和折线图中反馈出来学习进步大的学生给予充分肯定，并鼓励学习成功者与同学交流网上学习经验，分享成功的学习策略。

2.3 布置网上合作学习任务

学习任务是学习目标的具体化，任务的完成可以作为自主学习的驱动力。布置网上合作学习任务的目的是为了促进学生之间的交流互动，相互监督自主学习的过程，以及实际运用所学的知识。自主学习时，由于教师不在场，学生需要帮助时，依靠的往往不是教师，而是学习伙伴。合作学习要求小组成员之间相互协作、相互帮助、合力完成任务。

03级网络试点班的上网学习任务包括规定和自定的两种学习任务，而规定的学习任务一般是合作性的，它要求学生对一些热门话题或专题进行探讨，解决真实世界的问题。例如：布置学习小组讨论网络自主学习的优缺点，并就如何优化网络环境下的自主学习提出自己的见解。每位小组成员在自己真实感受的基础上，可以上网收集关于网络自主学习的话题材料，然后参与小组讨论，再将集体讨论的主要观点整理出来，与小组成员共享，最后每组提交一篇题目为“My View on Online Study(网上学习之我见)”的发言稿，在听说课上口头展示。自定学习任务由学生根据自身的学习需求自己确定学习内容和学习方法。

2.4 以阶段考试、口语活动和管理模块监督学习过程

实施对自主学习过程的监督，并不是要求教师到学习现场监视学生的一举一动，而是通过一定的检查和评估的手段约束学生的学习行为。

为了督促学生充分利用网络学习资源，03级网络试点班期中、期末等重大阶段性考试的内容在一定程度上与网络学习资料相关，这种相关性既能检验学生上网学习内容的广度，又能检验学生对学习内容中重点、难点的把握。

为保证学生高质量地完成网上学习任务，试点班的学生被要求在小班听说课上以演讲、对话或辨论等口语活动的形式口头展示上网合作学习的成果，教师对学生的表现当场给予点评，对其成功之处予以肯定和表扬，同时也让学生了解自己的不足，给学生完成下一次合作学习任务更大的动力。

作为进一步加强对自主学习管理的一种手段，网络课件中设置有管理模块，记录学生在学习过程中的各种信息，如登陆情况、作业提交情况、学习时间、讨论数据等，为每位学生生成一份个人学习档案。根据个人档案中纪录的上网学习表现，评定每位学生的自主学习成绩，并纳入学期总评，形成对自主学习管理的制度化。03级网络试点班从第二学期开始，自主学习成绩占总评成绩的10%，这一措施在一定程度上约束和监督了学生的自主学习行为。

2.5 组织学习经验的交流讨论

教师对自主学习的指导、监督和管理还表现在教师组织学习经验的交流讨论。这种交流包括师生之间和学生之间的交流。交流的内容可以是对学习方法、学习内容或学习中遇到的具体问题等等的讨论，也可以是学习经验和学习资料的交流与共享。例如，为了帮助学生提高上网学习的效率，一方面，教师为学生查找资料导航，向学生提供一些与学习任务相关的网址，另一方面也要求学生之间相互交流在学习中发现的有效的资料搜索路径。此外，试点班的教师鼓励学生在师生网络交流平台上提出他们在自主学习中遇到的疑问或问题，对此教师及时地予以答复，或提出指导性建议。教师还不定时地到网络教室实地考查，观察和了解学生的学习状况，及时发现问题、解决问题，和学生进行面对面的交流。

3 监控、管理方案实施效果的检验

3.1 问卷调查

为了检验以上监控、管理措施在实际运用中的效果，试点班的教师就学校管理方尤为关注的学生能否将上网时间用于学习这一点进行了两次专项调查。两次调查分别在实施监控措施前——03级第一学期期末和监控措施实施一年后——03级第三学期期末进行，调查中设计了以下问题及选项：

网络自主学习时间内，每次真正用于英语学习时间约为(上网学习时间的)：

A. 90% B. 70% C. 50%D. 基本上做与学习无关的事 E. 完全不学习

图2显示在措施实施前后A﹑B﹑C﹑D﹑E各项指标均有变化：措施实施前，只有占(A)10%+(B)17%=27%的学生将大部分时间真正用于自主学习;实施后A﹑B两项之和的增长幅度很大，(A)26%+(B)49%=75%，这表明监督、管理措施的实施能有效地监控学生的自主学习行为，约束学生将上网时间用于学习。

针对措施所要达到的其它几个目标，笔者设计了一份问卷，调查了以下几个方面的情况：学习策略的应用(对应下图中的1~2项);学习任务的完成(3~4项);自主学习行为的自我监控(5~7项);参与网上学习讨论(第8项);网络资源的利用(9~10项);学习经验的交流和所能获得的帮助(11~13项)。问卷调查数据统计如图3：

以上统计数据表明监督﹑管理措施的实施在以下几个方面效果显著：在教师的指导下，制定学习计划和采用听、说、读、写语言技能的学生人数比例有显著增加;完成规定学习任务的学生人数有了极大的增长;能充分利用网络资源，并参与网上学习讨论的人数比例在措施实施前后对比明显;图3中第10项的数据表明学生在高效率地查找所需资料方面的进步很大;第11项显示出：措施实施前，交流学习经验的学生人数比例仅为16%，实施后，此项的人数比例激增为70%;另外，在措施实施后，感觉能够得到老师关注和指导的学生人数由8%上升至78%。

然而，这些措施的实施在某些方面也存在着缺憾或薄弱之处：完成自定学习任务的人数比例增长相对较少，这说明了学生的自觉性还不够高;在措施实施后，能自我监控的学生人数有所增长，但增长的幅度不是很大，这说明通过要求学生填写自主学习报告来督促学生进行自我评估和监控这一措施过于粗略，不太有力，在这方面有待进一步研究探讨。

简而言之，以上问卷调查结果表明，在老师的监督和管理下，学生的自主学习能力、网络资源的利用效率、合作学习等方面均得到了明显的提升。

3.2 教学实验

问卷调查的主观成分往往较大，为了客观地了解教师的指导、监督和管理对学生学习效率的提高作用，也为了了解在有、无监管两种状态下进行自主学习所产生的学习效果的差异，笔者在所教的6个网络试点班中随机抽出一个班(03级园艺5班)作为对照组，其它5个班均为受试组(03级农学1、2班，植科5、6班，园艺6班)，进行了如下的教学实验：

实验假设：在教师指导﹑监控下自主学习的班级成绩优于无监控状态下自主学习的班级。

实验对象：华中农业大学2003级网络试点班：03级农学1，2班，植科5，6 班 园艺5，6班。

自变量：对照组处于无教师监控状态下自主学习，受试组在教师指导﹑监督下进行自主学习。

因变量：2005年6月的全国大学英语四级考试。

控制手段：① 受试组和对照组同是网络试点班，他们是专业相关的平行班，在实验前的起点基本一致;② 受试组和对照组由同一教师教授，都采用新的教学模式，所开设的课型(综合课+听说课+网络环境下的自主学习)相同，课时相同，所采用的教材相同;③ 受试组和对照组所处的自主学习的网络环境是一样的，所提供的教学资源也一样;④ 在各方面条件基本一致的情况下，受试组的自主学习处于教师的监督和管理之下，而对照组的自主学习则基本上处于完全自主的状态。教师也给对照组上网学习的任务，但完成与否，取决于自愿。对照组不知道自己被作为参照值。

实验过程：在课堂教学中，教师对受试组和对照组所采用的教学内容﹑教学方法基本一样。所不同的是，受试组的综合课上增加了学习策略介绍和训练。听说课上，学生被给予机会口头展示上网学习成果，教师对受试组在网络环境下的自主学习实施以上所介绍的指导、监督和管理措施。

教学实验效果检验：经历了两年的教学实验，实验对象参与了2005年的全国大学英语四级考试，对照组和受试组的考试成绩如表1：

表1显示受试组四级考试成绩的总分平均分、通过率、通过平均分都高于对照组。图表中，标准差的数据表明在受试组班级内学生考试成绩差异较小，而对照组则差异较大。

实验得出的结论：以上实验证明在其他教学条件完全一致的情况下，在自主学习中实施某种程度的指导﹑监督和管理的班级学习效果更好，而且与无监控﹑管理的班级相比学习成绩存在明显的优势。其原因在于教师对网络环境下自主学习的指导﹑监督和管理措施实施后，学生的学习能力得到培养和提高，学习积极性增强，参与学习活动的意识增强，学生通过学习讨论活动的参与和学习任务的完成，获得了更多的语言实践机会，学习效率得到提高。

4 总结

两年的试点教学实践表明，教师采取一定的措施对网络环境下的自主学习进行指导、监督和管理，能有效地帮助学生提高学习效率，在有、无监控状态下自主学习所产生的学习效果有明显的差异。本文所介绍的措施在保证上网学习时间、增强学生的学习动力、督促学生完成学习任务、帮助学生掌握学习方法等方面成效显著，可供借鉴。但这些措施在提高学生的学习自觉性和自我监控能力方面显得无力。对自主学习进行监督和管理的目的是为了达到无须监控、教师能够完全脱手、学生能够完全自主的状态，要达到这种状态，有待致力于教改的同行们在实践中深入研究，本文旨在抛砖引玉。□

参考文献

[1] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press,1981.

[2] Benson P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Pearson Education Limited,2001.

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[4] OMalley JM & AU Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press,1990.

[5] 高 鹏，张学忠.大学英语课堂中学习者学习自主性的培养[J].外语界,2005,(1).

[6] 廖锦超 基于网络的英语教学中教师角色的定位[J].外语电化教学,2005,(2).

[7] 彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界,2002,(3).

[8] 杨晓丽.高校网络英语教学：问题、特点及教师角色[J].外语电化教学,2005,(2).

[9] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2005,(5).

[10] 祝 珣.课外监督机制在大学英语口语教学中的应用与研究[J].外语界,2005,(4).

Teachers Guide, Supervision, and Management on Web-based Autonomous Learning

LIU Ping, QIN Jun

(Foreign Language Department, Huazhong Agricultural University, Wuhan, Hubei 430070, China)

Key words: Autonomous Learning; Supervision; Management; Web Environment

作者：刘　萍　秦　军

教师自主学习下的网络环境论文 篇2：

网络环境下教师在大学英语自主学习中的角色定位

摘 要: 在网络环境下英语自主学习模式中, 教师的角色定位及其作用的发挥, 直接影响着学生自主学习能力及综合素质的培养与提高。教师应正确处理好自身在大学英语自主学习中的角色定位,即引导者、营造者、促进者、咨询者、协调者、个体差异的发现者及评估者等,为学生的自主学习创造有利的环境和条件,从而促进大学英语的学习成效的提高和实现培养独立学习者的最终教育目标。

关键词: 大学英语 网络自主学习 角色定位

一、引言

随着信息技术的发展,特别是网络、多媒体的强大功能,为英语教学注入了新的活力,并使得网络自主学习成为不可逆转的趋势。2004年教育部颁布的新《大学英语课程要求》提出了新的英语教学模式,即网络化自主学习教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习、自主式学习方向发展。然而以学生为主体的自主学习并不意味着削弱教师的职责,反而对教师提出了更高的要求,要求其承担更多的角色。教师要对学生的学习进度进行监控,对学习环境进行管理,适时地为学生提供正确的引导和具体的帮助,并对学习结果进行一定的检查和评估。在这个过程中如果没有教师的调控与引导,学生将可能陷入随心所欲的状态,而使自主学习的效果很难保证。所以,教师在促进学习者自我实现并定期向学习者提供帮助方面起着至关重要的作用,这是真正保障学习者自主学习并提高自主能力的重要前提。

二、自主学习模式的含义

外语教学中对自主性学习的讨论始于上世纪70年代中期,源于北美的“个体化教学”的探索和欧洲对“学习者需要”的重视。北美的“个体化教学”致力于开发适应不同学习风格、能力和学习进度的课程和教材,而欧洲的功能意念大纲的推出则把重心从对语言结构的分析转向了学习者的交际需要。“自主学习”这个概念在上世纪已经被教育学家提出,但是没能给出一个明确的概念。许多研究者从不同的角度对自主学习进行了研究,并从不同的方面给自主学习进行了界定。因而对自主学习到底是什么还存在广泛的争议。但自主性学习作为语言教学和语言学习的一种方式,指的是学习者应该对自己的学习负责,能够管理自己的学习行为,包括明确学习目标,制定学习计划,选择适当的学习方式,评估和管理自己的学习,对自己的学习负责。大学英语自主学习应该是学生英语学习的一种学习方式,指的是学生能够根据自己的实际情况对英语学习现状进行自我评估,通过信息反馈,确定英语学习目标、制定学习计划、采取学习策略、监控学习进度,并在此基础上进行总结、评价和信息反馈的循环。总之,自主学习强调的是学生自觉自愿地主动学习,它和传统教学中学生被动接受知识有着本质的不同。自主学习模式是与课堂教学相辅相成的一种教学模式。它是以计算机和网络技术为支撑,以学生的自主学习和教师的宏观调控为表现形式。学生在配备计算机并已联结校园网或者互联网的多媒体语言学习室里以教师指定的总体教学目标为方向,根据个性特点及对语言技能和文化知识的需求,自行制定学习计划,安排学习进度,选择适合自己的学习方法和学习策略进行自主学习。

三、教师的角色定位

教师应充分发挥其新的角色的作用。根据近年来廖锦超、朱甫道、周炳兰、刘晓琼等人对网络教学和教师角色的研究,选取了大学英语网络自主学习过程中教师应扮演的如下几大角色:引导者(guide)、营造者(creator)、促进者(facilitator)、咨询者(counselor)、协调者(negotiator)、个体差异的发现者(individual difference)及评估者(evaluator)等。

(一)自主学习的引导者

作为引导者,教师要引导学生树立自主学习的意识。教师要把培养学生自主学习的意识体现在日常教学中,要让学生意识到英语学习的成功与否关键在于学习者本人,让学生对自己的学习负责。其次,教师要引导学生设立学习目标和制定学习计划。学生要学会学习,首先必须学会设立学习目标和制定学习计划,按计划进行学习,用计划监控学习,并对计划的实施情况不断进行总结,发现问题及时调整。最后,引导学生自我监督与评价,并根据需要调整学习目标和学习策略。自我评价是学生对自己的学习状况、学习效果与方法进行自我判断,总结经验教训,不断调整和完善自我的学习机制,使学生取得更大进步的重要环节,以发展的眼光看待评价,以激励的方式评估学习。

(二)自主学习环境的营造者

在自主学习的课堂模式中,教师要能为学生创造更多的参与机会,营造最佳的自主学习的氛围,使学生最大限度地发挥自己的潜能,通过语言的学习与应用,逐步提高自己的语言水平和语言技能。为此,教师要做到:第一,建立民主平等的师生关系。重视情感交流,真诚关心学生,努力营造融洽的课堂气氛,为培养学生的自主学习能力创造有利条件。第二,确定目标。课程的设计应让学习者明确学习目标、目的、学习任务,以及可利用的资源和策略,了解语言学习过程,并对自己的学习进行批评性反思。第三,为学生提供自主学习的机会。只要是学生能自己完成的学习任务,教师就要放手让学生独立完成。第四,采用激发式的教学手段。课堂活动设计应有利于自主学习的展开,通过学生主动地全身心地投入,在活动中获取知识,在活动中自我领悟,在活动中自我解决问题。

(三)自主学习的促进者

所谓“促进”,就是指促使某个行为容易发生或者某道工序容易完成。在自主学习的课堂模式中,教师的职责不仅仅是向学生进行语言的输入,更要注重学生创造性语言技能的输出。首先,教师要作为学生学习的敦促者。按照Nunan的观点,当我们加速了输入到输出的过程时,自主学习就得到了提高。所以,教师作为敦促者在帮助学生加速自主学习的过程方面起了很大作用。如:当学生由于词汇的原因而接不下去时,老师要给出一定的词汇帮助学生连下去;如果学生回答的内容太少时,老师可用些暗示词,如“Anything else...?”“Yes,but why...?”等。其次,要作为学生学习的参与者。一旦课堂活动开始,教师就没必要只站在讲台前观望。除了课堂巡视外,教师也可以作为“平等的参与者”参加一两个组,这样,才不至于在讨论时带有权威色彩。

(四)学生心理的咨询者

教师引导学生进行自主学习,促发自我管理、监控意识,必须给他们提供一个能积极参与和表达自己的思想、观点和情感,充满生机和活力的崭新的课堂气氛。为了营造和谐的学习氛围,促进学生的英语自主学习,教师应真诚地以合作者的身份平等地与学生进行思想交流,重视学生的情感释放和情绪表达,充当他们的“心理顾问”。首先,教师应与学生进行思想沟通和情感交流,了解学生学习英语的心理状态,分析其产生焦虑感的原因,给予相应的心理辅导和学习技巧的指导,使学生客观地认识自己的英语学习水平,找准学习的目标和内容,从而消除学生的焦虑感,并化焦虑为动力,树立自主学习的信心,主动地面对和解决英语学习的问题。其次,教师应协调好学生之间的人际关系,鼓励学生相互交流英语学习经验,共同探讨学习问题,积极参加集体语言实践活动,在互动学习过程中培养学生的合作精神及自我管理能力。

(五)网络自主学习活动中的协调者

教师作为协调者的角色应贯穿于大学英语网络自主学习的整个过程,协调可能出现的各种矛盾与问题,如学生与学生的矛盾、学生与教辅资源的矛盾。比如有的学生对自主学习的认识比较模糊,对网络自主学习环境还不够熟悉,出现问题和矛盾时不知道如何解决,这时就更需要教师扮演协调者的角色。在协调过程中,教师要避免过于主观地将自己的观点想法强加于学生,采取平等、协商的态度以中间人(middleman)的身份帮助学生解决各种矛盾和问题。

(六)学生个体差异的发现者

因材施教是教学应遵循的重要原则,由于网络自主学习是一个全新的学习模式,发现个体差异并进行个别指导对教师提出了非常高的要求,教师应定期地、有针对性地对个体学生进行跟踪调查研究,给予个别指导。尤其针对新生,要从大一开始就注重分析学生的个体差异,了解个体,实行个别指导,根据不同学生的特点和水平来帮助其制定学习计划并指导其完成。

(七)学习结果的评价者

教学评价是教学活动不可或缺的组成部分,通过评估,教师要仔细分析评估结果,找出自己教学和学生学习的问题所在,及时发现问题,解决问题,使自己的教学和学生的学习都取得最佳效果。教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分,教师充分利用评价的导向作用,可对教学产生积极的作用。教师应及时发现学生的闪光点,并在课堂上诚恳地评价学生,形成和谐的互动气氛。教师必须适时地对自己的教学成果、学生的学习成果进行评估。教师进行评估的内容包括:帮助学生认识到其英语学习的优缺点;评定学生采取的学习策略是否科学;帮助学生树立正确的学习动机和学习态度;帮助学生根据自身情况选择适合自己的学习方法。教师可以采取课堂提问、课后作业、学习测试、调查问卷、访谈等方式进行教学评估。通过评估,教师要仔细分析评估结果,找出自己教学和学生学习的问题所在,及时发现问题,解决问题,使自己的教学和学生的学习都取得最佳效果。

四、结语

教育的最终目标是培养独立的学习者,自主学习则是实现这一目标的最佳路径。它给英语教学提供了新思路,也对教师角色提出了从未有过的挑战。作为学生自主学习的引路人,教师应不断更新教学理念,吸取新的教学理论,完善自己的多重教学角色,从而在英语网络自主学习中更好地发挥作用。

参考文献:

[1]廖锦超.基于网络的英语教学中教师角色的定位[J].外语电化教学,2005,(01).

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[3]Rogers,C.On Becoming a Person[M].Boston:HoughtonMiff-lin,1961.

[4]Rogers,C.Freedom to Learn:A View of What Education Might Become Columbus[M].Ohio:CharlesE.Merril,l 1969.

[5]谭小平.大学英语自主学习模式下教师角色的转换[J].中国成人教育,2009,(13).

基金项目:安徽省高校省级优秀青年人才基金项目(2009SQRS115)

作者：刘小平

教师自主学习下的网络环境论文 篇3：

网络环境下大学英语自主学习过程中教师的角色介入

摘 要：在网络环境下大学英语自主学习过程中教师的介入非常重要。教师可以利用各种机会，适时地引导学生探索适合自己的学习方式、主动学习、确定学习目标、制定阶段性学习计划并监控学习过程、评估学习结果。笔者认为网络环境下大学英语自主学习过程中教师应扮演十大角色：帮助者、组织者、激发者、监控者、指导者、诊断者、学习顾问、协调者、个体差异的发现者和评估者。

关键词：网络环境;自主学习;教师角色

一、引言

在21 世纪之后，随着我国高等学校教育质量工程的推进实施，教育部于 2004年颁布了《大学英语课程教学要求》(试行)(以下简称《教学要求》)，在全国范围内试点推广确立了以基于计算机和多媒体网络的以学习者为中心的全新大学英语教学模式。新的模式要求广大英语教师要充分调动学习者学习英语的积极性和主观能动性，培养学生的创造能力和综合运用英语的能力，从根本上转变大学英语教学模式。在基于网络环境的新的大学英语教学模式中，自主学习及自主学习能力的培养被放到非常重要的地位。正如《教学要求》所言：“教学模式改革成功的一个重要标志就是学习者个性化学习方法的形成和学习者自主学习能力的发展”。因此，培养学习者自主也是 21 世纪我国大学英语教学的重要目标之一。基于网络环境的大学英语自主学习并非意味着不受任何约束的自由学习，而是在教师、学习同伴和教务管理部门等外部力量介入下的“自我导向、自我计划、自我激励、自我监控 ”的学习。

二、网络环境下大学英语教师的角色介入

在基于计算机网络的外语学习环境下，教师在自主学习中的作用是不可忽视的。教师可以利用各种机会，适时地引导学生探索适合自己的学习方式、主动学习、确定学习目标、制定阶段性学习计划并监控学习过程、评估学习结果。正如我国著名教育家叶圣陶老先生所说：“教师之主导作用，亦在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”随着网络技术的普及与发展，大学生的学习环境面临革命性的变革，同时学生会在海量的学习信息面前有时会表现得束手无策而不知所措，教师进行合理的角色介入就显得尤其重要了。我们认为教师在大学英语网络自主学习过程中应扮演以下十大角色：帮助者(facilitator)、组织者(organizer)、激发者(motivator)、监控者(monitor)、指导者(guide)、诊断者(diagnostician)、学习顾问(counselor)、协调者(negotiator)、个体差异的发现者和指导者(individual difference detector)、评估者(evaluator)。

1.帮助者

在基于网络环境的大学英语自主学习过程中，教师的帮助必不可少。学生在确定学习目标与计划时会期盼着老师的指导与帮助，使其学习目标明确，学习计划可行。同时教师还兼有资源的提供者的角色，有责任向学生推荐真实的语言学习材料和其他学习资源、有用的英语学习网站;帮助学生了解、认识整个网络自主学习系统的庞大功能以及它对于英语学习的重要性。

2.组织者

教师应利用网络资源和自主学习的平台，组织各种课内课外的教学活动，包括个体活动(individual activities，如让学生同计算机中的任务进行“对话”、练习语音、快速阅读)、两人活动(pair work，如e-mail交流)和小组活动(group work，如在线论坛)。

3.激发者

教师可以帮助学生设立自主学习目标，建议完成目标的方式方法，应常与学生沟通，增强学生通过自主学习平台和其它手段完成学习目标的信心。实行情感教育，激发学习动机。培养学生学习英语的主动性、学习动力和学习心理优势必须培养学生学习英语的兴趣和情感。对学生倾注真挚的关爱和热情。

4.监控者

教师应能监控学习者学习目标与计划的制定及执行情况，要能通过多种途径随时监控学生的学习进度及学习效果(如通过网上作业上传、组织学生开展讨论、通过 e-mail、qq、及微信等方式交流)、监控学生的学习质量(如严格设定每通过一个单元的学习与测试才能进入下一学習流程)、监控学生自主学习时间。

5.指导者

教师在要有计划地、系统地向学生介绍学习内容、进度、作业布置、时间安排以及教学目标，并针对不同学习内容提供不同的学习方法。在大学英语网络自主学习过程中也应为学生指明正确的自主学习方向，比如，如何在繁杂的学习资源中选择适合自己需要的;采取哪些学习策略从而将自主学习与课堂英语学习相结合。

6.诊断者

教师应定期对学生自主学习情况进行诊断，及时发现、排除阻碍学生下一阶段自主学习进展的障碍。借助e-mail 等迅速、有效的渠道与学生交流、探诊问题。

7.顾问

当学生面临学习困难或陷入困境时，教师要能及时为学生排除学习障碍，给予有效学习建议，提供及时的帮助，鼓励学生克服困难，找到解决问题的办法。

8.协调者

所谓协调者，指的是教师在学生自主学习过程中应能协调可能出现的各种矛盾与问题，如学生与学生的矛盾、学生与教辅资源的矛盾、学生与老师之间的矛盾等。教师协调者的角色是自始至终贯穿于大学英语教学与网络自主学习整个过程的。

9.个体差异的发现者和指导者

因材施教是大学英语教学应遵循的重要原则，这就要求外语教师要注重分析学生的个体差异，了解个体不同的学习风格，实行个性化辅导。这就需要教师开展一系列监控、指导、诊断、评估等教学活动，还应定期地、有针对性地对个体学生进行跟踪调查研究、给予个别指导和鼓励。

10.评估者

建立科学的评价体系，依据科学评价尺度加强对学习过程和结果的评价可以有效促进教学目标的实现。作为评估者，教师对学生的网络自主学习既要进行反映学习结果的终结性评估(summative assessment)，同时也要进行反映自主学习过程的形成性评估(formative assessment)，将过程评估与结果评估有机结合起来。

三、结语

在网络环境下的高校大学英语的教改实践中，大学英语教师必须更新教学理念，确立新的教育观念。新的教育观念包括新的教学观、新的课程观和新的讲授观。新的教学观，即由师生互动过渡到学生互动和人机互动，逐步确立学生在教学过程中的中心地位;新的课程观，即由师生以教材为中心过渡到学生以计算机和课件与教材的有机结合;新的讲授观，即由面面俱到的以教师唱主角的填鸭式讲授过渡到以促进学习者进行主动知识建构的、按知识结构体系来进行的讲授，实现以“导学”为主的精讲多练。在教学中充分发挥学习者的自主性、积极性和主体性，从 “教”变“导”。充分发挥教师帮助者(facilitator)、组织者(organizer)、激发者(motivator)、监控者(monitor)、指導者(guide)、诊断者(diagnostician)、评估者(evaluator)。学习顾问(counselor)、协调者(negotiator)、个体差异的发现者和指导者(individual difference detector)、评估者(evaluator)等 10 种角色功能。积极引导学生善于发现问题、解决问题，引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，引导学生善于运用所学的学习策略在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力。

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作者简介：吴丹(1981-) 男，湖南平江人，长沙师范学院外语系讲师，研究方向：英语教学 商务英语翻译。

作者：吴丹