学业导师制对临床医学八年制本科生的影响

【摘要】学业导师制是实施和完善学分制的一种辅助制度，要求从专业知识、综合素质、科研素养和创新能力等方面入手，对学生进行全能培养，造就英才。临床医学八年制专业的办学目标是培养具有医学博士专业学位的高层次、高素质的临床科研人才，其本科教育早期阶段主要实施通识教育和基础医学教育，是培养科研能力、为培养临床科研人才打基础的关键阶段。目前，针对临床医学八年制的学业导师制还不能达到其目标，应该针对临床医学八年制专业明确学业导师的职责定位，即主要承担科研导师的职责，在通识教育和基础医学教育阶段带领学生走上科研之路，为培养高层次、高素质的临床科研人才打下坚实基础。

【关键词】学业导师制;临床医学八年制;科研能力;医学教育;本科教育;科研导师

近年来，国内医学院校为适应医学教育国际化的要求，对医学教育模式进行了积极的改革和探索[1]。自2001年起，教育部陆续发函批准了一批学校开设临床医学八年制专业，我校于2004年开设本专业，至今已有15年的历程。临床医学八年制专业的办学目标是培养具有医学博士专业学位的高层次、高素质的临床科研人才，我校在这15年的历程中为完成此目标付出了不断的探索和努力，其中一个成果就是在临床医学八年制本科教育早期阶段实行学业导师制，以期在通识教育阶段开始培养学生的科研能力、指导学生的学业发展[2]。因本制度实行较晚，故存在经验不足等问题以至于不能完成其期许目标[3]。本文旨在针对学业导师制对医学生科研能力培养的影响进行相关评价，指出其存在的问题，并提出改进方法，帮助学业导师制进一步完善，在实践中取得更好的成效。

1临床医学八年制本科生教学特点

八年制医学教育的办学目标是培养复合型人才，在教学过程中需实行严格的淘汰制度。其教育分三阶段，分别为通识教育、基础医学教育和临床医学教育。在本科阶段，大一、大二的学生主要接受通识教育，开始接触基础医学教育;大三、大四的学生主要接受基础医学教育，并开始接受临床医学教育;大五的学生主要接受临床医学教育。由于科研能力在八年制医学的办学目标中占据着重要部分，故从本科教育早期阶段开始培养学生的科研能力对完成办学目标有着深远的影响，即八年制学生在通识教育阶段就应该对科研有了一个初步的认识，在基础医学教育阶段按培养方案和感兴趣的方向踏上科研之路[4]。

2针对临床医学八年制的学业导师制的概念与特点

学业导师制是实施和完善学分制的一种辅助制度，在教师和学生之间建立一种“导学”关系，要求教师关注学生从入学到毕业整个教育过程和学生的思想、学习、生活等各个教育环节，从专业知识、综合素质、科研素养和创新能力等方面入手，对学生进行全能培养，造就英才[5]。我院的学业导师由医学各学院(附属医院)、系、研究所、重点实验室等高级职称教师，或具有博士学位、主持或参与省级及以上课题的中级职称教师组成，主要对学生的课程学习、科研方法、沟通交流、职业发展等进行全面指导。学业导师的选择实行“学生为主”的原则，即学生根据公布的学业导师名单自主选择学业导师。

3学业导师制在临床医学八年制教学中实施出现的问题

学业导师制在临床医学八年制中实行以来，每个学生在大一即主动选择了自己的学业导师。但由于大一阶段主要接受通识教育，故学生对基础医学与临床医学的理解并不深刻，也对学业导师的概念缺乏准确认知，在选择导师时往往考虑得并不清楚，故学业导师“贯穿”整个教育过程的目标很难实现[6]。另一方面，担任学业导师的专业教师也对本科生学业导师的概念和内涵亦缺乏清晰认识，不清楚自己所承担的责任与辅导员、科研导师、专业课程教师等究竟有什么区别[7]。在双方都缺乏对学业导师定位与职责的准确认识的情况下，其指导效果大打折扣[8]。导师和学生的交流往往仅限于几次谈话、数次实验室参观和会议旁听。仅有少数导师让学生加入课题组，自己作为学生大学生创新创业项目的指导老师。进入基础医学教育阶段后，学生往往会根据感兴趣的方向主动联系医学院或附属院的老师，选择其作为自己的科研导师。由此看来，通识教育阶段按照学校要求选择的学业导师并未发挥其应有的作用，其实施目的也无法达到，于是造成宝贵教学资源的闲置或浪费。

4临床医学八年制本科教育早期阶段所实行学业导师制的改进方法

通过对以上问题的探讨，应该针对临床医学八年制专业明确学业导师的职责定位。在通识教育以及基础医学教育阶段，学校在系统培养学生医学科研能力这方面做得并不到位，绝大部分学生需要自己主动联系老师加入课题组，才能进入实验室或医院做科研任务。因此，可以考虑使学业导师主要承担科研导师的职责，在通识教育阶段借助实验室、课题组会等环境让学生对科研有一个初步、清晰的了解，在基础医学教育阶段为学生提供科研环境与资源，带领学生走上科研之路，如开展大学生创新创业训练等[9]。这样，当学生进入临床医学教育阶段时，就能将临床与科研紧密结合，真正被培养成为高层次、高素质的临床科研人才。

5结语

目前针对临床医学八年制的学业导师制还不能达到其目标，我们认为应该针对临床医学八年制专业明确学业导师的职责定位，即主要承担科研导师的职责，在通识教育和基础医学教育阶段带领学生走上科研之路，为培养高层次、高素质的临床科研人才打下坚实基础。

参考文献

[4]焦洋，黄晓明，潘慧.八年制医学本科教育早期阶段进行科研培训对医学生临床理论课程学习的影响分析.中国高等医学教育，2018(8)：15-16.

[5]吴仰湘，全淑凤.高水平研究型大学本科生学业导师的职责定位与工作方向——基于湖南大学岳麓书院本科生学业导师制的思考[J].大学教育科学，2016(5)：22-27.

[6]田锦程，仇兴雷，籍元.浅析高校实施本科生学业导师制的实践