2019年5月教育部等六部门联合印发《高职扩招专项工作实施方案》的通知,为了适应不同生源教育管理工作,设置“标准不降、模式多元、学制灵活”原则,创新教学组织和考核评价[1]。因此,将SPOC混合式教学模式应用于高职院校,符合教育部提出的坚持“一个中心,两个基本点”教育理想,让课堂成为教育的主战场,确保课堂教学改革是教育改革的核心。这种教学模式旨在设计以学生为中心的教学活动,实现数学教学中个性化指导、因材施教要求;有效提升学生的学习兴趣和学习效率。
《高职应用数学》是面向全校工科一年级学生开设的公共基础课,主要包括函数、极限、导数与微分、不定积分与定积分、空间解析几何、多元函数微分学等模块。通过往届学生出现的常见问题:如何解决实际问题比较困惑,部分同学死记公式;空间思维能力较弱;数形结合的意识不强;专业需要的实用计算能力较弱;导致学生专业技术应用能力较差等。因此在实施混合式教学前,对所有授课班级的277名同学进行学情分析调查[2]以及基于SPOC混合式教学的认知度,必要性、考核方式等等通过投票问卷的方式逐一了解,其中52%学生认为很有必要进行混合式教学,微课视频长度不宜过长,3—10分钟占到80%,同时61%同学也希望考试方式与传统课程考核方式不同。针对以上问卷结果,实施灵活多样,行之有效地教学方法,制定适合高职应用数学的混合式教学设计。真正做到“以学生为中心、坚持素质教育在课堂、坚持教为学服务”。
以陕西交通职业技术学院277名同学为样本,从学生的入学方式、高考成绩等入手,开展调查问卷,了解样本学生的学习情况。根据学生学情分析[1],选取同为考试课的两个“大班”,将城轨机电1828、1829班与建筑装饰1810、1811班一分为二,分成“混合班”和“传统班”,其中对城轨机电1828、1829实施混合式教学。
结合高职应用数学课程标准,系统梳理章节知识点,对“混合班”学生重新设计混合式教学方案;采用“云班课”为主要教学平台,实施行之有效“线上+线下相结合”的教学方法。课前:教师利用云班课平台输送适合高职院校学生的自制应用数学微视频资源,做到课前预习推送,学生通过手机、电脑、QQ、雨课堂等,根据学习任务单在线观看微视频,PPT、浏览学习资源,完成自测题,云班课平台根据教师设置的答案对测试结果进行反馈,学生从此发现问题,带着问题进入课堂;教师及时跟进问题,根据经验值排名情况,教师实时提示未学习以及排名靠后的学生。课中:教师利用云班课“随机点名”功能对任务单中的基础知识进行随机提问,提升学生对应用数学课程的重视度以及参与度;课中深度混合,随时交流反馈课前疑惑问题;教师结合专业课程案例,学生自主思考问题,教师帮助学生自主梳理知识,适时翻转课堂,培养学生将数学应用于专业的意识,以实现“授鱼到授渔”的过程,利用手机数学软件MATAB、Mathematic培养学生数学建模的思想,真正体现“以学生为中心”,完成教学知识点的内化。课后:教师查漏补缺,在平台发送作业、单元测试题;学生采用小组讨论形式进行探究式学习,尊重学生想法,鼓励多种求解方法;学生在平台“答疑讨论区”发布困惑问题,学生参与讨论,教师收集整理重难点问题,下次课中继续交流讨论。综合章节测试、经验值进行分阶段性考核方式。
探索“混合式教学”和“实证研究”,最终将“混合班”和“传统班”章节考试成绩,期中、期末考试成绩进行综合比对。比较2018—2019第二学期期末考试成绩,“混合班”比“传统班”平均分高出6分,成绩在80分高出6人,“混合班”及格率为95.92%,高出“传统班”6%。同时“混合班”与第一学期的期末成绩相比及格率高出7%;在阶段性章节测试中,结果显示“混合班”的学生参与度较高,成绩明显高于“传统班”的学生,初步取得较好教学效果。通过分析比对教学效果,学生对于SPOC混合式教学的认知度、满意度、参与度有较高的评价。该教学模式改变传统教育中的不足,令教师更好地关注教学任务,提高教学效果。
以陕西交通职业技术学院为核心,将陕西交院数字课堂为媒介,结合蓝墨云班课、雨课堂、爱课程网、中国大学生慕课网等优质教学资源。教师可以通过精选教学视频资源,对课堂教学内容优化重构,面授与网络在线有机结合。但高职学生基础较差,很难完成在线课程的任务,因此根据学生的学习现状,教师构建短、精、微视频上传云班课,以满足“大班”授课下的学生的线上学习需求。并通过微课激发学生的学习兴趣。
坚持以学生为中心,大量使用图片、视频、施工图纸、预算单与专业课程案例相结合,进行启发式教学,引导学生主动思考,将传统课堂变成师生互动、生生互动的智慧课堂。根据学生的不同专业,选取不同的专业案例,进行情景模拟,通过小组竞赛对抗形式,模拟学生在工作中做工程预算的情境,培养学生专业技术应用能力。运用数学软件MATLAB计算数据,增强学生在专业中的实用计算能力。
《高职应用数学》课程的教学设计遵循建构主义认知原理,由浅入深,循序渐进,因材施教,确保不同层次学生的认知学习。以教育心理学斯金纳的学习理论为依托,认真记住277名学生的姓名,保证课堂问答环节及时给予正面评价,力推学生内驱力,融洽师生关系。最后教学评价环节,学生认为喜欢这种教学方式,有新意;课堂气氛活跃,喜欢互动抢答环节;喜欢数学课堂,比之前课堂效果好;能用数学软件解决问题感觉很好;立足专业岗位工作,出发点较好。
SWOT分析法称为态势分析法[3],分别对优势、弱势、机遇、威胁等四方面进行分析。优势(Strengths):真正做到“以学生为中心、坚持素质教育在课堂、坚持教为学服务”,将良好的愿望与先进的教育理念落实在课堂教学方法上,使教师从繁重的“填鸭式”教学中抽离出来,教师仅是“半监督”状态;容易激发学生探究式学习的热情。培养学生的学习自主性、自学能力和创造力,使得大部分学生能够自己去发现问题,解决问题,从而达到教学目的。弱势(Weaknesses):要将SPOC引入高职院校辅助课堂教学,需要平台应用、终端支持,但共享SPOC教学范围小,尤其是公共基础课程,内容多,课时长,缺少共享易用平台支持;因此在教学过程中,教师个人实践探索还是存在很大的困难。机遇(Opportunities):联合国教科文组织“教育2030行动框架”提出“教育的使命被扩大至全纳、公平和全民终身学习,给每个人公平机会”,特别强调“在教育中优质远程学习的供给要进一步给予财政的支持”。为了培养更多引领教育创新的师资人才,《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》明确指出,进一步加强基础设施和信息资源建设,重点推进信息技术与高等教育的深度融合,促进教育内容、教学手段和方法现代化。2015年地平线报告中指出,加强混合式学习的应用,提升科技与深度学习策略是驱动未来五年内的技术规划和决策制定。威胁(Threats):在“互联网+教育”的大背景下,越来越多的在线课程涌现出来,规模大小不一;教师个人应用在线课程需要大量资金支持,学校的支持力度有限,因此开展混合式教学与打造“金课”对于SPOC带来了很大挑战。通过对以上四个方面进行综合分析、评估权衡,实时调整现有混合式教学资源及未来发展策略,扬长避短。
全球信息技术快速发展,先进的教育理念和信息技术可以通过各种渠道获取,教师都不是独立的个体。新型的教育模式对学生的培养目标也不同,加强教师队伍的合作建设,开展丰富多样的教学模式,提高职业技术能力,完全适应于基于SPOC混合式教学模式的变革。
摘要：借助云班课平台,对高职应用数学下册内容实施基于SPOC混合式教学的实践探索。本文通过问卷调查对应用数学课程的教学现状分析、混合式教学设计、考核方式等逐一阐述,总结出SPOC应用于高职院校SWOT分析。
关键词：高职,SPOC,混合式教学
[1] 教育部等六部门关于印发《高职扩招专项工作实施方案》的通知http://www.gov.cn/fuwu/2019-05/16/content_5392061.htm.
[2] 李青.高职应用数学学情分析与教学应对策略[J].教育信息化论坛,2018(12):73-74.
[3] 任延俊.SPOC应用于成人教育的TOWS分析[J].中国成人教育,2018(18):83-86.
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