新教材与英语教育论文提纲

论文题目：多元识读教学法在高中英语阅读教学中的实证研究

摘要：2019年秋季新学期伊始,经过重新修订的人教版高中英语教材正式投入使用,这无疑是高中英语教育的一大变革。新教材以《普通高中英语课程标准》（2017版）为纲,提出在培养学生的听说读写能力的基础上,发展“看”的技能。此外,新教材的变化,响应了新高考改革的政策:更加注重考察学生的阅读能力。这一系列的改变,体现了多元化和技术化时代的发展趋势,文字符号不再是信息传达的单一形式,非文字符号,例如视频、音频、图表、图片等多模态资源,也成为了信息传递的重要媒介,人们交流的方式和学习者习得知识的方式都变得更加多元化。基于此,将文字资源和非文字资源相结合,是语言学习的大势所趋,也是实施多模态阅读教学、提高学生阅读能力的重要途径。由新伦敦小组提出的多元识读教学法以“明确指导、实地操练、批判性框定和改造式操练”为教学步骤,强调在教师的引导下,培养学生的自主学习能力和多元识读能力。本研究在社会符号学理论和建构主义学习理论的指导下,将以“设计”为核心的多元识读教学法应用于高中英语阅读教学中,目的在于挖掘英语阅读教学中可利用的多模态教学资源,提高学生的阅读兴趣,转变英语学习态度,提高英语阅读能力,并回答以下三个研究问题:（1）多元识读教学法在高中英语阅读教学中的现状是什么?（2）在高中英语阅读教学中,高中生对多元识读教学法的态度是什么?（3）多元识读教学法对高中生的英语阅读能力有何影响?本研究历时四个半月,以来自山东师范大学附属中学两个平行班的学生为实验对象。两个班在统一使用新教材的基础上,实验班使用多元识读教学法,控制班采取传统教学法进行英语阅读教学。通过前后测试、前后问卷调查、师生访谈以及文献研究,进一步深入地探究多元识读教学法在高中英语阅读教学中的可操作性和有效性。经研究发现,国内外对多元识读教学法在高中英语阅读教学中的研究和应用比较少,教师对其理念了解不系统。本研究在问题分析的基础上,改良教学设计并将其应用到阅读教学中。实验结果证明,此教学法能够将文字资源和非文字资源有机结合,帮助学生搭建多模态资源学习网络,促进学生积极思考,增强了英语阅读学习的兴趣和信心,对提高英语阅读成绩和阅读能力影响显著。因此,高中生对多元识读教学法持有积极的态度。另外,多模态资源的日益丰富和信息量的快速增加,对老师的教学设计和教学能力提出了更高的要求。总体而言,多元识读教学法顺应时代发展趋势,符合新高考改革、新课程标准和新教材的要求,在高中英语阅读教学中具有较强的可行性。对促进学生的阅读学习,培养阅读能力以及英语综合语言能力有着至关重要的作用。

关键词：多元识读教学法;多模态资源;高中英语;阅读教学

学科专业：教育硕士（专业学位）

Abstract

摘要

Chapter1 Introduction

1.1 The Background of Study

1.2 The Purpose of Study

1.3 The Significance of Study

1.4 The Overview of Study

Chapter2 Literature Review

2.1 Definition of Main Concepts

2.1.1 Literacy and Multiliteracies

2.1.2 Multiliteracies Pedagogy

2.1.3 English Reading Teaching and Reading Ability

2.1.4 Multimode and Multimodal Teaching

2.2 Studies of Multiliteracies Pedagogy

2.2.1 Studies Abroad

2.2.2 Studies at Home

2.2.3 Summary

Chapter3 Theoretical Basis of Multiliteracies Pedagogy

3.1 Social Semiotics Theory

3.2 Constructivist Learning Theory

Chapter4 Research Methodology

4.1 Research Questions

4.2 Research Subjects

4.3 Research Instruments

4.3.1 Pre-test and Post-test of Reading Test

4.3.2 Pre-questionnaire and Post-questionnaire

4.3.3 Interview for Teachers and Interview for Students

4.4 Research Procedures

4.4.1 Preparation Stage

4.4.2 Implementation Stage

4.4.3 A Teaching Case and Analysis

4.4.4 Multimodal Resources Used to Develop Reading Ability

4.4.5 Summarization Stage

4.5 Data Collection

Chapter5 Results and Discussion

5.1 Results and Analysis of Pre-test and Post-test

5.1.1 Results and Analysis of Pre-test

5.1.2 Results and Analysis of Post-test

5.1.3 Comparison of Pre-test and Post-test

5.2 Results and Analysis of Questionnaires

5.2.1 Results and Analysis of Pre-questionnaire

5.2.2 Results and Analysis of Post-questionnaire

5.2.3 Analysis

5.3 Results and Analysis of Interview for Teachers

5.3.1 Results

5.3.2 Analysis

5.4 Results and Analysis of Interview for Students

5.4.1 Results

5.4.2 Analysis

5.5 Discussions

Chapter6 Conclusion

6.1 Major Findings

6.2 Implications of the Study

6.3 Limitations of the Study

6.4 Suggestions for Future Studies

Bibliography

Appendix A Pre-test Paper

Appendix B Post-test Paper

Appendix C Questionnaire

Appendix D Interview for Teachers

Appendix E Interview for Students

Acknowledgements