素质教育是促进学生全面发展的教育, 是帮助学生实现作为主体的教育, 其核心是促成学生的主动发展。素质教育要实现的是让有区别的个体能够有差异地发展, 实现个人应有的以及可能实现的最大最好的发展。
我们知道, 受教育者的发展绝不是统一的、程式化的、同步的发展, 而是有不同的倾向、不同的标准、不同的特色的个性发展, 这就需要我们教育工作者了解每个学生的差异, 有针对性地对他们进行教育。这也是我国建国以来第8次基础教育课程改革的主要原因。即从单纯注重传授知识转变引导学生学习、学会合作、学会生存、学会做人, 打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位, 而关注学生“全人”的发展。
多元智能存在于每一事物, 体育教学也不例外。而体育教学对学生的发展具有独特的作用。在此我简单地探讨一下多元智能理论在体育教学中的运用, 以期待我们的体育课堂活跃起来, 而且使每个学生从教学活动中受益, 提高教学质量。
言语智能是指口头表达或写作中有效运用文字的能力。在我们的课堂中主要表现为学生间的相互评价与自我评价、小组讨论学习、合作学校等形式, 通过语言方式的表达提高学生对正确动作的理解与掌握。
在我们了解的一些课中充分体现了这一智能在教学中的应用。如“三自教学、一物多用”中的热身部分, 由学生轮流口令、轮流带领小组同学做热身活动;在“合作跑”的练习中也时时体现出言语智能的存在, 由学生或值日生轮流整队, 提高学生对口令的应用能力, 或学生通过思考、小组讨论、观察评比等方式, 总结动作要点, 强调动作方法等, 达到巩固记忆的目的。
他是指有效运用数字的能力或进行大量推理的能力。在我们的课堂中主要表现为对逻辑或数学模型的敏感性, 辨别这些模型的能力或进行大量推理的能力。
如我们在为学生讲解篮球、足球、排球相关知识时总会提到场地的大小、参赛人数的多少等数字概念;在走与跑的教学中我们经常让学生思考它们的本质区别, 或在等距离的情况下对比走快速跑与后蹬跑所用步数, 提高学生对快速跑技术动作的认识;在跳远较小者注跑与起跳联系中我们会让学生通过反向炮火标志跑的方式来确定助跑的距离和步数。
他是指准确的感知视觉—空间世界及完成知觉转换的能力。主要表现为设计图形或通过大脑思维形成清晰的视觉形象等。
这一智能在我们的课堂中也得到了充分的体现。如我们在教学中完成一项技能的练习后让学生闭上眼睛在脑海里重新浮现这一技能的动作方法, 使学生更易于形成正确的动作概念, 可以达到巩固提高的作用;利用一定的器材让学生用布条组成一条条舞动的龙和耐久跑的教学中由学生模仿红军长征的盛大场面。
即善于运用整个身体来表达思想及情感的特殊技能或控制自己的肢体运动并熟练的处理目标的能力。
我们的体育教学就是通过这一形式来完成, 我们提倡的“健康第一”的指导思想也是通过这一形式完成的。
他是指感受、辨别、改变即表达各种音乐形式的能力。主要表现为韵律学习和打拍子等。
在我们看过的示范课中如“耐久跑”练习中从始至中播放着红军长征的各种激昂、宏大的乐曲, 使学生有身临长征情景的亲身体验;在“布条运动”中让学生用布条跳竹竿舞, 使学生在轻松愉悦的氛围中积极练习。在平时的教学中也时时能体现出这一智能, 如在跳高、跳远的教学中利用三步或五步的助跑节奏使学生初步掌握动作节奏和动作方法;在投掷教学中可以把动作分解成二或三拍完成, 使学生更清楚的认识和感知动作方法;在技巧、武术健美操的教学中可以把动作的快慢、缓急 (也可以配音乐) 作为节奏, 提高学生练习兴趣。
他是指感知并区分他人情绪、意图、动机及情感的能力。主要表现为合作学习, 互帮互助等形式。
在我们观看的几节示范课中就充分体现了这一智能。如在“耐久跑”的教学片中学生轮流拿着红旗带领本组同学进行跑的练习;在“合作跑”中让学生分组讨论如何合作跑, 怎样合作跑;在“三自教学、一物多用”中由各小组讨论如何在校组建进行抛接沙包等活动, 充分调动了学生参与讨论、积极合作的积极性。再比如我们在跳箱、技巧、跳高等项目练习政委们会让学生间加强相互保护。这样可以提高学生间的相互信任, 增强情感上的交流。
他是指自我认识及在此认识的基础上采取相应行为的能力。我们也可以将它理解为了解自己的长处与不足, 发扬长处, 弥补不足。主要表现为自我评价, 有自知、自律及自尊的能力。
在观看的示范课中也时有体现。如在“三自教学、一物多用”中, 小组进行集体练习各种抛接动作, 通过对比与比较学生, 学生又创造了多种新颖的抛接方法。在其他项目的教学中也充分体现了这一智能, 学生通过相互对比与比较, 了解自己的长处与不足, 然后进行独立思考或反省自己的不足, 从而不断提高自己的运动水平和促进技术动作的掌握。
他是指善于对个体环境进行认识与划分的能力。例如我们在走、跑、跳的教学中可以让学生模范各种动物走、跑、跳的动作, 从而了解各种动物的运动特点, 加深对自然界物种的认识, 或利用各项体育器材使学生认识和了解各种器材特性和作用, 从而进行各种锻炼了。
加德纳的的多元智能理论的提出不是确定某人的智能符合哪一种智能类型, 而是提出每人在八种智能方面都具有潜质, 但优异开放程度、环境差异等因素造成大多数人在某些方面有较高的发展, 在某些方面适当发展, 在剩下的智能方面则未开发。
这一理论完全符合我国素质教育的指导思想, 同时他更加明确、更加有条理的为我们的课堂教学指明方向。因此, 在体育教学这一特殊的教学环境中, 我们更应时刻关注学生的个体差异, 充分利用多元智能理论, 不断变换角度、变换方式, 从而不断提高和发展学生各个方面的智能。
摘要：1983年美国著名心理学家霍华德加纳德提出了多元智能理论, 证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。实践证明, 这一理论完全符合我国素质教育的指导思想。因此, 在体育教学中, 更应时刻关注学生的个体差异, 充分利用多元智能理论, 提高和发展学生各方面的智能。
关键词：浅谈,多元智能理论,体育教学,应用
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