从大纲到标准：职业教育课程标准的溯源与借鉴
摘 要 德、美两大哲学体系造就了不同的两大教育理论体系。德国古典哲学之下形成的教学论，更倾向于从“完美人生”的教育目的角度来思考教学大纲;而美国实证主义和实用主义哲学之下形成的课程论，则更倾向于从“完美生活”教育目标的角度来关注课程标准。相比而言，职业教育更适合采用课程标准。美国基于标准的教育改革和我国基础教育的课程改革，均未考虑职业教育的特点，对我国的职业教育课程标准只能提供有限的借鉴。依据职业教育的特点，其课程标准应以内容标准、过程与方法标准、表现标准、学习机会标准、情感态度标准等五项标准作为构成要素;职业教育的课程标准应界定为最低标准并规定标准的层次级别。
关键词 职业教育;课程标准;教学大纲;课程论;教学论
21世纪初，我国的基础教育展开了一场全国性的课程改革运动，由教学大纲转向了课程标准。由此，也牵动了我国职业教育课程标准建立的热潮。这是一种内在的使然还是风潮的影响，教学大纲与课程标准是什么关系，职业教育是应当继续使用教学大纲还是重新建立课程标准，职业教育的课程标准应包含哪些要素，这一系列问题关系着职业教育的健康发展，需要职教界认真思考并从逻辑上予以诠释。
一、课程标准的渊源：教学论下的教学大纲与课程论下的课程标准
（一）德国的教学论与教学大纲
夸美纽斯不容置疑地被西方称为近代教育理论的奠基者。其教育思想传入德国后，经赫尔巴特及其弟子齐勒等人的完善，形成了德国的教学论思想体系。
1.德国的教学论
德国的教学论植根于神秘主义哲学。神秘主义认为，理性是具有局限性的，而上帝才是无限的，其存在是不可也无需通过理性来证明的[1]，人在上帝面前完全无能为力而只能保持恭敬和谦卑（Martin Luther）。同时又认为，人在上帝面前的这种虔诚和信仰也是有自由的，人可以坦诚地与上帝进行“自由”沟通（Jacob Bohme）。显然，这里所言称的自由，只不过是“内在”的心理活动而非行为上的自由。
这种宗教哲学对德国文化产生了深刻影响，形成了注重内省和思辨、注重在对立面的事物中寻求同一性的思维习惯。如，德国的启蒙运动所选择的道路，就不是轰轰烈烈直面现实的革命道路，而是温和而深沉的，它从一开始就带着一种自身反省的意味，试图用纯粹的思想斗争替代政治斗争，以期通过理论上和思想上的研究和改造来变革现实。对欧洲发展具有巨大意义的启蒙运动所倡导的自由，经过德国人的这种过滤，表现出了与英法等国更注重政治、经济和舆论的自由不同，而剩下的只是“内心的自由”“思想的自由”“意志的自由”。他们一致的观点是，若要把握世界，不在于现象而在于本质，而内心经验和内省，才可以把握事物的本质。一言以蔽之，德国所形成的是注重思辨、注重从内心寻找真理、注重完美人格（性）培养的文化和修养哲学。
这种通过改造主观世界来改造客观世界的思维逻辑，突出关注的是内省和内在的提升。认为，主观世界改造好了，内心就安然和谐了，完美人格就形成了，世间的问题也就解决了。这种反现实、反外在事功、反理性的“内在自由”，对德国教学论产生了深远影响，导致德国的教学论较少地采用实证主义和科学主义范式，而更多地采用解释学等质性研究的范式，也形成了比较注重从哲学层面和人的发展高度推导出目的，进而再寻求达到目的的方法手段的思维逻辑[2]。这也就是为什么德国教学论将完美人格（性）作为教育的主要目的，以“Bildung”作为教学论核心的重要原因。
2.教学论下的教学大纲
赫尔德 （Herder，1744-1803） 所提出的“Bildung”一词（丁邦平译为“化育”，有潜移默化地“教化”、“培育”之意，但“教化”“教养”“修养”“陶冶”等又均不能完全表达其丰富的内涵），也不存在一个恰当地表述其涵义的英文词汇[3]。赫尔德认为，启蒙运动在让人从宗教的羁绊中解脱出来的同时，又把人置于了理性的桎梏之中，而对理性的过度推崇，又导致了物质与精神、主观与现实的对立。要解决这种对立，就要实施“达到人性的教育”。赫尔德为“Bildung”赋予了主体形成、达到人性的过程之涵义，意味着个性的养成和人格的全面发展与完善，也就是德国人所说的“道德”。也因而，“Bildung”成为了德国民众也是教育的“至为重要的目的追求”。这种观点经过洪堡、席勒、黑格尔等得以发展和完善，并深深植根于德国的教学论之中。
其结果是，德国教学论所关注的，不是如何获取知识和获取什么知识等问题，而考虑的是所获得的知识在促进个体“Bildung”方面的意义，以及怎样才能将教学与“Bildung”联系起来。也就是说，它是将知识本身与知识的意义区分开来的，它所关注的并不是知识内容本身，而是内容在实现人的“Bildung”过程中的作用和价值，关注的是知识的意义。而内容只不过是“Bildung”和个体发展的途径、工具、手段而已，意义才是内容的目的。因此，教学就应当依据“Bildung”来确定所要达到的目标，进而确定应该教什么内容、为什么要教这些内容以及这些内容应该怎样来教，等等。一言以蔽之，教学论所关注的是内容与意义“达成”的教育目的，而不是知识内容本身。
在这种传统下，教学论下的教学大纲往往是十分宏观的概括，而不具体到详尽的学习内容，也不被认为是可以详细指导教师教学活动的具体依据。教师教学所依据的是教学论原则下的“Bildung”目的，并据此对教学大纲进行转化。换句话说，目标是确定的，但教什么不是由教学大纲规定的，而是由教师根据教学论原则自己决定的[4]。教师担负着自己寻找、筛选和组织教学内容的任务，并有义务反思这些内容到底反映了什么、其目的和作用何在以及与“Bildung”的关系。也就是说，德国的教学大纲是不关注内容与方法而只关注目的的大纲。
（二）美国的课程论与课程标准
1.美国的课程论
任何一种教育理论，都反映着一种哲学思想。任何一种哲学思想，都反映一种社会存在。第一批移民印第安的清教徒，他们走下五月花号的第一课就是，那里荒芜一片，若要生存下去，所要做的就是立刻行动起来，靠自己的双手创造新生活，如果仍像在欧洲大陆那样事事论证之后再行动就会冻饿而死。在最初的一百年里，他们对专家权威和高谈阔论均不感兴趣，他们反对思辨，不尚空谈，厌恶没有实际效果的任何东西，而崇尚冒险、开拓和创新精神。随着一片片良田的开垦和一座座村庄、楼舍的建立，人们深深地认同了这些变化不属于空洞的说教，而是亲身经历、经验的结果。这使人们形成了一种思维习惯：他们只接受那些可以得到直接经验证实的观念，而对于那些得不到证实的以及无法得到实际效果的观念，不予理睬。在这种背景下，他们创造了自己的真理观、知识观和价值观：任何思想都必须经过可见、可感、可知的体验或经历，并在得以检验后才能被认为是真理或知识;而没有通过实践检验的知识和真理，绝不是真正的真理和知识[5]。换句话说，他们所形成的是一种实用的、实证可验的、脱离了形而上的真理观和知识观。后来的美国哲学虽然日臻丰富，但实证主义、实用主义是美国土生土长最能充分体现所谓“美国精神”的哲学。
他们关注教育，但他们所希望的教育是能够培养出可以从事某种职业的有实际用处的人的教育。到19世纪20、30年代，工业革命带来了美国经济的迅猛发展，这使得职业教育蓬勃兴起。如1820年创办的“机工学校”、1821年的农业学校、1824年的机械工讲习所和农业工业劳动学校等，职业学校如雨后春笋般出现。职业学校的发展，导致了新课程的猛增。职业教育所不同于德国传统教育最为突出的特征，是关注教授什么“内容”。职业教育课程本身的复杂性，对于当时教育如空白一纸的美国来讲，探索并形成一种理论无疑是十分艰难的。
直到1913年，博比特（F.Bobbitt）才提出了教育应当要为学生“完美的生活”做准备的美国自己的教育理论，并提出了“课程”学说。认为，课程应依据社会需要来确定目标（这显然与德国为“完美的人生”做准备的教育不同），“课程”首要的问题必然是课程的开发、内容的确定。20世纪20年代的杜威无疑对关注社会需要的课程学说予以了极大关注[6]，并把学校变成了一个雏形的小社会，主张社会上有什么职业，学校就设置什么课程、确定什么内容[7]。后来的CBE课程、MES课程也明显体现着这种思想。
2.课程论下的课程标准
美国的课程史走过了曲折的道路。从泰勒的目标课程到布卢姆的“目标掌握”，从斯帕蒂（Spady，G.，1991）的OBE（outcome-based education）到SBE（standards-based education），美国才走向了课程标准之路。
博比特视学校为工厂、学生为产品的极端功利倾向，受到了杜威“做中学”的批判。而杜威的“做中学”又被泰勒斥为“内在目的论”而以“目标论”所替代。从杜威的工作“过程模式”到泰勒的学科“目标模式”，同样也受到了人们的质疑，因为泰勒的目标并没有顾及到“情感态度”的发展等一些重要教育目标，其行为目标也不都是可以进行精确测量的;而对目标的追求还会导致对师生的控制和“应试”教育倾向。在“目标模式”经过布鲁纳的批判之后，布卢姆又针对布鲁纳的教育只满足于选择和培养少数优秀人才的倾向，指出教育不能只是注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生，而应当制定大多数学生能够“掌握”的标准，让所有学生能够“掌握”自身发展所必备的知识和技能。
但人们打着“掌握”的旗号却又导致了“掌握”一词的滥用。对此，斯帕蒂觉得有必要用“OBE”来代替本真意义上的“掌握”，我国习惯译为“结果导向的课程”。斯帕蒂所说的OBE，是一种“出口结果”。所谓“出口结果”，应该是“学生在完成学校教育时和面对成人世界的挑战和机遇时，所要展示的知识、能力和品质”[8]。在斯帕蒂看来，泰勒的目标只是结果的一种，而实际的结果则是综合的、有机的，包含着情感、过程等多方面的。通俗地讲，斯帕蒂的结果还包括目标之外实际得到的结果，如同生产过程中有副产品，且还有不可以预测的副产品一样。
到20世纪90年代，美国人意识到，80年代的OBE运动对“结果”的描述，仍是比较模糊的，并没有关于“应该知道什么和能够做什么”具体而明确的规定，更无法体现出世界级的水准。由此，引发了SBE改革运动，我国习惯上翻译为“标准导向的课程改革”，并进而引发了我国21世纪初基础教育乃至整个教育系统的课程标准改革。
二、我国的教学大纲与课程标准
（一）教学论思想的扩散与变异
从夸美纽斯到赫尔巴特，教学论思想得以形成并分三路传入我国。一支走水路跨越大西洋由德国传入美国，不久就受到批判并被超越，催生出了课程论，后传入我国;另一支走陆路由德国传到俄罗斯并经俄罗斯和前苏联改造后，再传入我国，并被模式化为我国今天的“学科”课程;再一支由德国经日本过滤之后传入我国。
1.东学日本
19世纪下半叶，晚清政府腐败没落，人们将国家遭受的屈辱归因于空疏无用的八股取士和训诂之学。“八股取士，使天下消磨岁月于无用之地，堕坏志节于冥昧之中，长人虚骄，昏人神智，上不足以辅国家，下不足以资事畜。”[9]康有为指出，“近者日本胜我，亦非其将相兵士能胜我也。其国遍设各学，才艺足用，实能胜我也。……今各国之学，莫精于德，国民之义，亦倡于德;日本同文比邻，亦可采择。请远法德国，近采日本，以定学制”[10]。张之洞提出，“至游学之国，西洋不如东洋：一路近费省，可多遣;一去华近，易考察;一东文近于中文，易晓通;一西书甚繁，凡西学不切要者，东人已删节而酌改之”[11]。一时间，赴日留学盛行，也翻译了大量的教授学（即教学论）书籍。
而日本的教学论却是从德国引入的。当日本受美国佩里舰队之威胁而求助清政府无望的情况下，不得已与美国妥协签订了通商条约。对此，日本感受到了落后和屈辱，开始了明治维新，西学德国并带回了赫尔巴特的教学论思想。但引入日本后的教学论是经过日本过滤了的教学论。日本西学的目的，是为了救亡图存，富国强兵。因而日本舍弃了赫尔巴特教学论思想中对于人的培养方面的道德内容，简化了“Bildung”的核心部分，而压缩至以“技”、“用”为本的“器”的层面的“教授学”。这样，德国教学论的一个核心特征——培养完美人格，就被过滤掉了。
而清廷东学日本的目的，也是为了强兵富国，其思想原则是“中体西用”，不仅是“用”，而且是“急用”，特别关注其操作性、能迅速起效的方法层面。相对于日本而言，也就是将本已简化的德国教学论思想进一步简化，变成了更注重“技”、“用”层面，单纯强调“教”的方法的“教授法”。
2.西学美国
由德国传入美国的那一支，可谓生不逢时。时值美国工业化和城市化进程加快时期，工业化大城市中生产和资本的集中与垄断的形成，导致了失业率的增加;农业产品与工业产品“剪刀差”的加剧，又导致大量农民工涌入大城市寻求就业。一时间，就业成为了人们最为关心的问题。而赫尔巴特的思想与美国固有的文化以及科学主义关于什么是“科学的教育学”等思想观念原本就格格不入。学生所需要的并不是“大道理的灌输”，也不需要难、偏、繁的抽象内容和“学生经验之外的”知识。在上述情况下，赫尔巴特的教学论只是昙花一现就被能够满足就业呼声的博比特思想所淹没。所留下的，只是建立在心理学基础上的教学方法等部分。但美国的心理学是一种以测量和控制实验为主导的行为主义心理学，因而，所留下来的部分也被“美国化”了。经过美国改造的赫尔巴特教学论，已经是与本来的教学论相距甚远了。
1907年，美国宣布的将庚子赔款部分用于中国学生留美学习的政策，推动了国内青年的赴美留学。留美学生的归国，及其归国后积极邀请杜威、博比特等来华讲学，使得美国的课程论思想进入我国，所以20世纪20年代后我国的教育思想主要借鉴于美国。
3.再学苏联
传入苏联的一支，苏联抛开了赫尔巴特教学论所强调的内心自由和个人价值的核心内容，而以共产主义道德、集体荣誉感、对党和国家的认同感所替代。在内容上，苏联教学论将教学内容理解为“知识”与“技能”，且突出书本知识的重要性。这虽然能够使学生的认识能力得到较为充分的发展，但其他能力会出现萎缩，导致与“人的个性全面发展”的初衷相违背的状况。在过程和方法上，由于强调社会需要的外在性教学目的，而导致教学成为追求效率的灌输活动。这种建立在“反映论的认识论”之上的思维，导致“讲授法”被逐渐打磨的精致化、技术化和模式化。“怎么教”，被简化为了单纯的技术问题。在教师的角色上，由于要实现国家意志的达成，其教学计划和教学大纲比德国要详细而具体得多，而教师可以发挥的空间则很小，教师所需要做的主要是根据教学计划和教学大纲，将教科书中的知识和技能“传授”给学生。
新中国成立后，我国教育领域开始了全面“苏化”的进程，所传入的正是这种经苏联过滤后的、已不再是德国教学论的教学论。
4.重学美国
改革开放后，我国重新踏上了“西学之路”。中断了30年的美国课程范式，被重新引入我国，“课程”也逐渐成为我国教育领域中的一个重要概念。这也意味着我国同时存在着美国课程论和苏联化了的德国教学论两种教育思想体系。这种现象是我国所独有的，因为德国及受德国影响的国家，主要是教学论，而在美国及英语国家主要是课程论。这还意味着，我国既存在着教学大纲，同时也存在着课程标准。
（二）我国的教学大纲与课程标准
1.具有大纲性质的办学典章
清政府借助“废科举，兴学校”运动，于1904年颁布了《奏定学堂章程》。这是我国历史上第一个由政府颁布的办学典章。该典章是东学以日本为蓝本仿效的。日本的教学论虽然是经日本化了的教学论，但其毕竟还是从“学”和“论”层次上来研究的，仍然是教学论的体系。由于教学大纲是教学论的范畴，所以我国仿效日本的典章不免带有大纲的色彩。从形式上看，其只是一个教学展开的总体要求和指导，并未对其内容进行更为细致的划分。从内容上看，包括各科的教学时间、教学内容与教学方法等。因此，该章程可以看作是一个类似于大纲的办学典章。
2.课程标准的出现
国民2年，政府颁布《普通教育暂行课程标准》，规定了各科教授时数，并附有简要的科目内容[12]。这是我国第一个文本形态的课程标准。由于东学日本在先的历史背景，当时的课程标准仍遗留着大纲的印记，实际上是一个大纲与标准的杂合形态。
民国时期的课程标准大致分为两大块。前面的部分为总纲，包括课程目标、学科门类、授课时数、课外活动的要求与时数等;后面的部分为分科课程纲要即课程标准，是依据总纲具体规定的各科教学目标、内容纲要、教学要点与时数等。
总的来讲，当时的课程标准还是相当粗糙的。其中的教学目标、内容规定等大多是以概要的形式出现的。而且，进一步考察这些课程标准还发现，有的给出的是简要的教学指导建议，以便教师自行选择。如，《中学课程标准》（1932修订）规定“教员对于选文应抽绎其作法要项给学生，……重在引起自学之动机，不必逐字逐句讲解”[13]。换句话说，这是一种介于大纲和标准的中间形式。
3.从标准到大纲
1952年开始学习苏联模式，由课程标准又变为了教学大纲。由于民国时期的课程标准仍遗留着浓厚的大纲色彩，并没有完全被美化，它基本上是一种介于教学大纲和课程标准的中间形式，所以在变更为教学大纲时，当时的课程标准与教学大纲的距离并没有今天二者那么大的差异。因而，由课程标准改为教学大纲，只是将原来课程标准中“总纲”的部分更改为了“教学计划”的名称，而将各科课程标准中的分科标准，改为了“教学大纲”的名称而已[14]。这也是后来一些人一直认为“课程标准也叫教学大纲”，二者没有太大差别的原因。
4.再从大纲到标准
到20世纪90年代，美国兴起了基于课程标准的教育改革运动。国内一些学者敏锐地注意到，我国也必将由教学大纲走向课程标准。
从官方文本来看，1988年国家教委的文件仍在使用“教学计划”一词，而到1992年则更改为“课程计划”。进入21世纪后，2000年1月开始，教育部成立了由数百名专家参加的18个课程标准研制工作组，我国官方开始使用“课程标准”一词，并首先在基础教育领域试点实施以课程标准取代教学大纲。
三、我国职业教育课程标准可借鉴的资源
（一）美国的课程标准及其构成要素
虽然我们从“standards-based education”（SBE）中并看不到“课程”一词的影子，但我国习惯加上“课程”二字，将SBE译作课程标准。而美国在表述基于标准的教育或基于标准的教育改革时，对标准的解释往往是“academic standard”（学术标准）或“academic benchmark”（学术基准）。但在高等教育中的“标准”又往往是指学位授予标准、学业评价标准等，是program意义上的标准而不是curriculum意义上的标准。换句话说，美国的SBE实际上主要指向的是中小学教育而非高等教育，与我国目前基础教育所进行的课改，领域相同。在我国崔允漷等所发表论文的英文摘要中使用的也是curriculum standards（课程标准）。
从其标准的构成上看，课程标准主要是对学生应该学习和掌握的知识与能力的规定，主要由内容、表现和学习机会三个标准要素构成。
1.内容标准
所谓内容标准，概括地讲是指学生应该知道和能够做什么的规定，其不涉及教学内容的顺序和教学法。美国官方在《目标2000：美国教育法》中对“内容标准”的解释是，“学生在特定学科中应当获得的普遍的知识与技能”。也有学者解释为：“内容标准陈述了期望教师教给学生什么以及期望学生学什么。它们清楚、具体地陈述了应该教给学生的技能与知识”[15];“内容标准通过说明学生应该掌握哪些观念和操作能力以及应该拥有什么知识对更加一般的、抽象的教育目标进行了具体说明”[16]。美国“2061计划”小组从另一侧面对内容标准进行了表述。如，内容标准应当是富有挑战性的、国际水平的;内容标准应当是清楚、具体、可测量的。所谓“清楚”，指能够为不同的人所理解，而不会产生歧义;所谓“具体”，指标准的要求清晰、详细;所谓“可测量”，指学生能够展示出他们掌握的知识或技能。
与大纲不同的是，“标准并不划分某一年级的教学内容，以及前后相关课程的关联，也不描述内容应如何组织，不具体规定教授这些内容的教学策略”，不规定实现这些目标的具体课程和教学方法，也不涉及情感、态度和心理行为，其就是一个“标准”。
2.表现标准
表现标准可以概括为学生在内容方面的能力水平，是指对学习者掌握内容标准的“熟练程度”的规定。美国官方权威的解释是，“显示学生在教育内容标准方面应该掌握的知识和技能及其实践能力的具体例子和明确定义”（《目标2000：美国教育法》）。也有学者解释为，“表现标准界定掌握程度或成就水平。它们要回答的问题是‘十分好到底是多好？’”;“内容标准确认了要学习什么，表现标准确认了期望学生学习内容标准学得多么好”等[17]。美国《科学素养的基准》（1993）的表述是：与内容标准相一致，是对完成内容标准熟练程度的规定;呈现多个程度水平，至少包括高级、熟练、部分熟练三级水平;是对内容标准的进一步说明，比内容标准更加清楚、具体、可测。
3.学习机会标准
学习机会标准是“判断学校是否给学生提供达到内容和表现标准的机会”的标准。“学习机会标准描述了教育者应该提供给学生的教育经验和资源的性质和质量……使学生能够满足内容和表现标准所应做的”。简而言之，所谓学习机会标准，是指能够让学生实现内容标准和表现标准的要求，对教育方所提供给的学习条件的规定，是学生达到内容标准和表现标准应该享有的权利，包括师资、教具、情境等教学保障条件，可以理解为“条件标准”、“权利标准”。其不单指设备等硬条件，还包括师资、制度、模式、方法、途径、情境等软条件。
（二）我国基础教育的课程标准
21世纪初，我国借鉴美国开始基础教育课程改革，放弃使用了半个世纪的教学大纲而采用课程标准。按照钟启泉等的解释，“课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述”[18]，是经过教师“教”和学生“学”的一系列过程以后，最终要求学生达到什么标准，或能够做些什么的规定[19]。我国基础教育的课程标准虽借鉴于美国，但又与美国的课程标准有着显著不同，主要体现在如下四个方面。
1.出发点与导向不同
从动因上看，美国基于课程标准的教育改革，源于学生学术能力的下降。而对这一问题的归因是，由于缺乏明确的高期望和教育内容支离破碎导致缺乏共同的核心等原因所致。而我国所遇到的问题是，基础教育的现状无法促进学生个性的全面发展。而对这一问题的归因是，主要是培养目标过于学术化倾向，缺乏能力;课程结构过于强调学科性、科目过多、缺乏整合;课程内容“难、繁、偏、旧”，过于注重书本知识;课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练;课程评价过于强调甄别、选拔功能等。这造成了我国中小学生基础知识比较扎实，而动手操作能力、创新能力和解决问题的能力不足等，而这一切都是有悖于我国社会发展要求的[20]。换句话说，美国教育出现的“一条腿长，另一条腿短”正好是与我国相反的“一条腿长，另一条腿短”的状况。如此，我国的“课改”这一剂“药”是否对基础教育的“症”，自由基础教育来论证和实践验证，但值得注意的是，相对于其他类型的教育而言，职业教育更适合使用课程标准。
2.课程标准中增加了情感要素
在美国的标准中，对情感问题采取了规避的态度。原因有三：其一，情感是一个极其复杂的领域，要把其内涵说清楚并不容易，其标准也难以观察和测量，无法对学生是否达到的状况进行有效度量，容易导致这些标准有名无实;其二，目前也尚无实证的证据表明，规避了情感的课程标准就一定优于或劣于包容了情感的课程标准;其三，美国是一个崇尚多元价值文化的国家，任何涉及价值取向的内容都不应作为标准出现。
而在我国，情感态度和价值观是教育方针的内在要求，也是学生素质中不可或缺的一部分。我国的课程标准被视作一个对培养对象全面素质的规定，增加了情感内容才可能实现素质的全面发展。崔允漷就明确提出，课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求……”[21]。从这一角度上讲，我国基础教育的课程标准更像是“OBE”与“SBE”两者某些方面的混合物。
3.以内容标准为主
虽然我国比较关注课程标准的情感要素，但并没有形成可操作、可度量的标准。从课程标准的构成要素上看，其主体实质上仍是内容标准，只是在某些学科，如体育与健康课程、外语等课程中明确了表现标准。在内容标准的表述方式上，不同学科也存在着一定差异，如有的采用“学习领域+学段”的表述（语文、数学），有的则采用主题分级的陈述（化学、生物）[22]。另外，我国基础教育的课程标准也不像美国那样包括学习机会标准。至于我国的决策者为什么对表现标准和学习机会标准的兴趣远远不及内容标准，这可能与基础教育的性质有关，也可能是一个推进步骤上的策略问题。
4.标准的层级限度
对于标准的层级要求，由于美国要实现的是要求清晰的高期望，因而毫不犹豫地将标准倾向于最低的“基本要求”，且没有规定最高标准。我国的基础教育虽然借鉴于美国，但并没有完全复制国外的模式，在规定了最低标准的同时，也提出了中、高层次的标准。规定最高标准，是由于过去的大纲不但侧重于知识，而且内容也偏难、偏深，需要向素质教育倾斜，同时也为了避免学校间的攀比竞争，这显然与美国上不封顶的学术倾向不同。
四、我国职业教育课程标准的构建
（一）谁更适合课程标准
通过对教学论和课程论的分析可知，虽然二者是具有同根性的一对“隔山兄弟”（half-brother），但在不同的文化背景之下，已发展为区别明显的两种思想体系。从一定意义上讲，课程论下的课程标准更适合于培养社会所需要的“职业人”，而教学论下的教学大纲更适合于培养普通教育所要侧重的“完人”。或者说，“事功性”的教育相对于“自由教育”更适宜使用课程标准。进一步而言，职业教育与普通教育相比，更应倾向于采用课程标准;普通高等教育与基础教育相比，更应倾向于采用教学大纲。这可能也是既具有高等性又具有职业性的高等职业教育的课程标准之所以“只闻其声，不见其面”，迟缓于基础教育改革的一个原因。无论怎样，在职业教育领域以课程标准来取代教学大纲，已成为一个客观必然。
（二）职业教育课程标准的要素构成
不论是美国的课程标准还是我国基础教育的课程标准，都将内容标准作为课程标准的首要构成要素。所言职业教育更适合采用课程标准，在很大程度上即是在说职业教育的课程内容更适合采用标准的形式，以满足就业岗位对人才技能的要求。鉴于我国基础教育的课程标准主要借鉴于美国，而美国的课程标准也主要是面向中小学教育，并未考虑职业教育的因素，因而我国职业教育的课程标准要素构成，除部分地借鉴美国和我国基础教育并以内容标准为主要构成要素之外，还应重点结合职业教育的特点来思考职业教育课程标准的构成要素。
1.吸收基础教育的过程、方法、情感态度要素
在课程标准的要素构成上，我国基础教育与美国有着显著不同，主要表现在：一是突出内容标准，淡化表现标准和学习机会标准;二是增加了过程、情感和价值的内容。这样看来，我国基础教育课改实际上是将范围缩小到了课程最为核心的领域。换句话说，这还不是一个系统性的改革，而只是系统性改革的第一步，是便于启动课改的权宜之计。因而，基础教育的课程标准不应成为职业教育所主要皈依的蓝本。但基础教育将“过程与方法、情感态度与价值观”作为构成要素，是值得职业教育借鉴的。因为，其一，爱岗敬业等职业道德是职业教育的首要内容;其二，职业教育本身就是过程导向的教育。笔者曾作过这样的比喻，未发生火灾并不等于消防设备的安装过程是正确的。过程对于职业教育是十分重要的，其反映着工艺、程序等因素。因而，情感和过程要素在职业教育的课程标准中，应当成为必需的构成要素。
2.吸收美国课程标准的表现和学习机会要素
职业教育是突出实践教学的教育。在实践教学和实践教学评价方面，职业教育强调学生技术技能的实际获得和展示，强调进行真实性、表现性评价。作为对表现和结果的规定以及对内容标准保障的表现标准，其必然影响着内容标准的执行和落实。因而，职业教育的课程标准不仅要描述学生应该学习的内容，而且应该描述学习这些内容应有何种表现和达到什么样的结果与质量。这一点，应借鉴美国，设立表现标准。另外，职业教育不是脱离情境的内容抽象的纯理论教育，其要求在“做中学，学中做”，其对实操环境和教师有着特殊要求，这些学习条件是内容标准、表现标准得以实现的保障。因而，这一点也应借鉴美国，为课程的建立和实施设立学习机会标准。
（三）职业教育课程标准应当是最低标准，并需要层次性
美国鉴于学术能力的降低而只规定了课程的最低标准，我国基础教育把课程标准界定为是对绝大多数国民的一个基本要求，是绝大多数国民都能够达到的最低要求，并在规定最低标准的同时，也提出了中、高层次标准。由此，我们可以感觉到美国的“最低”和我国的“最低”具有不同含义。美国的“最低”是为了提高学术能力而必须达到的底线，而我国的“最低”则是一个“绝大多数人”能够达到的水平。而职业教育所需要的标准，是规范、准绳、准则等意义上的概念，是职业操作的依据。在这一点上，我国的职业教育课程标准应当是一个“硬性”标准，并借鉴我国基础教育划分层次的做法，但不确定上限。即，课程标准为最低标准，并规定课程标准的层次级别，而不规定标准的上限，这比较符合职业教育的实际要求。对此，徐国庆曾提出职业教育的课程标准应按“高于”职业能力标准的要求去制订[23]。而笔者主张，第一，就目前职业教育的实际和企业常常对毕业生“回炉”再培训的现实来看，应当以培养能够上岗就业的合格人才为最低标准。从这个意义上讲，其应是一个目标标准或赵志群所倡导的德国“胜任”标准。第二，职业教育也不应依据基础教育所确定的“是否多数人能够达到”为参照标准。因为这样一个常模性的标准，很难为用人单位所认同，用人单位不会以常模而降低胜任岗位的要求。第三，在胜任岗位要求的基础上，还应当制定具有竞岗和发展能力等的层次标准。
综上，职业教育是比基础教育、普通高等教育更为适合使用课程标准的教育类型。职业教育应逐步建立以内容标准、过程与方法标准、表现标准、学习机会标准、情感标准为构成要素的五项标准体系;职业教育的课程标准应定义为最低标准并规定标准的层次级别。笔者认为，职业教育是比普通教育更为复杂的教育类型，职业教育的课程标准包含着更为复杂的构成要素，在目前对过程与方法标准、表现标准、情感标准等没有深化的研究可供借鉴，而且在对这些领域的探究存在着较大难度的情况下，职业教育课程标准的建构之路任重而道远。笔者主张，职教界应主动担负起构建课程标准的重任，并埋头做诸多细致的工作，而不应寄希望于模仿、等待。
参 考 文 献
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From Syllabus to Standard： The Origin and Reference of Vocational Education Curriculum Standard
Jia Jianfang
Key words vocational education; curriculum standard; teaching program; curriculum theory; teaching theory
Author Jia Jianfang， associate professor of Guangdong AIB Polytechnic College（Guangzhou 510507）
作者：贾剑方
一、课程性质与任务
职业道德与法律是中等职业学校学生必修的一门德育课程。本课程以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行道德教育和法制教育。其任务是提高学生的职业道德素质和法律素质，引导学生树立社会主义荣辱观，增强社会主义法治意识。
二、课程教学总体目标
帮助学生了解文明礼仪的基本要求、职业道德的作用和基本规范，陶冶道德情操，增强职业道德意识，养成职业道德行为习惯;指导学生掌握与日常生活和职业活动密切相关的法律常识，树立法治观念，增强法律意识，成为懂法、守法、用法的公民。
三、教学内容及具体教学目标和要求
(一)习礼仪，讲文明
教学目标
使学生了解个人礼仪、交往礼仪、职业礼仪的基本要求，理解礼仪蕴含的道德意义，提高礼仪素养，养成文明礼仪习惯。
教学要求
认知：了解礼仪的基本要求，理解礼仪的意义。
情感态度观念：尊重自己和他人，平等待人、真诚礼貌;以讲礼仪为荣，以不讲礼仪为耻;追求高尚人格，维护自己的文明形象。
运用：自觉践行礼仪规范，做讲文明、有礼仪的人。
教学内容
1 塑造自己的良好形象
(1)懂得自己是人生的主人，实践行道德和遵守法律的主体，理解珍惜人格、严守规矩的意义，增强主体意识和规则意识。
(2)懂得珍惜自己的人格和尊严需要塑造良好的形象。了解个人礼仪的基本要求，理解个人礼仪的作用和蕴含的道德意义，养成遵守个人礼仪的习惯。
(3)了解交往礼仪的基本要求，理解交往礼仪蕴含的道德意义，体会交往礼仪的亲和作用，养成遵守交往礼仪的习惯。
2 展示自己的职业风采
(1)了解职业礼仪的基本要求，理解职业礼仪蕴含的道德意义，提高遵守职业礼仪的自觉性。
(2)理解职业礼仪的作用，践行职业礼仪，展示职业风采。
(二)知荣辱，有道德
教学目标
使学生懂得道德对于完善人格、成就事业、促进社会和谐发展的意义，了解公民道德和职业道德基本规范，增强敬业爱岗精神和诚信、公道、服务、奉献等职业道德意识，逐步养成良好的职业行为习惯。
教学要求
认知：了解道德的特点和作用、公民道德和职业道德基本规范，理解遵守道德特别是职业道德的意义。
情感态度观念：认同公民道德和职业道德基本规范，以遵守道德为荣、以违背道德为耻，崇尚职业道德榜样，追求高尚的道德人格。运用：自觉践行公民道德和职业道德基本规范，做有道德的人。
教学内容
1 道德是人生发展、社会和谐的重要条件
(1)了解道德的特点和分类，理解公民基本道德规范以及家庭美德、社会公德的主要内容。
(2)理解道德的作用，感受道德的力量，懂得加强个人品德修养是人生的必修课，良好道德是人生发展、社会和谐的重要条件。
2 职业道德是职业成功的必要保证
(1)了解职业道德的特点，理解职业道德的作用，增强遵守职业道德的情感。
(2)懂得爱岗敬业的意义，理解乐业、勤业、精业的具体要求，树立干一行爱一行、专一行的理念。
(3)了解诚实守信、办事公道的基本要求，理解诚信和公道的意义，培养诚实、守信、公道的品质。
(4)了解服务群众、奉献社会的基本要求，懂得服务、奉献的意义，增强热情服务、无私奉献的意识;理解职业活动中的各种腐败现象的严重危害性和反腐倡廉的意义，增强廉洁意识。
3 遵守行业道德规范
了解相关行业特有的道德要求，理解行业道德规范的作用和意义，自觉践行行业道德规范。(具体教学内容由各校根据相关行业特点自行确定。)
4 养成良好的职业行为习惯
(1)了解职业道德养成的作用，理解慎独在职业道德养成中的意义，运用内省的方法，提升职业道德境界。
(2)学习职业道德榜样，从小事做起涵养职业道德，在实践中逐步养成良好的职业行为习惯。
(三)弘扬法治精神。当好国家公民
教学目标
使学生理解依法治国方略，崇尚社会主义法治理念，维护宪法和法律权威，学会用法定程序维护自己的权益。教学要求
认知：了解实体法和程序法的作用，理解依法治国的基本要求、尊重和保障人权的意义。
情感态度观念：拥护依法治国方略，增强法治意识、权利义务观念，崇尚民主、公正、平等。
运用：维护社会主义法制尊严，履行保障宪法和法律实施的公民职责，依法维护自己的权益。
教学内容
1 弘扬法治精神，建设法治国家
(1)了解法律的特点、法律与纪律的关系，理解法律、纪律的作用以及违反法律、纪律的危害，增强遵纪守法意识。
(2)明确依法治国的基本要求，增强民主法制、公平正义、平等观念，维护社会主义法制的尊严。
2 维护宪法权威，当好国家公民
(1)了解增强公民意识的重要性，理解我国宪法的人民主权原则和保障人权原则，涵养爱国情感，增强权利意识、义务观念。
(2)理解维护宪法尊严的意义，履行保障宪法实施的公民职责。
3 崇尚程序正义，依法维护权益
(1)理解法律程序维护公平正义的作用，增强程序正义观念。
(2)了解民事诉讼、刑事诉讼、行政诉讼的基本程序，增强证据意识，学会依法维护自己的合法权益。
(四)自觉依法律己，避免违法犯罪
教学目标
使学生了解有关治安管理处罚、犯罪和刑罚等方面的法律常识，增强守法意识，提高与违法犯罪作斗争的自觉性。
教学要求
认知：了解有关违法行为的危害和违法要承担法律责任、犯罪的危害以及对犯罪的惩罚，理解守法的意义。
情感态度观念：认同法律、自觉守法，以守法为荣、以违法为耻。运用：自觉依法律己，同各种违法犯罪作斗争。
教学内容
1 预防一般违法行为
(1)了解治安管理处罚的种类，认识扰乱公共秩序、妨害公共安全、妨害社会管理等违法行为的危害，懂得违反治安管理的行为要受法律处罚，自觉依法规范自己的行为。
(2)懂得预防未成年人犯罪法中规定的传播淫秽音像制品。吸食注射毒品、参与赌博等严重不良行为的危害，自我防范，杜绝不良行为。
2 避免误入犯罪歧途
(1)了解犯罪的主要特征，理解刑法打击犯罪的意义。
(2)了解导致犯罪的主观原因，自觉预防犯罪;培养见义勇为、见义智为的品质，与侵犯人身权利、财产权利、公共利益及贪污腐败行为犯罪作斗争。
(3)懂得职业活动中的各种腐败现象可能构成犯罪，树立自觉防范的意识。
(五)依法从事民事经济活动，维护公平正义
教学目标
使学生了解与自己生活密切相关的民事的、经济的法律常识，树立依法从事民事活动和经济活动的信念，提高依法从事民事活动、经济活动的能力。
教学要求
认知：了解相关的民事、经济法律常识，理解其意义和作用。
情感态度观念：尊重法律规则，履行法律义务，崇尚公平正义。
运用：在民事和经济活动中按照法律规范做事，依法维护权益、履行义务、承担责任。
教学内容
1 公正处理民事关系
(1)了解民法调整的法律关系，理解民法的基本原则，明确民事主体的资格，增强依法处理民事关系的意识。
(2)了解民法通则有关保护人身权的规定，懂得侵害人身权要承担法律责任，维护自己的人身权，尊重他人的人身权。
(3)了解法律保护财产权的有关规定，懂得侵害财产权要承担法律责任，依法保护自己的财产权，尊重他人的合法财产权。
(4)了解合同订立的程序，学会辨别合同是否有效，理解履行合同的原则，提高利用合同参与民事活动的能力。
(5)了解婚姻法规定的结婚的法定条件和程序，理解自己在家庭中的权利和义务，增强热爱家庭的情感，承担对家庭、对家人的责任。
2 依法生产经营，保护环境
(1)学会依法签订劳动合同，增强劳动者权利和义务意识，提高依法维护劳动者权益的能力。
(2)了解设立企业的有关条件，理解企业应该合法经营、公平竞争，树立依法经营的观念，追求产品和服务的高质量。
(3)了解保护资源和环境的有关法律规定，理解节约资源和保护环境的基本国策，依法节约资源和保护环境。
3 遵守行业法律法规
了解规范相关行业的主要法律，树立遵守相关行业法律法规的观念，提高依法从事职业活动的能力。(具体教学内容由各校根据相关行业特点自行确定。)
四、教学原则和方式方法
1 教学原则。
(1)坚持正确的价值导向。以中国特色社会主义理论为指导，增强教育的时代感，坚持教育的社会主义方向，确保思想理论观点和价值取向的正确性。
(2)贴近学生、贴近职业、贴近社会。以学生的发展为本，关注学生的需求，引发学生的兴趣，服务于学生的终身发展，加强教育的针对性、主动性，提高教育的实效。
(3)坚持知、信、行相统一。淡化传统的学科体系，精选教学内容，教授必要的知识;帮助学生认同道德规范特别是职业道德和法律规范，逐步内化为自己的信念;引导学生践行职业道德和法律规范，并且付诸实际行动。做到理论与实际相结合，知、信、行相统一。
(4)加强实践环节。转变单向传授的教学方式，给学生参与、体验、感悟和内化的机会。充分发挥学生的主体作用，注重引导学生合作探究、在实践中学习。
2 教学方法。
(1)教学方法的选择。要根据学生的知识水平、年龄特征、经济社会发展状况、所学专业特点、具体教学内容，遵循学生的认知规律和思想品德形成发展的规律，选择适当的教学方法。
(2)教学方法的运用。要综合采用学生主体参与的启发式、讨论式、合作探究式等多种教学方法。尽量采用案例教学的方法，注重运用“在做中学”的实践方法。鼓励教学方法的创新，积极利用现代科学技术手段进行教学。
3活动建议。
结合教学内容，利用校内外的德育资源，用课堂教学时间或综合实践活动时间，有计划地组织学生开展参观访问、社会调查、志愿服务、旁听审判、模拟法庭等实践活动。开展实践活动要从实际出发、量力而行，要精心设计、精心准备、精心组织、追求实效、确保安全。活动要体现学生的主体作用，教师要对学生活动的全过程给予认真、及时的指导。要通过撰写调查报告、小论文、活动总结等方式，整理学生的收获，交流学生的体会，展示学生的学习成果。在顶岗实习阶段，要注重引导学生将职业道德和法律的知识运用于实践、指导自己的行为。
4 教学资源。
(1)教学用具。教师应充分利用教材和教学参考书所提供的资源开展教学活动，并恰当使用挂图、投影、录音、录像、多媒体教学软件及校园网等辅助教学，尤其重视运用现代信息技术手段辅助教学。
(2)教学资源的开发。教学资源包括教学参考书、教学挂图(投影片)、音像资料、多媒体教学资料、案例选编等文本教学资源，包括道德楷模、法律专家和德育基地等社会德育资源。
各地职业教育研究部门、学校、教师和出版单位，要积极开发与本课程相关、为教师的“教”和学生的“学‘服务的多种教学资源。文本教学资源的开发要重质量，做到科学准确、生动实用;社会德育资源的开发要从实际出发，精心选择，有效利用。
5 课时计划及分配建议
本课程总学时为32-36学时，每周2学时。教学时间为32学时，复习考试2学时，机动2学时。
五、评价和考核
1 评价目的
通过教学评价，了解教学目标是否达到、教学方法是否有效。让学生了解自己的学习水平，反思学习方法是否科学有效，以便发扬成绩、找到差距、明确方向;让学生看到自己的进步，由此产生成就感，激励自己更好地学习、更快地进步。使教师透过教学效果反思自己的教，以便发扬成绩，改正不足，及时调整和改进教学。
2 评价原则
教学评价应遵循以下原则：客观、公正;激励学生进步和教学方法的创新;形成性评价与终结性评价相结合;全面评价。其中的全面评价，要求对学生从知、信、行三个维度予以评价，尤其重视评价学生运用知识解决问题的能力、日常行为表现和良好习惯的养成;要求既评价学生的学又评价教师的教。
3 评价方式
评价的主体包括教师、学生、家长和社会实践单位的相关人员。评价学生的学，包括教师对学生的评价考核、学生的自评互评、家庭和社会的评价。其中，教师对学生的评价考核，包括日常表现评价、学习成果鉴定、纸笔测验、学期评语等方式;学生的自评互评，包括学生的自我反思、收获和进步的总结、学生之间的相互评价等方式。评价教师的教，包括听取学生反映、教师自我反思、征求其他教师意见、教学督导评估等方式。
4 评价标准
学习评价分为认知评价、情感态度观念方面的评价、行为表现评价。
认知评价分为“了解”、“理解”和“运用”三个层次。“了解”指知道有关的知识和原理，能够再认或再现;“理解”指对有关知识和原理能较全面、较深入地把握;“运用”指在理解的基础上，能恰当地举例说明所学的知识和原理，运用知识对具体问题做出分析和判断，运用所学知识分析和解决实际问题。
情感态度观念方面的评价，以与具体情境相适应的正确情感、态度和观念为标准，评价学生不良情感、态度和观念的变化情况，正确情感观念的体验和内化情况，以引导学生积极进步。
行为表现评价分为课内外学习表现和日常生活践行道德和法律的实际表现。以道德、学校纪律和法律为标准，实事求是地评价学生的学习表现和日常行为表现。发现学生的优点并激励其进步;指出存在的问题，使之明确努力方向。
教师“教”的评价，包括教师对课程定位的把握、教学原则的贯彻、教学内容的理解、教学资源的开发、教学方法的选择和运用、教学过程的驾驭，以及学生积极性是否调动起来、教学效果是否良好等。
一、课程性质与任务
化学是人类探索物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门科学。化学的基础知识、研究方法及分析测试技术，不仅为化学科学本身的发展奠定了重要的基础，而且在其他自然科学和技术领域中发挥着重要的作用。
化学课程是中等职业学校学生选修的一门公共基础课，是医药卫生类、农林牧渔类、加工制造类等相关专业的限定选修课。本课程的任务是：使学生认识和了解与化学有关的自然现象和物质变化规律，帮助学生获得生产、生活所需的化学基础知识、基本技能和基本方法，养成严谨求实的科学态度，提高学生的科学素养和综合职业能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。
二、课程教学目标
1 在九年义务教育的基础上，指导学生进一步学习化学基础知识，了解物质的组成、结构、性质及其变化规律，为相关专业后续课程的学习奠定基础。
2 指导学生能综合运用所学的化学知识、技能和方法，分析和解决与化学有关的问题，感受化学与人类生产、生活之间的联系，逐步树立环保意识和安全意识。
3 指导学生用科学方法观察、认识生产、生活中与化学有关的各种自然现象和物质的变化，并学会用化学语言进行记录和表述。
4 指导学生学习化学实验的基础知识、基本技能和实验探究的基本方法，提高实践能力，养成严谨求实的科学态度和协作互助的工作作风。
5 培养学生运用观察、实验和查阅资料等多种手段获取信息和对信息进行加工的能力。
6 培养学生的敬业精神、创新精神和爱国主义情操，帮助其形成辩证唯物主义世界观。
三、教学内容结构
本课程的教学内容由基础模块和职业模块两个部分组成。
1 基础模块是本课程的基础性内容和应达到的基本要求。主要包括化学基础知识和基本技能。教学时数为48学时。
2 职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，主要涉及对化学基础要求较高的专业。分为医药卫生类、农林牧渔类、制造加工类三大类，教学时数为16-30学时。该模块包括反映职业特点和相关专业教学需要的知识性内容，以及培养学生职业能力的实践性内容。各学校根据实际情况进行选择和安排教学。
基础模块和职业模块中的*号部分为拓展内容，是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容，拓展内容的教学时数为建议学时，不做统一规定。
四、教学内容与要求实施学分制的学校，按16或18学时折合1学分计算。
2 教学方法建议
教师应根据教学内容，结合具体的教学条件和学生的认知基础。创设适宜的教学情境，选择恰当的教学策略，以激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学过程。教学中要紧密联系学生已具备的有关物质及其变化的经验与知识，深入浅出，帮助学生加深对化学基础知识的理解。做好与九年义务教育和职业教育相关专业知识的前后衔接。
教师应加强直观教学，培养学生的观察能力和思维品质。对比较抽象的化学知识，教师要善于利用各种模型、图表和现代教育技术等辅助教学手段，帮助学生理解教学内容。应重视化学实验基本操作技能的训练，有意识地引导学生开展探究实验，培养学生分析和解决实际问题的能力。发挥化学实验的教育功能。同时，教师要善于针对教学中遇到的实际问题开展教学研究。不断提高自身的业务水平。
3 基本教学设施建议
学校应高度重视化学实验室建设，配置必要的仪器、设备和药品，确保每个学生都有机会进行实验活动。条件较好的学校可向学生开放化学实验室，为学生开展实验探究活动创造良好条件。应鼓励教师和实验管理人员开发实验仪器，开发微型化、低污染的绿色化学实验，设计富有区域与职业特色的实验和实践活动。
(二)教材编写建议
教材编写要以本教学大纲为基本依据。内容的选择应符合教学大纲的规定，体现课程教学目标的要求，并与教学时数安排相匹配。教材的编写要体现职业教育特色，坚持以学生为中心，注重理论与实践相结合，恰当反映新知识、新技术、新工艺和新材料。教材结构上应符合中等职业学校学生的认知特点、心理特征和技能形成规律。教材形式上应符合中等职业学校学生的阅读心理与阅读习惯。图文并茂;名词术语、文字、符号、数字、公式、计量单位等的运用要准确、规范、统一，符合我国相关标准与规范。应努力提供多介质、多媒体、满足不同教学需求的教材及数字化教学资源，为教师教学与学生学习提供比较全面的支持。
(三)现代教育技术的应用建议
教师应重视现代教育技术与课程的整合，更新观念，改变传统的教学方法，努力推进现代教育技术在化学教学中的应用，充分发挥计算机、互联网等现代教育技术的优势，合理应用多种媒体组合，开发和利用化学课程资源，丰富化学课程内容，激发学生的学习兴趣。要使数字化教学资源与各种教学要素同教学环节有机结合。提高教学的效率和效果。此外，学校应鼓励教师开发网络课程和适合自身教学特点的多媒体教学课件，创建适合学生个性化学习及加强实践技能培养的教学环境。
六、考核与评价
1 目的和功能：通过考核与评价，及时向教师和学生反馈教学信息，有效地改进和完善教师的教学和学生的学习活动，激发学生的学习热情。提高学生的学习兴趣，丰富学生的知识、技能和情感。应充分发挥考核与评价的诊断、指导、导向和激励功能，以达到本课程教学目标的要求。
2 原则和方法：要坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、教师评价与学生评价相结合的原则，注重考核与评价方法的多样性和针对性。考核与评价要充分考虑职业教育的特点和化学课程的功能，做到知识的考核与评价同实践能力的考核与评价相结合(知识考核与评价包括练习、测验和考试等，实践能力考核与评价包括实验操作、实验记录、实验报告和体验探究的过程等)。
一、 掌握职业生涯发展规律，促进人的可持续发展;
1. 如何引导员工对“好工作”的合理认知;
钱多 事少 离家近? / 待遇优厚 压力适中 环境优良?
锻炼最大 实现人生价值?
2. 运用职业生涯发展规律规划发展、辅导员工持续成长;
如何认识职业发展之路险象环生，更加充满机遇;
盘点职业必备要素引导员工重视内职业生涯成长;
案例分析：蚯蚓与齐瓦勃的发展之路对员工发展辅导的价值。
二、 职场快速进步方法，统一员工行为，提高工作绩效;
1. 引领下属篇：如何准备工作 / 如何接受工作 / 如何汇报工作 / 如何请示工作;
2. 管理艺术篇：发现错误如何做 / 批评帮助如何做 / 看到成绩如何做 / 欣赏鼓励如何做; 训练活动：把握管理的基础之一(白色行为数据)。。。。。。
课程目标：
1. 掌握人的职业生涯发展基础理念、方法，助力人力资源管理工作;
2. 学习把握职业必备5项素质，探索岗位应具备的观念、知识、技能、心理等要素;
3. 运用职业生涯发展规律辅导员工职业发展，在行业和企业中沉淀，稳定成长;
4. 在互动、思考与分享过程中，提高培训应用能力，将培训所学翻译到行为，应用到工作中。
免费体验课程：职业成功的基石—职业规划
主讲：苏锋利
“凡事预则立，不预则废”，即将走出校园的莘莘学子，面对社会你做好准备了吗?面对自己即将开始的职业生涯，你想有自己系统的人生规划吗?
面对众多企事业单位，您了解多少?知道他们运作的潜规则吗?
当你怀抱简历走进面试场所，面对考官问题，你有对答技巧吗?
当您走进企业，是否能处理好自己的人际关系，获得上司的赏识呢?
„„
面对这些问题，我公司聘请梦芭莎集团人力资源高级经理，具有十年人力资源管理经验的苏大生老师，亲临现场为同学们做职业生涯规划讲座，苏老师依据自己多年人力资源工作经验，在对外资、民营、国企用人理念，企业潜规则深入了解的基础上，为同学们量身定做《实战职业生涯规划》课程。以生动的企事业案例为依托，将实战的可操作技能融入案例。
先后为西北大学、中国联通、中国移动等知名单位做过上百场培训，所到之处极受欢迎。
课程主要内容
前言：人生在于规划和选择
第一讲：职业生涯扬帆于选择
人一生重要的事情在于选择，找对职业，跟对人;
1.1选择大于努力
所有的道路，不是别人给的，而是你自己选择的结果
1.2如何选择：准确识别并全力发挥其天生优势——天赋和性格
准确进行职业定位：一个人放对了地方就是人才，放错了地方就变成蠢才。
天赋与性格决定你的职业定位
1.3人的8种天赋
1.4认清自己，如何发现自己的天赋
1.5借我慧眼，认清职业。
1.6做匹配我的职业
1.7职场潜规则
第二讲：职业生涯规划
2.1目标的重要性，为何不敢设定清晰目标
2.2职业目标规划的步骤
1)人生定位
2)环境分析：政治、经济、科技、文化、行业、企业、
3)个人分析：五行人格STOW分析
4)把握人生角色：重点角色是什么?
5)拟定人生航线：职业目标的分解
6)把握成功的标准：每个阶段的标准
7)自我因素评估与检测
8)缩小差距的方法
第三讲：职业目标的达成
3.1树立积极的心态
3.2学习的方法
3.3朝着目标每天进步一点点
3.4养成良好的习惯
第一部分 课程基本信息
【课程代码】1411021001 【学分】
【总学时】 20学时。其中职业生涯规划导论，10学时;专业认知，3学时;职业认知：3学时;团体训练：2学时;职业探索实践：2学时。 【课程性质】通识必修课 【课程基础】无
【适用专业】本课程大纲适用国防生以外的所有本科专业
【教学目标】职业生涯规划课程既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。通过激发学生职业生涯发展的自主意识，促使学生理性地规划自身的发展，并努力在学习过程中自觉地提高职业生涯管理能力。通过课程教学，学生应当在态度、知识和技能三个层面达到以下目标。
态度层面：通过本课程的教学，学生应当树立起职业生涯发展的自主意识，愿意为个人的生涯发展和社会发展主动付出积极的努力。
知识层面：通过本课程的教学，学生应当基本了解职业发展的阶段特点;较为清晰地认识自己的特性、职业的特性以及社会环境;了解进行自我认知和职业认知的工具与方法。
技能层面：通过本课程的教学，学生应当掌握自我认知技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能等，还应当通过课程提高学生的沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等。
【课程简介】职业生涯规划课程既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，是集理论、实务和经验为一体的综合课程。充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。通过教师的讲解和引导，学生能够积极开展自我分析、小组讨论、职业探索等活动。
职业生涯规划导论主要讲授职业生涯认知、自我资源盘点、决策与行动和自我生涯发展;专业认知主要讲授专业发展概况、专业课程设置、专业培养目标和专业就业情况;职业认知主要讲授职业概况、职业素质能力要求、职业发展特点和行业发展历程;团体训练通过适应性训练辅导，实现学生由高中角色到大学角色的顺利转变，尽快适应大学学习生活;职业探索实践通过学生对职业的实践调查，深化对自我、职业和环境的认识，进一步做出合理的职业发展规划。
【选用教材】《大学生职业生涯与发展规划教程》 关健 丁宏 主编 黑龙江大学出版社 【参考书】
《大学生生涯规划与管理》陈德明 祁金立 主编 高等教育出版社
《职业生涯发展与规划(第3版)》 (美)里尔登 等著，侯志瑾 等译 中国人民大学出版社
《把握你的职业发展方向》 (美)洛克 著，钟谷兰 等译 中国轻工业出版社 《生涯咨询与辅导》 金树人 著 高等教育出版社 《我的生涯手册》吴芝仪 著 经济日报出版社
《生涯规划——体验式学习》黄天中 著 高等教育出版社
【考核方式】总成绩100分，专业认知考核占10%、出勤考核占20%、职业探索实践报告展示与答辩占20%，作业考核占50%。
专业认知考核：满分10分。采取随堂测试的方法对学生进行成绩评定。
出勤考核：满分20分，考核4次，每次5分。包括职业生涯规划导论2次、职业认知1次、职业探索实践1次。
职业探索实践报告展示与答辩：满分20分。依据各组报告质量及答辩情况给定分数。 作业考核：满分100分。每个学生提交一份《职业生涯规划书》。
第二部分 主要教学内容和基本要求
第一章 认识职业生涯
第一节 职业生涯规划概述
一、生涯的内涵
二、生涯发展阶段与发展任务
三、职业生涯规划的意义(突破障碍、开发潜能、自我实现) 第二节 系统规划的方法与步骤
一、生涯规划的方法
二、生涯规划的步骤 【基本要求】
一、了解生涯发展阶段与发展任务。
二、掌握大学阶段的生涯发展任务。
三、掌握系统规划的方法步骤。
四、理解职业生涯规划的意义。 【参考学时】 2学时
第二章 自我资源盘点
第一节 了解自我的维度
一、兴趣探索
二、性格探索
三、价值观探索
四、技能探索 第二节 了解自我的方法
一、自我反省法
二、360度评估法
三、橱窗分析法
四、职业测评法
五、专家咨询法 第三节
绽放自我的精彩
一、悦纳自己
二、自我实现 【基本要求】
一、了解认知自我的维度。
二、掌握探索自我的方法。
三、应用了解自我的方法。 【参考学时】 5学时
第三章 外部资源盘点
第一部分 专业认知(由专业负责人讲授)
一、专业发展概况
二、专业课程设置
三、专业培养目标
四、专业就业情况
第二部分 职业认知(由企业人员讲授)
一、专业主要从事的职业概况
二、该职业的能力、素质、教育、专业背景要求
三、该职业从业人员共有的人格特征;该职业的榜样人物、知名公司及薪酬
四、该职业的职业生涯的特点，开始、发展及面临的挑战
五、行业发展历程;行业发展大事记;产业链介绍 【参考学时】 6学时
第四章 决策与行动
第一节 生涯决策的任务、流程与方法
一、生涯决策任务
二、生涯决策的流程
三、生涯决策的方法 第二节 制定行动计划
一、计划制定的原则
二、计划方案的设计
三、计划的制定与实施 第三节
评估和修正计划
一、评估的方法
二、修正你的计划 【基本要求】
一、了解生涯决策的主要任务。
二、了解生涯决策的过程模型。
三、掌握生涯决策的具体方法。
四、掌握计划方案的设计方法。
五、及时反馈调整计划应对变化。 【参考学时】 3学时
团体训练
新生适应性团体训练方案由心理健康教育中心统一下发。 【参考学时】 2学时
职业探索实践
职业探索实践是职业生涯规划课程的重要实践教学环节，职业探索实践分为阶段任务推动和最终成果展示及评价两部分，分小组团队合作完成。职业探索实践旨在推动学生对职业的实践调查，深化对自我、职业和环境的认识，进一步做出合理的职业发展规划。
【参考学时】 2学时
注：第
一、三学期6学时系内安排任课教师，第
二、
四、
五、六招生就业处安排任课教师。
一、课程的性质与任务
《大学生职业生涯规划与就业指导》是为适应毕业生就业制度改革需要而开设的一门公共必修课程。旨在提高大学生的就业能力和职业素质，为择业、就业、创业做准备。 其任务是教育引导大学生在认识自我的基础上树立正确的职业理想和择业观;指导大学生在了解国家的就业政策及法规前提下, 增强自身全面素质，科学、合理规划职业生涯，树立正确的职业理想和择业观念，掌握求职择业的方法与技巧，提升就业能力，正确且顺利选择职业;同时了解并熟悉创业所需条件、企业创办程序，从而在培养创业意识的基础上树立并提高大学生创新能力及创业实践。
二、教学目标和要求
本课程坚持以人为本的原则，以提升学生综合素质和就业能力为基本要求，实行全程指导。授课以课堂教学为主，采取教学与训练相结合的方式，运用课堂讲授，典型案例分析、情景模拟训练、社会调查等方式，优化教学内容和教学过程，学以致用，讲求实效。采取理论联系实际的教学方式，紧密结合社会现实，联系不同专业的学科特点，借助学生喜闻乐见的竞赛活动，激发学生的学习自主性和能动性，从而优化大学生教育，做到以就业
1 促招生，以教育促发展，真正解决目前大学生的就业问题，进而从根本上缓解我国就业压力，促进我国高等教育的发展。
三、授课形式
本课程应采用教学与训练相结合的方式，运用课程讲授、典型案例分析、情景模拟训练、小组讨论、师生互动、角色扮演、社会调查与实践等方法。
四、教学内容
第一学期
大学与专业发展和就业的关系(6课时) 教学目的：
1、帮助大学生了解大学的使命，正确树立人生目标，转变学习观念，明确学习目的，激发学习主动性，练就扎实的专业功底，培养较高的综合素质，为步入社会、顺利就业打下坚实基础。
2、使学生了解所学专业的发展概况、课程体系、培养目标和所需的综合技能，帮助学生了解专业前景和就业去向，巩固专业思想，激发学习热情，从而为学好专业、顺利就业奠定良好的思想基础。
3、明确大学阶段与职业发展的关系 教学内容：
大学的意义;专业概况、课程体系;所学专业在社会发展中的地位、作用和需求状况;专业就业动态和趋势;职业对所学专业学生综合素质和要求。从而引发大学生对未来职业的思考。
2
第二学期
职业生涯规划与职业素质分析与培养(8课时) 教学目的：
1、通过大学生职业生涯规划概述，使学生了解职业生涯规划的基本理论，明确职业生涯规划的重要意义。
2、指导学生在自我认知和自我评价的基础上，对自我的需要、兴趣、态度、价值观、能力、气质、性格等有一个全面的了解，认识职业素养培养的重要性，
3、引导学生认识职业素养培养的重要性，自觉加强职业道德修养，并结合职业特点分析，认识自己的职业适应性。
4、了解职业生涯设计的内容和方法，掌握实施步骤和原则，并根据社会发展、职业需要和个人特点进行科学合理的职业生涯设计，从而独立完成撰写职业生涯规划书。 教学内容：
职业生涯规划的基本理论及意义; 职业发展特点及影响因素;职业生涯规划与就业的关系; 自我认知及评价内容;常用职业测评方法介绍;职业素养培养。职业生涯设计的主要内容、原则、具体步骤和实施方法;影响职业生涯设计的主要因素;职业生涯设计中的常见问题及对策;职业生涯规划书的撰写。
第三学期
职业生涯规划落实、策评及创业意识、知识与能力培养(6课时) 教学目的：
1、督导学生落实职业生涯规划;
2、了解职业及职业发展趋势，理解有关职业理想的基本内容，帮助学生树立崇高的职业理想，探索影响大学生职业发展的因素。
3、让学生了解创业政策，自主创业相关知识，了解创业者应具备的基本素质。培养学生的创业意识与创新能力。 教学内容：
社会职业及其分类;职业素质内涵和要求;大学生职业发展特点及影响因素;职业理想的内涵与特征;职业理想的树立与影响因素;职业发展理论及职业发展的趋势;大学生创业的内涵与意义;政府鼓励大学生创业的政策;创业形势分析;创业心理准备、团队准备、知识与技能准备、项目选择与资金筹措;创业者应该具备的基本素质;创业能力的培养。
第四学期
求职准备与求职技巧(6课时) 教学目的：
1、学会搜集、分析与利用就业信息;
2、 掌握求职简历书写技巧;
3、明确面试前应该做那些准备;
4、树立正确的面试心态;
5、掌握求职择业的相关技巧，提高求职的成功率。 教学内容：
了解、搜集、分析与利用就业信息;求职材料的准备;求职礼仪;面试技巧;面试基本类型与应对技巧;面试后注意事项。
第五学期
大学生就业背景、流程及基本权益保护(10课时) 教学目的：
1、使学生了解当前就业形势，熟悉就业政策和法律法规及流程。
2、引导学生立足现实，树立正确的就业观念。
3、使学生了解就业过程中的基本权益与常见的侵权行为，增强依法就业意识，掌握权益保护的方法与途径。 教学内容：
当前就业环境与形势;国家有关大学生就业的相关政策;就业流程;当代大学生择业观的特点与正确的择业观、就业观的确立;就业协议与劳动合同的签订;违约责任与劳动争议。求职途径与方法;就业信息的收集与处理。
第六学期
5 就业心理调适及从业素质的培养(6课时) 教学目的：
1、帮助学生正确处理就业中的心理问题，掌握心理调适方法，指导学生以积极的心态面对就业。
2、培养学生的从业素质，使学生尽快实现由学生到社会人的转变，实现岗位创业。 教学内容：
心理素质对学生就业的影响;就业过程中常见的心理问题分析;心理问题调适的基本方法和技巧;积极就业心态的确立;特殊群体择业心态调整;从业素质的内容、意义及培养;积极主动适应社会;建立和谐的人际关系;克服职场挫折;立足岗位、艰苦创业、奋斗成才。 附：
本科两年教学内容
第一学期
自我认识与测评(6课时) 教学目的：
帮助学生进一步真确认识自我，确定职业目标。 教学内容：
1、 兴趣与职业
2、性格与职业
3、能力与职业
4、知识与职业
5、 如何正确认识自己，确定职业目标，树立正确的就业观
第二学期
6 择业心理调适及就业情况介绍(6课时) 教学目的：
指导学生把握良好的就业心态，掌握就业心理调适方法。了解与专业相关的行业和用人单位的选人标准和要求。 教学内容：
1、 专业就业前景分析和毕业生的就业去向
2、就业观念和就业心理对择业的影响
3、如何形成良好的积极就业心理
4、 在就业过程中遭遇挫折，如何做好心理调适克服困难
第三学期
就业流程及相关政策和求职技巧与途径(8课时) 教学目的：
帮助学生认清形势了解政策，熟悉就业流程，了解大学毕业生创业的相关政策,了解公务员招录、考研和出国的相关信息。掌握求职材料的制作方法和求职面试的技巧与途径。 教学内容：
1、 就业形势分析、相关政策和具体流程
2、 大学生自主创业
3、 公务员考试及相关政策规定和考研情况
4、 求职准备
5、 如何做好面试准备和掌握面试技巧
第四学期
大学生就业与相关法律以及大学生就业诚信(4课时) 教学目的：
帮助学生了解和掌握就业相关法律知识及学校有关规定，做到遵纪守法和诚实守信，学会保护合法权益。 教学内容：
1、就业协议书与合同的区别
2、毕业生与用人单位签订协议后,双方应该承担的责任
3、 实习期、试用期、违约金、保险等方面的法律规定
4、实习期和试用期内双方的权利
5、 解读《劳动合同法》、《就业法》
6、 大学生就业诚信与违约问题
五、教学参考书
1. 主编 尹忠泽 《大学生职业生涯规划》 吉林大学出版社
2.主编3.主编版社
4.主编版社
5.主编
肖建中《职业规划与就业指导》 北京大学出版社
高校教材编委会《大学生就业指导》 吉林大学出 陈敏《大学生职业生涯发展与管理》 复旦大学出 曹光辉《职业生涯规划与择业》 复旦大学出版社 8
课程编号:10056 总学时：32; 学分：2 适用对象：全校各专业的学生
一、课程性质、目的和任务
本课程是面向全校学生开设的基础(技能模块)课，主要是提供学生解决职业生涯问题、决策制定及就业的知识基础，全面了解国内的就业形势，掌握国家和地区有关大学生就业的方针政策，转变就业观念，熟悉就业程序，掌握就业技巧，顺利实现由学校到职场的过度。
通过本课程的学习，一方面使学生能够了解自己，了解职业，了解职业生涯的发展和规划的决策方式，使他们在职业生涯道路上能够进行有效的职业决策，保持在正确的职业发展道路上;另一方面，使学生全面了解就业和就业过程的基本知识，重点分析掌握当前大学毕业生的就业形势，掌握国家有关就业政策，使学生树立正确的择业观念，掌握初步的求职方法和技巧，从个人实际出发，主动适应社会需要;学会自己求职择业;掌握适应岗位的技巧，做一名合格的社会劳动者。
二、理论教学目的、内容与课时安排
(一)大学生职业生涯规划(建议学时数：8学时，其中讲课学时4，活动课学时4) 教学目的：了解如何把相关认知方法运用到个体的生涯决策和问题解决中;认识独特的个体信息对生涯发展的影响;使学生了解新时期的就业观念，掌握职业生涯的设计和规划，重点掌握职业的自我认识与自我决策。帮助学生树立正确的职业价值观，树立现代的竞争观，树立自强自立，多元、多形式的就业观;指导学生掌握职业生涯规划与设计的步骤，影响职业生涯规划和设计的因素，职业生涯设计中常见的问题;引导学生实事求是地自我认识和自我评价，坚持正确的择业原则，科学地把握择业决策的程序，设计好自己的生活道路。
教学内容：
职业生涯规划导言;职业生涯理论;职业生涯设计：职业生涯设计的基本步骤、影响职业生涯设计的因素、职业生涯设计的基本方法。
教学提示: 重点：职业生涯设计的基本方法。 难点：职业生涯设计。
(二)职业素质(建议学时数：4学时)
教学目的：了解职业素质的定义，掌握劳动者职业素质的构成，重点把握职业岗位群及其对劳动者素质的要求，引导学生提高自己的职业素质。
教学内容：职业素质的构成，职业岗位群，职业岗位群对大学生提出的素质要求。 教学提示: 重点：职业岗位群对大学生提出的素质要求。 难点：职业岗位群对大学生的素质要求。
(三)创业教育(建议学时数：4学时)
教学目的：通过教学，使学生了解自主创业的含义，了解国家鼓励大学生自主创业的政策，了解自主创业必备的基本素质、能力和条件，重点使学生明确大学生自主创业的作用和意义，注重自主创业意识的树立和培养，掌握自主创业的程序，创办企业所需条件，创办企业程序等。
1 教学内容：创业的内涵与意义，创业准备及一般创业过程，成功创业的基本因素和创业过程中的常见问题，大学生创业的相关政策法规。
教学提示: 重点：创业准备、大学生创业的相关政策法规。 难点：创业过程。
(四)求职准备(建议学时数：8学时，其中讲课学时5，活动课学时3)
教学目的：使学生掌握求职材料准备的基本要求，了解就业信息的特性，内容和作用，掌握获取就业信息的方法和渠道，懂得就业信息的整理和使用，自荐的方式和技巧，精通面试的形式和技巧，笔试的方式与技巧。从而帮助学生及时获取就业信息，及时整理，分析和处理来自各种渠道的就业信息，学会如何推销自己，达到顺利就业的目的。
教学内容：求职材料的准备：简历的作用、简历制作的技巧、求职信的写作要求;面试技巧：面试类型和技巧、模拟面试、求职信息的获取和选择。
教学提示: 重点：求职信的写作要求、面试技巧。 难点：面试技巧、模拟面试。
(五)大学毕业生就业形势与政策(建议学时数：2学时)
教学目的：了解就业和就业指导的基本知识及国家就业政策;使学生了解当前的就业政策、法规，了解就业的一般程序，重点掌握国家对毕业生就业的相关规定、就业的优惠政策、各地接收毕业生的有关规定等，通过毕业生就业市场等方式，实现顺利就业。
教学内容：当前高校毕业生就业的形势分析，大学生就业压力大对社会稳定可能造成的影响，关于毕业生户口和档案管理问题，关于签约、违约和改派问题。
教学提示: 重点：毕业生就业的形势分析。
难点：毕业生户口和档案管理问题，签约、违约和改派问题。
(六) 就业心理问题自我调适的方法和技巧(建议学时数：4学时)
教学目的：了解心理素质对毕业生就业的影响，懂得如何培养良好的就业心理素质，学会预防毕业生常见的心理问题，掌握就业心理问题自我调适的方法和技巧，以积极的心态面对择业。通过对社会、职业和自己的认知，树立良好的形象，建立和谐人际关系，积极适应职业角色和社会环境，培养学生尽快适应社会的能力，做好从“学校人”到“社会人”转变的准备。
教学内容：毕业生就业常见的心理问题分析，就业心理的自我调适，学生角色与职业角色的转换。
教学提示: 重点：就业心理的自我调适，学生角色与职业角色的转换。 难点：学生角色与职业角色的转换。
(七)劳动合同与权益保护(建议学时数：2学时)
教学目的：使学生了解就业协议的内容，签订就业协议书的作用，就业协议签订的原则、步骤、程序以及无效协议、就业协议解除等常识性知识，明确签订就业协议应注意的事项，懂得运用有关法律武器保护自身的权益，掌握就业过程中权益保护的途径，以便大学毕业生明确在就业中自身的基本权利和义务，从而自觉地维护权利，履行义务。
教学内容：劳动合同的订立、变更、解除与终止，劳动者权益维护。
2 教学提示: 重点：劳动合同的订立、变更、解除与终止。 难点：劳动合同的订立。
本课程实践环节主要通过典型案例讨论、创业讲座、现场制作求职自荐书、模拟面试、邀请公司人力资源部部长做专题报告等形式展开实践教学活动。
三、课外习题及课程讨论
要求学生课后多阅读相关书籍、杂志，多学习、借鉴职场成功人士的经验。
四、考核方式
考核方式分为以下两部分：完成书面作业的方式进行考核、活动课参与质量考核。
五、建议教材及教学参考书目
(一)建议教材：
《大学生就业与创业指导》，大连理工大学出版社，2007年7月第1版
(二)参考书：
1.《大学生大学生职业生涯规划(理论与实务)》，暨南大学出版社，2006年10月第1版。 2.《职业生涯发展与规划》，教育部高校学生司组织编译，高等教育出版社,2005,第1版。 3.《大学生就业指导》，蒋胜祥主编，浙江科学技术出版社,2003年第一版。
4.《大学生就业指导教学大纲(试行)》，全国高校毕业生就业指导中心组编，高等教育出版社，于1997年4月出版(内部赠送)。
5.《职业指导教学训练大纲》，劳动和社会保障部制定。
6.《职业与就业政策指导》，劳动和社会保障部培训就业司编写，中国劳动社会保障出版社，2003年7月第一次印刷。
7.《大学生思想道德修养与法律基础》，楼锡锦、石华琴主编，浙江大学出版社，2005年。 8.《 大学生思想道德修养》，刘玉殿主编，山东大学出版社，2002年。
9.《与公司同呼吸》，孟 森 编著，清华大学出版社，2006年8月第1版 2006年8月第1次印刷。
六、说明
本课程分两阶段开设，第一至三篇于第1学期面向一年级新生开设，第四至七编内容于第5学期面向毕业班学生开设。
制订人：郑孝华 2008年11月学习是成就事业的基石
审定人：胡月珍 2008年11月
“职业生涯规划”课是一门理论与实际相结合的课程，主要介绍如何利用职业生涯设计，充分挖掘个体潜能，使大学生及早建立人生规划意识，确立发展方向，有目的的学习和补充自己各方面的能力。同时，对学生提供就业政策、求职技巧、就业信息等方面的指导，帮助学生根据自身的条件和特点选择职业岗位，发挥自己的才能，实现自己的人生价值。“职业生涯规划”课是学生就业教育的一门重要课程。根据教学计划的要求，特制定本大纲如下：
(一)课程性质：
本校各专业学生的必修课程。
(二)教学目的
本课程主要讲解职业生涯规划的理论与操作方法，通过实施系统的职业生涯规划训练教学，使学生掌握生涯规划必要的基本理论与方法;对市场经济发展、就业市场状况和就业形势进行分析，帮助大学生以正确的人生观、价值观、道德观和行为规范参与求职择业活动，增强适应社会的能力;同时帮助大学生掌握求职技巧，解决求职过程中出现的问题，了解就业政策，正确选择职业，为将来的发展与成才打下良好基础。
(三)教学重点：
使学生掌握在学习和工作实践中如何进行生涯设计规划，同时了解职业素质要求，熟悉职业规范，形成正确的职业观，养成良好的职业道德;掌握就业与创业的基本途径和方法，提高就业竞争能力及创业能力，知道如何正确选择自己的职业生涯。
(四)教学难点：
帮助学生认识自我，分析自我，设计适合自己的生涯规划并逐步实施;提高学生主动求职意识，能够正确处理求职过程中遇到的问题。提高学生就业的数量和质量。
(五)教学方式与课时：
总计36学时，运用多媒体电化教学手段，注重启发式教学、参与式教学，引导学生做相关社会调查，邀请专家及成功人士做讲座，组织学生参参观、实习和实践。
(六)教学内容：
第一章 就业形势(1课时)
教学目的要求
帮助学生了解目前所面临的严峻就业形势，了解本专业所面临的就业前景，掌握就业动态，从心态上、思想上适应社会，自发主动地寻找自己未来最适合的职业道路。
第一节 近几年就业形势和未来趋势
第二节 大学生职业发展和就业指导的内容和意义
第三节 树立科学的就业观念
实践(1课时)：主讲教师或专业教师介绍本专业发展前景
作业：对本专业目前的发展前景、就业机会进行调查，形成调查报告
第二章 职业生涯概述(2课时)
教学目的要求
帮助学生了解职业生涯的基础理论，掌握职业生涯规划与设计的步骤，了解影响职业生涯规划和设计的因素以及职业生涯设计中常见的问题。
第一节 职业生涯规划的理论基础及步骤原则
一、职业生涯的理论基础
二、影响职业生涯的因素
三、职业生涯设计的步骤和原则
第二节 职业生涯的目标——人职和谐
第三节 职业咨询与职业测评
第三章 职业生涯的自我认知(2课时)
教学目的要求
掌握职业生涯规划的自我认识，引导学生实事求是地自我认识和自我评价。
第一节 自我认识的维度和作用
第二节 自我认识实践
一、兴趣自我认识
二、能力自我认识
三、价值自我认识
四、人格特质自我认识
作业：进行自我测试，分析自我，为自己进行初步的规划;
调查一种职业。
第四章 认识职业与环境(2课时)
教学目的要求
帮助学生了解环境，了解职业，掌握正确的环境分析的方法
第一节 职业概述
第二节 职业环境分析
一、社会环境分析
二、自身环境分析
三、职业环境分析的途径和方法
实践(2课时)：学生展示所调查的职业，每个人要深入了解一个职业，全班分享。
第五章 职业发展决策(2课时)
教学目的要求
了解职业发展决策的概念，坚持正确的择业原则，科学地把握择业决策的程序，设计好自己的生活道路。
第一节 职业发展决策的概念及类型
一、职业发展决策的概念及类型划分
二、职业发展决策类型自测
第二节 职业发展决策在生涯发展中的作用
一、职业生涯决策模型的应用
二、监控和调整决策过程
实践(2课时)：开展生涯人物访谈，或学生分享自己的职业生涯规划书。
第六章 就业市场与就业程序(2课时)
教学目的要求
帮助学生了解目前的就业市场，学生的就业去向以及就业程序，树立积极参
与就业市场的意识，为今后的求职打下良好基础。
第一节 大学生就业去向
一、升学
二、出国
三、灵活就业
四、签约就业
第二节 大学生就业市场
第三节 大学生就业市场应对
第四节 就业程序
一、就业主管部门工作程序
二、用人单位招聘程序
三、毕业生的就业程序
实践(2课时)：采访用人单位了解用人需求，或亲自参加招聘会了解市场需求，形成书面报告，加深对就业市场的认识。
第七章 求职方法(4课时)
教学目的要求
使学生掌握求职材料准备的基本要求，了解就业信息的特性、内容和作用，掌握获取就业信息的方法和渠道，懂得自荐的方式和技巧，精通面试、笔试的形式和方法，学会预防毕业生常见的心理问题，及时排除心理障碍，矫正心理误区，从而达到顺利就业的目的。
第一节 信息收集
一、就业信息及其作用
二、就业信息的获取
三、就业信息的整理与使用
第二节 求职自荐材料准备
一、简历撰写
二、其他材料撰写
第三节 面试与笔试
第四节 毕业生就业心理素质
第五节 教师岗位面试方法
一、教师岗位的面试程序
二、面试前的准备
三、教学能力测试——试讲
四、教学能力测试——说课
作业：完成自己的求职简历
实践(2课时)：模拟面试、礼仪讲座等
第八章 提升就业能力(2课时)
教学目的要求
引导学生充分认识求职的准备过程是贯穿大学生活始终的，帮助学生自觉地把大学生活同求职择业乃至将来的职业生活紧密联系在一起，建立合理的知识结构，培养科学的思维方式，锻炼较强的实践能力，根据社会的需要不断塑造自己，调整自己。
第一节 专业能力的培养
第二节 通用能力的培养
第三节 意志品质的培养
作业：分析哪些技能对于你以后从事的职业最重要，自己还缺乏哪些方面，有可能用怎样的方法进行锻炼和补充。
第九章 自主创业(2课时)
教学目的要求
帮助学生了解自主创业的概念、特点，创业须具备的条件，创业的准备、步骤，以及一些常见的创业资源，使学生根据自身状况评估是否适合创业。
第一节 创业的概念及背景
第二节 创业准备
一、个人创业条件
二、资金准备
第三节 创业步骤
一、产生创办企业的想法
二、识别和评估商业机会
三、企业经营方式选择
四、商业计划书
五、创业模式选择
作业：学生可对自己进行评估，感兴趣的可撰写商业计划书。
第十章 就业政策(2课时)
教学目的要求
使学生了解当前的就业政策、法规，了解就业的一般程序，重点掌握国家对毕业生就业的相关规定、就业的优惠政策、各地接收毕业生的有关规定等，通过毕业生就业市场等方式，实现顺利就业。
第一节 大学生就业制度
一、国家公务员制度的建立
二、劳动合同制度的全面实施
三、就业准入制度的施行
四、人事代理制度的推行
第二节 大学生就业政策
一、毕业生就业的方针和政策
二、我国大学生就业政策的具体类型
三、大学生就业政策法规的特点
四、现行基层就业的若干政策及解读
五、现行的主要就业政策及解读
第十一章 大学生就业权益及其法律保障(2课时)
教学目的要求
帮助大学生增强在求职过程中的法律意识，既要保护自己的合法权益不受侵害，又要在择业过程中不损害用人单位的利益。正确处理和用人单位的各种纠纷，提高法制观念。
第一节 大学生就业权益概述
第二节 大学生就业权益的法律保障
一、就业协议书与劳动合同
二、违约责任
三、劳动争议的解决
四、社会保险的有关知识
第三节 大学生就业陷进的防范
一、就业陷阱的表现
二、就业陷阱的应对措施
三、反对就业歧视
活动：案例分析
第十二章 角色转换 走向成功(2课时)
教学目的要求
帮助学生了解大学生和职业人的差别，初涉职场可能面临的问题，同时提早培养职业素养，为将来顺利步入职场奠定基础。
第一节 角色转换
一、大学生和职业人的区别
二、初入职场可能面临的问题与解决方式
第二节 职业素养的培养
一、职业道德
二、职业意识
三、职业形象
四、职业技能
考试(2课时)
注：实践课程列出了可供教师选择的活动，任课教师还可根据自己院系特点开展有特色的活动如职业生涯人物访谈、去企业参观实习等，可自行控制时间。
(七)考试方式：
结合本课程理论与实践相结合的特点，拟采取平时考查与学业考查相结合的考查方式，具体方案如下：
1.平时成绩占40%-60%，包含考勤，课堂表现、参与情况，平时实践作业三部分成绩;
2.期末成绩占60-40%，开卷考试，以考查开放式问题为主。
授课教师根据实际情况自行控制比例。
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