年复一年，日复一日，当一段工作完成后，或是一个项目结束后，回首工作与项目的过程，从中反思不足之处，可获得宝贵的成长经验。因此，我们需要写一份工作报告，但如何写出重点突出的总结呢？今天小编为大家精心挑选了关于《电大学前教育毕业总结》相关资料，欢迎阅读！
电大 大专 学前教育 毕业论文
大班生活探索活动设计与指导
——学做凉拌菜 2011秋学前教育
邱鸿梅
一、设计意图
一次自由活动时，听到小朋友们说昨晚家里吃了什么什么菜，有的说：“我妈妈做的排骨可好吃了”有的说：“我爸爸做的更好吃，每次我都要吃很多!”有的说：“我喜欢吃我妈妈做的凉拌菜，可好吃了”，听他们讲得那么兴奋，都夸自己的爸爸妈妈做的菜好吃。大班的孩子对于模仿爸爸妈妈做菜做饭是很感兴趣的，我找到了灵感，我何不和他们一起来做菜呢。于是我就从这方面入手，我选择了操作简易的凉拌菜作为活动内容。
让他们在观察，操作中了解凉拌菜的制作过程，体验生活的多彩，体会做菜的快乐。活动要注意与孩子的基本能力相吻合，同时要注意使用比较常见的蔬菜相结合，让孩子在活动中也有话可说。同时又要关注孩子的动手能力和其他方面能力的发展，于是我就设计了本次生活探索活动-----《学做凉拌菜》。
二、预设目标
1、通过欣赏课件和品尝凉拌菜及实践操作，引导孩子学会制作简单的凉拌菜。
2、孩子在拌制凉拌菜的过程中，让孩子初步认识我们常吃常见的蔬菜。
3、丰富了孩子的生活知识，让孩子了解各种蔬菜的营养价值和对人体的好处，培养不挑食不偏食的好习惯。
4、孩子在拌制凉拌菜的过程中，认识各种常用的调味品的功能。
三、活动准备
1、环境布置：“厨房一角”。有黄瓜、海带、番茄、土豆、豆芽、红白萝卜等等蔬菜宝宝。
2、课件:美味凉拌菜的制作录像带，背景音乐。
3、现成的凉拌菜二三盆，切成丝好分盘的几种蔬菜：黄瓜、海带、绿豆芽、熟花生、胡萝卜、白萝卜。
4、调味品：盐、醋、麻油 、白糖、鸡精、酱油、香油等调料分类放好。
5、一次性的碗、勺子、牙签若干。
四、活动过程
1、活动导入。参观宝贝厨房，认识各种熟悉的蔬菜宝宝。 师：欢迎你们来到宝贝厨房，我是厨师长，你们就是小厨师。小厨师们，我们一起来参观一下宝贝厨房，认识一下蔬菜宝宝，看看都有哪些?好吗?
师：请小朋友到前面的箱子里看一看，摸一摸，感受其蔬菜的外形特征(形状是圆的还是长的，表面是光滑的还是粗糙的)，看看自己认识哪些蔬菜。引导孩子能够说出常见蔬菜的名称，如：黄瓜，番茄，土豆，豆芽，红白萝卜等。
师向孩子介绍几种常见的具有代表性的几种蔬菜如：黄瓜，番茄，土豆，豆芽，红白萝卜，帮助孩子理解不同的蔬菜有什么
不同(有的长在土里;有的长在水里;有的吃树上结的果;有的吃底下的茎)。
接着师让孩子说一说(黄瓜，番茄，土豆，豆芽，红白萝卜)这些蔬菜都可以怎么吃?哪些蔬菜可以生吃?哪些蔬菜不可以生吃?(师适时鼓励说得好的孩子)
孩子们真棒!下面老师想知道你们都喜欢吃哪些菜?你们能和老师说一说自己喜欢吃哪些菜，不喜欢吃哪些菜吗?(鼓励孩子大胆说说自己喜欢吃的菜和不喜欢吃的菜)同时向孩子介绍这些蔬菜的营养价值和对人体的好处，鼓励孩子吃饭不挑食。
同孩子一起认识了蔬菜宝宝，相信孩子们的印象会更深刻，理解也会更透彻。一个活动的导入与该教学活动效果有着密切的联系，导入是很重要的一个环节，它是活动的开端，带孩子参观宝贝厨房，就是给孩子视觉上的熟悉，吸引孩子注意，让孩子产生好奇心。
2、欣赏课件，了解制作凉拌菜的简单方法。 (1)看录像了解凉拌菜的制作过程。
师：小朋友们，你们知道凉拌菜是怎么做的吗?今天我给小朋友带来了学习做美味凉拌菜的影碟，让我们一起来看看吧(利用课件给孩子讲解制作凉拌菜中的注意事项)。
教师引导孩子欣赏做凉拌菜的录像，在观看过程中教师可问：猜猜录像中的阿姨在拌凉拌菜的时候放了些什么?你还吃过什么凉拌菜?好吃吗?你们爸爸妈妈在家也会做或者买过凉拌菜吗(让孩子分别说一说自己喜欢吃哪种蔬菜，不喜欢吃哪种蔬
菜，为什么?)
(2)介绍几道美味凉拌菜。
师:今天，厨师长向你们介绍几道凉拌菜。到底是什么呢，我们一起来看一看：凉拌萝卜丝，凉拌海带丝，凉拌青瓜，凉拌番茄。(详细介绍二三个凉拌菜)，像凉拌青瓜，要放半勺盐，一点芝麻酱，少许鸡精，拌匀-----凉拌青瓜就做好了。凉拌番茄，将一个番茄切成同等大小的丁，倒在一起，加半勺盐，半勺糖，几滴香油，少许鸡精，一点白醋，拌匀，凉拌番茄就做好了，酸酸甜甜同样很好吃。很开胃，向孩子介绍各种蔬菜的营养价值和对人体的好处，鼓励孩子吃饭不挑食等。
师:你们想不想尝一下这几道凉拌菜呢?我已经做好了。看，这就是美味凉拌菜—--(让孩子品尝凉拌菜，鼓励孩子慢慢咀嚼、细细品尝食物，说说它们的味道，激发孩子对拌凉拌菜的兴趣)。
3、让孩子认识各种调味品。
(1)老师提问：你们看看桌子上有些什么调味品?你是怎么知道的?再看看这些是什么? (有白糖，鸡精，盐，酱油，醋，香油) 孩子每说一种就拿出该调料，并认识相应的字宝宝。同时，让孩子初步了解调料的味道和作用。(醋闻起来酸酸的，盐吃起来是咸咸的，糖是甜甜的„„) (2)你们知道了，那我们怎样让别人一看也知道呢?(引导孩子合作协商制作标记)
(3)孩子品尝凉拌菜，了解调料的作用。
师：提问，你吃的凉拌菜味道怎么样?凉拌菜为什么好吃呢?因为就是有了宝贝厨房里的调料，有了这些调料，我们凉拌菜的味道就更鲜美了，凉拌菜口味清新，色泽鲜艳，营养丰富，所以人人都喜欢吃呢!
(4)辨别安全食品。
请幼儿观看课件(小朋友喝过期牛奶出现肚子痛的画面) 师：这小朋友怎么了?为什么会这样?
引导孩子小结：我们购买食品的时候一定要看清楚包装袋上面的食品保质时间，过期的食品是不能吃的，否则会产生身体不适，还可能会发生危险。
教师出示图片请幼儿观察并进行分辨食品袋上的生产日期、保质期及安全标准。
小结：食品包装袋上的这些标记会告诉我们那些食品是安全的，那些食品是不安全的，我们以后购买的时候一定要仔细地看清楚，还要提醒爸爸、妈妈不要忘记了看清楚食品的安全标记哦。
4、实践操作，合作完成任务。
(1)师:小厨师们，你们想做凉拌菜吗?今天，厨师长为你们准备了一些蔬菜，都已经切好的了，有青瓜， 莴苣，芹菜，番茄，黄瓜，海带，绿豆芽，熟花生，胡萝卜，白萝卜。
(2)一会儿，你们四人一组，先看看桌上是什么蔬菜，然后商量一下放些什么调料。最后，我们来比一比哪一组做的菜最好吃。好，小厨师们准备好了吗，行动吧!(孩子四人一组操作) 5
(3)师:小厨师们可要注意哦，今天可是你们第一次做凉拌菜，你们调料先少放一点，搅拌以后，尝一尝，如果觉得味道不好呀，再慢慢添加些调料。
(4)孩子做好了，教师给予表扬。如果能力弱的孩子在操作过程中遇到困难，教师给予鼓励和指导。争取每组孩子都有自己的作品，体验成功的喜悦。(孩子操作，教师巡回指导)好像淡一点，再放点盐;好像咸一点，再加点糖;让孩子自已品尝一下，再决定添些什幺调料。(做好以后可以给它取个好听的名字)
5、介绍操作结果，评选最佳凉拌菜。 (1)孩子介绍凉拌菜的名称和做法。
师:小厨师们，谁来介绍一下你们做好的凉拌菜 ，你们拌的是什么蔬菜，用了哪些调料。(孩子介绍菜) 师：哇，你们都很棒，但味道到底怎么样呢?我们请客人老师来品尝一下吧。(孩子将凉拌菜端给客人老师品尝) (2)评选最佳凉拌菜。
师:小厨师们，我们问问客人老师哪道菜最好吃。你们都很能干，得到了客人老师的好评，拍手祝贺一下。
五、活动延伸
让孩子回家后与父母合作制作凉拌菜。建议菜单一份： (1)拌粉皮
原料: 好粉面， 清水， 黄瓜， 芝麻酱，芥末，辣椒油， 香油。
制法: 将粉面加入清水打成浓汁，上火熬成糊状，熬好后摊在木板上，薄厚要均匀，凉冷后卷起，切成宽条盛盘，撒上黄瓜丝、调入芝麻酱、芥末、辣椒油、浇上调和汤，滴入香油即成。
特点: 清凉味美，盛夏佳品 (2)三味黄瓜
原料: 黄瓜， 辣椒，精盐， 白糖，醋， 葱， 姜丝，酱油。 制法: 将黄瓜切成段;辣椒也直刀切成丝;黄瓜在开水中焯一下捞出控干，撒上盐拌匀盛盘。起锅把椒油加热，放上葱、姜、辣椒、酱油、醋、白糖等调好炝在黄瓜上即成。
特点: 色鲜味美，制作方便。
六、活动反思
孩子们平时都喜欢看大人做菜，这次终于可以亲自实践了，他们都很兴奋，激动。在制作凉拌菜时，孩子们商量着加什么调料，取什么菜名„„真正成为活动的主人! 活动中，孩子们知道了通过自己亲手做出来的凉菜，无论酸，甜，苦，辣都会觉得很有成就感，体验到了与他人共享劳动成果的幸福感，感受到了劳动带来的无限乐趣，也更进一步了解到自己的爸爸妈妈每天的辛苦。
我是一名幼儿教师，于09年9月怀着强烈的求知欲和进取心参加电大学前教育专科学习，现已修完全部课程，就要毕业了。三年电大学习，使我获益良多。
一、 珍惜机会、受益匪浅
通过这三年的学习，本人在专业知识、业务水平、工作能力等方面都取得了可喜的进步和提高：1.掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识；2.掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能； 3.熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；4.了解学前教育理论的发展动态；
作为一名幼儿教师，我坚持将学到的专业理论知识运用到教学实践中，指导教学工作，获得了显著的教育教学成果。例如在学习了《学前儿童教育心理学》之后，我了解到幼儿在心理发展过程中，既呈现出了发展的共同规律，又存在着明显的群体差异和个体差异，这就为我们从事教育教学实践工作和对学生的因材施教提供了理论的指导思想。 针对性的专业课程设置给我们自身专业素质的提高提供了极为平稳的成长平台。在三年的学习中，我逐渐成长为一名专业合格、素质过硬的幼儿教师。
二、认真学习、严守纪律
电大业余学习条件艰苦，面对诸多困难，我都一一克服了：1.是年龄偏大，记忆力和智力减退。我就用比别人多几倍的努力，多几倍的时间去学习；2.是正确处理工作与学习的关系。工作时做好工作，学习时努力学习，同时把学到的知识运用到工作中去，做到工作学习两不误； 3.是正确处理好学习与家庭的关系。我积极争取家人的支持、帮助和配合，家人的支持和鼓励，成为我完成学业的巨大动力。业余学习条件虽然艰苦，但也有其有利的一面，就是为我们提供了边学习边实践的机会。在学习中，我注意做到理论联系实际，经常运用学到的理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法。
由于不同于全日制的授课方式，除了面授的机会外，可以说大部分时间要靠我们自学去完成。我能正确处理好工作与学习的关系，在工作之余，我认真阅读教学材料，仔细领会每门课程所讲述的内容，做到课前预习了解，把不明白的内容带到课堂，向教师请教；课后复习巩固。有些老师以前也从事过幼教工作，她们的丰富理论知识以及理论联系实际工作经验吸引了我，增加了我学习的信心和决心。对老师的辅导总能倾心、安心、静心地聆听，认真地圈划重点，按类别认真做好笔记，既兼顾基础知识，又突出重点内容；回家后舍得化时间，根据复习提纲认真地读书，认真地背诵记忆，做到在理解基础上背记，在背记基础上理解。
为了提高自己的自学能力、克服学习上的困难，改进学习方法、把学习当作完善自身的需求，当成促进工作的动力，我特别珍惜这次学习的机会。在整个学习过程中，能够合理使用科学的学习方法，充分利用时间，勤学苦练；虚心向同学和教师请教；能够严守学院各项纪律和规章制度；做到尊敬教师和同学。 三年的电大学习生涯，是我不断挑战自我、充实自己的一段光辉历程。
经过三年的学习，使我在短期内更新了理论知识，自身素质有了很大提高，掌握了多门理论基础知识，学会了基本操作技能等等。电大灵活的在职学习方式、学业考查方式给我们的专业学习提供了极大的自由选择空间，让我们做到工作、学习两不误，在教学工作取得优异成绩的同时，也提升了自身的专业文化素质。
电大学习的三年时光马上就要结束，在校学习其间，有过成功的喜悦，也有留下探索的苦恼与挫折。在这里，老师的博学，讲课的场景，使我终身难忘；同学之间的真诚，那份纯洁，真挚仿佛让我一下子回到了从前的学生时代。回首往事，我觉得我的所学还很有限，我必须认识到自己的不足之处。人的一生就在于取长补短，不断创新，只有这样，才能不断成长进步，才能不断丰富知识，才能更好地工作，为走完今后的人生道路打下了良好基础。
说明：下列选题仅供学生在做毕业论文时参考，请各地的同学们根据自己的实际情况，适当调整后选用，也可在指导教师的指导下，自行拟定教育管理领域的题目进行写作。
管理理论研究与应用
1.激励理论在学校管理中的应用研究
2.学校管理中的群体激励探讨
3.学校管理中的激励机制探微
4.公平理论在学校管理中的应用研究
5.公平理论在学校员工薪酬管理中的应用研究
6.期望理论在学校管理中的应用研究
7.期望理论在学校图书馆管理中的应用研究
8.期望理论在校本目标管理中的应用研究
9.“皮格马利翁”效应在教育管理中的应用研究
10.“以人为本”的学校管理模式研究
11.“以人为本”的教师(学生)管理模式探析
12.试论“木桶原理”在学校管理中的运用
13.试论“有限理性说”在学校管理中的运用
14.试论学习型组织理论在学校管理中的运用
15.x x学校推行学习型组织管理模式的探索
16.论强化理论在学校管理中的应用
17.试析学校管理中的“人性假设”及运用
18.教师专业化发展中的人性假设探析
19.马斯洛“需要层次论”在学校管理中的应用研究
20.目标设置理论在学校管理中的应用研究
管理质量的研究
1.试析ISO9000质量管理模式在中(小)学教育质量管理中的运用
2.基于ISO9000的中小学教学质量控制理论框架研究
3.x x学校ISO9000教学质量管理体系构建的研究与实践
4.中小学开展ISO9000质量体系认证利弊谈
5.x x学校教学质量监控与评价体系的研究与探索
6.x x学科教学质量评价的应用性研究
7.试析教师在提高教学质量中的作用
8.当前农村中小学教学质量偏低的原因分析及对策
9.中小学教育质量保障机理分析
10.顾客满意度在测评教学质量中的应用研究
11.课堂教学质量的模糊综合评价探索
12.民办学校的教学质量管理体系研究
13.教育管理质量观的反思与重构
14.论学校管理质量观的转型
管理主体研究
1.中小学校长职业化研究
2.校长职业化的培训诉求研究
3.中小学校长培训模式的研究
4.校长培训失真因素分析及对策
5.“校本管理”与“校长负责制”的比较研究
6.现行校长负责制的弊端探析
7.校长负责制下的委托—代理问题研究
8.中小学校长负责制失真的原因分析及矫正
9.农村中小学校长负责制探析
10.影响中小学校长权力的因素分析
11.试论优秀校长的素质
12.素质教育条件下的校长素质研究
13.试析校长的非权力影响力
14.校长非权力性影响力的基本素养刍议
15.论校长的人格魅力
16.校长学术身份的“失重”问题研究
17.新课改条件下的校长管理行为探析
18.试论小学校长的管理能力
19.学校领导班子建设刍议
20.校长的法律意识研究
教师管理研究
1.中小学教师管理中的激励机制研究
2.青年教师积极性调动的多层面激励效应研究
3.试析教师队伍管理的精神激励机制
4.“以人为本”的教师管理实践探索
5.九年一贯制学校的教师管理研究
6.多元化教师管理模式探析
7.教师管理互动评价模式研究
8.课程改革中教师管理面临的问题及对策研究
9.民办中小学教师管理的误区及对策研究
10.民办学校教师管理的市场化特点研究
11.民办教师合作意识的培养策略研究
12.山区教师队伍管理的难点与对策研究
13.中小学青年教师管理中存在的问题及对策研究
14.兼职教师管理体制研究
15.小学教师继续教育校本培训模式的实践与研究
16.农村小学教师继续教育培训模式研究
17.中小学教师继续教育实施中的问题与对策研究
18.中小学班主任队伍建设研究
19.中小学青年教师工作压力成因分析及对策研究
20.农村中小学骨干教师流失现象的原因分析及对策研究
学生管理研究
1.试论网络时代学生管理的新趋向
2.x x学校学生管理人性化的实践与研究
3.学生管理工作中的侵权行为探源
4.X-Y理论在中小学学生管理中的应用研究
5.中小学学生管理的误区及矫正策略研究
6.中小学学生管理中的法律问题研究
7.论以人为本的中小学学生管理模式
8.中小学学生管理工作面临的问题及对策
9.单亲家庭学生的教育管理工作研究
10.中小学“后进生”的成因及教育转化研究
11.中小学学生干部队伍建设刍议
12.中小学学生管理信息系统研究
13.中小学学生自我管理的现状及对策研究
14.x x学校学生自我管理模式探究
15.寄宿制学校学生自主管理研究
16.农村中小学生辍学原因分析及对策研究
17.农村女童辍学现象剖析及对策研究
18.x x地区中小学生心理健康问题的成因分析及对策研究
19.x x地区中小学生消费状况研究
20.中小学学生非正式群体现象透视及教育对策研究
教学管理研究
1.x x学校教学管理制度的缺陷及改革策略
2.中小学教学管理人员的信息素养刍议
3.中小学教学管理人员素质研究
4.中等职业学校教学管理模式探析
5.论网络技术对学校教学管理的影响
6.教学管理中教考分离问题的研究
7.试论教学管理过程中的阻抗及应对
8.教案著作权问题的研究
9.试论听课关注点的多元化
10.课堂教学督导听课改革研究
11.听评课中存在的问题及对策研究
12.中小学教导处职能研究
13.中小学图书馆资源建设探析
14.中小学教学档案管理工作中存在的问题及对策研究
15.x x学校教学常规管理最优化的实践与研究
16.农村中小学教学常规管理评价指标体系研究
17.中小学教研组教研活动现状分析与对策研究
18.年级组与教研组并存管理模式研究
19.农村中学教研组建设研究
20.反思型教师培养模式研究
教育科研管理研究
1.中小学教育科研管理盲点探析
2.中小学科研课题的过程管理研究
3.教育科研区域性管理机制研究
4.x x学校教育科研管理中存在的问题及其对策研究
5.试论中小学教育科研管理中的人本管理
6.中等职业学校教育科研的管理策略研究
7.新课程环境下中小学教师教育科研工作研究
8.新课改中校本教育科研工作探析
9.试论校本教育科研的有效管理
10.农村教师教育科研能力的培养途径研究
11.农村学校教育科研管理的实践与思考
12.试论农村中小学的教育科研管理机制
13.农村中小学教育科研现状及矫正策略研究
14.激励在教育科研管理中的应用研究
15.中小学教育科研评价机制的研究
16.试析中小学教育科研的误区
17.试论中小学教师的教育科研素质
18.试析当前中小学教育科研中的浮躁现象
19.x x学校教育科研的效应性研究
20.试论教育科研课题负责人的基本特质
班级管理研究
1.试论新课程背景下班主任的基本素养
2.班主任工作中的心理误区及其对策研究
3.中小学班级管理策略探析
4.中小学班级管理中的心理导向研究
5.中小学班级管理中面临的挑战及应对策略研究
6.班级管理中的批评策略研究
7.“破窗理论”在班级管理中的应用研究
8.民主平等式班级管理模式研究
9.中小学班级目标管理研究
10.试析“班干部轮换制”的利与弊
11.优秀班集体形成要素探析
12.班集体民主管理刍议
13.班集体中处境不利学生的心理调试策略探析
14.班集体凝聚力形成的心理分析
15.班集体管理中的“共振”现象研究
16.班集体建设中学生自我管理能力的培养策略研究
17.班集体建设中学生独立人格的培养策略研究
18.试论班集体中非正式群体的心理特征及教育对策
19.寄宿小学生行为规范管理的研究
20.中小学班主任家访工作刍议
德育管理研究
1.中小学德育管理的问题与对策研究
2.试析网络条件下的德育管理
3.中小学德育管理的实效性研究
4.特殊教育学校德育管理工作研究
5.试析中小学思想品德教育中的模式化倾向
6.试析中小学品德教育的有效途径
7.整体构建中(小)学德育目标体系的实践与研究
8.整体构建中(小)学德育内容体系的实践与研究
9.小学思想品德教育面临的问题及对策研究
10.中学思想品德教育中的心育艺术研究
11.试析中小学生在思想品德教育接受过程中的意义障碍
12.刍议体育教学中的思想品德教育
13.隐性德育课程对中小学学生品德形成和发展的作用研究
14.学生品德不良的原因分析及矫正措施
15.现行中小学学生品德评价方法探析
16.青少年品德形成规律探析
17.试析教育环境对青少年品德的影响
18.试析同伴交往对青少年品德的影响
19.离异家庭初中生品德发展状况研究
20.小学生诚信(宽容、明礼、勤劳等)教育的实践与研究
资源管理(人力资源除外)研究
1.中小学物力资源的配置与管理研究
2.中小学物力资源管理体制的研究
3.中小学校园环境的生态景观规划模式研究
4.招标制度在中小学设备购置工作中的应用研究
5.中小学教学仪器设备管理工作研究
6.试析中小学多媒体教学设备的几种配置方案
7.中小学固定资产管理研究
8.论农村中小学财务管理问题及解决途径
9.试析税费改革后农村义务教育面临的挑战与对策
10.民办中小学收费管理探微
11.中小学乱收费现象探析
12.中小学创收中存在的问题及对策研究
13.后勤社会化改革中的学生宿舍管理探析
14.数字化校园建设的研究
15.x x学校档案管理的实践与研究
学校安全管理研究
1.校舍及设施致害学生事故研究
2.体育教学中伤害事故原因分析及预防措施研究
3.学校食品卫生安全管理工作中的问题与对策研究
4.农村寄宿制学校食品卫生管理探析
5.未成年学生校园伤害事故原因与对策研究
6.中小学校园暴力问题探析
7.校园暴力的成因分析与预防策略研究
8.校园伤害事故归责原因研究
9.学校物理环境与学生人身伤害的研究
10.网络对中小学生暴力犯罪的影响及防治对策研究
学校公共关系管理研究
1.中小学外部公共关系管理问题探析
2.中小学内部公共关系管理问题探析
3.中小学危机事件的特点及处理对策研究
4.论学校与社区的沟通和互动
5.学校发展与社区关系探索
6.论学校教育资源的社区共享
7.论社区教育资源的开发和利用
8.学校树立良好公众形象的策略研究
9.x x学校品牌建设的实践与思考
10.学校公共关系活动的负效应及其消减策略研究
管理制度研究
1.现代民办学校管理制度研究
2.基于校本管理理念的现代学校制度探析
3.试析学校管理制度设计中的人文关怀
4.教师专业发展与学校管理制度的矛盾及解决策略研究
5.试析基础教育阶段的现代学校管理制度
6.学校规章制度建设存在的问题与对策研究
7.现代学校制度的价值取向及其构建策略研究
8.当代公立学校管理制度变革研究
9.x x学校人事制度改革的实践与研究
10.教师资格制度探析
11.x x学校薪酬制度改革的实践与思考
12.中小学激励性薪酬体系的构建模式研究
13.农村中小学校务公开中的问题和对策研究
14.校务公开运作机制与监督评估体系的研究
15.中小学教师聘任制管窥
16.农村中小学教师聘任制存在的问题与对策研究
17.聘任制实施过程中教师权益保护问题探究
18.中小学教师管理体制改革新探
19.试论学校教学常规管理制度的科学设计
20.家长参与中小学管理的实践研究
学校组织研究
1.试析学校组织的多元矛盾及对校长负责制实施的影响
2.学校组织人际气氛的内在结构因素探析
3.学校组织的冲突及其调控策略研究
4.学校组织运行机制新探
5.学校组织文化实质探析
6.学校组织变革及其绩效研究
7.试析学习型学校组织的建设途径
8.学校组织气氛与教师工作满意度的相关性研究
9.中小学学校组织机构建设研究
10.x x中(小)学学校文化建设的实践与探索
11.试论学校组织气氛对学校管理效能的影响
12.中小学学校物质文化建设研究
13.学校精神文化的内涵及其功能探析
14.校风建设实操技巧研究
15.试析中小学良好班风建设的途径
16.x x学校教研室(组)建设的实践与思考
17.农村少先队组织开展特色活动研究
18.网络环境下的少先队工作研究
19.中学团组织活动系统最优模式的理论探讨
20.学生会组织建设的问题及对策研究
其他教育管理专题研究
1.中小学生课业负担过重的原因分析及对策研究
2.试析学生“减负”与教师“增压”
3.学生“减负”的瓶颈因素分析及对策
4.中小学生厌学的原因及对策研究
5.学生评教利弊探析
6.学生评教中存在的问题及对策分析
7.特困学生不良心理特征的理论分析与教育对策
8.义务教育阶段的择校行为分析
9.择校收费的经济学分析
10.试析中小学择校收费的原因与解决对策
11.择校热与优质教育资源市场化的研究
12.教育机会均等问题研究
13.网络教育的公平性探析
14.弱势群体子女教育公平问题探微
15.农村女童教育公平问题研究
16.师生关系中影响教育公平的因素探析
17.中小学教育资源浪费现象探析
18.农村基础教育资源存在的问题及对策
19.区域内教育资源失衡的弊端分析
20.试论学校知情权与学生隐私权的冲突与协调
21.未成年学生隐私权与相关权利冲突问题探析
22.中小学教育管理中侵犯学生权利现象的思考与对策
23.论教育消费知情权及其保障机制
24.农村居民教育投资困境及对策分析
25.家长学校管理模式探析
26.x x学校小学生消费现状的研究与思考
27.学校“凝聚力工程”建设探析
28.x x学校的办学特色研究
29.加强教育督导机构建设的思考与实践
30.x x企业员工培训体系研究
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论文正题
姓名学号工作单位所在分校指导教师宁夏广播电视大学制年月
写 作 提 纲
一、
(一)
(二)
二、
(一)
(二)
三、
(一)
(二)……
关键词：
正文题目
正文内容„„
正文内容„„
烦
参考文献：
1、作者:《文章或著作名》
2、王立彦：《成本核算与管理实务全书》，中国商业出版社，1996年
3、马彦娜：《“免费机顶盒”令人忧心》，
http:///news/theory/2005630180628.htm
4、
5、
毕业论文写作过程
宁夏电大经济类各专业毕业论文采取初稿、二稿、定稿三稿定稿制。 初稿：第一次向论文指导老师交文章的写作提纲、初稿。
文章结束后空两行标明写作时采用的参考资料。附上参考文献：表明参考资料的名称、文章、作者、出版的时间等。辅导老师给的论文修改意见要着重指出学生文章选题是否符合所学专业的要求，文章观点是否正确;结构是否合理，引用的资料是否恰当等。
二稿：是经指导老师批阅后的修改稿，注意观点、层次、语言和文字的运用。同时要写出文章的内容提要(是对文章内容的概括性描述，应该忠实于原文，字数控制在200字左右。在正文文章题目下提取关键词3-5个，是能表现文章主题的、具有实质意义的词语)。交第二稿时要把第一稿装订在一起，使辅导老师能比较修改的程度。
定稿：是二稿基础上修订的，是最后留档案的。交定稿时要填好经过指导老师确认的内容提要，将内容提要填在“宁夏广播电视大学毕业时间环节情况登记表”相应的位置。表背面有填表说明。
每次交稿时要连同上次的稿件、修改意见装在一起交。初稿可以是手写稿，但二稿和定稿必须是打印稿。
时间过得真快，转眼间电大三年的学习生活即将结束。还记得报道时的炎炎夏日，还记得院长在联欢会上语重心长的话语。“你们是从东大的偏门进来的，三年以后我要让你们从东大的南大门走出去”。的确，为了他的这一句话，我为之奋斗了整整三年。这中间有喜有怒有哀有乐。现在回首这三年的学习生活，许许多多事情还历历在目。
学生的天职就是学习。学习是我三年生活的主线。我由一个普通的职中生一跃成为电大的专科生，这对我来说是人生中最大的喜悦，同时如何跟上电大的教学进度也一直是我最担心的。虽然没有表达出来，却一直在我脑子里浮现。我读的是财务会计与那些从事财务会计学生相比心有余而力不足。这样一比，我的信心几乎完全丧失。在以前的职中里我是矮子中的将军，充满了自信与自豪，到了这儿我的身份发生了显著的变化，变成了将军中的矮子。这让我自卑了很长一段时间。后来在学习中与其他的学生一起在交谈中，他们对我们充满了佩服：其一是觉得我们不容易。其二是我们大多是学校的佼佼者，在工作能力和自理能力方面较强，善于沟通。这番评论虽然让我有了一丝安慰，但在学习上的忧虑还没有完全消除。班主任毕竟是职教方面的专家，不失时机的给我们打气、不定期的见面，不断地叫我们双休日来上课。在前几届师兄们的事实面前，我深深地感受到，在学习上没有不可跨越的障碍，只需要不断的努力。单从思想上重视还不够，还得从行动上着手。在这方面学校也费尽了心思，提前补习我们欠缺的基础课，这让我从录取的喜悦中解脱出来，投入到紧张的学习中去。这一段时间对我从一名职中不懂财务会计的学生的转变有着巨大的影响。我发觉我的差距很大，产生了强烈的紧迫感，我不能掉队，我可以把距离缩短。在你追我赶的学习氛围中，渐渐地增强了我的自学能力，同时一种适应大学学习的学习方法也渐渐地形成。学校每周发的报纸介绍学习经验，帮助我们调整学习方法。借鉴别人的长处，克服自己的短处，让我们少走了许多摸索的弯路。
进入正式上课后，教师对我们的情况都非常了解，所有的教学方法和教学内容都作了调整。在教师的引导下，我做到课前预习、课上认真听讲，记笔记、课后系统复习，独立完成作业。平时一遇到问题，就勇敢地去答疑(尽管有些问题问得比较幼稚)。到期中考试的时候，考试成绩不错。虽然没有其他系的同学那么好，也总算能到自己的期望值，后面的几学期我都这么做，紧紧地围绕教师的方法和要求，都取得了较好的成绩。现在回首大学三年的学习生涯，虽然苦了点，但一直很充实。这三年的大好时光没有虚度。坚忍不拔、勇于面对挑战的精神已在我身上根深蒂固，同时学习能力的形成和良好学习习惯的养成将使我终生受益。在三年的学生生活中，我不仅努力提高自己的学习能力和不断接受新的文化知识，还注重提高自己的思想政治素质和职业道德的培养。在平时的学习中，我深深地体会到，共产主义人生观、世界观、价值观的确立和坚持不是一朝一夕的事情，也不是一劳永逸的事情，而是一个长期坚持不懈的艰苦努力的过程。惟有不断地学习，用利用来武装头脑，努力在掌握理论科学体系上下功夫，在用理论来知道实际上下功夫，在改造客观世界的同时注意改造自己的主观世界。我所学的快专业是一门对职业素质要求很高的专业，通过这三年的学习，我更加认识到要做一个有过硬职业道德的会计人员，必然也是在遵纪守法方面不含糊、不懈怠的会计人员，阻止会计工作中的不道德行为，制止和杜绝经济生活中的违法乱纪行为和不良现象，我们责无旁贷。作为一名会计专业大学生，毕业在即，回首三年的学习生活，我深深地体会到电大老师为我们的成材所付出的艰辛劳动，在此我要想他们表示深深的谢意和崇高的敬意!同时，通过自己不懈的努力，自己的理论和实际水平也得到了一定程度的提高，今后我还要不断地巩固所学的专业理论知识，同时还要加强实际操作能力的训练，同时还要加强实际操作能力的训练，做一名社会主义市场经济条件下合格的会计人员。
在工作上能做到认真负责，积极才家社会实践活动，重视团队合作精神，有一定的组织、交际、领导能力。在生活上，作风正派，有良好的生活习惯，时间观念强。本人平易近人，与人相处融合，一向刻苦勤劳，勇于拼搏，并将时刻保持这种精神，迎接新的挑战。
我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成。有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。有个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。以上这些优点，是我今后人生这条线上的一小段，是闪闪发光的一段，它包含了汗水和收获，为我划平人生的线起着至关重要的作用。
毕业在即，回首三年的学习生活，我深深地体会到学院老师为我们的成材所付出的艰辛劳动，在此我要向他们表示深深的谢意和崇高的敬意!
电大远程开放教育毕业生追踪调查研究报告 来源：中国远程教育杂志 时间：2007-04-24 【摘 要】本课题属“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点” 的专项研究 (以下简称“试点”)，旨在了解“试点”已毕业的2002~2004三届毕业生和社会用人单位，对电大远程开放教育人才培养模式和培养的人才质量的意见和建议。调查结果显示：毕业生认为：免试的入学方式提供了新的学习机会;以现代信息技术媒体为主要手段的“远程”、“开放”的教学方式和“自主”、“灵活”的学习方式，特别适应在职人员的学习;电大的专业课程设置比较科学合理，多媒体教学资源比较优质，教学组织形式比较灵活，学习支持服务比较全面有效，对满足他们专业知识的学习、业务能力培养和综合素质的提高产生了非常重要的作用和影响，把他们培养成为
另外，本次课题研究所形成的调查测评工具已在北京市版权局知识产权保护中心注册登记，为今后继续开展毕业生调查打下良好基础。
【关键词】 电大;毕业生;追踪调查;模式;质量
一、背景
1999年教育部(教高厅[1999]1号文件)决定开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目(以下简称“试点”)，旨在探索并构建广播电视大学在现代远程开放教育条件下专科教育和本科教育(专科起点)人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、管理模式和运行机制，为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用型高等专门人才。试点以来，中央广播电视大学和44所省级广播电视大学(以下简称“电大”)按照教育部的文件精神，积极开展人才培养模式改革和开放教育试点工作，取得了比较显著的成绩。到2004年6月，试点专业已从4个发展到38个，试点学生发展到近170多万人，毕业生也达到28万。但电大远程开放教育人才培养模式改革试点的效果到底怎样，特别是人才培养的质量如何，这是涉及到“试点”项目成功与否和电大生存与发展的重大的理论和实践问题，也是电大系统、教育行政主管部门和整个社会普遍关注的一个问题。为此，中央电大成立了毕业生追踪调查课题组，从2004年6月开始至2006年底，历时二年半，在全国44所省级电大及中央电大直属教学部开展了毕业生追踪调查。
二、调查的目的和内容
这次调查的主要目的是：对电大远程开放教育的人才培养模式和人才培养质量做出评价;检验“试点”项目人才培养目标的实现程度;了解电大毕业生和社会用人单位对“试点”工作的意见和建议，为深化和推进“试点”项目改革提供重要依据;为教育部对“试点”项目进行总结性评估和制定现代远程开放教育政策提供参考依据。
调查主要围绕人才培养模式和人才培养质量两个主题展开：人才培养模式的调查内容主要包括专业课程设置、教学资源、教学组织形式和学习支持服务4个方面;人才培养质量的调查内容主要包括思想品德、专业知识、业务能力和工作业绩4个方面。
三、调查方法
调查主要采用了抽样问卷调查和访谈方法，从全国电大远程开放教育200
2、200
3、2004开设的38个本、专科专业已毕业的约28万学生(截止到2004年6月)中，选择了招生规模大、毕业人数多且具有代表性的法学、计算机科学与技术、英语、金融学、会计学、工商管理6个本科专业和水利水电、小学教育、金融3个专科专业作为调查专业，并以这9个专业200
2、200
3、2004毕业的学生以及相应的社会用人单位为调查对象，按1:3:2的比例和毕业生总体的5%-7%的比例抽取样本，进行调查和访谈。共回收毕业生有效调查问卷15,776份，占毕业生总体的5.636%;社会用人单位有效调查问卷9926份，占毕业生用人单位总体的3.55%。调查样本均达到代表总体的基本要求。
调查主要应用课题组开发设计的“中央广播电视大学毕业生追踪调查测评工具”(包括测评指标体系、评价模型、测评量表、调查问卷、数学模型和数据统计软件)，对电大远程开放教育人才培养模式和人才培养质量进行了测量和评价。为确保调查测评结果的客观真实性，获得结论的可靠性，在对调查数据进行统计分析之前，运用全国电大调查数据和SPSS11.0、AMOS4.0软件，对调查测评工具进行了再次验证，从而保证了调查问卷内部一致性信度系数均达到了0.9以上，并具有好的和比较好的构想效度，以及测量评价模型的科学性与有效性。
四、结果与分析
(一)“人才培养模式”的调查与分析
电大远程开放教育人才培养模式测评，主要是通过课程设置、教学资源、教学组织形式和学习支持服务4个维度进行，并以毕业生的评价结果为依据，按照优≥85分、85分>良>75分、75分>一般≥60分、较差与差<60分的常模分数评价标准进行价值判断。
1. 课程设置
课程设置是通过课程结构设置的合理性、适用性和课程内容的适应性3个指标进行测量的，其结果详见图1。
从图1可以看出，电大远程开放教育的课程设置总体上是比较好的，各项测评指标均达到了“良”的水平。其中，毕业生对课程结构设置的合理性评价相对较高，课程结构的适用性其次，课程(教学)内容的适应性再次。这表明电大远程开放教育开设专业的课程设置总体上是比较科学合理的，所开设的理论(必修课、选修课)和实践课程结构比例比较符合电大应用型高级专门人才培养目标要求，也比较适应社会和工作岗位对人才知识、能力结构的实际需要;开设课程的教学内容比较适应时代要求，基本满足了学生专业知识学习的需要。
通过对调查数据和访谈结果分析表明，电大远程开放教育大多数专业课程设置比较科学合理，尚有少数专业在课程结构的适用性和教学内容的适应性方面存在一定的问题。如有些课程理论性太强，不完全适应工作的实际需要，学生自学起来也比较困难;有些专业部分教学内容已经过时等等。这说明电大需要进一步加强课程体系和教学内容改革，根据工作岗位和社会发展的实际需要，合理设置专业课程内容。
2.教学资源
教学资源是通过印刷教材、音像教材(含VCD等)和网络课程(含计算机课件等)3个指标进行测量，其结果详见图2。
从图2可以看出，电大远程开放教育教学资源的总体质量是比较好的。其中，毕业生对网络课程资源和印刷教材评价较高，均达到“良”的水平;对音像教材评价相对较低，属 “一般”水平。这表明电大远程开放教育的多媒体教学资源总体上是比较优质的。印刷教材比较适应学生自学及知识获得、应用和迁移需要;音像教材基本满足了学生专业知识学习的需要，网络课程资源对学生知识的掌握和能力的培养产生了重要的作用和影响。
调查数据和访谈结果分析表明，电大远程开放教育大多数专业课程的多媒体教学资源质量较好，如小学教育专业、英语专业的教材内容新颖，毕业生评价较高。少数专业课程的教学资源存在一定的问题，特别音像教材仍是课堂面授的搬家，受网络课程的冲击，使用率也越来越低，但它毕竟对一些文科专业和边远贫困的学生还很有用。电大应提高其设计制作质量和利用率，以满足不同的学习需求。
3. 教学组织形式
教学组织形式测量通过网络教学和广播电视教学等12个指标进行，其结果见图3。
从图3可以看出，电大远程开放教育的教学组织形式总体上是比较好的。在测评的12个指标中，除广播电视教学属“一般”水平外，其余的指标均为“良”。其中，毕业生对面授教学、集体学习、形成性考核、毕业设计或论文组织实施及其效果的评价相对较高，对广播电视教学和课程实验教学的评价相对低一些。这表明电大远程开放教育的教学组织形式比较科学灵活，教学的质量和效果比较好。电大在教学的组织形式上充分利用印刷、广播电视和计算机网络等多种媒体进行“远程”、“开放”教学，并与面授教学科学合理搭配，来传授知识，培养能力，发展智力，克服了教与学的时空限制，使学生可以根据自己的需要，选择不同的学习时间、地点和方式(集体、小组或自学)，进行“灵活”、“自主”地学习，极大的方便了学生，特别适应在职人员的学习;并通过平时作业的考评、课程考试和实践教学，来加强学生对所学知识的理解、巩固和深化，加强对学生的实践动手能力、知识应用能力和分析解决问题能力的培养。这对学生专业知识的学习、操作技能和综合能力的培养产生了非常重要的作用和影响，得到了毕业生的认可和较高的评价。
对调查数据和访谈结果分析表明，广播电视大学各级学校在完成教学任务时，能以实现教学目标为宗旨，按照教学计划的安排，专业课程特点、教学和学生学习的实际情况，严密地组织教学，科学合理地选择远程教学、面授、小组学习或自学等不同教学组织形式，课程考核方式改革取得了比较显著成效，实践教学模式改革也在不断探索之中。但仍存在一些问题，如广播电视教学形式针对性不强，协作(含小组)学习流于形式，实验教学不够落实等等。
4.学习支持服务
学习支持服务测量是通过面授辅导和音像辅导等13个指标进行的，其结果见图4。
电大远程开放教育的学习支持服务包括学习指导、入学注册、师资配备、学籍学分管理、教学辅导、心理咨询、学习设施以及各种教学信息提供服务等等，涉及从学生入学到毕业的全程服务。从图4可以看出，电大远程开放教育的学习支持服务总体上是比较好的。在测评的13个指标中，毕业生对免试的入学方式评价最高，达到了“优”的标准;对音像辅导、图书馆、实验室和心理咨询评价属“一般”水平，对其余的指标评价均为“良”。这表明电大远程开放教育提供的学习支持服务比较全面和有效。这些服务帮助学生解决了学习与生活中的各种问题，对学生专业知识学习、操作技能和业务能力培养产生了重要的作用和影响，保证了其学业的顺利完成，得到了毕业生认可和较高的评价。
通过对调查数据和访谈结果分析，电大远程开放教育学习支持服务的质量是比较好的，特别是免试入学方式、完全学分制，以及为学生提供的有关入学、注册、教学、辅导、考试等方面的管理信息服务和面授辅导，深受学生的欢迎。但也存在一些服务不到位的问题，如不同专业实验室建设不平衡，实验室条件需要改善，图书馆为学生服务还没有完全做到位，为学生提供心理咨询服务方面还比较薄弱。
上述对人才培养模式的调查结果分析表明，毕业生对电大远程开放教育人才培养模式测评的课程设置、教学资源、教学组织形式和学习支持服务4个维度的评价均是比较好的。其中，对教学组织形式的评价较高(得分78.9);其次是学习支持服务(得分78.32);再次是教学资源(得分76.01);最后是课程设置(得分75.92)。相比较而言，毕业生对教学组织形式和学习支持服务评价要高于对教学资源和课程设置评价。
依据数据统计结果，毕业生对电大远程开放教育人才培养模式总体评价为“良”(得分78.45)，69.46%的毕业生认为电大远程开放教育人才培养模式是好的和比较好的。
(二)“人才培养质量”的调查分析
电大远程开放教育人才培养质量测评，主要是通过思想品德、专业知识、业务能力和工作业绩4个维度进行。其中，思想品德是以社会用人单位的评价结果为依据，其余3个维度是以毕业生和社会用人单位的评价结果为依据。
1.思想品德
思想品德是通过敬业精神、诚信、职业道德、遵纪守法和进取精神5个指标进行测量，其结果详见图5。
从图5可以看出，社会用人单位对电大远程开放教育毕业生的思想品德总体评价是非常好的，其中，对敬业精神、诚信、职业道德和遵纪守法4个指标评价为“优”，对进取精神评价为“良”。对调查数据和访谈结果分析，表明电大远程开放教育培养的人才具有优秀的思想道德品质。他们遵守国家的法律法规和单位的劳动纪律，具有很高的职业道德和诚信度，很强的敬业精神和较强进取精神，社会用人单位对此非常满意。
2.专业知识
专业知识是通过学生掌握专业知识的程度、适度、知识面和知识水平4个指标进行测量，其结果详见图6。
从图6可以看出，电大远程开放教育培养的人才在专业知识掌握的程度、适度、知识面和知识水平均达到了“良”的标准，具有比较扎实的专业知识，社会用人单位和毕业生评价比较一致。
此项指标，无论是社会用人单位，还是电大毕业生的评价、座谈和访谈结果，都佐证了电大远程开放教育培养的学生具有比较扎实专业知识，并学以致用，在实际工作中发挥了重要作用的这一事实，表明电大远程开放教育培养的人才大多数具有较高的专业知识水平，达到了专业知识必需、够用为度的电大应用型高级专门人才质量规格要求。
3.业务能力
业务能力是通过自学能力和信息获取能力等8个指标进行测量的。其结果详见图7。
从图7可以看出，在测评的8个指标中，社会用人单位对电大毕业生的工作胜任能力评价为“优”，对其余的指标，无论是社会用人单位，还是毕业生，评价均为“良”。这表明电大远程开放教育培养的人才具有较强的学习能力(包括自学能力和信息获取能力)、实践能力(包括工作胜任能力、实践动手能力、知识应用能力、合作协调能力和组织管理能力)和创新能力，特别是工作胜任能力、自学能力、实践动手能力和合作协调能力比较突出，得到了用人单位的肯定，基本实现了电大应用性高等专门人才培养目标的要求。
调查数据和和访谈结果的分析显示，电大远程开放教育培养的人才业务能力较强，其中，65.1%的为教育、管理、经营和服务业等行业第一线工作的业务技术骨干，49.1%的职务职称得到晋升，26.4%的完成了本单位及以上的技术革新或科研项目，35.80%的发表或出版了自己的论文、专著和文艺作品等。但也有少部分毕业生业务能力相对较弱，特别是创新能力培养方面有待提高。
4.工作业绩
工作业绩是通过工作效率、工作质量和工作成绩3个指标进行测量的。其结果见图8。
从图8可以看出，电大远程开放教育的毕业生具有良好的工作业绩。无论是工作效率，还是工作质量或工作成绩，都是比较好的，而且社会用人单位的认可度普遍高于毕业生自己，对工作质量和效率的评价达到了“优”。
通过对调查数据和和访谈结果的分析，电大远程开放教育培养的人才，大多数在政治思想道德、工作能力和业务水平、工作出勤和工作业绩等方面表现比较出色。其中，有58.1%的毕业生获得了本单位及以上部门的奖励;在工作单位的德、能、勤、绩年终考核中，成绩优秀和优良率占到72.9%。特别值得一提的是，这次调查的毕业生刚刚离开学校
一、两年，就能得到用人单位的较高的评价，进一步证明了电大毕业生在基层工作发挥出了积极的作用。
通过追踪调查，社会用人单位和毕业生在对电大远程开放教育人才培养质量测评的思想品德、专业知识、业务能力和工作业绩4个维度评价中，对毕业生思想品德的评价最高(得分88.89);依次是工作业绩(得分82.45)、专业知识(得分81.49)、业务能力(得分80.53)。依据常模评价标准，电大远程开放教育培养的学生思想品德达到“优”的等级，工作业绩、专业知识和业务能力达到“良”的等级。
数据统计结果表明，社会用人单位和毕业生对电大远程开放教育人才培养质量的总体评价为“良”(得分82.28)。社会用人单位在对电大毕业生质量的总体评价中，认为好的和比较好的占85.00%。电大毕业生在进行电大远程开放教育培养人才的质量自我评价中，认为好的和比较好的占到总体的76.38%。社会用人单位评价比毕业生自评结果高近9个百分点。
五、结论与建议
(一)基本结论
综合以上调查结果分析，电大远程开放教育人才培养模式的课程设置比较科学合理，多媒体教学资源质量较高，教学组织形式比较科学灵活，学习支持服务比较全面有效，对学生专业知识的掌握、实践能力培养和综合素质的提高，产生了重要的作用和影响，得到了电大毕业生的肯定。
电大远程开放教育培养的人才具有优秀的思想道德，比较扎实的专业知识，较强的业务能力，并在实际工作中取得了比较显著的业绩，为所在单位和当地社会经济发展做出了重要贡献，得到了社会用人单位的认可。
由此得出的结论是：电大远程开放教育人才培养模式和人才培养质量是比较好的。
(二)问题与建议
通过以上对调查结果的分析，在肯定电大远程开放教育人才培养模式和人才质量的同时，也发现了一些问题与不足。如，有些专业课程设置不完全合理。这主要表现在有些专业课程内容不完全适应社会的实际发展需要;有些课程资源质量和应用率不高。这主要表现在有些课程的音像教材的利用率不高，网络课程资源较少等方面;在教学组织方面，实验教学仍是远程教育的重点和难点，需要进一步探索;学习支持服务主要在图书馆服务、心理咨询服务还有不到位的地方。
为改进电大教育的教学和管理工作，针对存在的问题，提出以下改革建议：
●专业、课程设置应适应工作岗位实际需要。既要着眼于学校的办学条件，更要着眼于社会需求，以免培养的人才与社会实际需求脱节;根据学习需求以及生源分布特点来确定专业课程设置结构，使其更具适用性和针对性;必须加快教学内容的更新，优化知识结构，把握专业知识内容的深浅程度，使课程设置更符合应用性人才培养目标的基本要求。
●应进一步加强教学资源建设，提高教学资源质量。电大应突出重点，特别是要注重印刷教材和网络课程(含计算机课件等)研究设计，加快精品教学资源的建设，以带动整体教学资源水平的提高;要注重音像教材建设质量;降低成本，提高教学资源的利用率。
●深化教学改革，提高教学质量。应根据在职学生的学习基础和实际情况，合理安排教学与考试，采用灵活多样的教学方式，以满足不同学习者的学习需求;提高广播电视教学以及教学辅导质量和水平;加强协作(小组)学习和实践教学的组织实施与管理;注重学生信息获取能力和创新能力的培养，以及校内外实践基地建设与使用等等。
●进一步提高学习支持服务的质量。应注重师资队伍建设，加强基层电大师资配备;合理安排面授辅导时间，提高音像教学和个别辅导的质量及服务水平;及时提供各种学习资料和教学信息服务，尤其是一些优秀的教学课件;应加强教学基础设施建设和心理咨询服务，帮助学生解决学习及生活中的各种问题，提高学习质量和效果。
●为学生学习深造提供多种系列教育的途径。电大应开设更多的适合社会需求的专科和本科专业，提供更高层次的学习平台和更大的学习空间。如，提供多种职业知识的专题讲座和职业技能的短期培训，提供研究生教育及提供终身学习的环境和内容等。
六、意义与局限
这次毕业生追踪调查结果，对电大了解学生和社会的实际需要，培养出适应学生个性发展和社会用人单位实际需要应用型高等专门人才，服务于国家的经济建设和整个社会，实现电大教育真正的价值，提供了比较客观真实的数据资料，也为国家发展现代远程开放教育的宏观决策提供重要依据。它对确立电大教育在我国现代远程开放教育中的主体地位，并在我国终身教育体制和学习化社会建设中扮演重要的角色，具有非常重要的现实意义。
此外，本课题研究所形成的“中央广播电视大学毕业生追踪调查测评工具”(包括测评指标体系、评价模型、测评量表、调查问卷、数学模型和数据统计软件)，通过了北京市版权局知识产权保护中心的审核登记，获得了知识产权保护。为今后继续进行电大毕业生调查和为普通高校提供毕业生调查的服务打下良好基础。
由于这次毕业生追踪调查项目是电大教育发展史上一次规模空前的社会调查，时间紧，任务重，涉及面广，特别是社会调查及心理测量有很多不可控因素的干扰，因此，本次毕业生追踪调查还有很多不完善的地方，有些问题还有待进一步深入研究。
最后，本次毕业生追踪调查得到教育部的领导、普通高校的专家学者和全国电大的各级领导支持，电大系统的教学、科研、技术与管理人员都为此付出了辛勤的劳动和智慧，尤其本报告凝聚了44所省级电大毕业生调查报告的成果，在此一并表示最诚挚的谢意! (注：本课题研究成果属课题组所有。本文执笔：张凤龙 殷双绪)
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[14] 全国44所省级电大和中央电大直属教学部45份毕业生追踪调查报告。
作者简介：张凤龙，副研究员;殷双绪，助理研究员。中央广播 电视大学远研所(100031)。
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