初中物理学困生情感教育的对策研究

结合有关学习理论、儿童发展理论、教育教学理论, 相关学者均认为, 物理学困生在学习过程中处于不积极的情感状态, 要改变其学习现状, 必须培养学困生积极的情感, 依据学困生的情感特征的现状, 相应提出教学策略, 即教师在教学过程中要做好以下几方面的工作。

1 物理教学要提高学生的物理学习兴趣

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师, 它往往胜过责任感。”美籍物理科学家杨振宁说:“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是最好的老师。它能使人集中精力去获得知识, 是学习活动的强大动力。一个学生对他所学的东西感兴趣, 学起来就会精神愉快, 不知疲倦, 越学越爱学。相反, 如果学生对学习没有兴趣, 就会感到是一种负担, 甚至产生厌烦情绪。激发学习兴趣, 可以使学生在轻松而情绪高昂的心理条件下进入新知识的学习, 从而可以产生高度集中的注意力, 有利于思维的积极开展, 促进想象力和创造力的发展。

兴趣是推动学生学习物理的一种最实际的内部动力, 具有强烈学习物理兴趣的学生常会津津有味地学习物理, 会主动参与学习物理的活动。学困生因对学习缺乏兴趣, 自然不肯在学习上下功夫, 成绩也就上不去, 所以我们要千方百计地培养学困生对学习的兴趣, 兴趣一旦产生, 他会积极主动心情愉快地去学习, 而不会觉得学习是一种沉重负担产生厌恶感, 学习成绩就能提高, 学习的良性循环就会出现, 培养学生对学习的兴趣, 其方法是多种多样的。但兴趣的产生, 是要靠外界的刺激。这就要求我们老师平时细致地观察学生的兴趣的倾向性, 从而激发学生形成良好的学习动机以确保教学目的的达到。

从调查中了解, “你认为最能调动你的物理学习积极性的方法是”, 大多数的学优生和学困生选择了“多做一些有趣的物理实验”。说明学生喜欢物理实验, 这就使得我们教师要多花时间在演示实验和分组实验中, 设置一些有着有趣的实验现象和有挑战性的探究性实验。

2 物理教学要增强学生学习的成就感

当物理学困生经过努力仍多次不能成功时, 他们就会将失败归因于能力这种不可控制的内部因素, 即认为自己的能力不够, 从而放弃下一步的努力, 不愿采取与成功有关的行动, 对失败听之任之, 破罐子破摔。同时我们老师也总是以学困生的外显行为来评价他们, 认为他们缺乏上进心, 对学习总是敷衍了事、散慢又懒惰, 认识不到他们也有较深藏的成功愿望, 再加上我们老师消极的学生观, 即认为学习困难学生没有成功的潜能。教师消极的评价使学习困难学生以失败者自居, 对学习缺乏自信心和积极性, 从而产生退缩、逃避或抵触行为。教育心理学老师讲过这样一句话“让学生体验成功, 是教育的金科玉律”。因为伴随着成功, 学生会体验到一系列积极的情感因素, 情绪高昂, 思维灵捷。而学困生在学习中缺少的正是这些积极的情感体验。所以我们老师只有帮助学习困难学生不断成功, 学生的学习才会情绪高昂, 学习动机也才有可能从外部转到内部, 学习兴趣才会产生, 这样的学习才可能成功, 考试作为目前选拔人才和检查学科知识掌握情况的应用手段。目的是不同的, 选拔考试, 必须做到分数面前人人平等, 绝对的公正, 是1分也不能错;检查性考试就不同了, 它的最大意义是作为一种督促鼓励学生努力的方法, 只要能这个目的达到了, 有无分数倒是不重要了, 而知识掌握情况才是主要的, 这1分的关键不在于是否是及格的分界线, 而是给了孩子一个机会, 改正学习中存在的知识错误的机会, 给了学生一个希望, 更加努力学习的希望。

例如有的学校针对初中阶段各科成绩以等级划分, 分为A、B、C、D四个等级, 而59分和60分, 一分之差就是一个等级。针对初三的差班, 学生分数都较很低, 课堂学习热情也不高, 但毕业班, 学生的学习目标明确, 想再念书, 就得努力, 其中还是有很多学生有想念好书的愿望, 这样我们教师在平时就应注重他们的情感表现, 多与他们交流, 通过降低平时作业难度, 使他们在作业本里经常也有“优”的批字, 并且经常在作业写些鼓励他们的话语, 渐渐的, 他们经常来问问题, 说出上课中, 哪些知识听不懂。在考试时, 如有考到59分的学生, 我们教师可以给他们加上1分, 且不失时机的找他们谈心, 鼓励他们的进步, 肯定他们的努力和深藏的学习潜能, 使他们更加自信, 以更热情的学习态度对待今后的学习和“回报”这一分。有了老师的期望和看到自己的进步, 他们越学越有信心, 越学越感到想学, 上课专心听了, 作业也更认真完成了。当然, 学生进步了, 他们在今年的物理中考中都取得较理想等级。

3 帮助学困生克服畏难情绪和形成正确的自我归因

初中物理学困生的基础较差, 缺乏毅力, 惰性很重, 意志脆弱。在物理的学习上经常是遇到挫折, 也就总认为自己不适合学习物理, 不可能学好物理, 对物理的学习产生畏惧心理。老师一提问, 就以不会来“回答”, 考试试卷不看完就放弃, 趴到桌上, 等着考试结束, 平时心思不能用在学习上, 学习效果就会差。因此我们教师在平时的教学中要注意培养他们的毅力, 引导他们从小事上做起, 进行耐挫折教育, 使之经受挫折, 则在今后的学习过程中就能学着面对困难, 战胜困难。

同时我们老师也要从提高学习积极性的方面考虑, 使学生学会积极努力的归因是最重要的。尤其对物理学困生, 教师更应引导学困生把他们考试失败归因引导到努力这个方向上来。因为如果学困生把考试失败归因于能力不足, 就容易产生习得性无力感。造成学习积极性降低, 因此更有必要使他们学会将失败的原因, 归结于努力, 从失望中解脱出来。才不会形成对失败任之随之, 破罐子破摔的局面。

摘要：本文以初中物理学困生情感教育为研究对象, 针对相关问题进行了研究和分析。文章提出了物理教学要提高学生的物理学习兴趣、物理教学要增强学生学习的成就感、帮助学困生克服畏难情绪和形成正确的自我归因等初中物理学困生情感教育的对策。希望本文的研究能够为初中物理教学实践提供参考和借鉴。

关键词：初中物理,学困生,情感教育,对策研究

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