快乐课堂快乐语文

第1篇：快乐课堂快乐语文

快乐语文课堂，约吗

【摘 要】课堂除了要讲授的知识点，需要研究的就是如何使学生感兴趣，乐意听，愿意学的问题了，如果让语文课堂与快乐相约，不也是一件极好的事吗？

【关键词】快乐课堂 感受成功 获得成长 正面的评价机制

随着教改的深入，初中语文教学涌现了很多新的教学理念、教学方法和教学形式，高效和愉悦的课堂模式也成为很多教师研究的课题。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“上课要有趣。课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”快乐的体验可以缓解学生厌学老师厌教的情绪，使学习除了是必须做的事情外更成为一种愉悦的享受。

一、构建快乐语文课堂的必要性

心理学研究表明，快乐的心情可以提高学生的学习效率，当学生通过努力获得某种成功时，他的心情会变得愉悦并表现出强烈的学习兴趣。构建快乐语文课堂的目的就是教师相机鼓励、引导点拨、帮助学生在快乐的氛围中树立学习的信心，培养学习的兴趣，学到该掌握的知识。很多人看文学作品可以看得如痴如醉，废寝忘食，语文包含在文学里面，读和听是一样的，在加上实际操作的说和写而已，这同样也可以和应该变成一个有趣和快乐的过程。如果语文课堂中的师生拥有快乐的心境，那么语文学习就能由苦事变为乐事，由被动的学习变为内在需要的学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。

二、构建快乐语文课堂的策略

营造怎样的课堂氛围和老师在最初备课的设想有很大的关系。每节课教师在备课前要心中有数，你需要学生掌握哪些知识？你想用什么方法来使学生掌握这些知识？掌握一些策略将会使你在调动课堂氛围，营造快乐课堂上事半功倍，更有效地掌控课堂。下面我将谈谈我探索到的一些方法：

（一）课前对学生精神状态进行精准研判，才能更好地根据实际情况采用合适的教学方式和教学内容，为构建快乐语文课堂奠定感情基础

教学对象的精神状态是时刻变化的，要使教学内容与教学对象精神状态同步，就必须在上课前对学生的上课状态进行察言观色，为快乐课堂的营造奠定感情基础。举例来说，每次进到教室，必须先观察学生的精神状态。如果学生的精神较为饱满，学习的积极性较高，那么可以设置难度较大的教学目标，教学内容也可以多些，这样的课堂可以让学生在跟难题的挑战中感受成功的喜悦。而有些课学生精神状态已经较为疲累，容易走神，这种情况往往更适合给学生布置课堂小作业，每个同学都拿起笔来，独立或小组讨论完成作业，插入讲些笑话，把精彩的作业推荐给大家等，这些课间提问或检查都应比较容易完成，学生在幽默轻松的课堂气氛里才能不仅学到知识也可以放松紧张的情绪。因而我认为必须照顾和满足教学对象的情绪，才能真正的构建快乐的语文课堂。

（二）大胆与其他学科整合，尽可能采用丰富多彩的教学手段和方式，避免课堂模式的单一

语文教材就是通过让学生在赏析和借鉴一篇篇文学作品的过程中，掌握一定的技巧，能较好的进行口语交际，能较熟练地使用书面语言抒发自己的感情。明白语文教学的初衷，我们可以把这个过程变得更有趣更快乐。首先语文课堂可以和音乐学科整合，在课堂里可以唱一唱，演一演。教材里有些诗文已经被谱成歌曲，我们可以在课堂里唱一唱，边听音乐边学习，学习就不会那么枯燥了；而有些课文就是剧本，我们可以直接让学生演一演，也可以把课文改写成剧本来演，比如《晏子使楚》、《皇帝的新装》等，学生改成课本剧后在进行表演，口头表达和书面写作的能力都可以得到锻炼，课堂也不再是老师讲学生听的单一模式，学生还是比较喜欢的。其次语文课堂可以和画画课整合，在教写方位的说明文时，可以让他们把要介绍的地方按实际的方位画一画说明对象的方位布局，以写学校为例，大门的方位，整个校园的布局学生就很明了了，也较好地掌握了移步换景的写作手法。教学诗歌时也是可以画一画的，比如教学《我的思念是圆的》，我也让大家画一画诗歌中出现的意象，大家画好后理解和记忆特别快，觉得语文很容易学。再次语文课堂可以和信息技术学科整合。互联网超强的信息量可以让教师随意调遣各种与教学有关的信息，而课堂上一些很耽误时间，但必不可少的步骤也可以通过多媒体来演示.多媒体音乐，动画等效果也能较大提高学生的学习兴趣，让学生更主动积极地参与到教学活动中，也让学习内容变得更为生动有趣，使学生更直观更轻松的了解和掌握语文知识，为快乐课堂提供便利。

（三）构建快乐语文课堂，必须采用正面的评价机制，务必让学生在课堂上感觉自己是有进步或是能进步的。每个人都喜欢被表扬害怕被批评，尤其是好胜心强的青少年，表扬和鼓励学生会使他们增强信心，而批评和打击的一句话，会让他们对自己的学习能力变得畏缩犹疑。作为教师，首先要看到学生的进步，让学生也看到自身能力和成绩的不断提高。对学生的正面评价要求教师有一双善于发现学生优点的慧眼，每个学生都有自己的个性，也许有的思维活跃却注意力不集中，有的想象力丰富书写却很糊涂，我们要根据学生的特点肯定他做的好的方面，让他感受到成功的喜悦；也要让他认识到自己的不足并有意识的改正它，这样学生才会觉得自己是在进步，是有收获的，也才会产生更深的进步的要求和欲望。对学生的正面评价要落在具体的事例上。我们要让学生在课堂上感受成功还要善于给他们创造成功的机会。每个学生的能力不同，设置的作业和要求也就应与每个学生的实际能力符合，尽量的让学生可以完成他所负责的问题。比如学习一篇新课文，读课文浅的问题可以让成绩中低的学生完成，难的让最好的学生完成，每个学生都能在课堂中有参与有展示有成功的机会，渐渐地大家都有了学习的信心和兴趣，语文学习也就变成了一件很快乐的事了。

因为进步而快乐，因为获得成长而快乐，因为老师或者同学的精彩话语而快乐，学习可以是一种愉悦的享受，教学也可以是一种幸福的体验，让我们的语文教学不仅是一种技术更是一种艺术，让我们的语文课堂也处处散发快乐的光芒吧！快乐语文课堂，我们一起约约约！

作者：陈华芳

第2篇：让快乐充满语文课堂

语文是一片充满情感的天空，课堂中充满了快乐的因子。小学语文课堂中有效地实施“愉快教育”能激发这些快乐因素，使学生健康、快乐的成长，也有利于提高教学质量。要做好“愉快教育”工作，掌握“愉快教育”方法，提高教师的“愉快”情感修养至关重要。

如何把学生培养成为有时代精神、有创造才能、有个性的人才，实施“愉快教学”是一个重要的途径，其核心是在教学中激发学生产生浓厚的学习兴趣。

实施愉快教育的重要前提在于唤起学生的兴趣和愉悦。新颖奇特的东西，最能激起学生的兴趣和愉悦，引起他们定向探究的兴趣。但是讲究新颖奇特，也不是越新奇越好。心理学证明，太熟悉的东西引不起学生的兴趣，完全陌生的东西，因与主体原有的经验联系不上，也不可能引起学生的兴趣。我们认为教学方法的新颖性，还在于要缩短教学内容与学生之间的距离，让他们体验到由于认识了未知的东西而感到高兴与满足，使学生对教育内容始终保持浓厚的探究兴趣。

教育内容的适宜性主要指教育信息在各层次、各方面的配置与构建的合理性。通常情况下，当学生从外界得到的信息与已经形成的认知结构和期望之间，出现分歧与矛盾时，就形成了好奇心，并产生解决矛盾和自发探索的学习活动。教学信息的优化表现在难易适度，多少适宜，虚实结合，情理相融等方面。确定教学内容的适宜性，要求教师应从教育学、心理学角度作宏观审视，精心梳理，科学地选择教学内容，使学生爱学、乐学。

教学过程是充满美感的过程，学生主体通过对这一具有节奏性、平衡性和有机统一性的美感形成的把握，从而使定势的情感和理想具有特定的内容。这个过程主要来自外部的刺激，直接作用与人的感知、想象、情感等心理活动，是他们处于一种极其自由和谐状态而达到教育效果。在自由和谐的气氛中，每一种能力都可以得到最大限度的发挥，主体产生轻松愉快的感觉，从而建立良好的心理定向，这就是教育内容与方法审美性的功能。

教学的科学性主要表现在两个方面。一方面个课教学内容本身就是科学，其知识结构是一种科学体系。在学科知识体系教学上，我们应强调学习规律性的知识。教师要对教学内容加以选择提炼，使纷繁复杂的内容简约化、精要化，达到“举一反三”的教学效率，使学生在较短的时间内学习较多的内容。从信息论角度说，只有当教学的有用信息达到一定的密度，学生才能越学情趣越高，效果越好。另一方面，为了使学生掌握知识和技能，发展其能力，需要遵循和依据一定的教育教学规律。

学习是一种特殊的认识活动，毫无疑问，学生是这种特殊认识活动的主体。愉快教育的功能就是从根本上让主体的活动得到空前的激发。教师要善于激发和调动学生的学习兴趣，按“最近发展区”的方向，有目的、有系统地组织和指导学生积极认知时间。还要积极开发学生现有发展水平和蕴含和潜力，通过点拨使每个学生能自觉地进行学习和探究活动。愉快教育讲究寓教于乐。“乐”从何来，“乐”只能从学生主体的自我活动、自我实践的内在体验中来，从学生自主学习成功的欢乐中来，所以愉快教育更多的是提倡自主活动式教育。在这方面许多教师作了较多的探索，涌现出较多的模式。如以学生自学为主，师生共同探讨的“自学探索法”;以自学为主线，通过归纳与比较，掌握学习规律的“对比练习法”;指导学生动手、动脑进行实践操作的“实践操作法”;运用电教媒体的“形象教学法”等等，都较好体现了愉快教育中学生主体性原则，使学生主体得到激发，提高了学生的素质。

教育艺术是教师在教学活动中，遵循教育规律，以自己独特的教学方法，创造性地组织教学，将知识与审美融合起来，使学生在愉悦中进行学习的精湛的教育技能技巧。教育是科学，也是艺术，讲究教育艺术，不只限于部分艺术学科，而是指教育教学的一切领域。具体说，就是提倡多种教育艺术的优美配合，如语言艺术、演示艺术、体态艺术、文学艺术、问题艺术等等。教育艺术的美感体验不是低层次的趣味，而是一种逐步深化的高尚的陶冶心灵、推动理性的精神愉悦。实施教育艺术美，不只要求教师技巧美，还包括学生学习美。当然学生的学习美是在教师指导下得以实现的。因而教师要有意识地指导学生进行审美性学习。学生的审美性学习，从理论上讲有三个层次，即“求知欲、自我实现欲、审美欲”。三个层次中，审美欲是最高层次。若在教学中学生实现了审美欲，其求知欲也会得到更好发展，自我实现欲也会表现出来。因为审美就是自我本质力量的投射和发现，审美就是追求真、善、美的统一，去创造美，真正实现自我价值。教育艺术化的关键就是让学生在较短时间内进入审美欲层次，从而变“苦学”为“乐学”，从“要我学”转到“我要学”，实现学习上质的转变。

当代情感教育认为，教育是适应人的向善、向美的需要，让人的情感在伦理亲情、审美快乐、认识兴趣、理想憧憬等方面获得满足。因而教师要有目的地制造一些满足方式，帮助儿童在追求“完满”、“超越”中获得满足，形成情感上的、并指向一定目的的“定势倾向”。教育过程中，教师要注意调控自己的情感指向，帮助学生不断获得满足，引导学生完成“定势倾向”，以较快达到教育目的。教师应注重建立“情绪潮”，是整个教育过程都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛，并浓化信息的感情色彩，不要把知识讲成冷冰冰的真理。要以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，实现知情统一的和谐优化。故教育教学还应考虑情感结构过程，就像把一堂课比作一曲动人乐章，要力求“起调”引人入胜，“主旋律”扣人心弦，“终曲”乐兴未尽，以提高学生学习情绪。教师除要保持自己热烈高涨的情绪外，还要注意创设“问题情境”，要依循学生认知水平和教材内容内在联系，层层设疑，处处设优，环环紧扣，以时时吸引学生注意力，并使学生保持高涨的情绪投入学习。让我们在语文课堂中播撒愉快的种子，不知不觉中让孩子接受知识，受到教育!

作者：刘明浩

第3篇：如何构建小学语文快乐课堂

摘 要：在新课程改革下，教师要转变教育教学观念，要有意识地构建愉快的小学语文课堂来重新激发学生学习的热情，使学生能够以积极的态度走进语文课堂，进而在确保课程价值最大化实现的同时，也能促使学生获得良好的发展。

关键词：小学语文;教学;快乐课堂;构建

为了适应新课改的要求，充分调动学生学习语文知识的积极性，使学生在愉快的气氛中快乐地学习语文知识，小学语文教师就必须转变教育教学观念，更新教学方式，将快乐教学法应用于小学语文教学中，为学生构建快乐的语文课堂，使学生在快乐的气氛中学习语文知识。

建立和谐的师生关系，以构建宽松、快乐的语文课堂氛围。要想构建快乐的小学语文课堂，小学语文教师就要通过乐与趣的探究、发现、感知、互动，使教与学和谐交融、轻松推进。实践提示，教学活动的出发点就是要形成良好的语文课堂教学中的师生交往。因为每个语文知识点的传授、语文能力的培养以及学生智力的开发等都需要通过良好的师生关系来实现。因此，为了构建快乐的小学语文课堂，小学语文教师不管是在生活中还是在教学过程中都要给予学生更多的关心和鼓励，让学生感受到教师不仅是其学习上的引导者，还是其生活中的陪伴者，以缩短师生间的距离，增进师生间的感情。当学生真正喜欢上语文教师时，学生就会“亲其师而信其道”，喜欢上这位教师所教的这门课。只有形成融洽的师生关系，才能构建和谐的课堂氛围，才能构建出快乐的小学语文课堂，才能使学生在宽松、快乐的氛围中学习语文知识，提高语文能力。

允许学生质疑，将鼓励带进语文课堂，营造宽松、愉快的语文课堂氛围。在小学语文课堂中，教师要善于发现学生身上的闪光点，即使在学生提出比较幼稚的问题时，教师都不应当厌烦，应当对于学生敢于提出问题、善于思考表示赞扬和鼓励，以帮助学生树立学习语文知识的信心。这样才能使语文课堂氛围更加轻松愉快，才能使学生的思维更加活跃，才能使学生在轻松、快乐的语文教学氛围中学习语文知识，善于思考问题，敢于提出问题。总之，小学语文教师要允许学生有质疑的精神，鼓励学生有自己的想法并表达出来，这样才能逐渐形成一个快乐的课堂，才能使学生在這样的语文课堂中有所收获，有所成长。

表演情境的创设。表演情境的创设是构建愉快小学语文课堂的重要手段之一，也是满足学生求知欲、活跃课堂气氛的重要方面。所以，在小学阶段组织学生进行情境表演，既能打破传统课堂的沉闷，给课堂注入生机，又能加深学生的印象，强化学生的理解，这样的过程不仅能够提高学生的学习效率，而且对展示语文课程的魅力、对语文学科价值的实现也有着非常重要的作用。因此，在新时期的数学教学过程中，教师要相信学生，要鼓励学生在表演情境中看到语文学习带来的乐趣。

尊重和利用学生的好奇心，培养学生对新事物的探索精神。小学阶段是孩子好奇心最为旺盛的阶段。小学生天性活泼好动，对一切事物都充满好奇心，总想探个究竟。作为小学语文教师，应当充分尊重和理解学生对新事物的好奇心，并利用小学生的这一特点，不断培养学生对新事物的探索精神，以将学生带进语文知识的学习当中，使小学生带着好奇心、求知欲在轻松、快乐的氛围中探寻语文知识的奥秘。因此，为了构建快乐的语文课堂，保持小学生学习语文的主动性和积极性，小学语文教师就要遵循小学生的心理特点，利用学生的好奇心和求知欲，带领学生在语文知识的海洋中不断探寻语文知识的奥秘，使小学生在不断的探索中感受到语文的魅力，激发他们学习语文的兴趣。

紧密联系语文知识和生活实际，使语文教学生活化。语文知识和生活联系得最为紧密，如果教师可以将语文知识放在生活这个大背景下，则可以让学生充分感受到语文知识和他们生活联系的紧密性，容易激发学生想要学习语文知识的欲望。同时，将语文教学同生活实际联系起来，使语文教学生活化，还可以让学生在轻松、熟悉地氛围中快乐地学习语文知识，这样也可以为构建快乐的语文课堂打下良好的基础。因此，小学语文教师要改变传统的教学方式，要组织学生参加社会实际生活，将教学内容与学生生活形成一个有机的统一体，如对“留言条”的教学。如果同学们到朋友家做客，但事先未预约，结果朋友不在家，我们只好给朋友写张“留言条”，这“留言条”的内容该怎样写，格式如何呢?这就是我们对“留言条”的基本要求。也可以将这一内容用生活游戏进行教学，将学生分成两组，一组是客人，另一组是主人，客人来到主人处，主人不在家，需要客人留言。同学们，想一想，客人将怎样留言呢?在日常生活中，处处有语文的足迹，生活即语文。可以让学生写日记，将生活感受用语言文字表达出来，也可以让学生在春节期间将自己所见的春联记下，在语文课堂上看一看谁的最多。这样学生就会在生活中发现语文的影子，从而自己就会在生活中慢慢地将语文与生活相结合起来，有助于学生在轻松、熟悉的氛围中学习语文知识，并将学到的语文知识运用到实际生活当中。

在素质教育思想的影响下，教师要坚持贯彻和落实“以生为本”的教学理念，并组织多种教学活动来有效调动学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快的语文课堂中重拾学习语文的信心，同时，也能保障教学目标的最大化实现，同时，也有助于学生获得全面而健康的发展。

小学语文教师要努力更新教育教学观念，构建快乐的小学语文课堂，积极调动小学生学习语文的兴趣，使小学生在丰富多彩的语文教学活动中充分感受到学习语文的乐趣，使小学生在快乐的语文课堂气氛中快乐地学习语文知识，从而形成人人乐学语文的良好氛围，从而真正实现提高小学语文的教学质量和课堂效率的目标。

作者：姚仲玉

第4篇：营造快乐的语文课堂

语文是一门最接近生活的学科，它内容丰富多彩，最富有生活情趣;语文课也应该是学生最感兴趣的课，它知识广泛，引人入胜。然而，由于深受应试教育影响，语文教学变成了枯燥乏味的知识灌输，语文课堂也失去了应有的生机与灵性。这种现状与素质教育的要求相对立。语文教学要走出应试教育的误区，教师就必须充分利用各种教学手段，展示语文课堂的情趣与魅力，让学生快乐求知，快乐成长。

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文课堂中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《迷人的张家界》一课时，我先在课前精心地收集了张家界迷人的风光图片及录影，在导入新课时，我采用了风光片导入法，让学生领略张家界迷人风光的同时，配以解说：张家界是人间仙境，绿色的海洋，大自然的迷宫，鸟兽的天堂，是地质博物馆，又是巨大的风景园林„„这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《钓鱼的启示 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《陶罐和铁罐》一文时，我设计了一个这样的朗读环节：我说：“你敢碰我吗?陶罐子!”是铁罐傲慢地向陶罐发问的一句话。

同学们想一想，朗读这句话时，哪个字读重音最能体现铁罐的傲慢?这时学生活跃起来，不约而同地在轻声试读。几秒后，小手林立，连平时不爱发言的胡健筠也举起了手，我连忙请她回答。她说：我把“敢”字重读：“你敢碰我吗?陶罐子!”意思是你陶罐是没有胆量碰我的，这样可以表现出铁罐的傲慢。话音刚落，一个学生又抢着说：我觉得“我”字重读更好：“你敢碰我吗?陶罐子!”意思是我十分结实的、了不起的铁罐子，你算什么东西!“我有不同意见。”另一个学生高举小手说。我笑着伸手示意请他说。他说：我认为把“陶”字重读是最好的：“你敢碰我吗?陶罐子!” 意思是这表现了铁罐对陶罐的轻蔑，也就突出了铁罐的傲慢。学生的回答，我给予了充分的肯定。我在朗读指导时没有先告诉学生什么地方该怎么读，而是让学生发挥主体作用，让学生自己去揣摩、体验和尝试，充分相信学生的学习潜力，把学生当作学习的主人，让课堂气氛变得活跃。

四、放飞学生想象的翅膀，让学生在互动中学习。

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《百鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这篇课文你们明白了什么道理?”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

总而言之，乐学是学习的最高艺术。二千年前孔子就曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习的最高境界是“乐”。在语文教学中，有了老师的“乐教”，学生的“乐学”，语文课堂就能由单纯的传授知识转变为满足学生求知欲的苗圃，变成培养学生能力、陶冶学生性情、净化学生思想的乐园，而这正是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。

第5篇：快乐语文 玩转课堂

体验式教学 趣味无限

三桥街小学

芦俊飞

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式„„”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性，让学生觉得这是一个幸福快乐的过程。

一、 创设情境，理解词语

在语文教学中，无论是阅读还是作文，都要从字词学起。由此可见，词语学习在语文教学中是不可缺少的。尤其是低年级的语文课堂，重在对孩子们进行理解词语的训练，我们老师应该带领学生遨游在词语的世界中，让学生对词语的学习、运用产生浓厚兴趣，为今后的语文综合学习打好基础。那如何规范低年级的词语教学呢?我认为：联系体验，学生自我感悟; 运用文本内容理解词语涵义;巧妙运用体态学习词语;将图画、实物与理解词语结合起来。走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，从而提升语文的生命力。

如何让孩子们正确的理解词语，除了上述办法，还是需要教师根据课堂的实际情况，进行设计。低年级的孩子的表现欲望非常强，如何抓住孩子的心理进行教学设计，从而提高词语的理解呢?我在教学中进行了这样的设计。

例如：在教学《蟋蟀的住宅》一课时，为了帮助孩子们更准确地

理解“随遇而安”一词的意思，老师这样设计教学，请小组合作，边读边演，小苍蝇、小飞虫是如何选择住宅的，演苍蝇的孩子说：“哪里脏，我就喜欢哪里，这里污水横流，特别适合我的口味，就选择这里啦!”孩子们在笑声中理解了“随遇而安”;还有一个演小飞虫的孩子，老师看到他，振振翅膀，就落在那里不动了，于是教师采访说：“你怎么也不选择一处环境优美的地方居住呀?”“随便了，只要能容身，就可以了，我又不挑不拣的!”老师随机评价：“你可真好‘打发’啊!”孩子们在笑声中深化了“随遇而安”的理解。

又如：在教学《坐井观天》一课时，老师请孩子们自由朗读课文的第一自然段，小组合作将手中的青蛙和小鸟的贴图，贴在图板上，来检测孩子们是否理解了青蛙和小鸟的位置，此时，老师移动小鸟，让它离开井沿，问孩子们，这样的位置正确吗?孩子们马上反驳，井沿是在井的边上，同时，老师让孩子们用“沿”组词:沿路、沿河、沿海、炕沿„„这样的方法，大大提高了孩子们理解词语的正确率， 也让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。

二、巧妙设计，突破难点

语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往

对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。巧妙的教学设计，不仅能轻松的突出重点，突破难点，而且还可以解放学生和教师，达到事半功倍的效果。如何依据教材的重难点，进行设计呢?需要老师们精心研读教材，根据学生的年龄特点，巧妙的设计。

如：在教学《蟋蟀的住宅》，为了体现蟋蟀选择住宅的慎重，老师这样设计，请小组合作，在画板上用简笔画，画一画蟋蟀的住宅，小组的孩子根据文字的描述开始画，之后，用实物投影请一个小组的孩子解说小组同学的画面，“灿烂的太阳是为了体现选择住宅时，选择干燥的地方;画上一小撮小草是为了体现聪明的蟋蟀在门前安了一扇虚掩的门，既安全又隐蔽;蟋蟀注重环境的，选择高处，是为了排水方便。老师随机评价：“看来呀，蟋蟀择居不仅是注重风水——依山傍水，而且还懂得养生啊!——弹琴、晒太阳„„”笑声过后，孩子们将课文的文字演绎成画卷，充分理解了文字背后的意思了，进一步理解了蟋蟀选择住宅的慎重。

《七律

长征》是五年级走进毛泽东诗词单元的一首七律诗，在教学“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这句时，老师请孩子们结合课前收集的资料，用自己的话在小组中讲一讲《巧渡金沙江》，让孩子们体会战士们没费一枪一弹，巧渡金沙江的喜悦心情。之后，通过将近5分钟的视频，让孩子们观看《飞夺泸定桥》的视频，战士们冒着炮火，赤足趴在冰冷的铁索上匍匐前进，为后面的部队铺设木板，子弹在耳边飞过，炸药在身边飞溅，一条条鲜活的生命，在眼前坠入

冰冷的河水中，悲壮的音乐，使人浑身战栗。红军战士的坚持不懈、革命的英雄主义，大无畏精神，跃然眼前。孩子们在愤怒中体会到了这“一暖一寒”，在长征的600次战役中的意义。

二、 喜悦体验，玩转作文

《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，同时还提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。

长期以来，孩子们感觉到“作文难，无话说，难下笔”。在教学实践中，我感觉作文课堂应该是充满生机与乐趣的课堂，要让学生在体验的过程中感觉快乐幸福，以此激发学生说与写的兴趣，开启学生智慧的充满生机活力的现代作文课堂教学。我一改过去的讲授法，重在让孩子们体验之后再进行作文，效果甚佳。

如：在进行体验作文教学时，老师请孩子们随意组合成4人小组，进行“趣夹彩虹糖”，先请孩子们用手中的勺子，一次舀一颗彩虹糖，比一比组里的孩子谁在规定时间内，舀的最多，请胜利者说说自己的感受;第二次老师要求孩子们用筷子夹彩虹糖，赛出胜利者，这次，你看吧!教室里，叹气声、急切的喊叫声、此起彼伏，老师随机采访，让孩子们说说这次夹彩虹糖的感受;第三次，老师设计让孩子们用左手夹彩虹糖，孩子们“啊”声一片，在老师的安排下，孩子们开始夹，你看，不停地捡筷子的，夹不起来，彩虹糖撒了一地的，索性坐在那里生闷气的„„，看着孩子们的可爱劲，老师专门采访班里的“左撇

子”，听她得意洋洋的“演讲”，再采访刚才坐在那里和自己斗气的孩子，顺势告诉孩子们，这就是对比的手法，之后，让孩子们将刚才的活动过程进行描述，并选择其中的一次进行详细的心理活动描写，孩子们此时“妙语连珠”，将自己的心情淋漓尽致的展现在本上。

体验无处不在，生活因体验而美好，习作因体验而精彩。学生在生活体验中实现了生命的自我提升，学生的真情在体验中肆意流淌，学生的心灵在体验中自由飞翔，催化了个体言语生命的成长。

教师在教学过程中以一系列方法、技能和技巧及实验、潜移默化地施加影响于学生，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成了学习任务。要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

第6篇：让语文课堂快乐起来 讲座稿

让语文课堂快乐起来

内容摘要：只有形成积极的课堂气氛，才能达到理想的教学效果，而积极的课堂气氛不可能是自然形成，它离不开教师的有效的组织和精心的营造。

良好的积极的课堂气氛可以学生更加有效的学习，不仅可以学习到知识，也可以使学生被动的学习变成一种精神愉快的放松

关键词： 课堂气氛

幽默语言

感染性语言

悬念

合作

竞争机制

课堂气氛，指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪(情感)状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，洋溢于整个课堂教学过程中的情调与气息。也就是学生在参与教学活动的过程中的意趣指向，以及在活动中表现的喜、怒、哀、乐、惧等。积极的课堂气氛表现为师生之间、同学之间关系正常和谐，学生产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。而消极的课堂气氛的基本特征是主课堂情境不能满足学生的学习需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张、焦虑等消极的态度和体验。而我们现在的课堂教学中大量的课堂气氛介于积极和消极型之间，即课堂教学能正常进行，但是教学效果一般，课堂气氛沉闷。各种情绪的体验给课堂教学奠定的基调，或活跃或沉闷，或散漫或严谨。只有形成积极的课堂气氛，才能达到理想的教学效果，而积极的课堂气氛不可能是自然形成，它离不开教师的有效的组织和精心的营造。要吸引学生，营造良好的课堂气氛，作为教师——课堂的引导者，要具备让课堂气氛快乐起来的素质。

一、让语文课堂幽默起来

在一项最受欢迎教师所具有的素质调查中，概括出好教师的12种素质，其中的一条就是幽默。学生的理由是幽默能带来快乐，使课堂不单调，课堂气氛不沉闷。英国学者鲍门曾在一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”

幽默是一种本领，并不是每个人天生就有的。那么既然不是天生的，就意味着我们可以进行自我培养。笔者觉得可以从以下几方面进行培养和提高幽默感：

首先，在课堂上机智而敏捷地指出学生的缺点和优点，在微笑中加以肯定和否定。幽默不是油腔滑调，也不是嘲笑或讽刺，只有平等待人，从容不迫，聪明透彻才能幽默。

其次，幽默是一种智慧的表现，它必须建立在丰富知识的基础上。 再次，要使自己学会幽默，就先要学会雍容大度，不斤斤计较，保持乐观的心态。只有自己心胸开阔，才能使学生心胸开阔，才能让学生在课堂上感受到种种情趣和快乐。

幽默是调节师生关系的润滑剂，是调节课堂气氛的良方，能出神入化地推动学生的领悟力，使学生在理解知识的同时也绽放了快乐。

特级教师钱梦龙一次去外地做示范课。开始，课堂气氛严肃紧张。钱老师走上讲台后，微笑着说：“我请大家猜个谜，虽然发了财，夜夜想成才(财)，打一人名。”此语一出，就如一块石子投入平静的湖中，它激起了学生的好奇心和探究欲，活跃了课堂气氛，缩短了师生间的距离。同学们积极思考着，一会儿，一名同学举手回答：“钱梦龙。”全班随之报以热烈的掌声。学生一下子和钱老师贴近了。学生顿时觉得这是一位风趣幽默的老师，跟这样的老师学习一定是轻松愉快的乐事。这样的令人发笑的谈话，效果可想而知。课还没开始，学生就已经兴奋异常，跃跃欲试。笑声填平了师生之间的地位差异，这中富含幽默的交流恰似一座座桥梁沟通了师生之间的思想感情，使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛。

二、让交流语言生动起来

语文教学具有人文性，教学内容生动有情,学习时需“披文”入情。如果上课时教师的语言没有“情”，不能随其悲而悲，随其喜而喜，随其感而感，这样的课就会淡而无味，学生在感知和理解上就不能够达到教学所设定的目标。所以，有经验的教师会通过自身的课堂教学语言，激发学生的热情，引起学生感情上的共鸣、思想上的共振，营造一个良好的课堂氛围。

老师用极具感染力的语言，给学生营造一种身临其境的氛围，激荡着每个学生的心弦。这样的语言之所以能打动人心，完全是因为它包含着一种激情，一种心灵深处的声音，是情感和灵魂的流露。它往往能对学生产生极强的感染力，能达到极好的教学效果。但值得注意的是，激情不等于矫情，只有教师真正动情的言语，才能引燃学生心灵的火焰，否则适得其反。

在教学《大江保卫战》时，在朗读“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望。„„ 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬;哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”教师运用充分的把自己的情感投入到课文中去，在泛读时读出解放军战士的坚强的抗洪精神。为学生的内心留下了深深的震撼;为解放军叔叔的崇高和伟大的抗洪精神深深打动。

在教学《清平乐.村居》中为了帮助学生理解《清平乐.村居》中的“相媚好”的意思时，还引用了流行歌曲——《最浪漫的事》中的歌词：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老。一路上收藏点点滴滴的微笑，留到以后坐着摇椅慢慢摇„„”由于学生对这句歌词耳熟心熟，教师的讲解便能拨动学生的心弦，打通了古今情感表达的通道，拓宽了学生的思维空间，是一段时代感很强的符合教学情境的语言。

在课堂提问中，一定要注意提高教学语言的层递性和有效性，尽量改正过多的从正面切入的做法，千篇一 律地问“有没有”“对不对”如果这样，不可避免地会引来学生齐声回答“有”“对”或“没有” “不对”的模式。

三、让教学设计悬念“悬”起来 说书人在说书时，每当故事情节发展到紧张激烈的高潮或矛盾冲突的剑拔弩张的关键时刻，突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”，来吊人的胃口，吸引着你非继续听下去不可。听书如此，讲课亦是如此。悬念是未知通向已知的一道神奇的“门”，打开这到“门”豁然开朗之时，悬念亦不在。于是，一切就淡了;但是，“门”未开之时，扑朔迷离，揣测连绵，人人都急切地想知道答案。所以如果想给大家一个惊喜，想制造一个高潮，那么，我们在公布“结果”之前，最好把门轻轻地掩上。我们若能在课堂教学中，能找到这样的一扇“门”，激发起学生的好奇心，探索欲，主动积极地投入到学习的思维活动中，引导学生在学习中进入一个从“不问”到“想问，” 由“想问”到“敢问，” 从“敢问”到“爱问”，由“爱问”到“会问”的环节。这样的课堂所激发的教学效果一定非常精彩。

悬念设得好，不仅能吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习的兴趣，增强学生分析问题的积极性。久而久之，“悬念”的积累，还能提高学生分析问题的能力，解决问题的能力。悬念设置的适时、适度是“悬”而“有效”的关键 。

首先，在新课开始阶段进行悬念的设置，可以促使学生产生渴望与追求，激发他们求知的欲望，从而达到吸引学生注意力，激发听课热情的目的。在新课讲授的过程中适时向学生提出疑问，使所讲的内容增加些神秘色彩，使学生的兴趣始终不衰，主动积极地思考并回答老师、同学提出的问题，得到学习的满足。在课堂的小结中，如果设置一个小小的悬念，就能为下节课的内容涂上神奇的色彩，促进学生去思考、去研究。有的学生也会因此去打开课本，去寻求答案，可以说这也是一种积极的预习，甚至可以激发学生走出课本，拓展知识面。

其次悬念不是得不出答案的难题。悬念设置要难易适当，联系学生的学习实际，这样才能使血液上保持新鲜感和好奇感，从而活跃思维，始终处于主动思维状态。悬念设置还得和学生的情绪相结合，在学生情绪饱满的情况下进行悬念的设置才能达到事半功倍的效果。

因此，设置适当的悬念，既可以引起学生重视，又可消除由于被动思维带来的疲惫感，使学生自主学习，主动地融于动态的课堂。

在《草船借箭》中写道，周瑜说：“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词设下第一谜“周瑜为什么明知故问?为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造?”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗?学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用?”学生饶有闪趣读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生缍识得庐山真面目。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜“神在何处?妙在何方?”一节课里，学生在迷宫中饶有法趣地，边学边解谜，其乐无穷。又如《卖火柴的小女孩》的最后，讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头?”学生归纳出：小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁，“如果小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是怎样的呢?”课文虽然结束，但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来，学生自然地展开发对比和联想，懂得两种社会制度的差别。

四、让学生在合作中学习

《语文课程标准》：学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文学习就是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该得到积极提倡。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。但是我们也必须深思以下问题：

一、是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。

二、是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。

教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

五、让学生在学习中“争”起来

《语文课程标准》特别指出：“学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其中，带有“自己”一词的表述就有好多处：“有自己的心得”，“提出自己的体验”等。在课堂教学中，我让学生想自己所想，不受别人思维的干扰，说自己的，不要人云亦云，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，允许学生张扬个性，标新立异，逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

在语文教学中，相对于课文内容的学习，学生对每个单元的练习显得兴趣索然，对于课堂参与的积极性自然更是不高，这样学习的有效性也随之降低。见到这样的状况，我把所有练习题设为竞赛单元，让学生进行比赛，并实行小组团队竞赛。这一举措，马上得到了同学们的热烈响应，低垂着的手争先恐后地举了起来，孩子们的眼神里也有了美丽的光彩，连在平时课堂里鲜少发言的同学也积极地参加到了课堂活动中。“恭喜你，答对了!”同组的同学会跟着“耶!”“对不起，答错了!”声音未落，其他组的同学则像遇到了千年难逢的机会似的，用渴求的眼神的望着你能让他来回答这个问题。课堂气氛火速升温，学生充分参与，教师适时指导，在学中赛，在赛中学，知识就在不知不觉间得到了融会贯通。这比起单纯的“满堂灌” ，岂不是省力许多?

在课堂中适当的引入竞争机制，在比拼中激发学生的学习兴趣，在学到知识的同时，也可以培养学生小组团结合作的精神。能够激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效果。

《大江保卫战》学习之后，为了让学生们更透彻地理解课文，在结课前，单独留一节课时间来进行一次组与组之间的“表演竞赛”。竞赛方法课前公布：①以自然组为一队;②自编自导自演;③可加入合理想象;④时间在10分钟以内;⑤由学生点评，评出优胜奖。结果，全班学生都各自参加了本队的表演，连平时最不善言辞的学生也谋了个“兵甲”、“兵乙”等角色演演，他们能将课文部全改编成剧本并且表演得都很投入外，让人特别惊喜的是，有一组队员自配了齐全的道具：解放军叔叔的军装和抗洪战斗中用到的沙包等等。从学生极大的热情来看，组与组之间的竞争激发了他们内在的潜力，这是学生创造力发挥的又一条件。同时，在小组内的分工和排演过程中，学生们在体会到解放军叔叔的坚强勇敢和迎难而上外又体会到了同学之间合作的乐趣以及团结的力量。有条件还可以把这种竞争合作法在班与班之间、年级与年级之间，甚至校与校之间来推广，在学好知识的前提下更大限度地挖掘学生内在的素质。

总之，要建立快乐的课堂气氛，就必须积极创造条件充分发挥教师的主导作用合理编排教学内容，培养学生的学习兴趣，激发学生的强烈求知欲，让学生主动探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，从而享受学习的乐趣，获得成功的喜悦，让创新伴随孩子们快乐地成长。

综上所述，良好的积极的课堂气氛可以学生更加有效的学习，不仅可以学习到知识，也可以使学生被动的学习变成一种精神愉快的放松。而对于课堂气氛的营造，方法还有很多例如：环境渲染法、肢体暗示法、模拟情境法„„但是无论是什么方法，都是教师对教学方法艺术的追求和创新。在尊重课堂教学氛围特征的基础上求异、求新、求变、求巧，才能使我们的语文教学艺术更臻完美，才能吸引我们的学生快乐地遨游于知识的海洋!教育家夸美纽斯著《大教学论》的副标题就是"把一切事物教给一切人的普遍艺术"。让学生轻松自在的在课堂中获取知识，需要的轻松、积极、愉悦、民主的课堂气氛，只有在这样的课堂中，学生才敢于说，乐于说出自己的观点和看法，只有这样，我们的语文课堂才能快乐起来!

第7篇：让学生在语文课堂中快乐学习的一点经验

安达市第六中学校姜文彦

快乐作为人生的一种心理体验和期望，是每一个人都希望拥有的，懂得快乐、善于快乐实在是一种智慧和气度。拥有快乐你就有了许许多多体验快乐的心情与机会。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育的实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。要达到这样的目的，就要激发学生的学习兴趣，让学生变得爱学，最终达到乐学。这就是所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”讲的道理。那么如何在语文课堂上让学生更多的体验学习的快乐呢?我仅就在教学中一点粗浅的经验谈一谈自己的看法。

一、营造学习环境，激发学生主体参与意识，体验快乐。

首先营造融洽的课堂气氛。和谐的师生感情，能使学生放松地学习，放心地思考，不用担心教师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态下最易产生灵感，语言最有光彩，见解也最独到。如果教师上课一脸严肃，甚至一脸“凶像”，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。学生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言。所以在课堂上我常常微笑着面对学生，微笑着给学生讲课，微笑着肯定学生的回答。这种方式得到了学生的认可，自己也因此更多地受到了学生的尊敬。

然后是精彩的导入。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，教学时，创设良好的导入情境，能最大限度地调动学生的学习热情和求知欲望。这就要求我们教师要以现代眼光，重新审视语文课堂内容、教学方法、教学效果，并赋予新的内涵，从而建立鲜活的语文课堂教学内容。例如：在教学《走一步，在走一步》时，我上课伊始便说，我先来一个抢答竞赛好不好?学生当然兴趣浓厚，积极参与。又如：在教学《三峡》时，我剪辑了《话说三峡》风光片的片段，配上长江之歌的音乐，在这样的意境中，学生当然乐于主动探究。还有如：图片导入。以同学们熟悉的并与文本相关的图片作为引子，导入新课。因为这些图片是学生熟悉的，看到他们会触动学生储存的有关信息，从而与文本接轨。在执教八年级语文下册《岳阳楼记》时，我们语文组和课件室就先编辑了一组有关四大名楼的图片，其中岳阳楼的图片居多。同学们在猜谜般的兴趣引导下，在目睹了岳阳楼的雄伟与洞庭湖的浩瀚无垠，之后，再读课文“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”便不

是无源之水，无本之木了。也确信了“岳阳楼之大观”确有其事。这不仅美化了学生的视听，也降低了学习的难度，有利于学生理解课文，学生在快乐中完成了对本课的学习。像名人轶事导入，这种方法符合学生求知探密的欲望。在执教《茅屋为秋风所破歌》时，我是这样导入的：代表唐诗最高成就的三位诗人大家都知道吧，这三人中杜甫的命运最为不幸。安史之乱爆发后，诗人为避战祸，离开关中，过秦州(今天水)、经同谷(今成县)到达四川，在亲友的帮助之下，在浣花溪旁建起一座茅屋，过上了暂时安定的生活，他感到了快乐与自足，然而命运再一次戏弄了他，我们来学习《茅屋为秋风所破歌》看看作者是怎样交代自己的不幸的。我觉得，这种导入方法不仅解决了时代背景的问题，也一定会牵着学生的思绪去追随杜甫的足迹，了解他的生活，进而了解他忧国忧民的思想境界，这其中我又把能表现杜甫忧国忧民情怀的诗句加以串讲，学生了解了杜甫，学会了本文，积累了诗词名句，可谓“一石三鸟”。就这样学生在课堂上体验到了学习的快乐。

二、分享成功，让孩子们在实际实践活动中体验语文的快乐 我们都知道学习是件很艰苦的事，他需要学习者具有顽强的意志和付出艰辛的劳动，才能获得成功。而作为教师的我们要培养孩子们顽强的意志，要让他们以学习为愉、以学习为乐。做到这一点的最好方法，就是让他们从一点一滴的小事上获得成功，体验成功的快乐，为他们将来的成功树立坚定的理念。还记得我给学生上第一堂语文综合实践课时，我首先布置了各小组到社会调查的内容，并讲清了可能遇到的困难，学生依然乐于接受，并且完成的很好。我觉得在实践课中让学生快乐地学习语文可以从以下几个方面入手。

1、让学生快乐地学习语文：

让语文学习“快乐”起来，首先教师要扮演重要角色，以自己的机智幽默、小组的互动、借用多媒体教学手段，让语文课堂“快乐”起来;其次要开展丰富多彩的第二课堂，通过课本剧表演、辩论等活动，让学生“快乐”起来;最后要创设愉悦的语文学习环境，通过队报、黑板报、学习园地展示学生的学习成果，让学生在潜移默化中体会到语文学习的乐趣。

2、让学生体验成功的快乐：

语文学习不是触手可及，不可能都是简单易行，有时要付出努力，付出耐心，付出时间，有时甚至付出许多“牺牲”。失败是成功之母，

成功更是成功之母。老师的一个肯定的眼神，一句不经意的表扬，一个赞赏的动作都会激发学生的学习兴趣，让学生在成功中享受学习，享受快乐。有了快乐，学生才会产生更大的语文学习兴趣，这样的语文教学无疑是成功的、有效的、快乐的。

3、让学生树立学习语文的快乐追求：

“头悬梁、锥刺骨”的苏秦快乐否?我认为他是快乐的，因为他追求学习的过程是快乐的，这就是学习的快乐，追求知识的快乐，追求理想的快乐。一个有理想、有信念的人是快乐的。周恩来总理读书是享受着“为中华之崛起而读书”的快乐。如果我们只把快乐建立在眼前，没有长远的目光，这种快乐无疑是贫乏的、肤浅的。俗话说“人无远虑，必有近忧”。只有引导学生树立崇高的理想，对语文的学习有一种快乐的追求，语文学习才可能真正快乐起来。

4、让学生感受学以致用的快乐：

“学以致用”说的是学习最终的归宿。学语文到底也是为了运用。在语文教学中，我尽力创造条件让他们“实习”。布置学生写日记，定期选择那些生动的、有特色的日记，加以修饰，张贴在课室后面的“优秀作业”展览上。每日利用每节课的两分钟预备铃，布置学生背诵一首古诗，积累四个成语，学习一条格言警句，并做到当天巩固，成语接龙，每天三分钟即兴演讲……

当学生看到自己的作业张贴在墙上时;当学生感觉到自己“出口成章”的时候，他们脸上兴奋、激动的红晕比天边的彩霞还绚丽。

三、给与有效评价，让每一个孩子都能体验学语文的快乐

为每一个孩子创设特殊的评价机制，仍然是我们成年人外加给孩子的。真正的善待差异，是“引导自选”，是引导孩子对于学习内容、进度、方式进行的自主选择。他们自己选择的东西哪怕是苦的，也会乐此不疲。在我所教的班级中，每个孩子的自身条件都不同，生活经验不同，接受事物的快慢程度也就不同。每个班级都会有几个接受新知识比较慢的同学，怎么叫他们也能体验到学习语文的快乐呢?我因此为不同层次的孩子制定不同的学习目标，采取不同的学习方法，使他们也能基本达到教学要求。我班的郭宇航、李自强和刘岩等三位同学，他们联想和想象的能力很差，课堂的反应也很慢。但在教学中，我没有放弃他们，给予他们同样的关注，叫他们也能感受到学习语文的快乐，叫他们喜欢语文。例如，在学完光未然的《黄河颂》一课后，有些喜欢朗读的学生提出要求，希望能再给他们一次展示的机会，使

他们能通过激情的朗读进一步体会诗歌磅礴的气势、壮阔的历史场景和借歌颂黄河来歌颂我们民族的思想感情。于是我就专门安排了一节自习课，专门指导学生去读。包括班级的学差生，我也认认真真地指导他们朗读，虽然他们反应慢，但是他们的朗读却也不比别的同学差，我大张旗鼓地表扬了他们，从他们微红的脸颊上我看到了他们学习语文的快乐。这节课上的非常成功，学生们特别积极、活跃。课后学生们对我说：“老师，以后多安排些让我们活动的课，这样上课我们感到快乐。”

四、作为语文教师首先要热爱语文，热爱语文教学，与学生共同享受语文，共同在知识的海洋中遨游

我们知道，在教学过程中，教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。因此，作为一个语文教师首先要热爱自己的专业，不断学习，不断提高自身的素养，用自己的专业魅力去影响学生，用语言文字的美去征服学生。另外，还要全身心地投入到教育教学中去，用自己的热情去鼓舞学生，影响学生，师生共同享受语文学习的乐趣。第三，教师在课堂上要精神饱满，举止大方，用热情洋溢的语言去感染学生，用丰富的肢体语言为课堂创设一个轻松愉快的和谐氛围，以激发学生学习语文的积极性。最后，教师要乐于牺牲自己的课余时间，多与学生交流，多与学生相处，共同玩耍，共同讨论他们感兴趣的话题，使学生乐于和你相处，当然他们也会乐于学习你所教的课程。

总之，在语文课堂教学中作为教师的我们要根据教材内容和学生实际，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情境，让孩子们在和谐的学习活动中体验、感悟，不仅让孩子们体验知识的发生、发展过程，更体验国语的价值、魅力。让每一个学生都喜欢语文，充分体验语文学习的乐趣，享受学习语文的快乐，才能全面贯彻《语文课程标准》的要求和宗旨，达成语文素养的形成和发展之目标。至此，语文学习的最高境界是“乐” 才在课堂上完美呈现。

让学生在语文课堂中快乐学习的一点经验

安达市第六中学校姜文彦

第8篇：快乐课堂 快乐历史

当前，在大力推行素质教育的同时，国家又提出了新课程改革。素质教育和新课程改革都需要先进科学的教学模式做载体。这种教学模式须为学生创造良好的学习环境;在教材的处理上要求教师化繁为简，变深奥为通俗，做到既能促进学生智能最大限度的发展，又不加重学生的负担;在教学方法上要求教师变厌为趣，变被动为主动，既让学生从学习本身体验到快乐与满足，又要求教师注重学习方法和学习规律的探索与指导，让学生从乐学到会学。可是，传统教育教学模式下的旧观念、老方法的仍然存在，成为制约当前我国教育快速健康发展的瓶颈。为了解决这些问题，我国教育理论界和有些学校做了不同程度的尝试、试验，如“兴趣教学”、“和谐教学”、“和乐教学”、“愉快教学”、“寓教于乐”等等，并取得了一定的效果。

“快乐教学”正是这样一种当代教育界正在深入探讨的课题。在我国素质教育和新课程改革的今天，快乐教学必将代替传统的那种枯燥、单板的教学模式，苦教——乐教——会教，苦学——乐学——会学，这是时代的要求，社会发展的必然结果。

实施快乐历史教学是完全必要的。因为当前历史课的课时较少，大多数学校都不够重视，学生也感到历史难学难记，教与学的任务相当艰巨，因此历史教师就应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，在快乐中动脑、动口、动手，积极主动地学习，心情愉快地接受并掌握，从而调动学生学习历史的积极性、主动性和自觉性，达到最佳的课堂教学效果和学习效果，提高历史教与学质量，以求快速高效的完成历史教与学的目的和任务。

快乐课堂，快乐历史。快乐历史教学，包括教师的“乐教”和学生的“乐学”。对于历史教学，只有把教师的“乐教”和学生的“乐学”有机的结合起来，历史才能成为快乐历史，课堂才能成为快乐课堂。只有教师寓教于乐，学生寓学于趣，师生之间建立民主融洽的教学关系，才能活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，完成课堂教学目标和任务。而这一切的前提和先决条件主要在教师的“乐教”。

那么，怎样才能使教师“乐教”，学生“乐学”呢? 一.教师的“乐教”

快乐教学就是教师运用各种教学方法把学生从呆板的填鸭式教学以及繁重的题海中解脱出来，在轻松愉悦的氛围中获取知识。正因这一点，它倍受广大教师和学生的青睐。无论何种教学模式魅力永存的关键因素是其带来的最佳学习效果。

快乐课堂，快乐历史的目的就是寓教于乐，就是尽力激发、诱导学生的最佳学习状态。因此，寓教于乐不但需要教师不断的探索，围绕教学的各个环节，改进教学方法，充分激发学生的兴趣，调动学生学习历史的积极性，教师本身也要不断学习先进的教育教学理念和经验，提高自身素质，最重要的是抓住学生学习心理，有的放矢。

(一)强化观念，提高素质 1.热爱本职工作

强化育人意识

教师的职业是神圣的，教师每天所面对的是可爱、天真、渴求知识的学生，把自己的热情注入到教学过程中，尽自己最大的努力做好工作才无愧于“人类灵魂工程师”的美名。投入对工作的热爱并无怨无悔，甘做红烛，这样的工作态度深深感染学生，让他们感到老师的敬业、负责、亲切，从而潜意识地提高学习兴趣，认真学习。

2.钻研教学内容

紧跟课改精神

“要给学生一碗水，教师必须有长流水”。在新课程改革下，教师要认真钻研教学内容，对所授知识有一个整体的把握，这样在教学过程中才能游刃有余，才能以自己丰富的知识，声情并茂地讲解去感染学生，激发他们的学习积极性。

3.认识自身作用

发挥主导地位

教师对自己在教学活动中的作用要有正确的认识，教师的精神面貌直接影响学生的学习情绪，所以，教师要以饱满的精神进行教学，充分发挥在教学过程中的主导作用，导得巧，导得妙，从而让学生投入到“我要学”的学习氛围中。

只有学生“乐师”，才能教师“乐教”，才能学生“乐学”，才能“快乐课堂，快乐历史”。

(二)寓教于乐，驾驶课堂

1.认真详实备课，是上好快乐历史课堂的关键点。

认真备课，是上好历史课的关键。备课标，备教材，备教法，备学生，备学法，备习题，环节一个都不能少，而且还要备详细，备充分，否则就会严重影响课堂气氛和积极性，教学效果就会大打折扣，更谈不上快乐教学了。

例如，在讲高一历史新课标岳麓版选修一第1课《有文字记载的首次改革》时，新课标对本课不作要求，但作为本书的第一课，学生对本册书的内容不是很了解，我们可以把它当作导言课来讲，为使学生对历史上重大改革有初步了解，本课内容可略讲，把重点放在前引后连上，先介绍本书所涉及的主要内容，再向学生讲述怎样记忆历史上每次重大改革的背景、条件、改革者、主要措施、结果及原因、评价、启示等方面。这样可以激起学生对历史知识的浓厚兴趣和极强的求知欲，今后的学生过程中，学生就会感到历史是快乐历史，课堂是快乐课堂。

2.课堂幽默应变，是上好快乐历史课堂的支撑点。

幽默感是教师必不可少的教学品质，它往往也是快乐教学成功的重要因素。幽默可以活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生学史兴趣，培养学生历史思维，优化学生个性。因此每个教师都应该研究幽默艺术，做一个富有幽默感的老师。这样才会吸引学生，具有亲和力，学生才会“乐学”。课堂是千变万化的，有时会出现突发意外事件，这就要求教师具有处理突发事件的应变能力。处理时要适时适度，不失分寸，做到既不伤害学生的心灵，又极富幽默感。这样的课堂才是学生喜欢的课堂，才是快乐课堂。快乐课堂，学生才能乐学。

例如讲“五代十国”时，可采用谐音手法，把黄河流域先后经历的“后梁、后唐、后晋、后汉、后周”五个朝代，描述为“良糖浸好酒”，语言形象风趣，有效地提高了学生的记忆效率。再如讲“巴黎和会的召开”时，对巴黎和会上的三巨头这样介绍：英国首相劳合•乔治是第一流的资产阶级政客，因其老谋深算，精明干练，语言流利，能言善辩而荣膺“狐狸”之外号;法国总理克里孟梭政治手段狠毒，以残酷镇压工人运动和策划推翻过18个内阁而被称为“老虎”和“倒阁圣手”;美国总统威尔逊因博学多才，工于辞令而享有“百灵鸟”之称，但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐狸”，顿时变作了又聋又哑的唐吉诃德。介绍完后进一步设疑：(1)“狐狸”的野心是什么?(2)“老虎”的意图是什么?(3)“百灵鸟”为什么会变作唐吉诃德?最典型的事实是什么?这些幽默风趣的描述与设疑，较之平铺直叙更富于启发性，能调动学生思考的积极性，进一步激活学生的创造思维。

3.注重教学方法，是上好快乐历史课堂的促进点。

课堂是教与学交流的重要场所，是教学目标完成的主要基地。作为历史教师，得向课堂要教学质量，重视课堂。课堂上的一举一动，一言一行，都关乎教学的成功与否。因此，教师非常注意教学方法的运用。为了能把枯燥的历史知识传授给学生，许多教学方法就应运而生，如：精心设计导入语，创设新情境，谐音曲解法，听写竞赛法，开心辞典法，游戏奖励法，多媒体法，自讲法，漫画法„„等等。这些好的教学方法都可以使课堂收到很好的教学效果，从而达到学生“乐学”。

例如：在红军反围剿中，红军运用毛泽东的十六字游击战术战胜了敌人。为了让同学们真正理解它的含义，在讲到红军牵着敌人的鼻子在崇山峻岭中周旋时，可以巧妙地把范晓萱的《健康歌》用上了，“(红军牵着敌人)左三圈，右三圈，(敌人)脖子扭了，屁股扭了，敌人都傻眼了”，“胖子被拖瘦呀，瘦子被拖死，蒋介石的嚣张气焰全都拖没了。” 利用多媒体进行教学，能更好地引起学生的注意，刺激多种感官，激发学生学习的兴趣，增强教学的直观性，突出教材的重点，还可以增加教学的容量，拓宽学生知识面，提高课堂效率。如在讲《共产党坚持敌后抗战》这一课时，在讲新课之前，先给学生们播放了一段《游击队之歌》的影片，随着音乐的响起，画面的播放，一下子把同学们带到了那个充满了硝烟、战火纷飞的年代，同学们进入了角色，他们会想知道很多，这样，带着一个个的疑问带着好奇，开始了我们的学习。当讲到抗日根据地军民反扫荡一目时，先让他们讲有关的故事，然后结合这些故事播放一些影片片段，加深印象，如《地道战》《地雷战》等，当看到地雷把敌人炸上了天，孩子们自制的“巴巴雷”是那么的带劲时，同学们高兴得鼓起了掌，眼泪都笑出来了。试问在这样的课堂气氛下，有谁还会呼呼大睡，坠入梦乡呢?有谁还会“走私”开小差呢?

4.善于课后总结，是上好快乐历史课堂的落脚点。

备课和课堂固然重要，课后的总结和复习也是必不可少的。教师通过教后记的形式对自己在课堂教学中的心得体会进行认真总结，挖掘闪光点，查摆不足。闪光点要捕捉，要发扬，要积累;不足的就要克服。一些教学的好点子或者课堂上稍纵即逝的灵感，更是快乐课堂的“调味品”。课堂上的学是为了课后的会，课后的总结才是教学最终的落脚点。学生通过各种形式方法自己总结本节课的主要知识点，有利于增强学生的主动性和自信心。课后复习可以采取学生自己出题考自己，增强学生学习的主人翁意识。

二.学生的“乐学”

在快乐教学模式下，乐教是主导，乐学是主体;乐教是前提，乐学是结果。教师的乐教最终通过学生的乐学体现出来。因此在教学过程中，除了重视乐教外，教师更得重视学生的乐学。新课程改革“要以每一个学生的发展为本”。所谓以学生发展为本，是指注重每一个学生全面发展与个性差异相统一的个性需求，从而把学生个性的健康成长作为课程实施的着眼点和目标。这正体现了乐学的重要性。

1.转变认识，培养兴趣

目前大多数学生存在着两种不利于历史教学的错误认识。一是几乎所有学生认为历史不重要，对历史不感兴趣，二是学生普遍认为历史难学难记，枯燥无味。为了达到乐教乐学的目的，历史教师要针对这两个认识，逐步纠正学生不良倾向，培养学生的情商，从而“找回”学习历史的兴趣。学生本人也要转变认识，用“忘记过去就意味着背叛”，“读史可以明智”等名言警句来告诫自己学习历史的重要性。只有从思想上认识到位，认识到学习历史的重要性，才能从“要我学”到“我要学”，再到“我会学”，才能从内心深处由衷的感到历史知识的有趣，才能逐渐的培养对历史学习的兴趣，才能真正达到“乐学”。

2.注重学法，加强师生交流

达到真正的乐学，转变认识是前提，而学习方法才是重要的因素。学生要在教师学法指导的基础上，结合自己的实际，找到适合自己的学法，“适合自己的才是最好的”。如敢于提问、好于质疑，以激发兴趣;同学之间经常讨论历史问题;做好历史知识摘抄本(“随身带本”);课下“说课”课上听讲;利用网络资源自建网站或在班级主页上发表对某一历史问题的见解，或在论坛、BBS上发贴、跟贴;创办主题黑板报;自编自演历史情景剧„„通过多种方法来激发学生内心情感，让自己由衷地对历史感兴趣。教学是一个互动的过程，师生之间加强交流，问题是多方面的，可以是学习方面的，也可以是日常生活;可以是学习方法，也可以学习目的。通过交流可以增进彼此的感情，拉近师生之间距离。学生“亲其师”“乐师”，学生才能“乐学”。

三.快乐课堂，快乐历史

教师“乐教” + 学生“乐学” = 快乐课堂，快乐历史。教师“乐教”的过程和学生“乐学”的过程是一致的，我们不能人为地将二者分割开来，互动双方的共同适应及双方的全心投入都是取得成功的重要环节，缺少任何一方的努力都是不完整的。我们在调动了自己的积极性之后，更要注意的是学生的积极性。要做到这些，就要求我们教师学识渊博，思维敏捷，富有爱心和幽默感，具有自如的驾驭课堂的能力。

但是，快乐教学要想真正表示它应有的魅力，还需要教师和学生乃至全社会的共同努力和关注。作为教与学双方的教师和学生更应该正视它。

快乐教学要求教师和学生共同创造出一个愉快和谐的教学氛围，教师在轻松愉快的“乐教”中传授历史知识，学生在“乐学”中学习掌握历史知识，悟出其中的道理，是寓教于乐，寓学于趣。不能只图热闹逗笑，形式主义必须绝对禁止。

对课堂幽默的运用要慎重，含蓄，教师要将历史知识寓于其中，注意方式方法，适时适地，综合运用，使学生总有新鲜感。不搞低级趣味，应该“乐而不嬉”。学生在课堂上也要积极配合教师，在教师风趣幽默的启发下，轻松愉快地寓学于趣，切不可“顺水推舟，自我表现”，破坏了师生共同苦心经营的快乐课堂气氛。

总之，快乐教学的特点就是诱导激趣，自主探索，寓教于乐，寓学于趣。在新一轮课程改革中“享受课堂”、“快乐课堂”的观念已深入人心。那么历史教学如何达到“快乐课堂，快乐历史”的目的，已成为历史教学研究的重要课题。我们有理由相信，历史课快乐起来，“快乐历史课堂”已不再遥远。

第9篇：快乐课堂及快乐学习论文

将“快乐教学”融入小学体育课

宣汉县南坪乡中心校 ：龙思昌

摘要:现代体育教育思想以”健康第一”为主要目的,这就要求体育教师在教学过程中要改变原有注入式、填鸭式的教学模式,改变死气沉沉的课堂气氛,让学生在轻松愉快的教学环境中,充分发挥学生学习的积极性、创造性,主动地参与课堂学习。本文通过个人观点进一步探讨了体育教学中的快乐教学法。

“快乐体育”教学模式所展现出的教学特点正被广大体育教师所接受,并在实践中得以广泛的应用。而体育本身就是一种高级游戏,在进行这种游戏的人应该是很快乐的。而许多学生并不十分喜欢上体育课,其原因是多方面的。

首先是在教师的教学中过分强调外在形式的整齐划一,限制了学生个性发展,从而忽视了学生接受知识、技能的主体功能,使学生练而无趣;其次是为了考核、考察的达标要求,拼命地把体育课上成基本身体素质课,使学生练而无味;最后是教师的教学观念、教学手段、教学内容长期不变,顽固僵化,不能顺应学生个性发展的需要去教学,使学生练而无劲。如此教学,导致学生喜欢体育,但不喜欢上体育课,使体育课质量每况愈下,停滞不前,学生的体育意识淡薄,体质水平下降,这就是为什么在上体育课时,学生心理或生理上感到“累”、“负担重”, 丧失学习兴趣。 那么,如何来提高小学体育教学中学生的兴趣,并认为是快乐的体育教学。针对这一情况,我进行了体育教学的改革—快乐式教学。

快乐式教学模式就是要从传统的讲授式、单向传授式转变到启发和讨论式的教学模式上来,培养学生独立思考和创新能力,强调课堂教学是师生间互动、互助、互学的过程,其特点为。

一、培养良好的师生感情,建立融洽的情感氛围

融洽的师生情感,首先是教师要尊重学生,爱护学生、关心学生,对学生晓之以理,动之以情,决不能言辞过激,讽刺挖苦,师生间架起情感的桥梁,在情感上给学生“减负”。

1、融洽的师生情感,首先是教师要尊重学生,爱护学生、关心学生,对学生晓之以理,动之以情,决不能言辞过激,讽刺挖苦师生间架起情感的桥梁,在情感上给学生“减负”。

2、利用风趣精彩的语言,巧妙地导人新课。

兴趣是学习活动的重要动力,也是变“厌学”为“乐学”的关键。导人新课是一堂课的主要环节。我根据学生的生理和心理发展及体育教材的特点,采取课前语言引趣,挖掘教材非智力因素,精心设计一个“开场白”,力求做到“趣味化”。低年级学生对教师有一种特殊的依赖和信任情感,我利用他们的“童心”、“童趣”“童语”“童行”去对学生导教导行,使学生产生学习兴趣,保持良好的注意力,从而能主动、积极地进行锻炼,变“要我学”为“我要学”。从心理上进行运动的“减负”。例如:刚人学的一年级儿童在初学集合排队时会互相拥挤,找不到自己的位置,甚至因为着急而乱说乱叫,针对这一现象,我把学生四路纵队分别编成“小鸭子队”、“小黄狗队”“小白兔队”、“小花猫队”,并给每位同学都变成号,这样一来,儿童从心理上乐意接受,再集合的时候,老师就说:“看哪一队的小动物能最先找到自己的家?”加上老师的表情,语言提示,可使儿童进人角色,逐渐养成良好的组织纪律性。选择适合个性发展需要的教学内容。

由于小学生的年龄跨度较大,在教学中必须注意到学生的年龄特点,这就要求教师要熟悉教学业务,扩大知识面,在充分了解学生的基础上,选择适合学生发展的教学内容,让学生在个性化“需求”中探索、发展。低年级教学可采用童话形式,把儿童非常熟识和喜爱的小猫、小兔、小狗、猴子、小鸡、小密蜂等编成故事内容进行教学。例如,用“老猫”教“小猫”学本领为主线,用投掷羽毛球、鸡毛毽、纸飞机等代替掷沙包、垒球,这些内容不仅学生练习兴趣高,也完成了教学任务。

二、形成促进学生个性发展的教学组织形式,利用游戏和竞赛,让学生享受到成功的喜悦

要充分发挥体育委员和小组长的带头作用,让学生在自己创设的特定情境中,担当他们向往和能展示自己特长与能力的角色。练习形式多种多样,做到“形散而神不散”。这样会使使学生在兴趣盎然中学,在收获中学,培养学生的主动性,自觉性,发展了创造能力,从而达到“我想学”“我要学”、“我会学”、“我爱学”。

三、确定科学、合理的考核方式 体育考核为三大块:体育的基本技术、技能,课堂常规,体育理论。为了减轻学生负担,理论考试完全可以口头进行,也可以当堂学、当堂测验,内容是多方面的,如:体育基础知识、卫生保健常识,也可以是平时讲述的,或者是国家、国际大赛的一些知识。本届奥运会,我国取得多少块金牌?都是那位运动员什么项目取得的等等,像这样,既增加了学生知识的获得和对知识的求知欲,又不是一味地要求学生花时间背诵,也减轻了学生的考试压力。

快乐体育教学以发展学生个性,调动学生的主动性为主。这是我国学校体育改革的必然趋势,也是社会发展的一种需求。对教师也提出了更高的要求:要求充分地掌握教材内容,备好每一节课,要求教师有责任心,由于是快乐教学,以学生为主体,一切从学生的利益、要求、兴趣出发,时刻注意学生的安全;根据学生的年龄特点,教学中要做到松紧适度,放中有收,收中有放,让学生充分地享受“减负”后的乐趣,真正的感觉到体育的快乐。

参考文献: 【1】尹巧宁;;简单就是快乐简单就是幸福—体育课教学新探究[J]:新课程(下):2011年06期

【2】秦兴海;;小学体育教学现状及对策研究lJ];体育博览;2011年10期

【3】陈煌南;;新课程理念下小学体育有效教学初探lJ];新教育;2011年08期