挖掘生活源泉优化作文教学

叶圣陶先生说过, “生活即教育”。随着社会的发展, 各种新兴媒体的飞跃发展, 孩子们的接触面越来越广, 对社会的了解相对以前资讯落后的时代, 学生的生活空间不知道拓宽了多少, 只要我们稍微仔细观察一下, 便可发现不少孩子对时事新闻或身边的生活琐事知之甚详。由此可见, 孩子并不缺少写作素材, 而缺少的却是发现素材的眼光。《语文课程标准》中也指出“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”所以, 我们必须让学生走进生活, 用心去感受生活, 发现写作素材, 写作灵感, 只有丰富的实践体验, 才能妙笔生花。

1 观念引领, 内化学生需求

在传统作文课堂教学中, 都是老师让写什么, 老师让学生怎样写, 写作前还要讲些传统套路, 一节指导课下来, 学生的写作, 作, 还有的学生一堂课下来, 也不知道这个作文到底“该”怎样写, 应写些什么?所以每到写作文时便要搜肠刮肚, 痛苦万分, 真可谓作文难, 难于上青天。

因此, 笔者在作文教学的过程中, 努力改变陈旧的观念, 不再去充当让学生必须去写某个“命题作文”的发号施令者, 而是按《语文课程标准》的要求, 在作文的全过程中充当引导者、设计者。充分组织和利用各种实践活动, 让学生参与其中, 有所感受, 并激发学生急于用语言文字来沟通, 表达, 使作文成为学生自己的需要。

2 用心体验, 感受生活素材

生活本身是丰富多彩的, 是作文的源泉。唯有让学生置身于生活之中, 切身感受生活五彩斑斓的一面, 才会真正感受到生活的美好, 而只有对生活充满热情和爱心的人, 才会发现生活的真、善、美。因此, 我们要教学生学会做生活的有心人, 深入生活去“爱”———爱山, 爱水, 爱名胜古迹;爱父母, 爱老师, 爱周围的人;还有爱种植, 爱采摘, ……只要孩子们有了爱, 他们的情感一定更丰富, 头脑中储存的东西也就更多了, 写起作文必定是信手拈来, 下笔如有神。在我校的文学社活动中, 当要求孩子们写妈妈的爱时, 笔者告诉孩子们, 回家时, 一定用心观察妈妈平时生活中是如何忙忙碌碌地度过每一天的?妈妈煮饭、炒菜时, 妈妈是如何洗菜、炒菜;洗衣服时如何挥动手臂;教你做作业时, 是如何耐心教导。果然, 一个星期后, 由于孩子的认真观察, 加上对妈妈充满深沉的爱, 所以平时看起来很普通的生活细节也让孩子们写活了。描写大课间时, 由于学生仔细观察, 加上他们对大课间活动深深的喜爱, 所以他们写起来很轻松。

3 丰富情感, 激发学生想象

文学形象源于生活, 而又高于生活, 是对现实生活的概述性反映。作文教学心理研究表明, 在指导学生观察时, 要引导他们想象, 这样会使意境更加广阔, 认识和感受更加丰富。为了使学生认识想象对深化观察、丰富作文内容的重要作用, 我们必须教育孩子时刻保持一颗童心, 站在自己的角度, 用自己的话说出对世界的看法。但是仅靠自己的眼睛的观察还是不够的, 收集作文素材, 教师除了重视学生的表象积累外, 更不可轻视想象的训练。在一次文学社活动中, 笔者在黑板上画了一个大大的“O”, 要学生仔细观察后, 然后问他们想到了什么。结果, 有的学生说它好像好吃的烧饼, 有的学生说它像神奇的飞碟, 有的学生说它像自行车的车轮……有的学生还从“O”中得到启发———“我们做事都要从‘O’开始, 一步一个脚印, 踏踏实实地往前走。”甚至还有学生想到———“‘O’就像一个放大镜, 让我看清楚自己的优点和缺点, 帮助我发扬优点, 克服缺点, 不断向前进。”你真地不得不佩服学生的天马行空般的想象力, 想不到这么一个“O”, 居然让学生想到了这么多!

4 减少限制, 启发自由表达

重视作文指导, 决不是限制作文写作。我们要大力培养学生的自主写作, 乐于表达, 就是要让学生在宽松和谐的氛围中, 尽情的释放生命的活力, 尽情倾吐自己的所见、所闻、所感。限制过多, 要求过于苛刻, 戴者镣铐跳舞总是跳不好的。因此, 要大力提倡自由表达。

在生活中体验是积累素材, 但决不是强迫学生只使用这一种素材。而且在课内作文要求离学生生活较远时, 还可以适当放宽限制。平时的日记练笔, 更是可以想什么写什么。只要是学生的真情实感, 内心的表白, 我们都应鼓励支持。即使有了这样那样的不足, 也应在保护积极性的前提下, 给予细致耐心的指导。我们应尊重学生的独特感受, 应鼓励学生无拘无束地, 毫无保留地说出自己的感想, 不能用大道理去压制他们。学生的语言表达也不同。有的用词华丽;有的用词质朴;有的多有内心独白……“万紫千红总是春”, 各具个性的语言才是自由表达的结果, 因此, 老师不应以自己的好恶来影响学生, 更不能限制学生个性语言的表达。天下至文皆是出于童心之作, 为此, 我们一定要减少限制, 让学生充分发挥那童心本质, 真正做到我手写我心。

5 科学评价, 体验成功喜悦

《语文课程标准》中指出语文教育活动应“尊重人, 尊重具体的人生价值, 尊重具体人的文化和多样性”, 所以我力图使“欣赏和被欣赏的愉悦情感充盈整个作文评改过程”。学生互评时, 鼓励学生找出别人和自己的闪光点, 并说出道理, 在指出不足时语言诚恳, 并提出解决方法。教师在批改作文时, 应以鼓励, 赏识为主, 要让学生在每次习作后都受到激励, 盼着下次习作, 盼望老师下一次鼓励性评语, 我们的批改才真正起到了作用。

笔者还把每期的优秀作文、好词佳句, 或讲评, 或张贴, 或推荐到各报刊杂志。我班扬勃同学的作文就曾在“小学生作文”中发表。每学期笔者还为学生编印一份习作集, 让学生体验到成功的喜悦。

总之, 要想让学生不再惧怕作文, 就应引导他们在丰富多彩的生活中积累素材, 加上教师巧妙的引导和赏识性评价, 才能使学生真正的自由表达, 自主作文, 才能写出真实的生活化的作文。

摘要：随着社会的发展, 学生的接触面越来越广, 对社会的了解, 相对以前资讯落后的时代, 不知道拓宽了多少, 只要我们稍微仔细观察一下, 便可发现不少孩子对时事新闻或身边的生活琐事知之甚详。由此可见, 学生并不缺少写作素材, 而缺少的却是发现素材的眼光。教师应从现实出发, 挖掘学生生活源泉, 来优化我们的作文教学。

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