学前儿童数学教育中结构游戏的作用分析
摘要：现如今，教育从儿童抓起，学前儿童正是智力开发的好时期，数学教育又是逻辑思维培养科目，在此基础上加入结构游戏，寓教于游戏。本文将对学前儿童数学教育中结构游戏的作用进行分析。
关键词：学前儿童;数学教育;结构游戏;作用
在幼儿园教育工作规则中有一条最基本的要求，就是将游戏融入教育，寓教育于游戏，可见游戏教育在幼儿教育中举足轻重。由此，把结构游戏放入幼儿数学教育中，通过结构游戏让儿童对数学产生兴趣，提高逻辑思维，显得至关重要。
一、结构游戏及其意义
结构游戏是指能通过任何材料或玩具进行建构的一种游戏。随着社会的进步，科技的发展，结构游戏所用的材料或玩具，多种多样，如常见的积木游戏、滚球游戏、沙石游戏等，幼儿通过这类游戏不仅能提高观察能力、动手能力、思维能力等数学能力，了解各种材料的性能，认识其数量、种类、形状等，在其中积累经验，在不断实践中不断失败，不断成功，是锻炼儿童意志力，成败心态的好办法。老师通过分析儿童不同年龄、性格、喜好，对学生进行游戏分析，安排适合他们的游戏，因材施教，在对应的合适游戏中，他们学会到研究分析与解决，能为教育设计提供好的经验。同时通过儿童在结构游戏中对自我世界认知的反映也为学前儿童教育研究者提供重要信息，帮助研究者在儿童教育这方面有进一步研究和突破，为学前儿童数学教育提供更好的学习基础。
二、结构游戏在儿童数学教育中的作用
(一)提高自主学习
学前儿童这一阶段本是好动最频繁阶段，坐不住，静不下来，这时期，在无趣的数学教育中加进结构游戏，老师进行有意引导，让学上大胆去做，根据自己所想去完成，对结构材料进行拼接，在游戏中不断思考、探索、研究，如积木游戏中，儿童会想到不同的形状，不同的颜色，拼接在一起图形不一样，颜色不一样，取得的效果不一样，怎么做才能拼的更高;在沙石游戏中，儿童会思考怎么做能让沙子稳住，不流淌，保持造型，什么样的形状可以让沙子形态好看又保持得久等。在整个游戏过程中，儿童不但能学习到材料的长度、宽度和高度，材料的性质、结构等的差异性，而且提高了其自主学习兴趣，不断思考，勇于探索，在以后同样的情境下、游戏中能够举一反三。
(二)提高合作能力，增进交流
结构游戏可大可小，即可以一个人独立完成，又能夠团队合作。学前儿童，大多是家里的王子公主，这阶段孩子都是生活在蜜罐里，自我中心强，觉得在家里大人都听我的，在学校你们也该听我的，当遇到一群跟自己一样想法的同龄人时，就不能很好与人接触，交流。当老师把同学们分配到一块，要求团队协作，孩子们在这个游戏中，通过不断磨合，运用各自不同的经验，完成游戏，不仅提高合作能力，认识更多人，减弱身上的娇气，而且团队里每个人所掌握的知识也有不同，会学习到更多数学方面知识。
(三)提高思维逻辑能力
数学学习的好坏，跟思维逻辑能力有很大关系。生活中常见到有些小孩与同龄人相比，异常聪明，尤其在数学方面显得尤为突出，例如两个同龄孩子在一起，问同样的数学问题，其中一个很快回答出正确答案，另一个可能绞尽脑汁想出来也不一定是对的，这跟思维能力有很大关系。数学贴近生活，游戏始于生活。当一个孩子提高了对数学的自主学习兴趣，就会在不知不觉中关注数学，在结构游戏又不断出现生活的各个角落。比如孩子玩水时，他会想到用什么东西装水，怎样装能装最多，从而学习到数量、空间、几何形体等。孩子是有好奇天性的，他们对很多东西都充满好奇，而结构游戏又是多种多样的，增加孩子的好奇心，探索欲，在游戏中思考问题，认识事物，学会用实践解决问题，提高思维逻辑能力。
(四)养成独立思考习惯
结构游戏是在动手实践中不断思考，儿童的思维还没有完全形成，有时候他们想的自己说不出来，别人也很难理解，只有自己不断摸索，才能养成良好的独立思考习惯。数学学习中，运用到最多的是独立思考，理解力强的孩子能很快理解老师所讲，答案由来，每个人思维方式不一样，差一点的孩子要更多的去思考，去理解。在游戏中养成了独立思考的习惯，在数学学习中运用到此，不仅提高理解力，而且增强在数学学习方面的自信心。
三、总结
学前数学教育是学前儿童教育中至关重要的一环，是学生逻辑思维的体现，提高学生对数学的学习兴趣是现在学前教育研究的重点。学前儿童教育工作者根据学前儿童的心理特征，学习特点，好奇心等进行研究分析，不断改进，使结构游戏与数学教育相结合，寓教育于游戏，让学生在游戏中养成独立思考能力，自主学习习惯，提高逻辑思维能力，知道量的变化，空间知识，增强学习兴趣。在结构游戏对学前儿童数学教育的作用中，可以看见数学教育在整个学前教育的重要地位，数学教育的不断发展，儿童思维能力逐步提高，养成良好思考习惯，教学体系不断完善，依据儿童身心发展规律，采用多样化的教学，增强学生学习兴趣。在学前儿童数学教育中结构游戏虽然不是其教学内容的全部，但是在整个教学中，结构游戏对发展学生思维能力，提高学习兴趣，传播数学发展，有着重要意义。为学前儿童数学教育的进一步研究发展，提供有效依据。
作者：黄星林
摘 要：现如今，教育从儿童抓起，学前儿童正是智力开发的好时期，数学教育又是逻辑思维培养科目，在此基础上加入结构游戏，寓教于游戏。本文将对学前儿童数学教育中结构游戏的作用进行分析。
关键词：学前儿童;数学教育;结构游戏;作用
在幼儿园教育工作规则中有一条最基本的要求，就是将游戏融入教育，寓教育于游戏，可见游戏教育在幼儿教育中举足轻重。由此，把结构游戏放入幼儿数学教育中，通过结构游戏让儿童对数学产生兴趣，提高逻辑思维，显得至关重要。
一、结构游戏及其意义
结构游戏是指能通过任何材料或玩具进行建构的一种游戏。随着社会的进步，科技的发展，结构游戏所用的材料或玩具，多种多样，如常见的积木游戏、滚球游戏、沙石游戏等，幼儿通过这类游戏不仅能提高观察能力、动手能力、思维能力等数学能力，了解各种材料的性能，认识其数量、种类、形状等，在其中积累经验，在不断实践中不断失败，不断成功，是锻炼儿童意志力，成败心态的好办法。老师通过分析儿童不同年龄、性格、喜好，对学生进行游戏分析，安排适合他们的游戏，因材施教，在对应的合适游戏中，他们学会到研究分析与解决，能为教育设计提供好的经验。同时通过儿童在结构游戏中对自我世界认知的反映也为学前儿童教育研究者提供重要信息，帮助研究者在儿童教育这方面有进一步研究和突破，为学前儿童数学教育提供更好的学习基础。
二、结构游戏在儿童数学教育中的作用
(一)提高自主学习
学前儿童这一阶段本是好动最频繁阶段，坐不住，静不下来，这时期，在无趣的数学教育中加进结构游戏，老师进行有意引导，让学上大胆去做，根据自己所想去完成，对结构材料进行拼接，在游戏中不断思考、探索、研究，如积木游戏中，儿童会想到不同的形状，不同的颜色，拼接在一起图形不一样，颜色不一样，取得的效果不一样，怎么做才能拼的更高;在沙石游戏中，儿童会思考怎么做能让沙子稳住，不流淌，保持造型，什么样的形状可以让沙子形态好看又保持得久等。在整个游戏过程中，儿童不但能学习到材料的长度、宽度和高度，材料的性质、结构等的差异性，而且提高了其自主学习兴趣，不断思考，勇于探索，在以后同样的情境下、游戏中能够举一反三。
(二)提高合作能力，增进交流
结构游戏可大可小，即可以一个人独立完成，又能够团队合作。学前儿童，大多是家里的王子公主，这阶段孩子都是生活在蜜罐里，自我中心强，觉得在家里大人都听我的，在学校你们也该听我的，当遇到一群跟自己一样想法的同龄人时，就不能很好与人接触，交流。当老师把同学们分配到一块，要求团队协作，孩子们在这个游戏中，通过不断磨合，运用各自不同的经验，完成游戏，不仅提高合作能力，认识更多人，减弱身上的娇气，而且团队里每个人所掌握的知识也有不同，会学习到更多数学方面知识。
(三)提高思维逻辑能力
数学学习的好坏，跟思维逻辑能力有很大关系。生活中常见到有些小孩与同龄人相比，异常聪明，尤其在数学方面显得尤为突出，例如两个同龄孩子在一起，问同样的数学问题，其中一个很快回答出正确答案，另一个可能绞尽脑汁想出来也不一定是对的，这跟思维能力有很大关系。数学贴近生活，游戏始于生活。当一个孩子提高了对数学的自主学习兴趣，就会在不知不觉中关注数学，在结构游戏又不断出现生活的各个角落。比如孩子玩水时，他会想到用什么东西装水，怎样装能装最多，从而学习到数量、空间、几何形体等。孩子是有好奇天性的，他们对很多东西都充满好奇，而结构游戏又是多种多样的，增加孩子的好奇心，探索欲，在游戏中思考问题，认识事物，学会用实践解决问题，提高思维逻辑能力。
(四)养成独立思考习惯
结构游戏是在动手实践中不断思考，儿童的思维还没有完全形成，有时候他们想的自己说不出来，别人也很难理解，只有自己不断摸索，才能养成良好的独立思考习惯。数学学习中，运用到最多的是独立思考，理解力强的孩子能很快理解老师所讲，答案由来，每个人思维方式不一样，差一点的孩子要更多的去思考，去理解。在游戏中养成了独立思考的习惯，在数学学习中运用到此，不仅提高理解力，而且增强在数学学习方面的自信心。
三、总结
学前数学教育是学前儿童教育中至关重要的一环，是学生逻辑思维的体现，提高学生对数学的学习兴趣是现在学前教育研究的重点。学前儿童教育工作者根据学前儿童的心理特征，学习特点，好奇心等进行研究分析，不断改进，使结构游戏与数学教育相结合，寓教育于游戏，让学生在游戏中养成独立思考能力，自主学习习惯，提高逻辑思维能力，知道量的变化，空间知识，增强学习兴趣。在结构游戏对学前儿童数学教育的作用中，可以看见数学教育在整个学前教育的重要地位，数学教育的不断发展，儿童思维能力逐步提高，养成良好思考习惯，教学体系不断完善，依据儿童身心发展规律，采用多样化的教学，增强学生学习兴趣。在学前儿童数学教育中结构游戏虽然不是其教学内容的全部，但是在整个教学中，结构游戏对发展学生思维能力，提高学习兴趣，传播数学发展，有着重要意义。为学前儿童数学教育的进一步研究发展，提供有效依据。
参考文献：
[1]傅帆.积木游戏中幼儿数学行为及教师干预研究[D].华东师范大学，2012.
[2]凌晓俊.建构主义理论视野下的幼儿园数学教育活动设计研究[D].东北师范大学，2013.
[3]张相荣.论结构游戏在学前儿童数学教育中的作用[J].亚太教育，2015，21：14.
作者：黄星林
[摘 要] 《幼儿园教育指导纲要》指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。对幼儿来说，语言教学是培养其阅读、交流能力的重要手段，而幼儿语言教学游戏化能激发幼儿的学习兴趣，增加学习趣味性，提高学习积极性，让幼儿在玩中学，学中玩，从而使其语言表达能力得到明显提高。
[关 键 词] 学前儿童；语言教学；游戏化
[
幼儿游戏就是适合幼儿玩耍的活动，以开发幼儿的智力和动作的协调性等为主要目的。幼儿游戏在幼儿教育中起着很重要的作用，让幼儿能以玩中学，学中乐的方式学习。幼儿游戏也是一种行为层面的活动，幼儿尚未完全成熟，会对游戏活动产生浓厚的兴趣[1]。在语言教学中，应充分发挥游戏的功能，通过娱乐、创新将游戏上升到精神层面，培养幼儿的表达能力、交往能力、演说能力，同时也可促进其想象力和创造力的发展。
一、当前实施学前儿童语言教学游戏化存在的问题
（一）教学游戏化与游戏教学化的困惑
在幼儿园的教学中，由于既要让孩子玩又要让孩子学，究竟是教学游戏化还是游戏化教学，很多幼儿教师其实是没有弄清楚的。调查显示，在学前儿童语言教学中教师常常用的是游戏化教学，而且普遍认为游戏化的尺度难以把握，活动时信心不足。教师对教学游戏化不理解或自身对游戏把握能力不足主要表现有：（1）认为游戏是为了让孩子们放松身心，重点不在于教学，认为教学与游戏是对立的；（2）认为开展教学游戏化就是将所有的课程都转化为游戏的形式。以上教师的困惑其实就是没有弄清教学游戏化的本质。教学游戏化是在教学中渗透幼儿游戏，以增加教学的趣味性、娱乐性，从而促进教学目的的达成。游戏的渗入往往具有偶然性、随机性，最终目的还是教学。但游戏化教学则是对一些幼儿游戏人为地加入某种教学目的，使本来生动有趣的游戏失去其本来面目，所以导致教师不好操作，幼儿也难以融入。
（二）教师自身教学能力有限
虽然游戏化教学并不是刚刚提出的，但从当前的教学实际情况来看，许多教师并没有真正掌握游戏化教学的精髓、内涵。教学的游戏化是一种新的教育理念，改变了传统的教学模式，会让教师不适应[2]。另外，很多教师都没有参加过游戲化教学的相关理论指导与培训，园本资源以及市面上关于游戏化教学的案例不多，导致学前儿童语言教学游戏化的实施受到多方面的阻碍。
（三）幼儿教学小学化的阻碍
虽然素质教育已经实施多年，但根深蒂固的应试教育阻碍了游戏化教学的实施。幼儿教学虽然暂时无需面对中考、高考，但许多家长却很重视从小的学习成绩，致使老师不得不充分利用活动时间教学，让幼儿掌握更多的知识，所以游戏化教学就难以得到真正的开展。同时，教师自身教学任务繁重，也少有时间去研究、开发学前儿童语言教学游戏化方面的课程设计。所以，学前儿童语言教学游戏化也就成为空谈。可以说，幼儿教学小学化让幼儿教学游戏化变为了“镜中之花、水中之月”，可望而不可即。
（四）教育行政部门缺乏对幼儿教学的监管
幼儿的教学游戏化除了需要教师与学生的密切配合，还需要上级主管部门的推动及鼓励，制定出相关的奖惩制度。实际上，当前教育行政部门对幼儿园的监管主要还是以交通安全、食品安全、人身安全为主，在幼儿园教育教学方面的管理机制和评价机制还是很欠缺的。如果上级主管部门不对幼儿教学进行一系列的指导、监督、管理，那么幼儿教师也就不愿意对自己的教学进行改革，不愿意接受新的教育理念，当然也就不愿花费时间、精力去尝试新的教学模式。
（五）幼儿园硬性教学任务的阻碍
在某些幼儿园里，每个领域的教学活动规定了硬性的教学任务，甚至教学进度安排，这就使教师忙于应付完成常规的教学任务，而忽视了游戏化教学的开发和实践。游戏化教学虽然也是在教学，但花费的时间长、涉及的知识面广，需要教师付出极大的精力，在幼儿园硬性教学任务必须完成的管理体制下，幼儿教学游戏化就更难以实施，导致在实际教学中，游戏的频率不高，无法有效调动幼儿的学习积极性。教师认为既然游戏化不能有效推进教学任务的完成，不如将时间花费在预习、复习上，教孩子们书本上抽象的知识。因此，多数教师都不愿意开展游戏化教学，也不愿花时间去研究要用怎样的游戏去引导学生。
二、学前儿童教学游戏化对促进儿童发展的重要性
（一）教学游戏化能激发起幼儿最原始的求知欲
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是幼儿学习的内在动力。幼儿非常喜欢做游戏，游戏时他们注意力集中，记忆力强，思维灵活，他们的积极性、主动性将会得到充分的发挥[3]。游戏其实也是所有动物在幼年时期都喜欢的活动之一，作为高等动物的人类更是把游戏的作用发挥到了极致。在当前的幼儿教育中，可以说离开了游戏就根本无法开展相关的教学活动。从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”以及陈鹤琴的“活教育”理论，还有张雪门的“行为课程”其内在的相同点都强调游戏。在游戏中幼儿学会了基本的言语交流、社会行为规范、问题解决等生活常识，体育游戏还锻炼了幼儿的身体，协调了幼儿的肢体动作，同时还在无意识中培养了幼儿的冒险精神。
（二）教学游戏化能使幼儿个性得到充分的发展
首先，游戏中每位幼儿都是活动的参与者，幼儿个性可以得到充分的展示。幼儿天生爱玩好动，喜欢自由自在，在一起游戏时不但获得了心理满足，而且幼儿彼此之间相互学习、相互影响，个性得到张扬[4]。按照游戏对幼儿身心发展作用的不同，可以分为：表演游戏、角色游戏、结构游戏。但任何一种游戏都发展了幼儿的主观能动性，培养了幼儿的创造性思维，并进一步推动幼儿个性的发展。这种发展不是被动的发展，而是主动发展，他蕴含着成人对幼儿的理想期待，又无声地挖掘了幼儿潜在的智慧，让幼儿能“率性”而行之，达到应然的天人合一。当然，这里的发展还有另一层境界，那就是天然本性的尽情流露。
（三）教学游戏化能促进幼儿各种能力的发展
心理学认为，游戏着的儿童就是创造着的儿童，游戏是创造的源泉。因为孩子好奇心强、想象力丰富，外界的刺激常常成为他们创造的引线，他们会将自己的经验和愿望编织成一个崭新的世界。游戏的有用之处就在于他释放了幼儿的能量，幼儿能量的释放过程究其本质而言就是幼儿各种能力培养与提高的过程。游戏作用的综合性决定了幼儿综合能力得以培养的可能性，又由于游戏的自发性与天然性使幼儿的各种能力得到了充分呈现的机会，所以幼儿教学游戏化成为幼儿园教育活动的当然选择，福禄培尔的“恩物”正是游戏教学的产物。
三、学前儿童语言教学游戏化的路径构想
（一）语言教学游戏化需要营造友好和谐的班级氛围
传统的学前儿童语言教学多为“填鸭式”教学，教学氛围沉闷、死板。在这种教学中，教师通常是处于教学活动的最高点，具有权威性，无形中给幼儿带来了压力[5]。当前，人们习惯把班级管理分为三种类型，也就是专制型、民主型、放任型。专制型容易对人性造成压抑这是不争的事实，也是幼儿产生“恐园症”“恐师症”的源头，现今已引起了人们的高度警惕。班级管理类型的另一个极端就是“放任型”，这种“放羊式”的管理，其危害性也是不容忽视的，放纵管理正是幼儿不良习惯的助推器，那些根深蒂固的不良行为也是源于此。所以，构建和谐友好的民主型班级管理才是语言教学游戏化的前提，幼儿的想象、胆量、表达、交往等都是在这种氛围中展开的，反之則消失殆尽。
（二）多形式多手段地开辟学前儿童语言教学游戏化的新渠道
为了使幼儿的语言发展得更好，应通过学讲话、学儿歌、讲故事等各种形式发展幼儿的语言能力，并确保幼儿的发音清楚、正确。信息化时代给幼儿语言教学带来的便利是超前的，当前人们可以利用各种朗读软件实施语言教学活动，也可以购买最优质的朗读资源丰富幼儿语言教学活动。可以把传统的唐诗、宋词、三百千、弟子规、幼学琼林等资源纳入幼儿语言教学活动中，让幼儿在语言活动的教学中感受祖国文字的魅力，也可以把中外神话故事、童话、寓言等用编剧的形式让幼儿在角色游戏中进行展示。
（三）提高幼儿教师自身的语言教学水平
幼儿教师的语言教学水平很大程度上直接决定了幼儿的言语水平。提高幼儿教师的语言水平可以从三个方面着手。首先，园本培训是引擎，幼儿园应形成自身的语言培训机制，包括定期定时对新入职者、老教师、保育员等进行普通话培训，或组织教职员工进行经典诵读；其次，外出培训是升华，幼儿园应有一种“上吸氧气，下接地气”的生态氛围，保证教职员工随时随身充满新鲜的血液，既对当前学前教育的前沿动态有所了解，又对自己所处幼儿园的实际情况能了然于心；最后，自己反省是根本，幼儿教师自身要形成终身学习，终身反思的习惯，学习的内容不仅是教学技能、技术方面，还应是教学思想、教育理念方面，还包括对中国历史、文化、科技等方面的了解与思考，另外对国学经典的感悟与诵读都应与语言教学修养的提升结合起来。
参考文献：
[1]赵寄石.学前儿童语言教育[M].北京：人民教育出版社，1995.
[2]柏恕斌.教师口才学[M].北京：中国书籍出版社，2005.
[3]彭聃龄.语言心理学[M].北京师范大学大学出版社，2002.
[4]黄建中.教学语言艺术[M].四川大学出版社，2006.
[5]汪缚天.教师的语言修养及训练[M].北京：高等教育出版社，2003.
[6]王光虹.浅议小学语文教学中的游戏化教学[J].成功（教育），2011（5）.
作者：王世宗
1、 游戏是儿童的一种自主的愉快的假想性活动。游戏是儿童在某一固定时空中，遵循一定规则，伴有愉悦情绪、自发、自愿进行的有序活动。
2、 幼儿游戏的基本特征：(1)游戏是儿童自主自愿的主体性活动(2)游戏是愉快的活动
(3)游戏是一种伴随假想的活动(4)游戏是一种充满创造性的活动
3、游戏的分类：瑞士心理学家皮亚杰通过对儿童认知发展的研究，将儿童的游戏划分为练习性游戏阶段、象征性游戏阶段和规则游戏阶段等三个发展阶段。
4、角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。
5、角色游戏的总教育作用：
一、发展幼儿的智力
二、促进幼儿社会性发展 (1)角色游戏有助于幼儿发展恰当的自我意识，摆脱自我中心。 (2)角色游戏促进了幼儿的同伴交往，发展了他们的交往技能。 (3)为幼儿提供了学习社会规则、进行社会实践的机会。
三、培养幼儿的意志品质
四、培养幼儿的情感和性格
五、促进幼儿身体和语言的发展
6、角色游戏的指导：角色游戏的一般性指导：
答：游戏前指导 (1)丰富幼儿的生活经验拓宽角色游戏的内容来源(2)创设游戏场地、准备丰富的玩具和游戏材料①要为幼儿设置一定的固定的游戏场所和设备②要提供丰富多样的玩具材料③让幼儿参与环境创设和游戏材料的准备④游戏材料便于幼儿随时取放(3)提供充足的游戏时间，促进游戏深入开展
游戏过程中的指导(1)鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题(2)指导幼儿选择和分配角色 (3)指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平①教师参与游戏，通过扮演角色促进游戏情节的发展 ②提供有助于丰富游戏内容和促进情节发展的玩具和材料(4)加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性(5)引导幼儿遵守游戏规则 游戏后的指导 (1)让游戏在愉快自然的状态下结束(2)做好游戏后的整理工作(3)评价、总结游戏①就游戏情节进行讲评②就游戏材料和玩具的制作与使用进行讲评③就游戏中幼儿的行为进行讲评
7、一般情况下，教师介入指导的时机有三种： ①当幼儿在角色游戏中出现问题或困难时
②当游戏需要给予提升时 ③当教育目标需要在游戏中完成时
8、角色游戏观察线索提示：(1)主题的确定 (2)材料的运用与游戏技能
(3)新颖性与创新性
(4)游戏常规的执行 (5)社会参与水平，与伙伴合作与交往行为 (6)游戏持续时间
(7)独立自主性(自定主题，自选伙伴，主动交流，协调关系等)
9、表演游戏，也称戏剧游戏，是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮
演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。
10、表演游戏的指导：协助幼儿选择表演游戏的主题 (1)健康活泼的思想内容表演性 (2)具有表演性
(3)起伏的情节(4)较多的对话
11、教师在幼儿表演游戏中的指导：小班最初进行表演游戏时，教师要做具体的示范表演，也可以请大班幼儿进行示范表演，然后让幼儿跟着学习。也可以在教师边提示内容、边指导帮助下，由幼儿试着表演逐步过渡到自己进行表演，教师只给予适当的指点和帮助。对中、大班幼儿的指导应以充分发挥幼儿的主动性为主，鼓励幼儿按照自己的意愿进行表演。
12、结构游戏，也称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料(如积木、积塑、金属片、泥、沙、雪等)，构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。
13、结构游戏的指导：结构游戏指导的基本任务 ①.激发幼儿参与结构游戏的兴趣
②.引导幼儿对物体进行观察③.提供必要的物质条件④.帮助幼儿掌握结构的基本知识和技 ⑤.引导和鼓励幼儿创造性的建构⑥.培养幼儿良好的行为习惯
14、体育游戏，也被称为活动性游戏或运动游戏，是根据一定的体育任务设计的，由身体动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏，是幼儿体育活动的一种主要形式。
15、体育游戏的结构由游戏动作、活动方式、游戏规则、游戏情节、活动条件等成分组成。
16、器械相关法：是根据游戏使用的器械的特点来构思游戏情节的方法。
17、智力游戏是根据一定的智育任务设计的，以智力活动为基础的一种有规则的游戏。
游戏感悟
游戏是儿童的乐园，也是儿童的首要工作。黛安在《儿童世界》中谈到：儿童在游戏中成长，儿童在游戏中学习，儿童在游戏中成熟。可见，游戏对儿童成长的重要性。
开学初，当我领完书，发现这本《学前儿童游戏》，我就产生了浓厚的兴趣，随手翻了起来。“这门课程肯定充满乐趣，而且也会很轻松”当时我就在心里暗暗地想。
第一次上这门课之前，就听同学说，这门课的老师很严厉，要背很多很多的理论知识，还要抽查。当时听后就很害怕，这到底是个怎样的老师。但是开始上课时，老师给我的不好印象完全打破。我真正感受到的是快乐，虽然有大篇大篇的理论知识，但老师并不是照本宣科，而是结合一些小游戏给我们讲解，寓教于乐就这么体现出来。而且有些小游戏是我没听过或玩过的，刚好弥补了我童年的缺失。从老师的身上我看到的是睿智和幽默。很多时候我就在想为什么我不能做到这些。
在这门课中，我也学习到了很多。古今中外，无论男女老幼，皆乐于游戏。但游戏对于儿童和成人是不同的。在儿童的生活中，游戏是主要的活动形式，他们单纯的在游戏中获得快乐、探索知识。然而成人只是把游戏当做消遣，玩游戏是为达到某种游戏之外的目的。所以，作为一名幼师要牢记游戏对幼儿发展的重要性。
很多人认为既然儿童要玩游戏，就随便给一些游戏让他们玩。殊不知要根据幼儿的年龄发展来给予相应的游戏。根据认知发展划分：0—2岁，练习性游戏阶段。此时幼儿尚未真正掌握语言，其认知活动主要依靠直接感知和实际操作，所玩游戏不存在任何象征或特殊方法;2—7岁，象征性游戏阶段，分为象征性游戏和结构性游戏;7—12岁，规则性游戏阶段，此时儿童语言及抽象思维的能力有了发展，儿童对规则的认知水平逐步得到提高。还有一种划分方式，社会性发展划分：学步期，独自游戏阶段;3岁左右，平行游戏阶段;4岁左右，联合游戏阶段;5岁以后，合作游戏阶段。
游戏也有很多种类，分为角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏和其他游戏。不同的游戏有各自不同的特点，对幼儿的发展也有不同的作用。比如角色游戏。它是幼儿期特有的最典型的游戏，是幼儿身心发展到一定阶段自然生的，即使没有成人的指导和参与，幼儿同样会出现角色游戏。在者体育游戏。它就不同于前三种游戏，它由各种基本的动作组成，有严格的规则，有明确的结果，是以发展幼儿身心为目的的一种锻炼活动。
不同种类的游戏，也承担了对幼儿发展的不同任务。角色游戏促进幼儿情感、社会能力、认知等反面的发展。表演游戏能加深幼儿对文学作品的学习理解并让幼儿受到艺术的熏陶，促进语言、想象力的发展，培养良好的个性。结构游戏使幼儿的基本动作，特别是手的动作获得协调发展;促进创造思维的发展，丰富幼儿的知识、经验，对幼儿美育有特殊作用。体育游戏锻炼幼儿机体，发展基本动作，提高基本活动的能力。智力游戏是帮助幼儿认识事物、巩固知识、发展智力的有效手段。
总而言之，作为一名幼儿教师，不仅要掌握一定的游戏理论知识，更要学以致用。课程和游戏就好比血液和身体一样。血液紧密地渗透在身体里，身体的表面却不易看出血液;当血液充足时，身体就表现出生命的活力，而当贫血，人就会显得苍白无力，使身体缺泛活力。
第一单元 学前儿童游戏导论 第一节 游戏的本质
一、“游戏”的词义
二、游戏的本质学说
三、游戏的本质特征 第二节 幼儿游戏的特征
一、幼儿游戏与成人游戏的区别
二、幼儿游戏的基本特征
三、幼儿游戏的发展阶段 第三节 学前游戏教育
一、幼儿游戏与学前教育的关系
二、游戏教育及其模式探索
第二单元 角色游戏 第一节 角色游戏概述
一、角色游戏的特点
二、角色游戏的结构
三、角色游戏的产生和发展 第二节 角色游戏的教育作用
一、促进幼儿的社会性发展
二、促进幼儿的认知发展
三、促进幼儿意志品质的发展
四、促进幼儿身体和语言的发展 第三节 角色游戏的指导
一、角色游戏指导的主要内容
二、各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导 第四节 角色游戏指导与教学技能实训 项目一 角色游戏的观察与记录 项目二 角色游戏的教学指导计划
第三单元 表演游戏
第一节 表演游戏的特点和教育作用
一、表演游戏的特点
二、表演游戏的种类
三、表演游戏的教育作用 第二节 表演游戏的指导
一、表演游戏指导的基本任务
二、各年龄班幼儿表演游戏的特点与指导 第三节 表演技能实训 项目一 手影表演技能 项目二 木偶表演技能 项目三 歌唱表演技能 项目四 综合表演技能 第四单元 结构游戏
第一节 结构游戏的特点和教育作用
一、结构游戏的特点
二、结构游戏的分类
三、结构游戏的教育作用 第二节 结构游戏的指导
一、结构游戏指导的基本任务
二、各年龄班幼儿结构游戏的特点及指导
三、结构游戏教学指导范例 第三节 建构技能实训 项目一 积木建构技能
项目二 凸点型积塑建构技能
项目三 分割拼图的设计与制作技能 项目四 七巧板的制作与游戏指导技能 项目五 其他常用拼板玩具的制作技能
第五单元 体育游戏
第一节 体育游戏的特点和教育作用
一、体育游戏的特点
二、各年龄班幼儿体育游戏的特点
三、体育游戏的教育作用
第二节 体育游戏的结构和分类
一、体育游戏的结构
二、体育游戏的分类
第三节 体育游戏的组织和指导
一、幼儿自主体育游戏的指导
二、体育教学游戏的组织和指导 第四节 体育游戏的创编
一、体育游戏创编的步骤和方法
二、体育游戏情节的构思方法
三、体育游戏竞赛方法的设计
四、体育游戏细节的设计
第五节 体育游戏教学技能实训
项目一 幼儿园体育教学活动观摩与记录 项目二 幼儿体育游戏的创编与改编 项目三 幼儿体育游戏的教学活动设计
一、体育游戏的结构
二、体育游戏的分类
第三节 体育游戏的组织和指导
一、幼儿自主体育游戏的指导
二、体育教学游戏的组织和指导 第四节体育游戏的创编
一、体育游戏创编的步骤和方法
二、体育游戏情节的构思方法
三、体育游戏竞赛方法的设计
四、体育游戏细节的设计
第五节 体育游戏教学技能实训
项目一 幼儿园体育教学活动观摩与记录 项目二 幼儿体育游戏的创编与改编 项目三 幼儿体育游戏的教学活动设计 第六单元 智力游戏
第一节 智力游戏的特点和指导
一、智力是什么
二、智力游戏的结构和特点
三、智力游戏的指导
第二节 发展观察力的智力游戏
一、听觉游戏
二、视觉游戏
三、触觉游戏
四、嗅觉与味觉游戏
五、观察力游戏的指导
第三节 发展注意力和记忆力的智力游戏
一、注意力游戏
二、记忆力游戏
第四节 发展想象力和创造力的智力游戏
一、想象再造游戏
二、想象创造游戏
第五节 发展思维能力和操作能力的智力游戏
一、发展思维能力的游戏
二、发展操作能力的游戏
第六节 智力游戏教学技能实训
项目一 发展观察力的智力游戏活动设计 项目二 发展记忆力的智力游戏活动设计 项目三 迷宫设计 项目四 游戏棋设计
项目五 幼儿智力游戏的教学活动设计 第七单元 其他游戏 第一节 语言游戏
一、幼儿语言发展阶段
二、幼儿语言游戏的类型
三、幼儿语言游戏的指导要求 第二节 数学游戏
一、幼儿数概念的发展阶段
二、幼儿数学游戏的主要内容 第三节 音乐游戏
一、幼儿音乐游戏的类型
二、幼儿音乐游戏的设计 第四节 美术游戏
一、幼儿绘画游戏的发展阶段
二、幼儿美术游戏的指导 第五节 集体娱乐游戏
一、集体娱乐游戏的组织
二、集体娱乐游戏的主持技巧 第六节 婴幼儿游戏
一、婴儿的发展与游戏引导
二、婴幼儿游戏的类型
三、婴幼儿游戏的指导要点
第一单元
学前儿童游戏导论
要求：了解游戏的一般概念，了解一些具有代表性的游戏学说，理解游戏的本质特征，认清游戏乐趣的自足机制，明辨幼儿游戏与成人游戏的区别，深刻理解幼儿游戏的本质特征。熟悉幼儿游戏的基本特征和发展阶段，领会游戏教育的科学涵义。了解游戏在幼儿生活中的地位，理解游戏是幼儿生理发展、认知发展以及社会性发展的根本需要，理解游戏在幼儿身体发展、智力和语言的发展、意志品质和个性的发展以及情感的发展等方面的作用。 1.游戏的本质
一、“游戏”的词义
二、游戏的本质学说
三、游戏的本质特征
2.幼儿游戏的特征
一、幼儿游戏与成人游戏的区别
二、幼儿游戏的基本特征
三、幼儿游戏的发展阶段
3.学前游戏教育
一、幼儿游戏与学前教育的关系
二、游戏教育及其模式探索
第二单元
角色游戏
要求：掌握幼儿角色游戏基本概念，基本掌握幼儿角色游戏在角色的扮演、游戏的主题、情节、规则以及游戏的目的性、主动性和组织能力等方面发展的一般规律。了解角色游戏对幼儿发展的意义和作用，掌握各年龄段幼儿角色游戏的特点，掌握组织与指导幼儿角色游戏的方法、要点，能对幼儿角色游戏进行评价。 1.角色游戏的特点 2.角色游戏的教育作用 3.角色游戏的指导
4.角色游戏指导与教学技能实训
第三单元
表演游戏
要求：掌握表演游戏基本概念，了解表演游戏的特点及其教育作用。了解幼儿表演游戏的种类，掌握指导幼儿开展表演游戏的方法。通过分组童话剧表演掌握一定的表演技能。
1.表演游戏的特点和教育作用 2.表演游戏的指导 3.表演技能实训
第四单元
结构游戏
要求：掌握结构游戏基本概念，了解结构游戏的特点及其教育作用。了解指导幼儿结构游戏的任务，掌握各年龄段幼儿结构游戏的特点及指导方法。了解结构游戏的分类，掌握积木建筑游戏、积塑构造游戏、拼图游戏的基本结构技能及指导。 1.结构游戏的特点和教育作用 2.结构游戏的指导 3.构造技能实训
第五单元
体育游戏
要求：理解体育游戏的定义、特点和教育作用，了解体育游戏的结构和分类方法，掌握体育游戏的组织和指导要点，掌握创编体育游戏的步骤、方法和要点，掌握构思体育游戏情节、设计竞赛活动的方法，能根据幼儿的特点和发展动作的要求创编体育游戏，能针对幼儿和体育游戏的特点设计教学活动，会按一定格式编写体育游戏教案。
1.体育游戏的特点和教育作用 2.体育游戏的结构和分类 3.体育游戏的组织和指导 4.体育游戏的创编 5.体育游戏教学技能实训
第六单元
智力游戏
要求：理解智力的相关理论，了解幼儿智力游戏的特点，理解幼儿智力游戏指导的基本任务，掌握各类智力游戏的主要教育内容，掌握各类智力游戏设计的主要设计思路，能根据幼儿特点设计发展观察力和记忆力的智力游戏，能根据幼儿特点和教育内容设计制作游戏棋，会设计简单的迷宫游戏。 1.智力游戏的特点和指导 2.发展观察力的智力游戏
3.发展注意力和记忆力的智力游戏 4.发展想象力和创造力的智力游戏 5.发展思维能力和操作能力的智力游戏 6.智力游戏教学技能实训
第七单元
其他游戏
要求：了解幼儿语言发展阶段，掌握语言游戏的基本类型，了解幼儿数概念的发展阶段，掌握数学游戏的主要内容，掌握幼儿音乐游戏的类型和音乐游戏的设计方法，了解幼儿绘画游戏的发展阶段，掌握指导幼儿美术游戏的方法，初步掌握集体娱乐游戏的组织方法与主持技巧，了解0～2岁婴幼儿游戏的发展和主要游戏类型，能根据幼儿的发展水平运用游戏开展语言、数学教育活动，能根据幼儿的发展水平运用游戏开展艺术教育活动，能根据幼儿的特点指导幼儿的造型艺术活动，能组织和主持一定规模的集体娱乐游戏活动。 1.语言游戏 2.数学游戏 3.音乐游戏 4.美术游戏 5.集体娱乐游戏 6.婴幼儿游戏
学习《学前儿童游戏论》心得体会
孤山镇第二幼儿园 王妮
通过对《学前儿童游戏论》的学习，我系统地了解了幼儿园游戏的一些理论、结构、分类，深有感触。
幼儿园以游戏为基本活动的含义是什么呢?何为基本活动?基本也就是根本，具有基础的、本质的性质，基本活动就是本质性的活动。“幼儿园以游戏为基本活动”就是幼儿园所开展的活动本质上应该是具有游戏的性质。而游戏这个概念，似乎是一个只可意会不可言传的东西，提起它谁都知道，但游戏究竟是什么，每个人的理解是不一样的。在我们的实际工作中对于幼儿园以游戏为基本活动有这样几种错觉：
一、给任何活动都冠以游戏的名称。
如果把“幼儿园以游戏为基本活动”理解为以游戏活动为基本活动，那就难免可能导致在幼儿园的一日活动中，以几个游戏名称来安排活动，就好像厨师烧菜时，每道菜都离不开盐一样。游戏作为调味品存在于幼儿园的一日活动之中，而这些游戏活动之间可能都是没有什么本质联系的，它们是孤立的、分割的。这种理解只能达到形式上以几个游戏活动来填充主要的活动时段，而不是真正意义上的以游戏为基本活动。这种做法相对于过去那种不重视游戏的现象是有了很大的进步，但它仅仅是形式上给予了关注。
二、追求游戏活动的热闹场面。
对“幼儿园以游戏为基本活动”的错误理解有可能使各种活动都一味地去追求游戏的外在形式，追求热闹的场面，幼儿也许是感觉在玩，但活动目标的达成可能就会大打折扣。比如：在一个大班的主题活动中，教师要求幼儿自己选择材料、自己构思，把自己的想法用各种方式表现出来，结果有不少幼儿选择了绘画这种形式，但从画面反
1 映出来的水平只相当于对中班、甚至小班的要求。仅仅追求游戏的外在形式，而不从活动内容本身去考虑其游戏性，所得到的结果也许是不能令人满意的，幼儿园教育在促进儿童发展方面的作用没有得到真正的发挥。
三、以单一的游戏形式贯穿一日活动
幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。难免有老师会质疑这样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗?如果是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，先干什么就干什么，没有了起码的行为规则和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。
2016.09.07
2
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学前教育专业(开放专科)
《学前游戏理论与指导》教学辅导三
(第
五、
六、
七、八章)
第五章 角色游戏
一、角色游戏的概念
什么是角色游戏，至今学术界还没有一个公认的概念。我国学前教育工作者将学前儿童自己创造的一种通过角色扮演，运用想象和模仿，创造性地反映现实生活的游戏活动称为，又称主题角色游戏。
二、角色游戏的特点 1.独立自主性
2.社会性(本质特征)。表现在：是由于儿童想参与成人社会生活的需要而产生的;内容是对成人社会生活内容的部分概括与再现;是在集体共同参与下完成的，活动方式具有集体性;角色游戏的发展水平与学前儿童的社会化水平有密切关系。
3.象征性。表现在：情景转换、以人代人、以物代物。
三、角色游戏的产生与发展
角色扮演的发展：单纯摆弄、操作实物的行动——在角色游戏的情境下，操作实物的行动——担任角色，但未能以角色要求行动，往往随时可因环境的变化而改变自己的游戏——按角色要求行动，遵守规则胜过使用物品的直接愿望，但仍不稳定——按角色要求行动，表演逼真——明确角色间的关系，规则复杂化。
游戏内容的发展：主题范围由熟悉的幼儿园或家庭生活，逐渐扩大到社会生活的方方面面。
目的性、主动性及组织能力的发展：从无目的到预先想到玩什么，发展到长时间玩情节复杂的游戏;从不参加游戏到在别人带领下玩游戏，发展到主动参与游戏;从听从老师分配到自己提出游戏主题、分配角色，发展到组织小朋友一起游戏，在遇到纠纷时能协调解决。
四、角色游戏的构成因素
1.以人代人——角色扮演：认识和理解成人的行动和活动;可将自己头脑中的表象重新组合，概括性地反映成人活动;能够用游戏材料、动作、语言来扮演新形象。角色游戏也能促进想象力和自我意识的发展。
2.以物代物——对物品的假想：游戏中儿童摆脱眼前对实物的知觉，以表象代替实物，作为思维的支柱。最初这种假想依赖于实物与假想物之间的相似性，但后来可以脱离实物进行假想。
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3.情景转换——对游戏动作和情境的假想：通过实用玩具的动作来表现假想的游戏情节，并且假想各种游戏情景以表达自己的思想、感情和体验。
五、角色游戏组织与指导的原则 1.自主性原则 2.接纳性原则
六、角色游戏的指导方法
角色游戏虽是幼儿自己创造的活动，它的发展也必须在成人正确指导下才能实现。
(一)做好开展角色游戏的环境与条件的准备
1.丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源(在丰富幼儿对周围生活的印象时，教师还要注意引导幼儿认识成人劳动的社会意义与人与人之间的关系，以加深对周围生活的理解)
2.提供游戏场地、玩具材料，为幼儿开展角色游戏创设物质条件(教师可提供一些形象逼真的主题形象玩具，还需提供一些半成品材料，以发展幼儿想象力;教师创设物质条件，可发动幼儿参与)
3.提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展
(二)对角色游戏过程进行现场指导
1.鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题(主题反映了幼儿对周围生活的认识，主题应由幼儿自己提出，不要由教师硬性规定)
2.教会幼儿扮演和分配游戏角色
3.在游戏中善于观察幼儿表现，进行个别教育(观察幼儿的表现以不干扰幼儿游戏为原则)
4.教师可扮演角色，参加游戏，促进游戏情节的发展 三种介入方式：平行介入;合作介入;指导性介入 5.使幼儿愉快地结束游戏，并保持继续游戏的愿望 游戏结束时做好两件事：收拾玩具和评议游戏。
(三)对角色游戏进行评议
常用方式：1.再现游戏内容与行为的评议;2.讨论式评议;3.教师讲评式评议。所有评议时间以5-10分钟为宜。
七、各年领班角色游戏的指导
请阅读教材p60～p62。注意比较学前儿童游戏在不同时期的发展情况。
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第六章 表演游戏
一、表演游戏的概念
我国学前教育者对表演游戏的概括：表演游戏是按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。简而言之，表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。
二、表演游戏的特点 1.表演性
2.游戏性：幼儿参加表演的动机是为了追求表演的快乐和满足;其内容常常有幼儿认知、情感的特征，并不完全忠实于作品。
3.创造性
三、表演游戏的种类 1.幼儿表演 2.桌面表演 3.木偶表演 4.影子戏
四、表演游戏的环境创设
包括：1.舞台、布景;2.道具、服饰(象征性的)与角色造型
五、表演游戏的表演技能
1.歌舞、戏剧表演技能：包括歌唱表演技能、形体动作表演技能(包括步态、手势与表情、舞蹈动作等)、语言表现技能。
2.木偶操作技能
六、表演游戏的组织与指导
(一)表演游戏组织与指导的原则 1.游戏性先于表演性 2.游戏性与表演性的统一
(二)表演游戏的指导方法 1.教师示范表演
2.帮助幼儿选择与熟悉表演内容 3.训练幼儿的表演技能
4.通过参与幼儿的表演对游戏进行指导
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5.以观众身份进行场外指导
(三)中大班幼儿表演游戏的指导
阅读教材p76～p77。比较中班与大班的差别。
第七章 结构游戏
结构游戏是指儿童利用各种结构材料或玩具进行构造活动的游戏。
一、结构游戏的特点
结构游戏和角色游戏既可分别独立地进行，又可在进行中联结在一起。 1.多种多样的结构材料是游戏的物质基础 2.幼儿对材料的操作与造型是游戏的支柱 3.建构过程具有创造性 4.结构成品具有艺术性
二、结构游戏的基本技能
包括接插、镶嵌，排列、堆积，黏合，穿、编和螺旋五种。
三、结构游戏的组织与指导
(一)任务
1.激发并维持幼儿对结构游戏的兴趣，引导他们积极主动的参加结构游戏; 2.指导幼儿逐步学习结构技能，培养他们的结构造型能力;
3.发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和创造性思维能力，初步培养幼儿认真、细致、耐心的结构态度和从事活动的目的性、计划性。
(二)组织与指导模式 1.模拟构造 2.命题构造 3.自由构造
(三)指导方法
1.丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象; 2.提供结构游戏的材料和活动场地;
3.游戏过程中教师应基于观察，进行有针对性的指导;
4.游戏后适时组织分享活动(包括：作品展示与讲解、建构活动过程回顾、作品评价)
四、各年领班结构游戏的指导
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阅读教材p88～p90，并比较各年领班的差别。
五、积木游戏的指导
学前儿童积木游戏发展的七个阶段：光拿着玩，不会搭——能用几块积木，堆叠成简单物体——能进行排列，把积木平铺或堆高——能架空搭出门——能使建筑物四周包围，有一定空间——能搭较复杂的物体或建筑物，但形象不逼真——能按特定的建筑物或物体进行堆搭，形象逼真，能对称或装饰。
指导：丰富和加深幼儿对建筑物的印象;让幼儿学会积木游戏的基本知识和技能;积极开展游戏，加强游戏的教育作用。
第八章 规则游戏
规则游戏是指为实现预定的教育、教学目的而专门编制的以规则为中心的游戏。
一、分类
我国的分类：以达到的教育、教学目的为依据，分为：智力游戏、体育游戏、音乐游戏。
国外的分类：以游戏动作为依据，分为：瞄准游戏、赛跑游戏、追逐游戏、躲藏游戏、猜测游戏、口令游戏、(纸盘游戏、盘面游戏)等。
二、规则游戏的特点 1.目的性和教育性 2.规则性 3.竞争性
4.由成人编制和指导
三、规则游戏的编制
1.规则游戏的构成因素：游戏的目的、游戏的玩法、游戏的规则(角色行为的规则、内容与玩法的规则、竞赛性规则)、游戏的结果
2.规则游戏的编制要求：有明确的教育目的;游戏要有趣味性;考虑幼儿的年龄特点 3.规则游戏的编制举例，请阅读教材p99～p101。
四、规则游戏的组织与指导
(一)组织与指导原则
1.游戏性与教育性相统一的原则(处理好规则游戏的游戏性与教育性的关系;充分发挥幼儿游戏的积极性与教育性的关系)
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2.灵活性原则(根据幼儿的兴趣、需要变换游戏玩法、规则;逐步提高游戏的难度)
(二)指导方法 1.做好游戏的准备工作
选编适合幼儿的规则游戏;熟悉游戏的玩法及规则;准备游戏场地和所需材料。 2.游戏过程中的指导
集中幼儿的注意力，引发幼儿的游戏兴趣;帮助幼儿了解游戏的玩法、规则;组织幼儿进行游戏活动;做好游戏的结束工作。
(三)各年领班规则游戏的组织与指导 阅读教材p105～p108，比较各年领班的差别。
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一、 单选题
1、 幼儿游戏时“玩”即“目的”，这说明幼儿游戏的动机是() 直接动机
2、 下列属于成型玩具的是()。结构游戏玩具
3、 “复演论”的代表人物是()。霍尔
4、 结构游戏的支柱是()建构活动
5、 成人为发展儿童的各种能力而编定局 、有明确规则的游戏是()。有规则游戏
6、 教师加入幼儿正在开展的游戏，所扮演的角色可以是一种互补的关系(如妈妈与孩子、医生与病人、营业员与顾客等)，教师根据幼儿当时的兴趣和需要，以角色身份加以指点，使幼儿得到暗示和启发。这是()。合作介入
7、 观察者处于较为被动地位的儿童游戏观察方法是()。定点法
8、 ()是幼儿游戏活动中最引人注目的部分。动作
9、 ()是剩余精力说的倡导者。期宾塞
10、 著名的人类学家()认为，健康的儿童期是健康的成年期的先声。阿什利•蒙塔古
11、 角色游戏的灵魂是()。自主自愿
12、 ()认为游戏是宣泄与补偿现实生活中不能满足的欲望与要求，掌握环境。精神分析说
13、 角色游戏的中心环节是()。扮演角色
14、 ()主伙儿童最复杂的语法和言语符号往往最先在游戏情景中使用，游戏活动中语言掌握得最快。布鲁纳
15、 结构游戏的基础是()/。结构材料
16、 美国社会学家()第一个指出：儿童社会化过程有两个步骤，一是模仿阶段，二是游戏阶段。米德
17、 供儿童玩各类角色游戏的玩具是()。主题玩具
18、 ()认为游戏是解决能力与愿望之间的矛盾，满足“像成人那样行动”的需要。社会文化说
19、 “生活预备说”的代表人物是()。格罗斯
20、 教师在游戏中与幼儿扮演同一个角色，以自己游戏的动作、角色的语言和对角色的态度来启发诱导幼儿，这是()。平行介入
二、 多选题。
1、 幼儿所扮演的角色，大致可以分为三种类型，分别是()。
机能性角色、互补性角色、想象的或虚幻性角色
2、 活动游戏理论的基本思想是()。游戏是一种社会反映性活动、游戏是一种有目的、有计划的活动、游戏是学前儿童的主导活动、游戏是一种需要成人指导的活动
3、 下面属于对幼儿结构游戏水平的观察内容的是()。建构技能、动作技能、建构能力、社会性水平
4、 了解教师旧儿童游戏评价的目的之一，其中了解教师包括的内容有()。了解教师的
5、
6、
7、
8、 儿童观、教育观、游戏观，了解教师创设游戏环境的情况，了解教师对幼儿游戏的指导技能，了解教师在游戏中与幼儿互动的情况 “唤醒说”的倡导者是()。伯莱茵、亨特
精神分析学派的游戏理论的代表人物是()弗洛伊德、爱里克森、蒙尼格
干预幼儿游戏的方法包括()。平行介入、合作介入、外部干预、指导性介入 “社会文化说”的倡导者是()。维果斯基、艾里康宁
9、 幼儿在游戏中的言语可以分为三种类型，分别是()。伙伴之间的交际性语言、角色之间的交际性言语、以自我为中心的想象性独白
10、 儿童的游戏有多种分类，皮亚杰将游戏分为()。练习性的游戏、象征性的游戏、规则性游戏
11、 下列属于干预儿童游戏的原则是()尊重幼儿园的年龄牲、尊重幼儿的游戏意愿、尊重儿童支配游戏材料的权利
12、 在我国幼儿园中，创造性游戏一般包括()。角色游戏、结构游戏、表演游戏
13、 下面属于对幼儿角色游戏的观察内容的是()。主题的确定、材料的运用、角色表殃形式、社会性水平
14、 要保证幼儿的游戏时间，需要做到以下几点()。合理安排游戏时间、珍惜游戏时间、善于利用零散时间
15、 儿童玩具管理的内容包括()。合理利用经费，定期添设玩具、所有玩具向儿童开放，并便于儿童取放、建立玩具的使用常规、建立定期检修和清洗玩具的制度
16、 儿童游戏计划的内容一般包括()。游戏目标的确定、材料的投放、指导要点、观察与反思
17、 根据玩具自身的内部结构，玩具可分为()静态玩具、机动玩具、电子玩具
18、 儿童游戏环境的要求包括()。具有身体安全性、具有丰富的刺激性、具有可参与性、具有心理安全性
19、 幼儿游戏的动机可以分为三种类型，分别是()。内部动机、直接动机、内部控制 20、 下列属于成型玩具的是()。智力游戏玩具、体育游戏玩具
三、 判断题
1、 美国心理学家皮亚杰对儿童进行了社会性表演游戏训练，目的在于提示游戏在帮助儿童克服“自我中心”，学会从别人角度看问题过程中的作用。错误
2、 前苏联的活动游戏理论和西方的游戏生物学理论基本一致。错误
3、 帕等研究发现，不同的玩具对儿童的社会游戏层次有影响。正确
4、 以玩具的使用性或其目的性分类，可把玩具分为智能玩具、声响玩具、形象玩具、装饰玩具、健身玩具、金属玩具等。错误
5、 时段定人法，是指观察者固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来此地点的幼儿都可以作为观察的对象。错误
6、 研究发现，游戏性质与幼儿创造力有密切关系，集中性游戏更有利于幼儿创造力的形成和发展。错误
7、 幼儿在游戏中的言语，按照功能划分，大致可以分为三种不同的类型，伙伴之间的交际性语言，角色之间的交际性语言，以自我为中心的想象性独白。正确
8、 教师在对儿童游戏评价的时候要以正面教育为主，消极内容不讲评。正确
9、 20世纪80年代，美国著名心理学家布鲁纳等实验研究了游戏对幼儿解决问题能力的影响。错误
10、 目前儿童具存在很多的问题，但是玩具的销售是有序管理，品种比较齐全。错误
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