网站生物学科论文

摘要：进入“十五”以来，教育技术的发展已经从实验试点阶段转向全面普及应用阶段，以信息技术为核心的现代教育技术的研究已经从研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”，软件开发的重点也已经从单纯的辅助教师提高教学质量的课件研制转向培养学生创新精神和终身学习能力的专题学习网站的开发。下面是小编为大家整理的《网站生物学科论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

网站生物学科论文 篇1：

基于生物学科专题学习网站的有效学习策略

生物学科专题学习网站是一种有效构建“自主——合作——探究”学习模式的网络平台,它是在学习型校园网及Internet环境下,以生物学科专题知识为导向,由专题知识、专题资源、学习工具、学生作品和学习评价等部分组成,并具备网站的技术性能的学习系统。在提倡均衡教育、协作发展的当前,有必要在建立健康文明、丰富多彩的生物学科专题学习网站的基础上,转变观念,组织学生进行有效学习。

所谓有效学习是指善于优化学习环境,以达到学习目标的学习活动。基于生物学科专题学习网站的有效学习则是学生在已有经验的基础上,利用专题学习网站,根据学习内容与任务,有目的地进行自主、合作、探究,从而有效地提高生物科学素养和信息素养,培养实践能力和创新思维。

1　网络环境下影响学生有效学习的因素

1.1 网络的诱惑性

第一次通知初一学生到网络教室上生物课,许多学生欣喜若狂。一位大胆的学生居然在教室里大声说:老师,我爱你!学生喜欢到网络教室上生物课,由此可见一斑。但细细分析其中原因,可以发现,尽管学生普遍认为“网络资源丰富,可以学到丰富的知识”,“可以利用网络自己去查阅生物方面的知识”,但也有一些学生还认为,“可以趁机QQ聊天”、“可以趁机打一会游戏”。可见网络对学生具有很强的诱惑力。教师如果不能组织好网络学习,学生的学习效果可能会适得其反。

1.2　学习的自控力

学习的自控力,就是学生通过调控自己的行为,使注意力专注于当前的学习活动上。通过对学生学习行为的观察以及教师与家长的反馈来看,可发现:在影响有效学习活动的各种因素(多选)中,学生的学习自控力是首要因素,占75%,其次是学习氛围,占62.5%。学习难度,占51.25%,学习方法不佳,占47.5%。在网络环境下对学生的学习自控力提出了更高的要求。比如,能否制定合理的学习策略并一步步地执行?能否按时完成自主学习的任务?能否进行网上合作学习?这些都是必须引起教师注意的问题。

1.3　运用网络技术的能力

运用网络技术能力的高低直接影响学习效果。例如,在进行“在线测试”时,需要输入文字进行答题,却不料学生输入文字的速度很慢,那么,很可能影响测试的效果,甚至影响学生的学习积极性。因此,学生必须掌握基本的运用网络技术的能力,如输入文字,下载和上传图片、视频,利用Baidu、Google等搜索引擎进行快速搜集资料等。如果是利用专门的数字化教学平台、Blog或Modle等制作专题学习网站,那么,学生还必须会使用这些软件。

除此之外,网络环境下影响学生有效学习的因素还有很多,诸如学生是否学习目标、学习任务与评价方式?教师的教学方式是否贴近学生?专题学习网站的资源是否丰富又恰当?这些还有待于教师根据实际情况加以分析。

2　有效学习策略

2.1　任务驱动策略

任务驱动学习法是一种建立在建构主义理论基础上的学习法。建构主义认为:知识不是通过教师传授得到的,而是通过学习者在一定情景下,借助其他的帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得的。基于生物学科专题学习网站的“任务驱动”学习法,要求学生在教师及同伴的帮助下,紧紧围绕共同的核心任务,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作学习,在完成既定任务的过程中实现知识、能力、情感态度价值观三方面的提升。

核心任务的确定要注意与教材相结合,如“探究鸟类飞行的秘密”,要与学生的生活经验相结合,如“关注酵母菌与我们的生活”,要与社会生活相联系,如“关注食品安全”。通常情况下,教师要积极创设情境,激起学生产生困惑,提出问题,从中提练出核心任务。有时,学生也会自发地提出各种问题,那么教师有必要帮助学生进行提练,形成核心任务。核心任务一旦确定下来,就必须进行合理的分解,形成二级任务,甚至三级任务,从而使每个学生都有自己感兴趣、可以操作完成的相应任务。

以“关注酵母菌与我们的生活”为例,酵母菌与我们的生活密切相关,在很多食品中可以见到它的影子,怎样让学生真切地体验到这些,为此将核心任务进行分解,形成了“学做面包”、“学做酒酿”、“学做馒头”、“学做酸奶”、“学做葡萄酒”五个二级任务。学生根据自己小组及家人的情况从中自选一项来完成。如选择了“学做馒头”,那么,由于二级任务得延伸到课外去完成,那么,小组成员之间又要进行三级任务的分解,“网络搜索,描述制作馒头的技巧”、“购买原材料”、“加工制作馒头”、“拍摄工作”、“记录、总结与撰写文章”、“上传作品”等。学生在这样的过程中,不但收获了知识,还收获了自信。有些学生主动献艺,在专题学习网站中提供了自己的一些制作小技巧让大家分享。

通过“任务驱动”,可以帮助学生克服网络的诱惑,提高自控力,将网络看成学习的伙伴。

2.2　及时反馈策略

反馈是控制论的一个极其重要的概念。反馈就是由控制系统把信息输送出去,又把其作用结果返送回来,并对信息的再输出发生影响,起到控制的作用,以达到预定的目的。将这种反馈理论运用到教学中,可认为教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的双向控制过程,并由此达到教与学的目的。基于生物学科专题学习网站的学习活动,同样需要教师能够及时、准确、客观地对学生的学习情况进行评价与反馈,那样才有利于帮助学生反思学习过程,保持持久的学习热情。

与传统反馈方式相比,基于生物学科专题学习网站上的反馈方式具有一定的优越性。如数字化教学平台上本身具有“在线测试”模块,“在线调查”模块,“课堂交流”模块,“作品展示”模块。巧妙地运用这些模块,可以即时了解学生的学习情况。关于反馈内容的设计,教师要注意,必须遵循学生的心理特征,符合新课程理念以及学习内容与要求。

以“毒品不是儿戏”为例,教师利用数字化教学平台设计了专题学习网站的框架。

在导入新课后,教师就利用“在线调查”模块,对学生进行“你对毒品知多少”的调查,从中了解学生对于毒品及其危害的认识,了解学生对禁毒的态度,以便在之后的教学过程中进行适度的调控。如“你认为吸毒者能够完全戒毒吗?”100%的学生认为可以。据此,在教学过程中有意识地利用“课堂交流”模块中的两个探究实验“摇头丸对小白鼠的影响”和“冰毒对小白兔的影响”,让学生充分认识毒品的危害,使之了解一旦吸毒,毒品会伤害人体健康,而其让人成瘾的严重性不容轻视,从而自觉地拒绝毒品。在学习之后,则利用“在线测试”模块组织学生进行“青少年网上禁毒预防知识竞赛”。

及时反馈策略的运用,有助于学生逐步学会自我评价,自我反思,自我管理,有效地达到学会学习的目的。

2.3　协作发展策略

新课程倡导以学生的发展为本,但由于学生之间存在个体差异,因此,学生之间开展合作学习,协作发展非常重要。正如《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出的那样,“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一书中,把“学会学习”、“学会合作”列为未来教育四大支柱之内容。基于生物学科专题学习网站的有效学习同样需要以合作学习为基础。

所谓合作学习,就是以异质学习小组为基本形式,以小组团体成绩为评价标准,有系统地综合利用学习过程中的各种动态因素,加强互动交流,促进学生学习,达成学习目标。组织合作学习的前提是要合理分组,如必须考虑智能结构、兴趣特长、性格特点、知识水平、心理素质等方面的互补互容。如果要利用专题学习网站进行合作学习,还必须考虑学生运用网络技术的能力,若需在家完成网上学习任务,则还得考虑家里是否有电脑,电脑是否上网等因素。

以《生物——做中学》专题学习网站为例,根据学生在初中阶段的学习内容,安排了一些开放性的实践活动。在“对某种环境污染情况的调查”活动中,学生以小组为单位,自选内容,自定方式,分工合作,开展调查。在不同小组之间,则又体现出不同的调查方式,网络、实地观察、取样分析、探究实验等,最终形成了“水污染情况调查”、“空气污染情况调查”、“噪声污染情况调查”等调查报告。在“评价自己和家人的健康指数”亲情活动中,先以家为单位,学生为家人量身高、称体重,计算出他们的体重指数,有的还利用血压计为家人测血压,有的对家人的体检报告进行分析,并根据家人的生活状态、性格特征、处事方式等,形成对家人的健康指数的综合评价,提出合理化建议。在此基础上,以小组为单位,学生将不同家庭的健康指数进行统计、比较、分析、交流,最终形成共识。类似这样的亲情活动,进一步关注了学生与家长之间的合作,使得进入青春期有点叛逆的孩子能够通过活动融洽彼此之间的关系。

协作发展策略的运用,有利于学生进行互助合作,发挥主体作用,提高社会适应性。

3　小结

基于生物学科专题学习网站的有效学习是值得研究的课题。教师要根据教学目标与教学任务,有目的地创造条件组织学生进行网络学习,让学生通过自主、合作、探究学习,促进自身的发展。

作者：周 俊

网站生物学科论文 篇2：

生物学科专题学习网站建设的实验研究

摘 要：进入“十五”以来，教育技术的发展已经从实验试点阶段转向全面普及应用阶段，以信息技术为核心的现代教育技术的研究已经从研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”，软件开发的重点也已经从单纯的辅助教师提高教学质量的课件研制转向培养学生创新精神和终身学习能力的专题学习网站的开发。

关键词：生物专题 网站 经验 意义

“专题学习网站”即在网络环境下，围绕某一专题进行深入研究的资源学习型网站。它首先是一个网络化的教学系统，专题学习网站提供管理学习资源、支持师生实现专题探究学习;其次，它是一个动态的教学系统，专题学习网站资源是在探究性学习中不断充实和优化形成的;第三，它是一个以小组协作研讨为基础的协作化系统，专题研究学习过程，强调学生在学习过程中相互协作，共同提高。因此，专题学习网站是学生探究知识、培养能力的一种有效工具，能把学生带入一种全新的数字学习模式。

一、生物学科专题学习网站建设的研究方法和手段

我校组织了多名生物教师及信息教师进行生物学科专题学习网站的建设，建设过程中我发现的研究方法和手段主要有如下一些：

1.行动研究法

生物学科专题学习网站的建设以行动研究法为主要方法，辅之以问卷调查研究法、经验总结法、个案跟踪法、数据统计法、理论运用法、实践法等方法综合实践研究。同时在教育科研专家的引领下，以学校生物科研骨干教师和学生为研究的主体，进行互动式研究并实施。在教育情境中，发现问题(生物学科网站建设及其应用是制约教学效益的重要因素)—确定问题(如何开发建设生物学科网站?如何在教学中利用生物学科网站来提高教学效益?)—阅读文献—制订目标(①建立优秀的生物学科网站;②提高生物学科网站在教育中的应用效益)—建立假设—收集资料—实施和修改—建立评价标准—综合解释。在研究过程中，对于计划中的研究目标和内容并非确定之后一成不变，允许随时间的推移和研究的深入进行充实和调查。

2.观察法

这种方法对于生物学科来说有着不可替代的良好效果，生物学科知识的特点是：很多知识点属于微观静态的、实验中需要探究的，而通过观察法，结合网站上的特殊软件，如PPT、Flash、Photoshop等，能更好地进行诠释，学生易懂，且学中有乐。

3.访谈法

访谈法是一种研究性的交流活动，访谈法是通过教师与学生的直接接触、直接交谈的方式来收集资料的研究方法。特别是方便了师生在非集中学习时间时可进行一对一或是一对多的教学。

4.个案研究法

教育研究从研究对象的数量上可分为个案研究和成组研究。研究者可以对一个或少数几个对象进行个案研究，也可以把一组或许多组试当做一个组群进行研究。

5.实验法

实验法是通过主动变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。实验不仅常利用实验组与控制组的对比来确定变量的共变关系，用预测与后测来了解实验的前后情况，决定变量发生变化的时间顺序。而且更重要的是采用各种控制方法、技术来改变研究对象的存在状态，排除了无关因素的干扰，用电脑模拟一些生物实验进程，易于获得成功。

6.经验总结法

所谓经验总结，就是研究者(可以同是实践者)依据一定的价值取向，对某种实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，探求事物发展规律的活动。教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度。

7.版块研究法

根据高中生物学科的特点，将人教版新课程分为两大版块：必修与选修。前者再分为三个版块：细胞与分子、遗传和变异、生态与环境;后者分为两个版块：生物工程、生物技术实践。结合网站设置，分块后再分专题，方向明确，条理分明，易于师生使用。

二、生物学科专题学习网站建设的实际操作

1.生物学科专题学习网站的建设要来源于课本，又不拘泥于课本

课本的内容是从接受教育的基础知识和能力角度考虑的，其内容是经过千锤百炼的。因此，从课本所涉及的内容入手，就已经有非常广泛的题材了，但是从课本的题目入手，专题学习网站需要的是更多的扩展，而不是将课本的内容搬移至网上。

2.学科专题学习网站的建设要围绕主题进行学科之间的整合

建立专题学习网站的思想是：围绕特定专题，从不同角度入手，进行多方面知识的有机整合，形成专题知识库，让学生从整体上来认识事物。我们学校的生物学科专题学习网站建设初始将会围绕教学案研究、典型习题集、生物课件的制作与应用等三个主要方面先行入手，今后在较成熟的环境下再发展一些互动性的、趣味性的专题。

3.生物學科专题学习网站的建设要具有拓展性和开放性

专题学习网站所涉及的内容应具有开放性，要对专题知识进行多视角的扩展和挖掘。网站的建设最初是一些比较基础的知识，作为一个引子，关键还是要让学生通过研究性学习来不断完善它;进而设立一些互动平台，可以将学生在生物学习或生活中遇到的一些生物学实例置于平台之上，生生之间、师生之间在线或离线进行探讨，寓学于乐。

三、生物学科专题学习网站建设的意义

1.生物学科专题学习网站完全改变了传统的教与学的方式，因此，如何进行教学设计，课件采用何种结构模式，这是网络教学必须解决的首要问题。

2.信息技术与学科整合是当前教育改革的必然趋势。以信息化资源开发为核心，发挥网络资源共享优势，推动现代化信息技术和生物学科整合，它必将促进教育教学方式的根本改变，推进新课程改革进程。

3.基于网络学习社区的生物学科专题网站有效应用研究是以学科网站资源的开发与应用为研究重点，它有利于开发教学资源与教学平台，发挥网络资源共享优势与优质资源的示范作用，支持一线教学与自学辅导，服务于广大师生和学生家长。

总之，利用生物学科专题探索进行网站开发，做好学科专题学习网站的建设，既结合了研究性学习的学习方式和开发资源的技术与目标，又能很好地将专题知识的学习、综合能力的培养、信息技能的培养几个目标结合起来，形成一种崭新的数字化学习方式，实现了信息技术与课程的有机整合。

作者：潘 维

网站生物学科论文 篇3：

浅谈信息技术与生物学科教学的整合

摘 要：信息技术与生物学科教学的整合是教学改革的一个主要发展方向。本文从信息技术与生物学科教学整合的背景、模式、内容等方面探讨了信息技术与生物学科教学整合的研究现状。并从多角度阐述了信息技术与生物学科教学整合的意义，将传统教学资源与现代信息资源有机整合，培养学生收集和处理信息，解决问题的能力，还能实现学生学习方式和教师教学方式的转变，有利于学生思维能力的发展，从而达到提高学生综合素质的目的。

关键词：信息技术;高中生物;学科整合

信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。”众所周知高中生物学科是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物教学要求教学方法能体现生物学科的特点，利用信息技术手段把纷繁的生物形象生动的展现在学生面前。信息技术教学主要以计算机为载体，利用计算机信息容量大，运算速度快等特点，使课堂冲破了时空限制，丰富了教学内容。同时利用计算机获可以获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画等不同形态的信息，可以说信息技术与生物学科教学的整合已成为现今的发展趋势。

1 信息技术与生物学科整合的背景

我国传统的教学模式是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、认知能力和操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。因此，必须改变传统的学科教学的以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。在生物教学中，要实现上述教改的目标，就决然离不开信息技术与生物学科的整合。基于这样的一种背景下，我们开始了信息技术和生物学科教学整合的研究。

2 信息技术在生物学教学中应用的模式

2.1 计算机演播模式

这种教学模式是以教师讲，学生听为主的学习方式，在课堂中，教师借助计算机系统向学生传授知识。运用这种方法进行生物学教学，不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，而且可以轻松有效地突破各种生物学教学难点。在生物学教学中的作用主要表现在：

(1)刺激学生的多种感官，从而提高教学效率。在教学中应用计算机能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官分析器进行学习。如用形象生动的图像信号吸引学生的视觉，用音响适中、悦耳精炼的语言信号吸引学生的听觉，特别是电教媒体的特技效果突破了信息传递中的时间和空间的限制，使学生能直观地看到宏观世界、微观世界、远方或过去的事物，使信息通道得到了无限的延伸和扩展。因此，在教学中利用信息技术能真正实现视听的完美结合，有效地提高学生的注意力、记忆力，从而提高教学效率。

(2)改进信息的转换方式，从而提高教学质量。生物学知识，有的抽象性强，有的综合复杂，有的时空跨度大，难就难在这些知识信息不能直接被学生感知。而利用计算机教学可以化抽象为形象，可以把这些信息通过转换变成光、电、磁等信号，并以一种直观的形式，使事物真实地再现于课堂，让学生耳闻目睹、身临其境。这种学习方式，易被学生接受。

2.2 网络查询模式

在日常的教学过程中，我们可以随时利用计算机网络查阅资料，开展研究性学习和协作式学习。新教材在这方面为我们提供很大的便利，每节课后都提供了多个与教学相关的网站，以利于教师和学生随时查阅。信息技术的应用扩大了学生的视野，使他们得到更新、准确的资源，大大方便了教师的教与学生的学。

3 信息技术与生物学科教学整合的内容

3.1 信息技术与生物学科教学内容的整合

生物学科的课程教学体现在微观和宏观两个方面，教学内容包括生物体的微观和宏观的生理变化，生物科学发展史，经典的生物学实验等。在处理这些问题时，用传统的“讲”，语言多么生动形象，却往往是枯燥，难懂的。如果适时地利用现代信息技术所独有的虚拟现实技术，就可起到事半功倍的效果，既可活跃了课堂气氛，又能提高课堂效率。因此，研究信息技术与生物学科课堂教学内容的整合就显示出其强大的生命力。在教学设计上教师可以充分利用电脑动画，演示神经递质在突触前膜释放，作用于突触后膜受体的微观生理过程，使这部分教学内容生动形象，易于让学生理解和记忆，从而收到很好的教学效果。

3.2 信息技术与生物学科教学方法的整合

在生物教学中，运用信息技术，为学生提供丰富的图文音响资料，创设一个自主的学习情境，激发学生学习生物知识的求知欲和好奇心。在教师精心设计的学习环境下，学生主动去收集并分析有关生物知识的信息和资料，对所学习的生物学问题提出各种假设并努力加以验证，把当前学习内容尽量与自己已有的生物知识经验联系起来，最终达到当前所学的生物知识的意义建构的目的。信息技术已经成为教师备课的重要工具，从查找资料，到教学设计、到教学软件制作都可以应用信息技术;而信息技术的使用，使教师能够创设出更加生动、逼真的问题情景和课堂讨论主题，引导学生进入自主学习状态。

4 信息技术与生物学科教学整合的意义

首先，应用多媒体技术能创设多样的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在生物课的教学中，若恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等电教手段的整合，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示，可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望;在教学过程中，教师也可以通过多媒体课件特有的动画效果、生动的解说、优美的乐曲创造出一个独特的、可亲可近的艺术世界，学生置身其中身心会倍感轻松愉快，思维也异常活跃。

其次，应用多媒体技术提供直观材料，可以引导或加深学生对知识的理解和掌握。生物教学中，有很多肉眼看不到的显微世界，学生在理解上有一定难度。充分利用电教多媒体，可以让抽象的、不易讲清楚的概念，很容易地让学生理解和接受。

再次，利用投影教学，引导学生观察，培养和提高学生的观察能力。良好的观察能力是学生学习的基本功。利用电教多媒体，在引导学生观察，培养其良好的观察能力上具有显著的优势。投影教学可以通过鲜艳明亮的图像刺激学生感官，引导学生按照由局部到整体或由整体到局部、由局部到细节的顺序进行观察，培养学生掌握认真细致地观察事物、分析事物的方法，提高学生的观察能力。同时，由于多媒体在很短时间里显示一个对象的不同方面。这样就可以使学生能够从不同角度进行观察和分析，从而提出自己的看法，并在互动式探讨过程中加以完善和提高。

最后，应用多媒体课件，可以突出重点，突破难点，引导学生思考，提高其分析问题和解决问题的能力。在生物教学中，欲使学生学习生物学知识乐此不疲，乐以忘忧，教师则应广开渠道，想方设法把繁难的知识化为简易，变抽象为具体，突出教材的重点，突破教学的难点，使学生便于理解和记忆。

信息技术与生物学科教学的整合，不仅将信息技术广泛地应用于生物教学之中，更重要的是让信息技术与生物教学的内容、课程结构、课程资源进行有机地融合，成为一个和谐互动的整体。将传统教学资源，社会实践资源，现代信息资源有机整合，既能帮助学生学习信息技术，又能培养学生收集和处理各种生物信息，解决生物科学问题的能力。还能实现学生学习方式转变和教师教学方式转变，有利于学生学科思维能力的发展，学科知识结构的完善，从而达到提高学生综合素质的目的。

(责任编辑 王昕)

作者：李雪花