导师制人才培养模式

导师制人才培养模式（通用8篇）

导师制人才培养模式 篇1

发布时间：2006-10-21

文章作者：教务处

作者: 张福生 转贴自:辽 宁 工 学 院 学 报 第 8 卷第 3 期2 0 0 6 年 6 月

导师制和选课制是国际高等学校学分制教学管理模式的核心内容。目前，我国很多高校也正在试行学年学分制的教学管理模式，探索完全学分制的有效方式。在逐步完善学分制教学管理的过程中，必须加大选修课的开课比例和选课范围，同时坚定不移地全面推行导师制。为了论述方便，相对于博士、硕士研究生的导师，在此我们暂且简称本科生的导师为“本导”。

一、我国高校实行本导制的必要性

实行本导制，是我国高校更好地实施因材施教，促进学生个性发展，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，并充分发挥教师在学生培养中的主导作用和学生的主体作用，鼓励高水平教师更多地参与本科生指导工作，建立新型师生关系，以提高学生培养质量和学校整体办学水平的综合需要。

（一）实行本导制是更好地关注学生的个体差异，贯彻“因材施教”教育原则的迫切需要

因材施教是当今世界各国普遍认可的教育教学原则，孔子是我国第一位自觉实践这一原则的教育家。他对学生的知识水平、认知能力、性格特点、特殊需要，一般都有相当地了解，因而可以有针对性地进行教育。《论语•先进》篇载有孔子对不同学生的同一问题有不同回答的实例。

在当代西方，自觉实践并发展孔子“因材施教” 思想的教育家、教育心理学家很多，典型的有提出“教育目标分类学” 的布卢姆（B.Bloom）和创建“多元智能理论”的加德纳（H.Gardner）等。布卢姆在“教育目标分类学”中提出每个学生都具有六种不同水平的思维，即知识、领会、运用、分析、综合和评价[1]。加德纳的“多元智能”理论突破了我们传统对智力的理解，拓展了“聪明”的含义。他认为人类至少有 8 种“智能”，即口语/语言、逻辑/数学、视觉/空间、身体/运动、音乐、人际关系、自我认识和自然观察，并且指出，尽管每个人都具有这些智能，但掌握情况不一样，有的智能比较突出，有的智能比较薄弱。学生的优势智能和偏好不仅影响他们的最佳学习方式，还影响他们用以表现自己理解和掌握程度的最佳方式[2]。本导制的推行能够最大限度地使学生的个性、个体差异得到关注，从而实现因材施教。

（二）实行本导制是密切师生关系，提高人才培养质量的根本要求

教育的本质是教书育人,只教书不育人，不能算是达到了教育的目的。几千年来，中国从孔子纳徒授业开始，就有良好的师德相承关系存在。今天学术界仍然重视师承关系，也说明教师直接培养学生这种体制在今天仍然有它的生命力。

目前，高校学生与任课教师师生关系淡漠甚至对立的情形不鲜见，课堂上师生缺乏心心交流更是普遍现象。人们长久以来期待的任课教师也肩承起学生思想教育、创新思维培养等等这些使命仍远未实现。实行本导制，让任课教师、研究生导师和教授以及学有专攻且学有专长的实验室工作人员、科研人员、机关工作人员都走到学生中间来，能够极大地提高我国的人才培养质量。

（三）实行本导制是加强和改进我国高校大学生思想政治教育的有效途径

长期以来，我国高校里实施的是研究生导师制，而对本科生则实行辅导员工作制度，相应地大学生的思想政治教育的任务也落到了辅导员、分管学生工作的书记、主任等思政人员身上，教师则主要负责授课和科研。这样一来，往往是一个思政人员要做少则几十名学生、多则几百名学生的思想政治工作，令他们抽身乏术。这与我们一直倡导的全员育人的愿望相违背。一般来说，在一个教学周期内一个导师大约能够指导八到十名学生。这样，本导制的实施就在很大程度上有效解决了这一问题，从而有效地贯彻了全员育人的教育宗旨。本导制的显著优点也在于大学生通过与导师的交流，有效地解决了诸多思想上的困惑，排除心理障碍，使他们在学习、生活、思想和心理各个方面都得到积极的发展。

（四）实行本导制是培养本科生科研意识，建设教学研究型院校的前提

众所周知，目前本科教育阶段学生的最大缺失是实践能力差，科研意识薄弱，独立思考、创新思维的水平低下。这些在教师指导学生毕业设计、毕业论文的过程中，以及学生在激烈的就业竞争过程中都得到了突出的爆发式的表现。那时候我们嗟叹，恨铁没成钢，但为时已晚。本导制的实施，可以让我们救失于未晚，让我们的学生在走出校门前具备应有的科研意识、实践能力以及较强的就业竞争力。从另一方面说，本导制在客观上也为我们广大的教师提出了课题和挑战，推动着我们建设教学研究型院校的进程。

二、我国高校实行本导制的可能性与现实性

于 14 世纪诞生于英国的剑桥和牛津的导师制，自诞生之日起，就已经成为这两所大学人才培养成功的“秘密武器”。在谈到牛津大学和剑桥大学人才培养的秘诀时，加拿大大学教授兼幽默散文学家斯蒂芬•利考克早在 1922 年发表的《我见之牛津》的著名散文就回答了这个问题：“我了解到，这个秘诀的关键就在于导师的作用。”[3]从此导师制不断被越来越多的国家所仿效。

（一）导师制已经成为世界各国高校学分制顺利运行的有效保证

时至今日，国际国内的著名大学纷纷实行了学分制的教学管理模式。导师制更加普遍地成为这些大学的办学特色和学分制成功运行的有效保证。在国外，美国的哈佛大学、加拿大的麦吉尔大学、日本的东京大学等，都以高质量的人才培养闻名于世，其中，长久得到坚持和改进的导师制和学分制是其成功的基本经验。在国内，一些知名大学也都开始推行学分制，如清华大学、北京大学、武汉大学、浙江大学、暨南大学、上海大学等等。从其学分制的成功经验看，坚定不移地推行本科生的导师制，逐步加大选修课的开课比例以及学生选课的自

由性，是其核心内容。北京大学先行在化学化工学院进行本科生导师制试点，随即 2002 年秋季在全校部分院系推开。

（二）本导制将成为我国普通高校提高本科生教学质量，加大内涵建设力度，廓清办学定位，理顺办学思路的重要前提之一

当前，国内高等学校在扩大外延建设的同时，都在不失时机地狠抓学校的内涵建设，切实提高学校本科生教育的质量，增强学生的就业竞争力。这些工作的有力推进，需要全校师生的密切配合，共同攻坚。从一定意义上说，本导制可以给我们提供一个平台，一个师生共同打造教学质量、人才培养质量的平台。本导制的成功推行，将是保证学生在校期间的学习质量、同时增强学生发展后劲的共同前提。

在这里，各个高校都必须认清学校办学现状，深刻挖掘自身办学优势。我们感到，对于那些二级院系学生人数相对较少，生师比保持在一个合理的状态，同时师资力量相对雄厚且拥有拔尖人才，人才梯队也合理的学校，可以先行本导制。

三、我国高校实行本导制的一般操作程序 参考国内外知名大学实行本导制的成功经验，我们感到本导制的实施可以灵活地遵循制订规程、双向选择和指导提高三个紧密衔接的步骤。

（一）制订规程阶段

在对学校办学现状进行充分调查研究的基础上，由学校教学委员会或者职能部门教务处牵头，成立专门的组织制订形成《本导制实行办法（草案）》，提交学校党政领导班子会讨论研究通过。《本导制实行办法（草案）》要认真分析明确学校的办学优势，同时也要全面查找可能制约本导制实施的不利条件，从而客观地规划出学校推行本导制的初步运行规程、安排步骤以及前进方向。

（二）双向选择阶段

学校要把本科生导师的配备工作放在仅次于研究生导师遴选的重要位置，统筹安排。试行本导制阶段，学生依据所学专业配备相应教研室的导师，根据学校各专业的生师比，基本上是每 6～8名学生配备一名导师。比如在 2004 年 10 月，渤海大学化学化工学院首先请 2004 级新生和 2003 级学生自主选择一至两名老师，拟作自己的导师，并填写申请表，表达自己的选择意向及四年的学习目标。之后，全体教师根据学生的申请情况和自身的研究方向、专业特长，选择自己希望带的学生。

本导制师生匹配要坚持双向选择的原则，由学校二级学院和系统一安排。具体做法是首先让学生了解二级院系全体教师的基本情况，二级院系将全院系教师的详细情况，尤其是专业特长、主要研究方向等，整理汇总，按照所属教研室张榜公示，供学生选择时参考。经过师生的自愿双向选择，学院或者系办公室调剂余缺，最终完成师生匹配。

（三）指导提高阶段

在具体的指导提高阶段，学校要制定较为详细的《导师工作职责》，并制定考核办法，给予相应的待遇，同时也要对学生提出相应的要求。

1.本科生导师要关心学生综合素质的提高，有的放矢地对学生进行指导，主要职责有：

（1）熟悉学生学籍管理制度、学生成绩考核和管理办法，特别要熟悉学分制管理办法，向学生及时提供相关信息。关心学生的思想进步，引导学生明确学习目的和成才目标，端正专业思想和学习态度，促进学生知识、能力、素质协调发展。言传身教，以自己严谨的治学态度、优良的职业道德影响学生。针对学生的个体差异，对学生选课、专业发展方向选择、学习方法、职业生涯设计等方面进行指导。

（2）掌握本专业所开设的课程和各课程之间的相互关系，接受学生咨询，帮助学生安排适合于自身特点、能力、素质和就业目标的学习计划。掌握被指导学生的学习动态，帮助学生克服学习上的困难，指导学生在学业上沿着比较合理的道路不断进取。

（3）每学期开学初必须与学生见面，并保持一定频度地接触，每月与被指导的学生面谈或集体指导不少于一次，每次至少安排二小时辅导学生，每学期参加学生集体活动或面向学生开设讲座不少于一次。每学期向学生布置必读书目 2～3 本，指导学生撰写论文 1～2 篇，并向各级报刊杂志推荐学生优秀论文。

（4）指导学生论文（毕业设计）选题和撰写工作，指导学生选择课外科技活动和社会实践活动，指导学生考研和带领学生参加自己的科研活动。

2.导师的工作考核

（1）本科生导师工作考核纳入学校教职工的考核，每学年进行一次，考核细则由学校制定。

（2）本科生导师工作的考核结果，作为教师工作考核、专业技术职务晋升和岗位聘任的门槛条件。本科生导师工作考核不合格的教师，视为当考核不合格，取消当年职务晋升资格，低聘或暂缓岗位聘任。

3.导师的待遇及“优秀本科生导师”遴选

（1）二级院系将选定的指导教师名单分别报送教务处、学生处备案。

（2）导师所担负的指导工作折合计算相应教学工作量。

（3）学校设立“优秀本科生导师”荣誉称号，对本科生导师工作表现突出者给予表彰和奖励，其比例不超过本科生导师总数的 10%。被评为优秀本科生导师的教师，在岗位评聘时给予特别关注，同等情况下优先聘岗。并可优先考虑招收和指导硕士研究生，将来有权优先选择免试研究生即本硕连读研究生。

4.对学生的要求

（1）尊重导师，主动与导师联系、寻求导师的指导和帮助。

（2）每学期开学两周内与导师见面，并根据导师的意见与本人的实际情况制定出本学期的学习与综合素质发展计划。

（3）以主动、认真的态度，参与导师确定的各项活动，积极主动参加导师所在系（所）或课题组的学术活动。在科研训练中要认真、踏实、多思、多问，努力培养和提高自身的科研能力与创新思维。

（4）自觉遵守所在实验室、课题组的有关管理制度。

在试行本导制的过程中，学校和二级院系都要及时进行总结反思。比如，师生经过一个学期左右的互相适应期，在适应期内师生均可以调换自己的对象，逐步完善完全的师生双向选择制度。导师每学期就指导学生的基本情况向所在二级院系提交一份汇报材料，要求说明取得的主要成就及存在的基本问题，以便及时总结经验，调整工作方法。学生每学期要客观、公正地对导师的指导情况进行综合评议等。

1998 年，美国研究型大学本科教育委员会在其报告《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》中就曾建议，“每个学生都要有一名导师，导师与学生间一对一的关系对学生智力发展会产生最有效的影响，个人的表现受到观察、纠正、帮助和鼓励，这种形式应该在所有的研究型大学推展开来。”[4] “他山之石，可以攻玉”，别国的成功经验和理论建树，更应该成为我们今天改革前进的不竭动力。参考文献：

导师制人才培养模式 篇2

关键词：本科生导师制,人才,培养模式

一、本科生导师制的内涵

导师制起源于英国, 是14世纪英国高等教育学校开始采用的教育和训练学生的一种制度, 每个导师指导3~8人, 负责学生的教育和行为及其生活, 这种制度在英国牛津大学和剑桥大学率先实行, 以后逐步推广至全世界其它高等学校并形成一套完整的管理制度。它是遵循因材施教的教育理念的基础上提出的。导师一般在某个专业领域学有所长, 在指导有限数量的学生情况下, 将时间和精力全面深入地投入到开发所指导学生的专业技能和特长, 因人而异地制定和指导每个学生的学习计划, 并定期地进行激励、检查、监督与评定。我国学者对导师制定义为:“导师通过培养学生的创新思维能力, 促进学生个性发展, 拓展专业教育, 强化实践教学, 对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度。”在借鉴众多学者对本科生导师制的相关研究及本科生导师制在我国的实践基础上, 我们认为:本科生导师制是一种给本科生在师生双向选择的前提下配备导师的人才培养制度。

二、本科生导师制实施的必要性

1. 有利于发挥教师教书育人的主体作用。

师生关系淡漠, 缺乏深入交流, 部分教师在完成课程教学任务后, 对自己班上的学生不认识、不了解。只教书, 不育人, 对学生的学习、生活、人际交往、心理状况、思想道德等更没有深入的沟通。实施本科生导师制, 有利于从制度上真正实现教书与育人的有机结合。通过具体明确的要求, 具体的指导对象, 具体的考核办法, 将教师指导学生的要求制度化, 从制度上实现教书与育人的有机结合。不再单纯从教学与科研任务的完成情况来考核教师工作量, 还要注重教师指导学生工作任务完成的情况。

2. 有利于促进学生个性的发展。

现阶段我国普通本科教育以模式化的班级授课作为教学基本组织形式。这种模式化教育以教师为主导, 难以照顾到学生的个性差异, 不利于学生发展, 更不利于师生之间的充分交流, 教学相长难以实现。本科生导师制的实行有效地弥补了班级授课的缺陷, 导师根据学生的兴趣爱好、现实水平和能力以及导师个人的学术专长, 制定出适合每个学生自身特点的学习计划、发展方向以及培养目标, 有利于提高学生的综合素质和创新能力, 促进学生个性特长的发展。

3. 有利于促进教学模式的改革。

现行的教学模式存在诸多弊端。教学方法陈旧, 教学过程中重理论, 轻实践, 培养了一大批高分低能的学生。全面推行本科生导师制, 其目的在于贯彻素质教育、个性化教育理念, 充分调动教与学的积极性和主动性, 改善学生的知识结构, 更好地满足社会对人才的需求。本科生导师不仅能为学生选课、专业学习和研究等方面提供具体指导, 有效地提高学生的综合素质和创新能力, 而且有利于在教育大众化、国际化的背景下因材施教, 培养学生的个性, 及自主学习、研究性学习的习惯和能力。通过对学生的指导, 导师能更深入地了解学生的学习心理, 有利于自己的课堂教学改革。

三、本科生导师制人才培养模式的实施策略

1. 制定合理的导师选拔和评价制度。

选拔优秀教师担任导师是实施导师制的第一步, 对实施效果的好坏起着决定性作用。关于本科生导师的选拔, 应注重导师的师德、知识结构与科研能力三个方面。首先, 要求本科生导师具有良好的道德修养和严谨的治学态度, 身体健康, 有意愿和能力承担起导师的责任。其次, 要求具有较高的学术水平和丰富的教学和科研经验的专任教师经培训后担任本科生导师。最后, 要求本科生导师科研能力和专业能力强。不仅熟悉掌握教育、教学规律, 熟悉被指导学生的教学计划、各教学环节的相互关系及全部培养过程, 还必须具有较高水平的专业知识和合理的知识结构, 可以对学生的学习进行深入细致的指导。在本科生导师制实行过程中, 对导师工作进行考评的目的主要是检测、监督、指导本科生导师开展工作, 促进工作目标的实现。通过本科生导师工作评价, 可使本科生导师进一步明确职责, 总结经验, 认识自己工作的现状与工作目标差距。考核评价体系应该比较全面地从德、能、勤、绩四个方面涵盖本科生导师的工作过程和工作效果。

2. 明确导师及学生的职责与义务。

导师制的有效实施依赖师生之间的相互配合。实施方案中, 导师与学生各自的权利和职责规范和明确, 有利于导师认真积极投入工作, 调动学生配合导师工作的主动性。对处于不同年级的学生, 导师职责安排应有不同侧重点:对低年级学生, 应着重帮助学生对所学专业有一个全面深刻的认识, 指导其了解专业的基本情况及发展动态, 合理安排学习进程和学习内容。对高年级学生, 应强调引导学生参与科学研究, 培养其发现问题、解决问题的能力, 帮助学生构建符合自身学习兴趣和专业特长的知识结构和智能结构体系。对于毕业生, 重心是指导其处理好择业和就业与考研之间的关系。学生应遵从的职责与义务具体包括:学生有义务按照学校的规定, 接受导师的指导。遵从导师安排的专业理论书籍的阅读任务和科研活动或实践活动。

3. 建立导师监督与激励制度。

建立和完善监督和激励机制对本科生导师制的有效运行十分重要。为加大年度考核的公正性, 应建立全面的导师工作监督机制。具体督察方式可以灵活多样。可以定期或不定期地对导师工作进行单项检查和多项检查。定期检查可一学期执行一次, 以便及时发现导师工作中值得推广、普及的经验与做法, 及时促进导师工作质量的不断提高。

为激发导师的热情, 要将导师工作的情况与教师的报酬、职称评聘或职务晋升结合起来。根据相应的评价结果, 导师应享有导师津贴的权利。对于成绩突出的导师, 不仅授予必要的物质奖励, 还要注意精神方面的褒奖。对于所指导的学生在重要学术刊物上发表论文, 课题获奖或重大学科竞赛中获奖的, 应对导师予以表彰和奖励, 对导师工作的成果给予肯定与尊重。同时, 应在年度评优、职称晋升等方面适当参考导师工作成绩, 以调动导师工作的积极性。

参考文献

[1]胡旺盛.对高校本科生导师制教学改革的思考[J].黑龙江教育, 2010, (2) .

[2]靖国安.本科生导师制:高校教书育人的制度创新[J].高等教育研究, 2005, (2) .

[3]李东成.导师制:牛津和剑桥大学培育创新人才的有效模式[J].中国高等教育, 2001, (8) .

[4]石秀丽.杨志慧本科生导师制教学运行模式实证研究[J].黑龙江教育, 2009, (11) .

导师制人才培养模式 篇3

关键词：本科教育导师制人才培养

所谓本科生学业导师制，就是在实行专职辅导员制或班主任制的同时，聘请有经验的教师担任本科生的学业指导，实现“教书和育人工作相融合”。本科生导师制的实施旨在因材施教，根据学生不同特点和个性差异，挖掘学生的潜在优势，发展学生的个性才能，培养应用型人才和创新型人才。目前，在推行本科生导师制的进程中，我国高校尚处于尝试阶段，甚至有些高校根本就没有实施。虽然本科生导师制在一些高校已实施多年，但由于师资不足、经费匮乏、导师职责与任课教师、辅导员(班主任)之间的关系没有明确区分、激励机制缺失等原因，本科生导师制实施仍存在种种问题，未能起到应有的作用。因此，高校如何结合自身实际情况，在导师制和辅导员制并行下及在实施本科生学分制时，努力完善本科生导师制，实现班级化培养模式和个性化培养模式的有效结合，弥补对辅导员制、班主任制的不足，是高校本科教育中仍待进一步改进的问题。

1 本科生学业导师制实施的必要性

实行本科生学业导师制，从社会发展需求、学分制培养方式、大学教学特点和大学生学习特征来看，都是必要的。

1.1 有利于改变只注重学生的日常事务管理而忽视学生的学业导向问题。目前我国高校对学生管理的主要形式是辅导员、班主任制。在这种制度下，辅导员或班主任侧重于学生日常事务管理和思想政治辅导工作，对学生所学专业、实践和科研上的指导有限甚至无能为力，而专任教师只对其所教的课程负责，只负责本学科课程知识的传授。结果，学生的学习目标、学习技能、职业规划等的导向成为一种“真空”。而导师制不仅有助于弥补当前高校专职辅导员制、班主任制的不足，有利于落实“以教师为主导，以学生为主体”的办学理念及“传道、授业、解惑”的教学方式，而且便于根据学生的个人兴趣爱好、能力、实际需求等，有针对性地培养与指导学生，端正其学习态度，提高其学习积极性。

1.2 有利于学分制培养方案的实施。由于实行学分制，大学生选课的自由度与学习的自主性得到进一步扩大，如果学生缺乏必要的指导，选课时学生经常存在随意性和畏难性，导致课程结构缺乏整体性及课程之间缺乏内在联系。因此，如何帮助学生根据其兴趣爱好、能力、确立学习目标，构建合适的知识与能力结构，已成为本科生培养的一项重要内容。导师相比专职辅导员具有专业知识的优势及指导的学生数量有限，因此能够更深入地了解学生，制定适合学生的发展方向，指导学生的专业课程。同时，便于教师与学生之间保持经常互动，利于改善师生关系、改进高校教风。

1.3 有利于因材施教、以人为本的个性化培养。对于本科生而言，学习方法多为自学、分散性学习，更强调学习主动性。实施本科生学业导师制，一是有利于学生有机会更早地接触研究工作，营造学校科研氛围。二是结合课程实训、见习、实习，通过与导师交流，学生可以更早地探索到适合自己的学习和研究方向，提高观察问题、分析问题、解决问题的能力，进一步提高创新意识、科研能力和创新能力，并为毕业论文的撰写、将来的工作或学习打下坚实的基础。

2 本科生学业导师制实施的对策建议

2.1 明确学生导师的角色 本科生导师一般都是专业教师担任，自身还要面对繁重的教学和科研任务。因此，必须明确分工，准确定位，使学生导师与专职辅导员各自的工作富有实效性和针对性。既要避免重叠，造成人力资源的浪费，又要建立两者之间的联动与协作机制，实现有效对接。本科生导师通过发挥其专业优势，强化对学生的学业导向职能，让学生乐于学习且学有所获，不仅是一条育人途径，更适应由规模教育向质量教育转变。因此，可将学生导师定位为学生的学业导师，基本职责是引领学生了解专业、融入专业，为学生选修什么样的课程提供参考，给学生提供个性化的专业发展规划，培养学生一种良好的学习习惯及学习技能，指导学生创新、创业、就业及论文的写作等。事实上，在学习引导方面，学生导师比专职辅导员更能胜任，因为专任教师往往拥有一定的学术专长、学术思想，更能形成育人合力，使学生更容易明确学习方向，找准发展目标，树立正确的人生观、世界观、价值观以及职业观。

2.2 完善本科生导师选聘制度 ①确定导师选聘时期，由于本科生在大一往往涉及的是基础课，以适应并熟悉大学的生活和学习为主，可采用辅导员负责的班级化管理模式，而专业基础课、专业核心课、专业技能课程一般从大二才开始接触，因此，建议导师的选聘从大二开始，这时，一方面学生不存在转专业的现象，另一方面学生对自己的职业规划及对口专业的导师有了较为初步的认识，便于选择导师。因此，从大二开始采用导师制与辅导员制并行的管理模式。②明确学生导师的职责、权利与义务，既可防止出现不尽职，也不尽责的“挂名”现象，使得学生导师成为一种摆设，又可避免学生“有事”就找导师。学生导师最好就是学生毕业论文的指导老师，一是导师可以更早地指导学生去搜集毕业论文的相应素材，使毕业实习与毕业论文的撰写能更好地吻合而不是相冲突；二是导师也会更有目的去指导学生，包括创新、创业、学业和论文指导。③完善导师配备方案。一是明确师生匹配比例，根据专业师资情况，在配备导师时，要兼顾导师的教学、科研任务，做到师生的合理匹配。二是优化配备方式，在师资条件允许的情况下，可采取双向选择制度，给师生更多的自主选择，提高师生参与的积极性。

2.3 建立合理的考核监督评价激励机制 ①在明确实施本科生导师制的目的、工作职责、任职条件下，制定行之有效且易于操作的本科生学业导师考核评价体系，将本科生学业导师制纳入学校整体的教育教学管理中，充分调动本科生导师的工作积极性。首先，在确定本科生导师职责的基础上，制定评价指标，并对指标进行量化，将导师的工作按照指导学生的数量和质量量化教学工作；其次，采取自我评价、学生评价、同行评价、领导评价等相结合的多方评价形式。②对学生导师工作的激励机制应包括目标、责任、情感、物质四个方面且具有可操作性，如给导师适当的活动经费。其目的主要是引导和规范导师工作行为，创造一种竞争、奉献的氛围，促使导师做好学生指导工作。同时，也使导师的工作得到认可、支持与尊重，使他们的时间和精力的投入与回报相对称，使他们的权责利相对应。

2.4 充实导师队伍，加强导师培训 ①加强师资队伍建设，解决师生匹配不对应。导师制实施前提是需要同一专业内师生比例达到一定的数值，因此，全面推行本科生学业导师制必须确保有数量充足且素质较高的教师队伍。②加强对本科生学业导师的培训。导师的水平和素质则在很大程度上决定了导师制实施的效果，因此，必须提高导师的岗位能力与素质。一是区分“学业导师”与“任课教师”的差别，“任课教师”重在知识的传授，而“学业导师”重在对学生学业的指导和引导，要实现从“教”向“导”的转变。二是提高导师的学术水平和道德品质，为人师表。三是提升指导能力，改进指导方法与技巧，为学生答疑解惑，做到教书育人。

2.5 指导学生的形式要多样化 ①充分利用现代信息技术，采取个别指导与集体指导相结合、户外指导与课堂指导相结合，加强师生互动，使学生教育走向生活化、社会化。②指导学生参与社会调研与实践，帮助学生正确认识专业及了解专业对应行业的发展动态，让学生明确学习目标，培养自身的职业能力与职业道德。③指导组建学生科研、创业团队，以“科研、创业”促进学习，挖掘学生的潜能和实践技能，强化学生专业知识的综合应用与技术创新能力，并为毕业论文的指导打下基础。④根据学生的特点与行业的需求，以就业为导向，引导学生参加相应的专业资格技能认证考试。⑤依托各类技能竞赛平台，鼓励与指导学生参加专业技能竞赛。学生通过参加一个完整的比赛过程，学生不仅强化了专业基础知识与实践技能，而且锻炼了学生的创新能力，提供了学生展现自我的平台。

3 结语

随着高等教育的快速发展，由规模教育向质量教育的转变的过程中，本科生学业导师队伍建设与发展就显得越来越重要，对推动人才培养创新具有积极的意义。因此，不仅要明确学业导师的职责，完善有效的选聘、激励机制和考核监督评价制度，更要强化学业导师队伍建设，才能更好地服务于学生，强化学生的专业知识、能力和综合素质，才能为提升本科教学质量发挥应有的作用。当然，要落实好学生学业导师制，导师角色定位要准、分工要明确，与辅导员或班主任紧密配合，形成各有侧重而又相辅相成的联动机制。

参考文献：

[1]余安喜，李贵林，何峰等.本科生导师制试行效果分析与建议[J].高等教育研究学报，2011(3）.

[2]陈博.对完善本科生导师制的思考[J].陕西教育（高教版），2011(Z2）.

[3]孙阳华，张勇.浅析我国高校本科生导师制中的“导”[J].长春工业大学学报(高教研究版)，2010(1).

[4]邱国玉，王佩，谢芳.在我国高校实行本科生导师制的探索与思考[J].中国大学教学，2008(9）.

基金项目：本文系2014年度广西高等教育教学改革工程项目《基于就业技能项目化训练的旅游管理专业实践教学创新研究》（项目编号：2014JGA226）的阶段性成果。

本科导师制的模式选择 篇4

——基于牛津大学导师制和北京大学元培计划的比较分析

县祥

（西南财经大学 马克思主义学院，四川 成都 610074）

摘要：当前，我国不少高校根据本科新生培养的特殊性，相继推出了本科生导师制度。并通过多元化、学科交叉、体现通识教育理念的导师组强化对学生学习生活全方位引导。这是一种全新的、富有挑战性的教育模式改革。牛津大学本科教学以导师制闻名于世，北京大学元培计划又是国内本科培养模式改革的先声。深入探究牛津大学和北京大学本科导师制的特点，将有助于加深我们对导师制理念的理解，同时，也为完善我国高校本科导师制度提供有益的启示。

关键词：导师制牛津大学北京大学 元培计划

为了加快本科人才培养模式转换，加强学生综合素质教育和思想引导，培养创新型、应用型高素质人才，我国部分高校通过精心论证和设计，根据本科生培养的特殊性，成立了以多元化、学科交叉、体现通识教育理念为核心和特征的导师组对学生学习生活进行全方位引导，这是一种全新的、富有挑战性的教育模式改革。与此同时，由于我国本科导师制刚刚起步，由此，对中西导师制进行比较研究就成为了显性热点。只有“洋为中用”，积极吸取国外先进经验和优秀成果，并将之主动融入进本土实践，才能真正建构起符合我国国情的本科导师制模式。①

一、牛津大学本科导师制

牛津大学本科教学是以导师制为基础的，它不仅是牛津大学本科教育始终保持卓越教学质量的关键所在，而且也成为牛津大学根深蒂固的教学传统。1922年皇家委员会更是将导师制视为牛津大学的核心特征。长期以来，导师制一直都被学者称为“牛津皇冠上的宝石”。在制度方面，牛津的本科生导师制是依托各学院而存在的。任何人要进入牛津大学读书，必须得到某一个学院以及大学当局的双重同意，录取之后，新生到一个学院报到，学院当局就给他指定一位导师。虽然现在的牛津学生很少能在他所属的学院中接受导师的单独指导，但他的学习计划和学业进步仍然主要由学院导师负责。牛津大学各学院要为导师教学投入大量的资源。它不仅为学生提供住房，供学生在那里过集体生活，而且传统的做法还会为导师准备一套房间，以便于学生和导师直接交流。学生一般都能在学院中找到自己所学专业的导师，学院成为本科生生活的中心。理念方面，牛津大学圣约翰学院高级导师摩尔认为，牛津大学导师制成功的原因在于三个方面，即：关注学生的个体；依赖师生双方的合作以及对待

②知识的独特态度。这正是牛津大学导师制教学理念的核心所在。第一，牛津大学导师制以关注学生的个体发展为核心。个别辅导是牛津大学传统导师教学的一个主要特征。在相当长的时间里，牛津大学的导师教学都是由导师和学生一对一地进行。今天这种一对一的导师教学在牛津并不多见，但是关注每个学生的论文，实现对学生有益的个别指导，仍是牛津大学导师关注的核心问题。第二，导师教学以师生双方的合作为基础。一方面，导师鼓励学生在①

② 作者介绍：县祥（1982—），男，甘肃天水人，西南财经大学马克思主义学院思想政治教育专业博士生。Will G Moore.The Tutorial System and Its Future [M].New York: Pergaman Press, 1968:24.学习中扮演积极的角色，培养他们独立学习、思考、工作的技能和批评的技能。另一方面，导师不是信息传递者，而是批评性的指导者，帮助学生选择研究方法，挖掘资料并进行整理分析。在这个过程中，合作往往能使他们获得独自无法获得的成果。第三，导师教学的核心目的是培养学生探究知识、独立思考的能力。现任牛津大学校长柯林·卢卡斯这样描述他的导师：“他们所教授给我的，就是让我去思考，他们从不给我答案，他们会说你怎么认为？

①我则说我不知道，然后他们说去读读这几本书，然后回来告诉我你怎么认为”。确实，牛

津大学导师教学的过程重在培养学生看待事物、评价证据、将事实联系起来进行分析的能力。在实践方面，牛津大学本科导师制的特点首先是导师人员安排的固定性和可选择性。牛津大学的新生一方面要接受学院为他指定的导师，但是，学生和导师都拥有更多选择空间。如果学生所在的学院没有他所选专业的导师，学院则为他在其他学院安排导师。这无疑使学生有可能接受到不同的导师教学以及不同的观点。如果学生希望更换导师，他可以向他所在的学院反映，求助于他的高级导师或牧师，女生还可以求助于她的妇女顾问。其次，传统导师课论文（The Tutorial Essay）的形式更加灵活多样。导师课论文是传统牛津导师教学的一个基本构成要素。“在人文和自然学科中，导师教学的焦点在于导师安排学生完成的论文。所有的学生都要为完成有关下次上课导师准备讨论问题的论文而去安排自己一个星期的工

②作”。传统导师教学对论文形式的要求比较固定。随着导师指导学生人数的增多，导师课论文开始以各种形式出现。有结构严谨规范的论文，有读书笔记，也有学生对某个问题的片段思考。学生必须仔细阅读相关资料，深思熟虑，否则难以成就一篇优秀的导师课论文。最后，个性化的导师教学与弹性的评价监督机制。牛津大学各学院只是对导师的学年工作量有固定要求，而对导师教学的具体形式、时间和地点都没有严格规定。因此，牛津大学的导师享有相当大的教学自主权，导师教学的质量是通过学生的考试成绩来评价的。牛津大学的导师普遍认为培养学生是自己最重要的职责，因此他们大多对教学行为都保持着严谨认真的态度。牛津大学以尊重师生教学自由为前提的弹性评价监督机制正是与这种导师对教学的极大尊重相适应的。

二、北京大学元培计划③

元培计划是北京大学实施的一项以北大老校长蔡元培先生的名字命名的“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的本科教育改革计划。2001年9月，学校成立元培计划管理委员会，举办元培计划实验班，进行新的人才培养模式的实践。元培计划实验班按照新的教育理念，按照新的模式进行培养，即在低年级实行通识教育和大学基础教育，在高年级实行宽口径的专业教育，在学习制度上实行在教学计划和导师指导下的自由选课学分制。元培计划实验班从2001年开始招生，经过6年的实践，元培计划的理念在北大获得了广泛的认同，元培实验班的成绩也为之提供了依据，2007年9月，北京大学元培学院应运而生。元培学院的成立，为元培计划的实施提供了更宽广的舞台。

修读元培计划的学生可以得到来自文、理科各院系资深教授组成的学生学习指导委员会的全程指导，根据每个学生的具体情况和学习兴趣，指导学生的选课、选择专业和制定相应的修习计划等。参加元培计划，学生所进入的将是“全面”的北大，而不仅仅是北大某个系的某个专业。该计划旨在让北大的教育资源覆盖滋润每个学生，在各个专业年轻学生的心中，不仅传承自己的专业有限师资，还有“全体”北大教授的精神。导师是来自学校各院系推荐上来校长亲自礼聘的资深教授和部分有教学经验和对学生有指导经验的中青年教师，现有导① 央视国际：《专访牛津大学校长柯林·卢卡斯》[EB/OL]，http:///news/world/20040405/100727_1.shtml/，2004年4月6日。

② Studying at Balliol

[EB/OL].http:///index.php

师34名。导师的指导主要是进行素质教育。导师们通过言传身教，使同学们亲身体会北大深厚的科学精神和人文精神，提高学生对各学科的认知度，拓宽学生对专业选择上的思路，从而使同学较早地找到自己的学习兴趣，更好地体现“因材施教，分流培养”的教育方针。导师指导的形式主要有导师指导下选课，导师讲座，导师答疑和进入专业后们对专业的学习指导等。元培计划已经实施八年，北大常务副校长、元培计划管理委员会主任林建华将元培学院定义为北大本科学院的雏形，指出元培学院是北大历史上继1952年院系调整后一次重大的教学改革，由此可见，对元培计划的进行详细分析具有重要的现实意义。

首先，先来看其优点。第一，导师制是元培计划的重要组成部分。导师制与学分制，自由选择专业，单独招生和管理等制度相互配合，有利于形成最大合力，发挥最大作用；第二，元培计划的导师配备覆盖面较广，包括所有门类的21个具体学科，且对同学比较感兴趣的学科配备了充足的人员；第三，元培计划的导师学识渊博，品德高尚，许多都是学科领军人物与资深专家；第四，导师组成的学生指导委员会为学生提供直接服务，任何学习上的问题都可以在指导委员会得到解决，有利于同学解惑；第五，元培计划管理委员会的成员都是学校各个学院和职能部门的领导，有利于元培计划和导师工作的开展；第六，导师组的导师要经学院推荐，元培计划管理委员会考察，校长聘任三个相互分离和独立阶段。同时，元培计划也存在以下一些不足：第一，导师的工作职责过于狭小。学生在学校不光要学习知识，更重要是学会生活，让导师仅仅在学习上指导，有点大材小用。元培的每一个导师都是国内著名的学者，他们的人品修为，探求真理的精神同样值得学生学习；第二，导师的具体工作内容过于笼统，缺少实施的细则，使导师制有仅流于形式之嫌；第三，导师的具体工作没有相应的考核机构，导师在教学和行政上归各自学院管理，那么该由谁来考核导师？导师服务的管理委员会没有考核权利，那么我们只能希望导师凭良心工作；第四，导师制缺少相应的配套制度保障。人事制度，奖惩制度，各个学院、单位与元培计划领导部门的分工与协作制度缺失。由此，可以认为：第一，导师组的管理机构必须吸纳各个学院领导和学校各职能部门的领导参加，以保障导师工作的顺利开展；第二，导师组的导师应该经个人申报，学校考察审核决定，最后由校长正式聘任；第三，导师组工作的开展必须有相应的制度保障。人事制度，奖惩制度等，需进行相应调整与改革。

三、以导师制为平台构建我国高校本科人才培养新模式

综上可见，牛津大学和北京大学凭借强大的灵活性在保留传统教学方法特质的同时又融合了现代因素，它们的本科导师制充满魅力。由此反观我国各高校，应在基本理念、平台运行、制度保障、工作思路等四个维度上着力加强导师平台的建设，并以此为基础推进人才培养模式改革。

（一）基本理念

本科导师组应贯彻以下两个基本理念：第一，指导学生学会做人。帮助他们树立做一名合格的社会主义建设者应该具备的科学的世界观、人生观和价值观；第二，指导学生学会做事。帮助他们掌握为社会主义事业做贡献的一般方法论，提高他们分析和解决实际问题的综合能力。

（二）平台运行

导师平台围绕三个版块进行运转，一是做人方面，导师组可对学生进行：

1、科学的世界观、人生观和价值观的培养（如通过引导学生阅读中外经典作品，在导师组组织的讨论中进行培养）；

2、爱国主义精神的培养（如通过参观爱国主义教育基地、组织观看反映民族精神、民族气节的影片来培养）；

3、时事政策宣传教育（如举行时事政治专题讨论会）；

4、公民素质教育（如通过对著名的历史人物或现实中的先进人物的典型事迹的学习和讨论，帮助学生树立正确的道德观或价值取向）。二是做事方面，导师组可以：

1、通过对学生在具体的学习、生活、交往中存在的问题分析，帮助大一学生初步把握最一般的方法论；

2、导师个人以严谨、认真的工作态度和工作作风影响和引导学生；

3、组织学习典型人物、事迹，培养学生求真务实的工作态度和认真做事的精神；

4、开展社会实践活动，锻炼学生的做事能力。三是身心健康方面，导师组应进行身体健康教育（如：举办各种体育比赛、趣味运动会等）和心理健康教育（如：举办心理健康讲座；针对个别学生的具体情况，进行心理健康辅导等）。

（三）相关保障

导师组的实施需要有一定的物质基础作保障：如各导师组的活动经费，活动场地，活动所需相关设备等。导师组的制度保障主要在两个层面展开，一是考评，二是奖励。首先，要制定导师考核评估体系，从德、能、勤、绩四个方面对导师工作进行考核，看导师是否真正做到引导学生“做人”、“做事”。在对导师工作进行考核时，要科学确定多元评价主体，从不同的角度对导师工作进行评价。一个是自我评价。对照德、能、勤、绩四项指标，进行自我评价，既肯定成绩，又要找出自身能力素质、工作状况与目标要求之间的差距，从而达到完善自己、改进工作、提高质量之目的。另一个就是学生评价。学生应是导师工作评价最重要的主体，对于导师的工作成效，学生最有发言权。在奖励制度方面，可将指导教师的工作纳入考核，考核结果记入本人业务档案，作为晋升职称及有关奖励的条件之一，还可通过评选“优秀指导教师”和“优秀导师组”予以嘉奖。此外，相关职能部门配合导师组工作的具体制度必须明确。

（四）工作思路

通识教育导师制的性质客观上要求导师尽量少带学生，导师指导的学生数目越少，学生获得指导的时间就越多，导师的指导也就更具针对性，师生才有充足的时间讨论和思考学术及人生问题。目前，我国的高校在师生比例偏低的条件下进行通识教育，推行导师制会不可避免的遭遇导师资源稀缺的困境。在此笔者提出一些解决思路，以供商讨。

第一，导师的工作任务不宜过多。目前，高校的导师资源本来就很不足，而导师除了指导学生学习，又要进行思想，生活等方面的指导，这无疑是给本就稀缺的导师资源增加负担。因此，要将导师工作与辅导员及学校有关部门的工作有机结合起来，辅导员和学生工作部门应主要负责学生的生活和就业指导工作，这样可以减少专业学习导师的工作负担，使其能更好的指导学生学习。

第二，对于导师的任职条件不要太多限制。由于导师制处于起步阶段，很多问题还需要探索完善，还要借鉴别国高校的经验，即使那些教学经验丰富，科研成就杰出的学者，对于如何针对本科阶段的教育目标指导好学生也需要一个摸索的过程。因此，学术成就杰出不代表作本科生导师也同样杰出。对于那些新聘用的青年教师也要敢于起用，这样可以一面促进新教师的成长，一面缓解导师数量不足的状况，年轻教师可以指导低年级学生的专业学习并配合辅导员负责学生生活和思想指导，具有较高职称的导师更多偏重于学生的学习指导。第三，对于导师的工作职责和指导内容不明确的问题，应坚持用发展的办法解决前进中的问题。导师可能最初对工作内容并不熟悉，此时可以从双方都了解的，最便利，最直接的问题入手。如根据学生的课程内容和进度，就该课程内容提出一些明确的问题，然后列出参考书目让学生查阅，并要求学生给出问题的答案，或者让学生就一个主题写出一篇文章，师生会面时，双方可以自由辩论，对于所谈问题不必拘于固定的结论，学生可以为自己的观点辩护，但前提是运用充分的论据，进行合理的推断，师生双方都可以向对方的观点质疑，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，这样不仅锻炼学生的独立思考能力，而且能不断丰富和完善导师工作的内容。

第四，严格遵守执行导师制的相关保障制度。激励措施的实施必须及时有效，对于导师的指导要认定工作量，像对待教学课时一样，规定每周指导几个小时，同时，每小时的费用

等也要明确；评价制度要科学客观，导师自评与学生评价应结合起来，导师指导完学生要写出教学日记，反思并记录指导中遗留的问题，总结有益的经验，供日后参考，并上交副本给主管部门检查评阅。主管部门要重视学生的评价，对于不与学生见面，或见面次数不达要求的导师，及指导过程中敷衍了事的导师，要严格按照惩戒措施处理。

导师制人才培养模式 篇5

湖北房县职业技术学校 冯耀武 付祖强

【内容摘要】我校自2014年3月开始实施“中职学校德育教学模式导师制的研究与实践”，相继制定了实施方案，建立了组织管理机制和相关工作制度，同时结合导师制探索与实践新，开展一系列培训，邀请十堰市教科院有关专家指导课题研究。

在研究过程中，课题组首先厘清了若干理论问题，明确了研究的基本原则、基本思路与策略，导师制管理的相关运行制度、实践内容、对实践效果的反馈与评价等。通过2年左右的研究，我们构建了适合中职学校的导师制管理运行机制，导师依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；紧跟勤说、养成习惯；关注进步、点滴成长”的育人原则，对学生进行“思想上引导、学业上辅导、生活上指导、心理上疏导”，做到既管招又管教，既管教又管导，既教书又育人，形成了整体合作、优化学生管理的一种全员参与的德育教学管理新模式，取得了一定的效果，提高了家长、社会对学校工作的满意度。

【关键词】德育教学模式导师制研究实践

一、课题研究的背景及意义

大多数中职学生都是应试教育体制下的中考失利者，他们普遍共同的特点就是自卑心理重，自信心不足并存在严重偏科现象，行为习惯和学习习惯较差。又因社会对职业教育、中职学生存在偏见等，致使学生身心发展不成熟，呈现出异样的特点，一是文化基础差，对学习缺乏信心。二是行为、纪律、卫生意识差。三是心理脆弱，缺乏内在学习动力。四是不善于与人交流，勤俭自律意识差。

传统的由班主任单兵作战的德育模式已显单薄，无法兼顾全体学生，往往由于需要指导的问题生较多，出现“东边日出西边雨”的尴尬情形。我们结合中职学校实际和学生特点，实施的全员育人的导师制可解决这个问题。全员育人的导师制是新形势下我校德育教学的新路子、新方法的有益探索，具有重要意义。

1、全员育人的导师制是加强和改进青少年学生思想道德建设的需要。

学校是对青少年学生进行思想道德教育的主阵地，教书育人是每一个教师的职责，人人都是德育工作者是新时期、新形势赋予人民教师的育人新理念。学校必须改变仅仅依靠班主任、学工处开展学生思想教育工作的现状，让所有的教职工都自觉承担起青少年学生的思想道德教育工作，以导师制为载体，建立一支全员参与的德育工作队伍，使德育与智育有机结合，真正落实“全员育人、全程育人、全方位育人”的思想。

2、全员育人的导师制是职业教育德育创新的重要抓手。导师制是新形势、新任务下的一种德育制度创新，强调以德育回归生活、关注学生生命成长为理念，通过构建学校教学与德育一体化的管理机制，使学校德育工作更加贴近学生学习和生活，学生的知识建构与道德成长同步发展、和谐发展，真正提高德育的实效性。

3、全员育人的导师制是我校学生实际的客观需求。

我校很多学生行为习惯差，学习氛围不浓，良好素养还未真正形成，在初中阶段是学校、老师眼中的“问题学生”，在家长眼里是“问题孩子”，部分学生因此对自身发展信心不足，自暴自弃。这就需要改变粗放式学生教育方式，加大点对点教育和引导的力度，全员参与，关注学生长远发展，关注学生发展的每个阶段，齐心协力，促进学生健康成长。

二、概念的界定

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。

全员育人导师制是把学生以小组或宿舍为单位，学校全体教师都参与育人，都担任导师，每个导师负责一个或几个小组或宿舍。全员育人导师制要求全体教师关注学生，从入学至入职的整个教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。

中职学校可以实行全员育人导师制和原来的班建制并行的管理制度。班主任负责班级管理，导师负责小组或宿舍管理，班主任可以同时是导师。导师指导学生的场所可以在教室、可以在宿舍、也可以在操场。

三、课题研究的指导思想与理论依据

1、指导思想

实施导师制坚持以党和国家的有关方针政策为指导，认真贯彻、落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中等职业学校德育大纲》，大力宣传、树立社会主义核心价值观，针对青少年学生的身心发展特点，坚持以人为本，通过改变教育观念，探索适应时代和学生发展需求的德育方式。从以班主任教育为主转为以班主任教育与全体导师点对点教育、面对面培养相结合，针对学生个体差异，紧跟勤说，养成习惯，关注进步，点滴成长，既要招得来，又要教得好，还要善引导，更要多关心，最终实现就业安置好，既关注学生长远发展，又关注学生发展每个阶段，开展以沟通、交流、理解、帮助为特征的个别教育，进一步有效推进青少年学生的思想道德建设工作，从而形成德育工作成效与打造房县职教品牌的良性互动。

2、理论依据

《中等职业学校德育大纲》中强调，中等职业学校德育工作必须全面贯彻党的教育方针，紧密结合全面建设小康社会的实际，遵循职业学校学生身心发展的特点和规律，按照社会对高素质劳动者的要求，坚持以人为本，以学生为主体，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。其基本任务是把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法，具有社会公德和文明行为习惯的公民，进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者。为完成这一任务，中等职业学校德育就必须遵循“与时俱进，继承和创新”的原则；坚持做到“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，“知与行相统一”，“教育与管理”，“教育与自我教育”相结合的原则。在发挥德育课教学这一主渠道作用的同时做好丰富多彩的课外活动育人氛围，从而使中职学校德育工作更能体现时代感，增强针对性和实效性。

导师制是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的班主任及科任教师身上，导师将依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；紧跟勤说、养成习惯；关注进步、点滴成长”的育人原则，做到既管招又管教，既管教又管导，既教书又育人，从而形成整体合作、优化学生管理的一种全员参与的学生管理新模式。

四、课题研究的目标、内容、方法、步骤及过程

1、研究的目标

（1）全员导育，实现全员德育。

教师全员参与，一个都不能少；学生全员参与受导，实现100%育导。实施全员导育模式后，教师和学生都出现身份和角色的变化，既是师生关系，又是导与受的关系。教师即导师。每一位教师具有双重身份，既是传统教学意义上的教师，又是对学生进行成长指导的导师，既有教书责任又有育人的职责，教与导高度组合，学校倡导“每一位教师都要做学生思想的导师、学习的导师、心理的导师、生活的导师”。学生即受导者。学校要求从入学的第一天起，每一位学生就要接受导师的的教育和指导，成为一名受导者。

（2）全面导育，实现全面关爱。

必须把导育跟单纯的强化纪律教育分开来，因为全员育人导师制强调的是全面导育，这是一个多维度的教育，从人的发展方面提供多方面的导育服务。学校提出导育“四维目标”——“思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导”，对中职生进行全面培养。为让中职生健康全面成长，学校强调导育实践首先从关爱开始，提倡“让每一名中职生都能得到温暖的阳光”。

（3）育人为本，实现技德双赢。

由于多方面的原因，中职教育似乎走入重技轻德的误区，导致部分中职生不同程度地存在着缺乏自信，学习动力不足，法制观念淡薄，社会责任感不强等问题。然而，作为未来的技术型人才来说，技与德从来都不是一个人的两极。而且，加强中职生的思想道德教育，具有战略性的现实意义。学习技术固然重要，但随着社会经济的发展，一个人的职业道德对他的就业影响比技术更大，甚至决定他以后的工作成就。

2、研究的内容

根据学校实际情况，结合导师制管理工作开展的需要，我们着手建立了五项制度：档案制度，家访联络制度，谈心与汇报制度，会诊制度和导师考核奖励制度。这些制度在实践中逐步与学情、校情相结合，日益发挥出巨大杠杆作用。（1）档案制度。

认真填写《房县职业技术学校导师制工作手册》，为每位受导学生建立档案，内容包括学生家庭详细情况，学生道德品质、心理健康和学业跟踪档案，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，对症下药，制订受导学生的改进和发展目标并指导其完成，详细记载导师工作记录。

（2）家访联络制度。

建立定期和不定期的家访、电话联络制度，每月至少与受导学生家长联系一次，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（单亲、离异、重组、寄养的特别要作为重点）。密切与家长联系，指导家庭教育，共同探索教育方法。

（3）谈心与汇报制度。

导师坚持每月至少一次与学生进行个别谈心，及时了解生活、学生、思想状况，做好心理疏导和指导工作，并记录师生活动全过程。

（4）会诊制度。

有两种不同形式：一种是由班主任组织召开的定期或不定期的班级德育会议，本班级的导师针对前一阶段工作中所遇到的问题或难点，交流、探讨、研究对策，发挥“整体、合作、优化”的功能；二是由学校导师制领导小组组织召开的会诊会议，一学期两次左右，通常采用个案研讨的方式进行，通过对典型个案的分析处理，切实提高导师“导”的水平和艺术。（5）导师考核奖励制度。

学校导师制工作小组根据下列四种情况，采取定性与定量、过程与结果相结合的方法对每位导师工作进行考核，按每生每月100元标准考核后奖励给工作落实到位、效果好的“导师”：一是每位导师的工作手册记录情况；二是受导学生和家长对导师工作的评价；三是受导学生的实际表现（包括品德和学习情况）；四是班主任和学科教师的评价。

3、研究的方法

在课题研究期间，我们通过聘请专家指导和举办校本培训，掌握了一些先进理论与经验，开阔了眼界，拓宽了研究思路。具体采用的研究方法有：

（1）文献资料法：通过学习和搜集现代教育教学理论，认真钻研教育心理学理论及部分地区的实践经验，为课题研究积累了扎实的理论根据和丰富的实践经验。

（2）个案分析法：通过调查各类学生在实施导师制前后的思想、学习及生活等方面的变化，对特定案例进行记录与反思，并从中找出有代表性与规律性的操作方式。

（3）描述研究法：对研究过程中出现的现象、规律进行描述、记录，通过研讨努力做出符合问题解决方案的假设。

（4）行动研究法：根据导师制操作要求设计活动的方案并有选择地加以实施，建立相关导师与学生的资料收集与分析工作，跟踪学生学习情况的变化。（5）经验总结法：对阶段性的尝试及时进行总结与反思，将阶段性研究成果及时在有关教育刊物发表，并将有关成果在实践中不断修改和完善，逐步形成相对更成熟的具有实践性与推广性的方案。

4、研究的步骤及过程

“全员育人导师制”是一种全新的教育教学一体化管理制度，是一种更深入更充分更全面的优质教育。出发点在于关注学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要，并力求体现两大特色：一是从导“学”走向导“育”，使教师从学生的“学业导师”真正变为“人生成长导师”；二是从“导师制”走向“导生制”，教师的指导最终是为了激发学生的自主发展需要，转化为学生的人生规划意识与能力。为此我们力求：一是通过“全员育人导师制”的实施进一步融洽师生关系，发挥教师对学生的亲和力，注重亲情化、个性化的教育，关注学生的生活质量，将学业指导、道德教育、心理健康教育、贫困生的关爱融为一体，让每一位学生都真正体会到成长的快乐。二是探索出学生成长导师制的具体操作策略模式，为个性化教育教学奠定基础。三是构建满足学生成长需求的中职学校特色的学生导师制运行模式，带动全校德育工作全方位开展。分为三个阶段进行研究：

（1）前期试验阶段：

2011-2014年入校全体学生，活动起始由教师自行组织的7位导师进行校本课题研究。通过文献研究和结合学校实际情况，确定导师制行动研究可行性方案，申报课题并启动课题的正式研究工作。

（2）中期推广阶段： 2012-2014年入校学生，总结前期行动研究成果，撰写导师制行动研究指导手册；发展更多实干教师加入导师团队，扩大课题研究对象范围。

（3）后期结题阶段：

2013-2015年入校学生，上学期2015年12月课题结题，出版或汇编“中职学校全员育人的导师制实践探索与研究”课题成果《导师感言》、《导师心语》。

五、课题研究的结果与成效

通过探索和研究，我们构建了适合中职学校的导师制管理运行机制，导师依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；紧跟勤说、养成习惯；关注进步、点滴成长”的育人原则，对学生进行“思想上引导、学业上辅导、生活上指导、心理上疏导”，做到既管招又管教，既管教又管导，既教书又育人，形成了整体合作、优化学生管理的一种全员参与的德育教学管理新模式，取得了一定的效果。

1、校风校貌得到一定程度的改变。原先在学校打架斗殴、作业不做、辱骂同学、旷课逃学、上网吧进游戏厅等等“问题学生”少了；在家顶撞父母、乱花钱、思想和行为叛离等等“问题孩子”少了。以上种种“问题学生”、“问题孩子”的严重问题得到了一定的解决，不良的言行偏差得到了有效的控制，校风、班风得到了极大的好转，正常的、井然有序的教育教学秩序得到了有效的保障，赢得了社会各界的一致肯定，受到了广大学生家长的普遍称赞。

2、“问题学生”转化取得明显效果。一对一、一对二的导师结对形式，加上行之有效的细化的教育工作，“问题学生”的转化效果比较明显。“问题学生”的数量明显减少，“问题学生”的广度、深度明显减少减浅。个体“问题学生”的转化明显，无论是在行为习惯、思想品质、心理健康等方面都在逐步走上正常轨道。

3、拉近了师生之间的心理距离，使德育工作更具有针对性和实效性。班主任作为班级的管理者，往往比一般任课老师有高得多的权威，学生（尤其是自律性较差的）对班主任有一种敬畏感，他们不太愿意在班主任面前表露真实的心理。推行导师制后，师生通过双向结对选择，关系比较随和，双方交往增多，许多学生更愿意把自己心里话告诉自己的导师。而导师也大多是在平和、融洽的气氛中、有针对性地对受导学生进行帮助、引导，容易使学生产生认同感。

4、分担了班主任工作的压力，加强了学校德育工作的力量。通过导师制工作，学校逐步改变仅仅依靠班主任、学工处开展学生管理工作的现状，让所有的教职工都自觉承担起学生的思想道德教育工作，以导师制为载体，建立一支全员参与的德育工作队伍，使德育与智育有机结合，真正落实“全员育人、全程育人、全方位育人”的思想。

5、使学校“全员育人”落到实处，育人氛围明显优化。推行导师制后，明确了教师在教好课的同时，还必须承担德育工作具体的职责，使教师的育人职能显性化、育人对象具体化，从而促进广大教师真正承担起德育教育的职责，使学校“全员育人”真正落到实处。家校联系频繁，导师以电话、家访、手机短信、家校路路通、QQ等多种形式与学生家长沟通，取得家长的信任、支持和理解，使家长懂得孩子的成长，不仅要有知识，而且要有健全的人格，远大的志向，从而树立起正确的家庭教育观念。

6、让受导学生端正了学习态度。推行导师制后，让学生懂得学习是学生的天职，学习依然是学生在校期间的主旋律，打消了部分学生存在的进入中职学校再也不用像普通高中那样勤学苦读的念头。同时也在学习方法、学习途径等方面给予学生指导和帮助。让同学们学有动力，学有目标，学有方法。

7、更进一步增强教师“传道、授业、解惑”的使命感。导师们牺牲自己的休息时间深入受导学生中间，促膝交谈，用真诚的语言和生动的事例及时解除受导学生存在的疑虑和困惑,如学习与就业的取舍，学习与活动的协调，文化课与专业课学习的选择，课堂学习与课余活动的兼顾等，让学生们在前进的道路上少走了许多弯路。导师们以不同的视角让学生们了解了学校、教师、专业乃至社会，开拓了视野，缩短了学生从学校到社会的适应期。导师们以个人的成长经历和人格魅力对学生产生了潜移默化的影响，以致很多受导学生把导师视为自己的榜样，鼓励自己，督促自己。导师们给予了学生数不胜数的人生启示，让学生学会坚强、感恩、宽容、互助，对学生们优良品质的培养和良好习惯的养成起到了巨大的作用。

8、促进了教师自身素质和教育水平的提高。育人先育己。导师制使每一位教师都负有对学生进行思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导的责任，这就要求教师不断加强自身的思想道德素养，以身作则，加强对学生个体心理、行为的指导研究，从而也有利于自身教育教学水平的提高。付祖强、余光丽、曾兴发同志的《“导”出一片新天地》在《湖北教育》2014年第12期上发表。吴丰涛同志的《中职学校德育导师制之我见》在《未来英才》2014年第8期上发表，《中职学校德育导师制误区之我见》在《教育科学》2015年第8期上发表。冯耀武同志的《尽心尽力，善做善成，让导师制在我校扎根并传承》、杨娥同志的《注重沟通，坦诚交流》、刘志全《班主任如何与其他导师结成“德育联盟”》在十堰市教科院2014年德育教学研讨会上交流并获奖。

9、学校办学特色得以凸显。全员育人导师制德育教学模式是对学校倡导的“教育就是服务”理念的最好实践。学校通过整合多种教育资源，对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面一对一的交流，满足了学生渴望亲情、渴望关爱的需求，弥补了以往学校德育只靠校长、团委、班主任等少数人参与的不足，为每位学生提供了全方位、多角度、个性化、立体式的有效指导和帮助，得到了家长与同行们的广泛好评。导师们每人负责指导4-6名学生，每天对学生进行指导、引导、辅导、疏导，工作范围涉及到教育教学的各个方面，成为学校教育教学不可缺少的重要内容，是学校教育教学质量大幅提升的有力保障。导师制管理模式已成为学校的管理文化、制度文化和特色文化。

10、教育资源有机整合。通过召开家长会，举办家长学校、法制讲座，成立家长委员会、教育发展委员会，参观德育基地，参加社区志愿活动，聘请校外辅导员，一大批具有良好声誉、热心基础教育的人士担任校外导师、学校发展顾问，真正把学校教育与家庭教育、社会教育紧密结合起来，实现了三位一体的优化整合。

11、教师队伍建设的进程加快。导师制管理工作的开展，促进和培养了一批优秀的教育工作者，使他们在老师中脱颖而出。如余光丽等老师被评为市级师德标兵，曾兴发等老师被评为市、县优秀班主任。不少老师还将自己在工作中的心得体会撰写成文章发表或参评，促进了教育教学质量的提高。一批教师先后被评为县级学科带头人，名优骨干教师在全体教师中的比例明显上升，教师队伍结构进一步优化。与此同时，学校的德育工作也上了一个新台阶，得到了上级主管部门和社会各界的一致好评。2014年，我校被评为“房县安全学校”；在全市德育教学研讨会上获得好评。

12、开发和形成一批典型案例。导师制管理是一项塑造心灵的工程，是在师生间架起了一座直接对话的桥梁。在研究过程中，课题组根据导师们上交的“导师教育反思笔记”及导师制工作手册、学生成长档案袋等材料，及时发现和捕捉教师实践研究中的“亮点”，并帮助其总结，形成案例或课题，开展个人特色项目的研究，挖掘出一批具有典型意义的案例资料，如家庭困难学生刘成同学在班主任、导师和学校的关怀下，不向命运低头，乐观向上，积极进取的成长过程，在全校学生中引起很大反响。其他如朱代舒老师的励志案例、李晓华老师的情商案例、刘志全老师的转优案例、陈科玉老师的亲师案例等。这些案例针对不同层次的学生，从不同的角度阐释了教育的真谛，坚定了我们实施导师制管理，推动学校教育教学质量大幅度提升的信心。另外，课题组还搜集导师们平时的随笔、案例、论文以及学生们的有关文章，汇编了《导师心语》、《导师感言》两本文集。在以后的研究中，我们还将整理导师们发表或获奖的相关文章，编辑高质量的导师论文集。

六、课题研究存在的问题

通过二年的研究，我们认为，全员育人导师制的德育教学模式是一份沉甸甸的、富有创造性的工作，工作量大，挑战性强，制约因素多，许多问题我们还只是初步涉及，要做的工作还很多。从研究过程和我校实际情况来看，以下问题暴露得比较突出：

1、导师素养急需提升。

加强对导师的培训，加快适应现代教育发展趋势的复合性科研型导师队伍建设已迫在眉睫。能否做好导师制管理工作，关键在于导师。在开展导师工作过程中，一些导师显得力不从心，或者缺乏系统的教育学、心理学理论指导，或者方法简单、手段单一，或者缺乏复合性的知识结构，甚至有些导师出现了认识上的偏差„„因为不同的学生所表现出来的问题往往不是单一的，而是多样化，可能是心理的，可能是知识性的„„这对我们导师科学地诊断问题、恰当地进行施导造成了一定困难，我们迫切需要全面系统的理论作为科学依据，以便更加科学地开展工作。

2、教育网络亟待强化。

导师制管理工作需要家庭、社会的大力支持，学校家庭、社会“三位一体”的教育网络需要强化。由于问题学生的社会、家庭背景一般都较复杂，如果没有家庭教育的配合，没有全社会的大力支持，导师与学校工作就会孤掌难鸣。学校教育离不开社会，问题学生也往往是受社会影响。如果没有形成有利学生健康成长的良好的社会环境，问题学生的劣迹出现反复，给导师工作带来很大制约，甚至导师辛辛苦苦一周、一月的教育效果往往抵消不了一天、一周的社会影响。在今后研究过程中，我们准备充分利用现代信息平台，强化家校沟通，通过家校联动，确保学校教育的长效性。

3、考评机制需要完善。

科学有效的、可操作性强的考评机制是导师制管理工作的重要要保障，尽管学校借鉴和建立了一套考评机制，但在理论上有缺陷，在操作上有困难，具体表现在：一是导师的工作职责问题。导师的职责包含多种包括学业指导、生活指导、心理辅导、择校与择业辅导等，但是导师真的能承担所有的职责吗？即使进行了培训，有些问题导师还是解决不了的。目前我们对导师制功能的提法有些泛化，使得导师制在实施过程中可能达不到预期的效果或者会增加导师的工作负担，因此我们必须从理论上找出导师的核心职能是什么，从这一点出发，要求导师做一个会学习和会研究的指导者，以适应未来社会发展的需求。二是导师指导学生的数量问题。导师指导多少学生才是合适的？这个问题看似简单，但却始终困扰着我们。三是导师的工作量考核与报酬问题。导师的工作量在整个工作量考核中应占多大的比重？是否应当作为强制的必须的工作？应该与薪金报酬挂钩还是与职务晋升相联？这些都是需要探讨的问题。四是任课导师与班主任导师之间的工作配合问题。班主任主要工作应该在思想道德方面，但是导师工作也要育人，两人的工作还是有重合的地方的，如何协调好，还是个问题。

以上问题需要我们在后续研究中进一步探讨，也渴望得到专家们的指导帮助。

以上暴露的问题，有的是理论层面，有的是实践层面，产生的原因是复杂的，既有课题本身的挑战性造成的，也有学校实际情况导致的，甚至还受研究者理论水平和操作能力的制约。总之，在中职学校实行导师制还是一种正在建构中的制度，尚未成熟和完善。在实践和理论上还有许多值得探讨的地方，需要我们不跟风、不盲目，努力探索，注重实效，根据自己的情况来建立一套符合校情的导师制，这条路任重道远。

课题组历时二年的研究已近结束，但新问题、新现象的出现需要我们进一步深化研究，新的经验和规律需要我们进一步加以总结，未来的研究思路还要作进一步的调整更新。我们有理由相信，随着学校办学规模的进一步扩大，办学质量的进一步提升，“中职学校德育教学模式导师制的研究与实践”还有很大的提升空间，只要我们提高认识，改进方法，充分发挥导师为学生成长导航的灯塔效用，一个“让校园充满教育，让教育充满思想，让思想充满智慧，让智慧促进发展”的理想氛围一定很快到来。

主要参考文献：

1、《教育就是培养好习惯》（孙云晓）江苏教育出版社

2、《当代教育心理学》（陈琦、刘儒德主编）北京师范大学出版社

3、《赏识你的学生》（孟繁华主编）海南出版社

4、《班主任工作漫谈》（魏书生主编）漓江出版社

5、《做最好的班主任》（李镇西著）漓江出版社

6、《谈中职德育导师制的实施——中职学校德育工作途径的新探索》（陆少芳）文教资料；2011年22期

7、教育部《关于加快发展现代职业教育的决定》；

8、教育部《中等职业学校德育大纲(2014年修订)》

《中职学校德育教学模式导师制的研究与实践》课题组

导师制人才培养模式 篇6

【摘要】我校历来高度重视师资队伍建设，认真实施“人才强校”的策略，营造以骨干教师队伍为主体、教师激励机制和成长平台。近年来我校为提升青年教师职业素养从引导正确认识、提高教育能力、提升教师企业化的能力素养、教科研能力、组织各种培训、搭建竞赛平台等几方面着手实施了“青年教师双导师制”，并取得了初步成效，师资队伍的年龄结构、专业结构不断优化、更趋合理，“双师”素质教师比例逐年提高。

【关键词】青年教师双导师制；教育教学能力；职业素养

一、“青年教师双导师制”的实施背景

导师制起源于十九世纪的西方高等教育，主要是针对研究生的培养，其最大特点是密切师生关系。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异加以引导，因材施教。近年来我校引进的青年教师比例逐年增加，学校教师队伍的年龄结构在慢慢发生变化，青年教师已经成为我校可持续发展的生力军。加上我国职业教育快速发展和制造业技术水平不断提升，企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高、更适用的要求，这就对职业院校的教师能力也提出了新的要求。因此，除了培养青年教师的教育教学素养外，如何提升他们的企业实践能力与职业素养已经迫在眉睫、刻不容缓，成为了学校师资队伍建设的最重要的工作之一。如何让职业院校的青年教师尽快掌握职业教育特点，满足现代职业教育对教师人才培养的需求，我校建立了“青年教师双导师制”，即学校给被培养的青年教师配备一名校级导师和一名企业导师。实践这一制度成为规划青年教师职业发展和职业素养能力提升的重要途径。学校希望青年教师这一后备力量能够快速稳健地成长，从一个“教学生手”能迅速进入职业教育教师的角色，获得成长空间并尽快成长为“教学能手”。“双导师制”顺应职业教育领域对教师具备企业实践能力和具备职业素养的要求，它提倡校企双方导师与青年教师通过面对面的沟通与交流、传授知识与技能、引导青年教师具备企业化的职业素养和积极参与技术项目、社会服务。

二、“青年教师双导师制”的主要目标

教师素质决定学校教育教学水平和质量，抓住教师队伍建设和教师人才培养，就抓住了学校建设全面提升和可持续发展的中心环节。建设一支不但具有教育教学新理念、而且能具备企业化职业素养的教师队伍，将企业岗位能力需求对接到课程教学中，是深入实施职业学校素质教育的关键。学校实践“青年教师双导师制”的目标是培养青年教师的教学专业技能、职业素养、责任感和荣誉感，实现青年教师、学校和企业的共赢，从而推进人才培养模式和课程体系改革、校企合作工学结合机制的运行。青年教师在校企双导师的带领下开展双边听课、集体备课、业务学习等环节可以将老教师的丰富经验与青年教师的现代信息化知识有机结合起来，新老教师相互取长补短、互受启发、共同提高；青年教师与校企双导师通过共同参与教学研究和技术项目研究，提高专业水平和职业素养，获得初为人师的成就感；校企双导师还可以通过对青年教师的指导充分发挥自己经验丰富的专业优势，指导青年教师积极参与各级各类的技能竞赛，使得青年教师在大赛平台上崭露头角；校企导师也可以从指导青年教师过程中进一步提高自己的教学艺术，吸收教育新理念，导师和青年教师相互促进，形成并提炼自己独特的教学风格，体验到职业教师的责任感和荣誉感。

三、“青年教师双导师制”的条件保障

学校首先强化了教师教学能力、教学成效、教育科研成果、社会服务的全面评价机制，完善了《教师考核办法》，将“绩”与“效”紧密结合，充分调动广大教师的工作积极性；二是完善了专业带头人、学科（课程）带头人和中青年骨干教师的培养与选拔机制，进一步加强了考核奖罚力度，为争先创优健全了机制，建立了平台，形成了氛围；三是高度重视青年教师的公开招聘、培养与管理工作，优化了师资队伍的学历结构、年龄结构；四是制定了《青年教师双导师制培养管理办法》，学校与合作企业共同对新进校的青年教师实行校企导师“一对一”的传帮带，使他们尽快成长并适应教学岗位的要求；五是完善了师资培训和能力提升机制，学校拨专款定期组织青年教师参加企业实践和各级各类培训。学校从制度上保障定期选派教师“走出去”参加“岗位实习”、“国培”、“省培”，“请进来”专家开展学术讲座和指导工作。

四、“青年教师双导师制”的工作过程

青年教师从“教学生手”转变为“教学熟手”再提升到“教学能手”是要经历一个长期历练的过程，采用双导师制培养方式，可以使得青年教师迅速和稳步地成长。为了进一步规范导师和被导青年教师的行为，我校主要从以下几个方面作了具体要求并采取相应措施。

（一）引导青年教师树立正确认识

引导青年教师树立正确认识，把培养过程看作是对自己成才的历练，不应认为学校或导师安排的任务是一种负担。导师把职业素养的教育贯穿于日常各项工作过程，及时给予正确的引导，使他们不断加强对自身的严格要求，树立职业教育的使命感和责任感。帮助他们树立爱岗敬业精神，遵守职业道德，青年教师应尽快实现角色转换，满足岗位要求、提升教学能力、为人师表、率先垂范。

（二）提高教育教学能力素养

1、指导教案设计

教案不是教材内容的翻版，教学设计的好坏关系到授课质量，因此导师指导青年教师做好教案设计是一个很重要的环节。导师指导青年教师对课程相关的实训基地设备深入专研、阅读相关学材、教材等资料并进行分析思考。指导教案设计依照职业教育课程设计的原则进行：以职业活动为导向；突出能力目标；以学生为主体；用任务训练职业岗位能力；知识、理论、实践一体化的课程设计。导师考查教案包含几点：①是否与课程标准吻合，注意教学内容与岗位能力需求对应；②每个知识点重点和难点是否明确；③是否提供相关学材与参考资料，对相关知识点有拓展；④是否注重教学方法、教学手段及教学过程实施“教学做一体化”；⑤是否在备课和教学环节中使用现代信息技术。导师若发现问题应及时提出，与被导教师共同探讨，帮助青年教师合理安排教学内容、合理组织教学活动。

2、经常双边听课和集体备课

青年教师要做到有目的、有计划地系统听取导师的课程，作好听课笔记，学习老教师在课堂上如何组织教学内容、如何运用教学方法、教学手段，如何掌握教学环节，如何运用肢体语言和表情，正确对待学生个性的差异，实行因材施教。要求被导教师在观摩听课中去揣摩导师的“扎实的基本功、丰富的经验、授课的生动、活跃的气氛”。导师听课主要是了解青年教师教学过程情况，发现问题及时指出，就不足之处进行探讨，使他们尽快熟悉教育教学的方法，提高教育教学能力。教研室通过集体备课和在实训基地业务学习，新老教师共同切磋把握教学重点和难点、对接教学内容与岗位能力需求、跟进学科进展趋势和走向，尤其是注重知识与技能紧密联系并用于解决工程实际问题。

3、注重对青年教师的言传身教

导师“身教重于言教”，要做好“传、帮、带”工作，要注意自己的修养，业务知识要不断地更新，工作上要有奉献精神，以实际行动影响青年教师。导师既要关心青年教师的思想动态，关心他们的学习和生活，同时也对他们高标准、严要求。导师对青年教师督导有五个方面：①为人师表，严以律己，教书育人；②教学上要做到“三不”：不迟到、不早退、不随意调课；③作业要及时认真批改；④虚心好学、博采众长、活学活用；⑤坚持写教学日志，把教学中的问题与不足记下来，总结经验教训，不断改进教学。

（三）提升企业化的职业素养和教科研能力

教学和实践相结合对加速职业学校的青年教师的成长十分必要，学校与合作企业共同为青年教师选配企业导师，指导青年教师下企业实践和带学生顶岗实习。青年教师通过参加工程实践和带领学生顶岗实习、参与企业技术项目，快速提高自身的业务水平与新技术应用能力，感受企业文化和企业管理制度，从而能把企业职业人所必备的职业素养带入课程教学中，继而培养学生的职业道德素养和岗位能力。校企导师共同带领被导教师涉足科研领域、掌握教学研究的基本方法。如指导学习文献检索、图书和网上资料检索、撰写实训报告与科研论文、参与各级各类项目申报，等。通过企业实践和项目研究促使青年教师有效提高对教学内容的.把握和具备良好的科研能力。

（四）支持青年教师参加各级各类培训

为促进青年教师的成长，多给青年教师提供外出培训、考察学习的机会。规范外出学习行为，提高学习效率，因此我校加强了教师外出培训、学习的管理，并做如下要求：①参加各类培训、学习必须系部、教务处、教学主管院长审核项目申请表，论证外出学习的必要性，对确实能提高青年教师能力的培训必定大力支持。②学习人员应秉承务实上进的态度，尽可能广泛搜集资料，增长见闻学识，真正提高自己的业务技能，对于优秀学员学校给予考核方面一定的加分。③学员要认真整理学习资料，要求写出1000字以上的书面总结报告，内容包括学习体会和获取证书复印件，附上相关照片以及对相关学科或部门提出的可行性建议。④对于高层次、高级别的境外学习，将由外出学习者在全校作专题汇报讲座，要求学习汇报者做出总结生动、图文并茂的相关PPT课件。其他级别的学习汇报要求在系部进行交流。

（五）搭建青年教师参与各类比赛的平台

教育部定期举办职业院校技能大赛，建立“校校有比赛，层层有选拔，国家有大赛”的竞赛序列，为此我校提出“以赛促教、以赛促学、以赛促用、以赛促新”的口号，搭建平台，大力支持青年教师投入到各级各类技能竞赛活动当中。青年教师参加竞赛或指导学生竞赛，促进青年教师对技术知识的学习，培养教师和学生有良好的职业道德素质和心理素质，提高师生的合作能力、创新能力。学校的各类比赛先由系部、教务处、教学主管院长审核竞赛项目申请表，对能提升青年教师能力的竞赛在政策和项目资金方面给予大力支持。

五、“青年教师双导师制”工作的成效

实践证明，“青年教师双导师制”的实施使得年青教师们的成长周期短了、成长过程中的“弯路”少了、与中老年教师间的“距离”近了。青年教师勇挑重担，在课程建设和教学改革以及科学研究的各个环节中磨练成长。我校的绝大多数青年教师能敢于创新，勇于开发，把握各种锻炼自我的机会。在首批实施双导师制的年青教师中人才脱颖而出，我校青年教师蔡干杰参加全国职业院校现代制造及自动化技术教师大赛工业机器人与机器视觉系统编程调试项目竞赛获得一等奖，被全国机械职业教育教学指导委员会授予为“全国机械职业院校实践教学能手”称号。我校青年教师唐太财在江西省第二节“振兴杯”职业技能大赛中，获得数控车工教师组竞赛第一名，被江西省总工会授予“五一劳动奖章”。我校青年教师董理与康例启同学组队参加全国机械行业职业院校教师技能大赛获得二等奖，被全国机械职业教育教学指导委员会授予为“全国机械职业院校实践教学能手”称号。“课程是核心，教师是关键，硬件是支撑”，青年教师双导师制的实施不但使学校师资团队能力提升，并对专业建设起到了很大的促进作用。青年教师在校企双导师带领下参与校企合作的课程与校本教材的开发，建设精品课程与专业资源库；参与企业实践和技术改造、技术创新与研发，为企业开展技术服务、为企业在职人员进行培训；参与技能竞赛，师生发挥特长、崭露头角、提高技能。实践证明，这项工作的实施是提高教学质量的重要途径，是深化双师型教师队伍建设的重要工作，是学校长远发展和拓展校企合作领域的重要举措。

六、体会与思考

导师制人才培养模式 篇7

一、设立本科生导师制的背景

伴随社会进步、人才需求形势的变化，人才培养面临新的严峻挑战，需要教育工作者及时调整人才培养方案，改进培养模式，培养出符合社会和未来需要的高质量人才[1]。

1. 大学阶段的困惑。

大学生在专业学习的过程中盲目被动，难以明确学习目标，缺乏学习动力。同时，相当多的大学生多为独生子女，一定程度上存在生活独立性差、心理脆弱、对社会及人生成长认知不成熟等问题。另外，部分学生对我国城市轨道交通发展的前景不了解，对所学专业缺乏兴趣和爱好。

2. 师生关系渐行渐远。

造成这种现象的原因很多，作者认为主要有以下几方面：第一，传统的教学模式一般为教师课堂授课，课后答疑由于多种原因流于形式，考核方式为闭卷考试。因此，这种学生培养模式容易造成学生对所学知识不求甚解，只知其然而不知所以然；学生在学习过程中往往为应付考试而背书，学完后知识完全不能应用到专业背景中。第二，工科学校的部分教师，忙于科研，经常出差，往往除了课堂教学外，与学生单独接触的机会非常少，造成了教师与学生沟通机会大大减少，也影响了学生对专业知识尤其是对现场施工、设计的理解。第三，由于近年来高校扩招的原因，教学、科研资源的相对缺乏，因此大量采用大班上课，授课手段由原来的板书授课转变为大量（甚至超过95%）采用PPT授课、网络答疑等方式，也使教师与学生单独交流机会大大减少。

3. 用人单位招聘思路变化。

伴随着经济社会的不断发展，轨道交通建设领域对人才的要求不断提出更高要求，由前些年的只重学历到近年来的重能力、重职业道德和价值观，“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度作为其内核的价值观，成为单位选人、用人的重要标准。因此，针对这种变化，高校也应以培养应用型高级专门人才为目标，突出创新精神和实践能力的培养，深化教育教学模式的改革。

4. 传统培养模式单一。

轨道交通土建包括多方面的专业知识，比如桥梁、隧道、基坑、桩基等。传统的培养模式侧重于专业知识的传授，相当一部分学生学完一门课后即背书考试，因此对知识的掌握程度有限。其次，轨道交通土建又具有实践性强的特点，虽然有实习机会，但相对少的实习资源容易产生学生对施工工艺流程的理解上存在简单问题复杂化的现象。另外，由于学生对专业知识的理解和掌握欠缺，在日后的工作中往往没有创新意识，表现为畏首畏尾，思想保守。

二、设立本科生导师制的目的

针对以上背景，作为一名轨道交通土建领域教育工作者，作者认为，设立轨道交通土建专业方向本科生导师制的目的主要有以下几点： (1) 促进“因材施教”培养模式，将教师由传授型转为传授与指导结合型，针对学生各自的情况，将学生由被动接受状态转为主动学习状态； (2) 激发大学生开展专业知识学习与科学研究的兴趣，使大学生拓展知识面，充分发挥大学生在科学研究中的积极性与自主性，增强创新意识，提高创新能力； (3) 提高学生分析问题、解决问题的能力，促进教学相长，培养高素质的复合型人才； (4) 毕业后快速适应企业实际工作的需要。企业需要对毕业生一般要求为：专业基础扎实，工程概念清晰，实际工作能力强，思想素质方面、工作组织与协调方面表现突出。对于轨道交通土建行业来说，不论业主、监理、设计或施工企业，人力资源都是带动技术发展和促进企业自身发展的最重要组成部分。因此，企业在招聘员工时对本科生的综合素质提出了更高要求，希望其能尽快融入到企业人才队伍，承担起相应的技术工作，并能够在一定的岗位上为企业带来更大效益[2]。

三、本科生导师制实施方式

招生：面向全校轨道交通土建专业方向本科生（原则上为大三、大四本科生）公布招生条件及要求，并采用自愿申请的方式；录取：先笔试，主要为大学数学力学及专业基础知识，后面试，了解学生的综合能力，最后选择成绩处于前25%的备选学生，采用类似硕士选导师的方式即导师-学生双向选择；培养：根据轨道交通土建专业方向的人才培养目标要求和学科专业特点，在原有的人才培养方案中增加实践教学与科学研究的比例。针对不同学生的自身特点和兴趣爱好，依托导师的科研项目，让学生选择课题或课题的一部分，从事理论研究、试验或者软件开发等工作，着重培养学生创新精神和实践能力，实现与课程体系相适应、相互补充。这种培养体系由基础实践、专业实践和综合实践三个层次有机结合，形成了从基础到综合、创新，从接受知识到培养能力和创新精神逐层提高的培养体系，有利于促进学生个性发展；效果评价：为切实落实轨道交通土建专业方向导师制的实施效果，需要建立合理的评价体系。这种评价体系包括两个部分，即导师评价体系和学生评价体系。导师评价体系主要为导师自评（占10%）、学院专家组评价（占20%），学生对导师指导学时数量的统计与质量评价（占50%）、同行评价（占20%）；学生评价体系包括学生自评（占10%）、学院导师专家组评价（占20%），导师对学生科研工作量及质量评价（占50%）、同学相互评价（占20%）。

四、现阶段本科生导师制存在的问题

在实践轨道交通土建专业方向导师制培养模式的过程中，作者总结了存在的问题： (1) 导师重视程度不够。部分导师在对本科阶段就实行导师制培养模式不理解，认为没有必要或者想当然的认为实施效果肯定不佳。因此，在报名参加导师制的工作中，不愿报名，担心影响自己的科研项目进展。参加的部分导师中，由于精力原因，对学生指导时间过少，效果大打折扣。 (2) 现行的轨道交通土建专业方向导师制管理制度存在缺陷，表现比较突出的问题主要是对导师的评价考核和激励机制不健全，导师的业绩的计算及评价还有待完善。 (3) 人均科研资源不够、不均衡[3]。近年来，由于扩招的影响，导致实验室设备、图书资源等科研资源人均指标大幅降低，另外不同专业方向的资源呈现了一定的不均衡，也在某种程度上影响了导师制培养模式的效果。

轨道交通土建专业方向本科生导师制注重单个学生的学习、科学研究、工作素质与职业道德、相关法律法规及规范等的培养和提高，基本达到了提高教学效果，培养学生的独立思考能力和科技创新能力的目的。但在实施过程中也存在一些不可回避的问题，如何解决组织制度管理、资源分配及实施效果评价等问题，尚需本领域的教育工作者在今后的教学过程中努力探索。

摘要：社会发展与市场人才需求变化新形势对高校轨道交通土建专业方向本科生的综合素质与能力提出了更高要求, 现行的单一教育体制难以满足社会的需要, 本科生导师制作为一种新的教育模式适时而生。本文系统阐述了本科生导师制推行的背景和目的, 分析了推行本科生导师制的实施方式, 总结了当前培养过程中存在的问题, 为完善轨道交通土建专业方向本科生导师制提供了良好的的实践和理论借鉴。

关键词：轨道交通,本科生导师制,人才培养模式

参考文献

[1]郑旭, 董作超.土木类本科生导师制可行性分析[J].广东石油化工学院学报, 2011, 21 (2) :40-42, 46.

[2]郑双进, 熊黎, 黄志强, 等.工科院校本科生导师制探索与实践[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) 2011 (1) :169-170, 173.

导师制人才培养模式 篇8

关键词：本科生；导师制；人才培养；历史传统现代走向

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-0432（2012）-02-0216-1

0 引言

导师制是指作为指导教师对少数学生进行有计划、有目的、有针对性的个别指导的全新的教学方法，一般情况下，传统的作法是以“教”为主的教学模式，而导师制是以“导”为主的全新的教学模式，以此来培养、提高学生们在今后的学习、实践过程中独立分析问题和解决问题的能力。本科生导师制可以分为：本科生全程导师制、本科生年级导师制、科研导师制、思想政治教育导师制、全员导师制、优秀学生导师制。在我国本科生中实施导师制人才培养模式虽然仅仅是一种新尝试，但是，这也意味着我国高等教育管理制度的改革开始了新探索。本科生中实施导师制人才培养模式这一尝试，也是我国未来高校教学体制改革的必然趋势。

1 本科生导师制人才培养模式的历史

1.1 本科生导师制人才培养模式的起源

在本科生中实施导师制的人才培养模式最早源于国外。其实导师制这一全新的教学模式是由曾任温切斯特主教和英格兰大法官的威廉·威克姆首创，并在牛津大学首推的。但是，受当时财力和人力不足的制约，导师制人才培养模式的教育只能在研究生教育中实行。到了19世纪末20世纪初，随着世界经济的蓬勃发展，各国财力的大力提升，高校教师资源的不断增加，尤其是英国，由于当时其综合国力整体水平的提高，牛津、剑桥等高校首开先河，把本来只用于研究生教育的导师制人才培养模式推广使用到了本科生的教育培养上，由此，本科生导师制人才培养模式也在世界高校中得以广泛推广。近年来，随着我国高等教育体制改革的不断深入，学分制已在许多高校中得以普遍推广与完善。这样一来，大学生自主学习的自主性与空间也在不断的扩大，因此，如何指导好大学生面对未来社会的发展，社会对各种人才的需求来实现自己的人生目标就显得尤为重要了。

1.2 我国高校实施本科生导师制人才培养模式的现状

在我国，在本科生中实施导师制人才培养模式，是2002年由北京大学开始试行的。具不完全统计，目前南到海南省的海南医学院，北至黑龙江省的黑龙江大学全国各省很多的高校都已经开始实施本科生导师制人才培养模式。从我国目前国情与社会环境来看，当今社会对未来人才的素质要求会越来越高，而更令人担忧的是，由于几年前盲目的扩大招生会给大学生未来的就业竞争造成更大的压力。因此，如何引导学生适应社会发展、适应环境变化，适应社会对人才的需求，在对大学生有针对性地进行学习过程中的专业指导、未来就业的职业规划、如何面对社会现实的心理疏导等工作都是迫在眉睫的。要尽快适应这些变化，就要及早在高校本科生中实施导师制人才培养模式。各大学像雨后春笋般开始试行本科生导师制。从我国目前国情与社会环境来看，当今社会对未来人才的素质要求会越来越高，而更令人担忧的是，由于几年前盲目的扩大招生会给大学生未来的就业竞争造成更大的压力。因此，如何引导学生适应社会发展、适应环境变化，适应社会对人才的需求，在对大学生有针对性地进行学习过程中的专业指导、未来就业的职业规划、如何面对社会现实的心理疏导等工作都是迫在眉睫的。要尽快适应这些变化，就要及早在高校本科生中实施导师制人才培养模式，从而使本科生有更多的机会直接接触高层次、高水平的指导教师，充分地接受到他们的思想、专业、生活、心理、就业等各方面的指导。

2 本科生导师制人才培养模式的现代走向

我国真正在本科生中实施导师制人才培养模式是，2002年北大学首先开始试行的，接着，浙大等一些高校也在本科生中全面实施了导师制人才培养模式。随着我国高等教育改革的不断深入与发展；高等院校学生学分制的普遍推行与进一步完善；社会对高素质人才越来越多的需求；高校教师资源与财力的不断提升；大学生新生入学量的逐年减少；国家对高等教育投入的不断加大，今后在我国的高校普遍实行高校本科生导师制将成为必然。

3 结语

导师制的内涵决定了导师不仅是知识源泉的提供者，传授者，而应该是指导学生创新知识的向导、把握机遇的舵手，未来人生里程的领航员。作为导师，尤其是本科生的导师，在专业方面对自己所指导的学生要做到因材施教，因人而宜，最大限度的拓宽他们的专业知识，提高他们自我学习和实践创新的能力，对学生的未来发展及如何实现自己的人生目标规划和选课提出建设性的，具有指导意义的建议。通过导师指导使学生既能自主学习，又能遵循学习规律达到本科生导师制人才培养模式所设定的培养目标。本科生导师工作是教师的一项职责，是学校学生教育管理工作的一部分，是学校教学工作的延伸。本科生导师制从管理层面、教育层面、就业层面凸显了其绝对优势。本科生导师制在我国现阶段实施的过程中不可避免地会有很多不尽人意的地方，或是在实施的过程中还存在着这样或那样的问题，但这绝不会阻挡住在本科生中实施导师制这一高校教育改革的洪流，在未来的中国高等教育改革中，高校本科生实施导师制不仅仅是走向而是未来发展的必然。

作者简介：张乐洲（1957-），男，吉林长春人，吉林工商学院外语分院副院长，副教授，研究方向：日本语言学与日本文化；胡彦霞（1964-），女，吉林长春人，吉林工商学院外语分院副院长，教授，研究方向：英美语言学与教学法。