浅谈如何教好少数民族一年级学生的汉语拼音
摘 要：少数民族一年级学生学习汉语拼音与本民族固有的母语语素和缺少汉语言基础有着不可逾越的障碍。因此，教学过程中，只有教师高度重视汉语拼音的教学，仔细分析教材，寻找最佳教学方法，掌握和处理好教学环节，才能将少数民族一年级学生的汉语拼音教好，教学才能达到应有的目的。
关键词：教好;少数民族一年级;汉语拼音
汉语拼音教学是小学一年级语文教学的主要内容，也是一年级语文教学的重点;是小学语文教学的关键环节，也是学生学习教育的启蒙教育。如何教好少数民族聚居区一年级汉语拼音是摆在民族地区教学低年级汉语文教师前的一个难题。现将自己在教学民族地区一年级汉语文拼音中的点滴体会谈一下。
一、教师要重视汉语拼音的教学
汉语拼音是学习汉语言文字的基础，是培养学生的汉语言知识，能让学生准确表达自己的内心世界，正确与他人交流沟通、表情达意的精准要素。学好汉语拼音，能为少数民族一年级学生能读准音，说对话，为自己以后汉语言的读、说、写等知识的学习作准备和铺垫。是学生学习语文知识的最基本工具，也是学生学习生涯的攀升之梯。汉语拼音的教学关系到教师汉语文教学能否成功的第一要务。因此民族地区一年级语文教师在教学过程中必须思想上要重视汉语拼音教学，做到每堂教学拼音的课都有备而教，教之有效的汉语拼音教学。
二、教师教学汉语拼音的方法要得体
1.由于本民族固有的母语语素和年少缺少汉语言基础的原因，汉语拼音教材的编写与教参资料的编写对少数民族地区的小学一年级学生来说是联系甚少，学生学习有着不可逾越的障碍。所以教师一味按照教材和所谓“优质教参”进行教学，将带来的是枯燥、呆板、劳而无效。只有联系当地少数民族的生活习性，小学一年级学生的年龄和认知特点，通过精心备课，将教材“重新编写”成接近学生生活，让学生熟知的事物再教学，才能让民族地区的小学一年级学生容易接受教师的教学，更好的学好教材安排的教学内容，达到事半功倍的汉语拼音教学目标要求的教学效果。这就只有靠教师熟读教材，钻研教材，认真备课来，让教材变成切合当地少数民族小学一年级学生容易接受的新教材，才能让教学达到真正的事半功倍的教学效果。
2.借助多媒体等现代教育技术设备教学汉语拼音。多媒体等现代教育技术设备能设置出优美的音乐、美丽的画面和直观的教学，直接牵引学生学习汉语拼音思维的发展。汉语拼音教材编写对少数民族聚居区不懂汉语的一年级学生来说，没有与自己的生活直接联系，加之自己的母语与汉语拼音有许多异同。单一用教科书教学汉语拼音，学生学习只有枯燥无味，有没兴趣学习。然而汉语拼音字母基本上都是象形字的特点，教师可以利用多媒体等现代教育技术设备将单一、枯燥无味的汉语拼音教学转变成有声、有色而可动的趣味性拼音教学，激起学生学习汉语拼音的兴趣，让教学起到应有的教学效果。教师的汉语拼音教學能之为教学目标服务。
3.教学中要强化汉语拼音的训练。强化训练能把生疏的变成熟练，熟练的达到巧用。所以在汉语拼音教学中让学生加强每日常规训练是学生学习汉语拼音的重要途径，也是学生学习汉语拼音的关键一环，是教师教学汉语拼音必不可少的教学环节。主要通过：听读、跟读、试读、抄读和听写等环节。这些基本训练能引领学生边听、边看、边(画)写、边想，促进学生的感知、想象、记忆、思考能力，提高学生的语感训练。同时在强化训练过程中了解学生掌握汉语拼音情况，根据学生掌握的情况采取查漏补缺再次训练，以至达到学生会读、会拼、会写、会用的教学目的和教学效果。
4.教学中寻找学生的亮点。兴趣是最好的老师，教师在拼音教学中能从每位学生的读、写找到成功之处，哪怕是一点点都要给学生鼓励。扬成功激兴趣，让学生感受到自己学习的进步与成功，从而激起兴趣更好地努力学习。
三、在教学过程中多方联系，争取配合
1.联系家长，取得配合。少数民族聚居区的农村地区，家长基本上无法辅导自己子女的汉语拼音学习，就算个别家长在辅导，都是不标准，甚至辅导出错。汉语拼音的学习一旦学错就难以纠正，要纠正比新教新学多花几倍的时间和精力，都不一定纠正过来。因此联系家长或利用家长会等要求家长一律不许辅导一年级学生的汉语拼音。同时多联系家长，虽然不要求家长对子女辅导汉语拼音的学习，但家长必须正确管理子女学习，每天至少在家里听听和看看自己子女学习汉语拼音的读、写情况一次。通过家长去听，去看子女的汉语拼音读、写情况，能督促自己的子女去做，在做中起到巩固所学知识与加深记忆的作用。
2.联系各科任教师，取得配合。各科任教师虽然各教自己的教学科目，但是各自教学任务集中到学生身上就变成学生学习的任务，每个科任教师的教学任务多了，学生的学习任务就更多，学习压力更重。超负荷的学习压力，让学生压学、弃学，从而起到教学的负面作用。只有通过各科任教师之间的相互联系与统一，合理安排教学任务，布置合理的作业。学生学习才能起到应有的学习效果。
3.加强教学少数民族语文教师的联系，能为汉语拼音教学让路。汉语拼音和少数民族语言拼音有许多异同。有些拼音字母书写一样，读音却不相同;有些拼音字母书写不一样，读音却有一些接近等现象。在教学过程中经常出现老师教好学生并学好了的汉语拼音，过几天抽查学生巩固情况，抽学生读汉语拼音时，又变味变调，教学出现“反复”的现象，以至教不下去的教学困境。曾经汉语文教师和少数民族语文教师在摆龙门阵时说：“我教好的拼音又被你教回去了。这个拼音教学怎么完成呀?”在这样的教学困境中，只有联系教少数民族语文的教师，请他给汉语拼音教学让路。将汉语拼音教好、教完，使汉语拼音在学生的脑海中定型，才开始教学少数民族拼音的配合帮忙。只有这样才能解决好“教回去”的教学矛盾。解决好教学困境，少数民族学生学好汉语拼音的才有可能。
总之汉语拼音教学是一年级语文教学的重点，少数民族一年级学生学习路上的第一难关，只有靠教师多花时间，认真钻研，不断探索教学方法，才能将少数民族地区的一年级汉语拼音教的更好。
参考文献：
[1]李生武.浅谈小学低年级汉语拼音教学[J].青年时代，2016，18.
[2]司江峰.浅谈农村小学汉语拼音教学中存在的问题及策略[J].文理导航.教育研究与实践，2014，10.
作者：鲁绍珍
【摘要】 非洲的孔子学院中很多是新建孔子学院，众所周知，新建孔子学院无论其运行状态如何，在汉语教学及其他方面基本都面临一些相同的问题，基于此，我们以科纳克里大学孔子学院为例，对其教学概况及所面临的问题做深入分析，并为教学中存在的一些问题提供解决方法，以期为新建孔子学院提供一定的借鉴。
【关键词】 教与学;非洲新建孔子学院;汉语教学
非洲的孔子学院中很多是新建孔子学院，但少见对这些非洲新建孔子学院的研究成果，在中国知网以“新建孔子学院”为关键词搜索，仅有9篇论文，且其内容与新建孔子学院汉语教学关联不大。众所周知，新建孔子学院无论其运行状态如何，在汉语教学及其他方面基本都面临一些相同的问题，基于此，我们以2018年正式面向几内亚全国开展汉语教学工作的科纳克里大学孔子学院为例，对其教学概况及所面临的问题做深入分析，并为教学中存在的一些问题提供解决方法，以期为新建孔子学院提供一定的借鉴。
一、几内亚教与学双方概况
纵观几内亚的汉语施教者情况，大致可分为以下三类：
(一)孔子学院作为主体开展汉语教学
科纳克里大学孔子学院两年间，采用招收在校学生及非在校生等组成兴趣班的形式开展汉语教学。兴趣班指的是学生的汉语学习不和学校学分体系挂钩，即兴趣班属于非学分、非汉语专业教学，是学习者出于就业需求、留学及其他个人诉求等因素的影响而设立的目的性较强的汉语学习班。受此影响，兴趣班学生绝大多数为成年人，少量为青少年。在前期兴趣班开设成功的基础上，科纳克里大学孔子学院逐渐向规模化和学分课发展，它采用“一院多点”发展的模式，已与几内亚11个大、中学校签订合作协议，其中绝大部分学校都是非学分课程。此外，2019年，松福尼亚大学英语系和几内亚高等师范大学先后与孔子学院签订合作协议，合作开展汉语及相关专业的建设工作，这将为日后的法汉翻译、本土师资等方面提供支持。2021年，科纳克里大学也计划开设汉语专业课，通过“汉语+”模式，培养铁路技术方面的汉语人才。
孔子学院开设的兴趣班，学生总体人数相对较少，而且学生因工作或其他原因，每周学习课时较少，学习周期长，而开设汉语专业课程之后，学生规模扩大，学习时长有保证，更利于人才培养。
(二)院企合作开展汉语教学
院企合作开展汉语教学是几内亚汉语教学的一种方式，具体为中资企业推荐优秀员工进入孔子学院，组建成企业班，孔院教师有针对性地对学生开展汉语教学。在此情况下，孔院教师在语言教材的基础上，结合学生工作适当编排课程，使教学内容更贴合学生工作，学生学有所用。例如，几内亚翡翠医院推荐医院的医护人员学习汉语，孔院专门组建医院班定期教授汉语，医护人员学有所成后将更好地服务在几华人群体，其中优秀的医护人员在通过HSK考试后，还会获得奖学金到中国学习。
在院企合作开展汉语教学的形式下，合作具有长期性，教学内容更有针对性，学生来源也有相对稳定性。但是，学生主要是在职员工，其时间侧重于在企业工作时，每周学习时长也较少。并且，企业是否将汉语能力作为员工职位、工资提升的标准，决定了员工学习汉语的积极性。
(三)非孔院汉语教学
为满足工作需要，在几中资企业或援几医疗队也会自主开展汉语教学，中国员工或援几医生会进行汉语教学。因为汉语课程学习与实际工作用语有一定差异，企业在员工的培养上会自主进行一定的教学，企业设计课程，多为工作常用语。如几内亚奥信公司在员工工作之余进行汉语专项教学，极大提升了当地员工的汉语专业水平;中国第26批援几医疗队面向中几友好医院开设中文课程，进行汉语培训。
在此形式下，企业可以在一定程度上缓解对员工的语言需求，提升工作效率。但授课人为非教师背景的员工，授课多为口语培训，课程内容不够系统化，且培训多为短期班，不具有连续性，不利于长期培养。
二、汉语教学存在的问题
通过对几内亚教与学双方概况的简要分析以及教学经历，发现三个主要方面的问题：
(一)教学方面
教学方面主要包括教材、大纲、授课方式等内容。
几内亚的官方语言为法语，还有其他民族语言，所以孔院在教材选择上，选择《跟我学汉语》(法语版)作为基础教材。此教材在一定程度上方便了学生的理解和学习，但是由于学习对象多为成人，教材中的青少年学习内容则稍显不适。并且，教材期初是为北美地区设计的，与几内亚文化贴合不够。且对于想去中国留学的学生来说，教材进度与HSK考试等级不匹配，学习课时较长。对于不同教师、不同班级和即将开设中文专业的相关学校而言，教材选取与课程设置相对灵活，缺少汉语专业教学大纲的统筹。
此外，2020年在疫情的影响下，孔子学院授课改为网络授课的形式，基于非洲地区的经济条件、网络条件和配件设施等，我们选择社交软件Whats App。虽然该软件可以保证课堂的继续，朗读、阅读、听力都可以进行，但是却不容易进行课堂管理，一是因为该软件为社交软件，尤其是当老师发指令或长段解释时，有一个“录音-发送-接收-学生点开语音-学生回复”的过程，没有实时的效果，较为耗费时间。二是虽然Whats App有视频功能，但是几内亚网速较慢、网费昂贵，开视频教学不太现实，所以开展网课教学难度较大，学习效果也很受影响。
(二)师资方面
截至2019年，孔院有3名公派教师，5名志愿者教师，在师资紧张的情况下还会聘请在几华人作为兼职教师。教师自身专业背景有对外汉语、古汉语、西班牙语专业，教师专业背景不同，造成教学能力的差异。教师在法语的使用上稍显力不从心，多在工作之余自学法语，但很吃力。以至于在课堂上很依赖会英语的学生，遇到较难的知识点总是用英语解释，再让理解的学生用法语转述给其他同学，效率比較低。
师资短缺是很多新建非洲孔子学院的常见问题，原因多样，如几内亚属于世界不发达地区，全国基础设施较差，教师经常面临用水、用电问题，故而不能吸引教师任教。由于教师数量不能匹配教学点的需求，造成教学点有教师便开课，无教师暂时关闭的局面。
(三)学生方面
因为兴趣班的学生多来自社会，学生也占一部分，每次的新班上课时间都需要协调大部分学生可以使用的时间，但是等下一次分班调整的时候，一部分学生因为时间不匹配，放弃了学习。另外，在教师休假或离任之后，该班级需要合班，交给其他教师，这时也会因为时间的不协调造成学生流失。
此外，关于学生结业后的继续培养问题。孔子学院学生在通过初级、中级水平的学习之后，其中一部分便被中资企业招聘走，学生进入企业之后，企业是否注重继续培养影响着学生的汉语水平是否提高。有些企业会让学生在周六日的时间继续回到学院学习，有的则不关心学生的发展，这也影响着学生的质量。
三、解决对策
(一)依托教材增减教学内容，发掘增强网课特色
新建孔子学院可以朝着本土化教材的方向努力，但本土化教材的编写不是短期可以解决的，所以现阶段教师们应依托现有教材，保证教材的系统性情况下，对教学内容做增减工作。删掉一些贴合北美文化的语言知识，突出当地特色的内容。此外，孔院应加强与其他非洲地区孔子学院的联系，向已有本地教材、社会状况近似、官方语言一致的孔院借鉴经验，互通有无。虽然现在没有一个统一的教学大纲，但是孔子学院可以根据教学状况，规定教学内容，制定标准。
在网课教学中积极发掘Whats App的相关功能，增强网课的教学趣味，吸引学生的注意。如在Whats App软件中有一个在线表情包功能，表情包具有海量、夸张、有趣、动态的特点，在教学过程中，比如学到“紧张”“害怕”“高兴得跳了起来”等语言内容时，只需要在搜索栏里输入相关词语，便可以找到相关动态图片。通过表情包里人物的动态行为，传达语言含义，也增强了课堂的趣味性。
(二)举办在岗培训提升教师技能，加快中文专业建设，培养本土师资
孔子学院教师有不同的专业背景，在课堂教学上的能力不尽相同，孔子学院还未曾组织过对教师的在岗培训，可每年定期组织一两次对于教师的在岗培训，通过教师之间的经验交流、教学观摩等途径，达到取长补短的效果。另一方面，在岗培训也可以组织教师集中学习法语，完善自学上的不足。
要实现孔子学院师资的本土化，首先要加快中文师范专业的建设，以此保证本土师资的数量、扩充规模，缓解教学点无人上课、暂停开班的现象。但在本土师资培养的过程中，也应注意不能着急扩充数量，还要保证师资质量。
(三)增加班级形式留住学生，院企长期联系深化培养
关于兴趣班学生的流失问题，主要原因是上课时间与自身时间冲突造成的，而且孔子学院兴趣班开课的前提是学生人数达到20人左右。所以学院可以扩展开班方式，既有大班教学，也可设置小班教学，满足不同学生的上课时间需求，减少学生流失。而关于学生的继续培养问题，可与中资企业建立长期联系，在招聘前建议企业对学生进行继续培养，尤其是大量的技术岗位，避免学生在从学院进企业之后，形成空白期，学无所用。
参考文献：
[1]丁安琪.孔子学院初期建设的主要特点及基本问题分析[J].国际汉语教学动态与研究，2007(4)：13-21.
[2]徐丽华，郑崧.非洲汉语推广的现状、问题及应对策略[J].西亚非洲，2011(3)：42-46.
[3]刘岩.喀麦隆汉语推广调查研究[J].浙江师范大学学报：社会科学版，2008，33(5)：32-35.
[4]黎敏.“一带一路”沿线国家匈牙利的汉语教学现状及发展策略研究[J].国际汉语教育，2020，5(2)：100-110.
作者简介：
刘浩，男，汉族，河北人，科纳克里大学孔子学院，学士，教师，研究方向：对外汉语、汉语言文學。
作者：刘浩
摘 要：漢语拼音作为教学内容进入基础教育已有60年，汉语拼音的学习对中国语言文字的学习有着重要作用。但汉语拼音教学的定位在60年中不断发生变化，而教学定位关系着教学手段和教学目标，因此，在教材改革的背景下思考汉语拼音教学的定位，明确汉语拼音的重要性、工具性。对拼音教学有着重要意义。
关键词：汉语拼音教学；教材改革；教学定位
从1958年全国人大第五次会议正式通过并公布《汉语拼音方案》开始，小学生入学的第一课就是学习汉语拼音。1992年大纲对汉语拼音作了这样的说明，“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。” 2000年修订大纲对汉语拼音的定位是，“能利用汉语拼音识字、学习普通话。”60年来，汉语拼音不仅发挥着规范普通话的作用，还帮助中国人民提高识字率。走进信息化时代，汉语拼音的使用更新了中文图书的索引技术，改革了计算机汉字输入法，甚至中国进入现代化社会后的国际交往、科技智能的发展，都离不开汉语拼音的使用，可以说，《汉语拼音方案》在促进语文教育、文化发展、科技发展方面都取得了耀眼的成就。
在语文教育领域，作为小学老师，则更能感受到汉语拼音的重要地位，以及汉语拼音对小学生提高识字阅读能力的重要作用。阅读能力是语文核心素养的内容之一，因此，汉语拼音教学又是基础教育阶段培养学生语文核心素养的重要根基。在小学阶段，识字教学的方法虽然很多，但若离开了汉语拼音的帮助，识字效率必然是不理想的：一、在学习生字的过程中，老师能通过拼音指导学生正音，学生只要掌握了拼音，在课后也能自行拼读，加强对生字发音的记忆。二、汉字里面还包含了不少多音字，多音字的学习对小学生来说是一个难点，如果没有汉语拼音的帮助，要区分多音字的不同读音与不同用法是很困难的。在汉语拼音的帮助下，老师能指导学生通过读音与字义的联系，分辨多音字不同读音的用法。例如“扇”，作动词时读“shān”，可组词为“扇风”；作名词时读“shàn”，可组词为“风扇”。三、小学一年级～二年级的课内生字学习数量在1600左右，其中会写是800个左右，而部编新教材对学生的课外阅读量要求明显增加，到小学的中学段（三～四年级），已经要求学生课外阅读总量不少于40万字，背诵优秀古诗文50篇，并且要求学生有独立识字的能力。如果仅仅只靠一、二年级积累的1600字基础，学生的课外阅读能力是很难提高的，甚至达不到课外阅读量的要求。但学生只要掌握了汉语拼音，就能学习使用字典等工具书，遇到不认识的字，也能自己念出来，提高了识字效率，为小学中学段的课外大量阅读奠定了识字基础。可以说，对汉语拼音教学的定位，首先应认识到它是小学教师必须完成的重要教学任务。
2016年部编版教材对汉语拼音教学进行了改革，拼音学习放在了汉字学习之后。但这并不意味着汉语拼音的教学不重要了，而是从更切实的角度出发对汉语拼音教学进行定位：汉语拼音不是学习的目的，而是学习的工具。这样的定位首先是符合实际教学背景的，随着国家教育、文化水平的发展，孩子们在小学入学前就有了少许的识字基础，将识字课放在拼音前面，有利于幼小衔接，降低学习难度。而对一年级的学生来说，汉语拼音又是无意义的图形符号，不容易理解记忆，再增加一些拼音规则的学习要求，很容易失去学习兴趣。部编版教材对汉语拼音的两大改革也是从这样的定位出发的，一是对教学目标的改革，不再要求学生必须背诵默写拼音字母表、音节表，发音方法的教学也适当较低难度，学生只要发音正确，能掌握拼读方法即可。二是对教材内容编排的改革，除了先识字，后学习拼音的变化以外，在拼读教学的部分，教材选取了更为常用的音节，在课文教学部分，教材的编排也方便学生将拼音的巩固和运用融入课文学习中，形成有机的互动整合，达到学以致用的目的。
汉语拼音是学习的工具，也就是学生跋涉于识字之路的“拐杖”、打开阅读之门的“钥匙”、行驶写作之船的“桨帆”，教师就不能将汉语拼音教学与其他教学内容割裂开来，同时，教学手段又必须符合学生的学习心理：一、字母识记与儿歌诵读相结合。儿歌能结合教材的插图内容编写，诵读起来有韵律，朗朗上口，便于儿童识记拼音字母，例如：“女孩的辫子a a a，公鸡的嘴巴o o o，湖上还有大白鹅，映在水中e e e。”二、拼读练习与识字教学、课外阅读相结合。课内学习的内容大多是短时记忆，教师要让学生有重复记忆的机会，使知识得到及时巩固。因此，初步掌握拼读方法后，教师可以在学习课文的过程中，鼓励学生自行拼读、猜读生字，并且让学生开始注音的文本阅读。童话、故事、寓言等阅读文本有趣、浅显，能激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读的过程中，遇到不认识的字，能主动尝试自己拼读。将拼音教学融入儿歌诵读、生字教学、课外阅读等活动中，能达到的效果就不仅仅是提高了拼音教学的效率，同时，也发挥了拼音作为“拐杖”和“钥匙”的作用，帮助学生拓宽知识面，提高识字、阅读能力。三、拼音书写与写话、写作相结合。识字数量的限制必然制约学生在写话、写作中的语言表达，而拼音却没有这个限制，在低学段的写话和中学段的写作中，教师应允许学生使用拼音书写没有学习过的汉字，对学生的语言表达更自由。
拼音教学要从切实的角度定位，在语文教育中，它要成为学习的工具。但汉语拼音不仅仅存在于语文教育，从它诞生的那天起，它便在社会生活的各个领域发挥作用，逐渐成长为识字、阅读、生活交流、学术研究、信息智能发展等的工具，而它的工具性成长还未停止，更多的功能和使用领域依然有待发掘。
作者：王咏
浅谈如何教好汉语拼音
汉语拼音教学在小学语文教学中占有重要的地位，学好汉语拼音是小学生语文学习入门的关键一步。根据儿童爱动、爱唱、好奇的心理特点及擅长于记忆形象、具体事物的认知特点，我在拼音教学中注意教学的直观性和趣味性，渗透“愉快教学”，采用生动活泼的教学方法，让儿童在不拘一格的学习方式及良好的情境中，认识和掌握汉语拼音字母，取得了较好的效果。
一、歌曲、儿歌串连，激发儿童的学习兴趣
有兴趣才有动力，有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，为了在入学时就让学生建立拼音字母的感性认识，在入学常规训练中，就教给《拼音字母用处大》的歌曲，并配合舞蹈动作，
诱发学生的兴趣。
拼音字母用处大
为了使儿童学好6个单韵母和四声，抓住单韵母的发音口形和声音特点，让学生学习《韵母最爱戴帽帽》的歌曲和舞蹈，使儿童从文娱生活的感受中对6个单韵母的形状、读音、特点产生形
象化的认识。 韵母最爱戴帽帽
根据儿童难于念好翘舌音的现象，可以教唱儿歌或绕口令，并配合做手势(即平舌音展开手掌，翘舌音五指并拢向手心弯曲)，以增强学生的分辨能力。
平舌翘舌要分清
z c s平舌音，zh ch sh r翘舌音， zh ch sh r舌头卷，舌头翘起抵齿龈。 z c s舌儿平，我们一定要分清。
四和十(绕口令) 四是四，十是十， 十四是十四，四十是四十，
四和十，十和四，
平舌和翘舌，一定要分清。在教学声母后，为了让儿童对声母的音和形进行比较，我又教儿童顺口溜和快板，配合舞蹈动作，巩固所学知识。
声母顺口溜
b b b听广bo，p p p把水泼， 两扇门是个m，像佛手读作f， 小马快跑d d d，伞钩把子t t t，
小小门洞应叫n，一根小棍应叫l， g g g大头歌，k k k张口ke， 一把椅子要读h，有头有尾就是j， g字去弯变成q，一个大叉读作x。
优美的歌曲和琅琅上口的儿歌，配合动作表演，大大调动了儿童学习拼音字母的兴趣，使儿童的大脑皮层始终保持兴奋状态，在愉悦的环境中掌握了所学的知识，以上只不过举了几首歌曲及儿歌的例子，在拼音教学中，只要老师多多用心，还可以自编出许多更好的歌曲和儿歌，运用在拼
音教学中，可以起到事半功倍的效果。
二、采用生动教具，进行直观性课堂教学
汉语拼音教学配套的教具不多，所以许多教具都得教师自己来制作。如在教拼读音节时，就可以把音节拼读过程以活动教具的形式展示出来。让死的音节“动”起来，寓教于乐以达到激发学
习兴趣的目的。
在教学bɑ→bɑ时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点。于是我准备了两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母相拼，得出ba。同样的方法，练习p和a相拼的音节。这样的出示方法简明、有趣，学生也感兴趣。而且制作十分简便。在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则也是学生难以掌握的内容之一。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。小ü是学生，j、q、x是老师，学生见老师要脱帽行礼。可利用教具进行表演。把小ü画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小纸球的帽子，j、q、x画成老师的模样。老师可以一边讲故事，一边手拿教具来表演。这样，学生很容易就把小ü去点的规则记住了。为了训练学生直呼两拼音节的速度，可制作一个“快乐大转盘”。先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形的纸板，分别写上23个声母和24个韵母。练习直呼时，教师转动两个纸盘，声韵随机组合，学生快速直呼。如果要带调训练，还可以在韵母的窗口上方再挖一个小窗口，在纸板的反面再钉上一个小转盘，写上四声即可。可反复使用，效果也很好。
这些实用的教具制作起来简便，但在课堂上却起了不小的作用，使拼音教学变得直观生动。
三、通过趣味游戏，营造愉悦宽松的气氛
一年级小朋友有意注意大概在二十分钟左右，过了这段时间，学生容易疲倦、松弛，这时把学生喜欢的游戏形式引入课堂，可以消除学生的疲劳，提高学习效率。低年级最常见的游戏就是“找朋友”，可以复韵母找朋友(如en，一个学生拿e，另一个学生拿n)可以整体认读音节找朋友，也可以两拼，三拼音节找朋友，还可以图文找朋友，形式多样，灵活实用。另外还可以设计许多有情节性的游戏。如《啄木鸟医生》，用硬板剪一棵大树，树干上和枝叶上贴有许多正确的与错误的音节，几个同学头戴啄木鸟头饰给大树治病──找错误音节，找出后说出病因，并开出“药方”改正，旁边设立计分牌，看谁找得快，治得多，最后给积分最高的“医生”颁发奖状。像这样的游戏还有《拼音游艺宫》、《小小邮递员》、《打拼音牌》、《竞说绕口令》等等。把游戏与拼音教学结合起来，改变课堂教学的呆板、枯燥，使课堂教学形式多样、活泼、生动，使学生从被动变为主
动，学得轻松，从而达到教学目的。
四、注意读写结合，巩固汉语拼音的掌握
在拼音全部教完之后，可以试着用音节进行组词、造句的练习。这样可以巩固拼音，也可以训练学生说完整话。在拼读音节教学后，还可利用拼音进行阅读，在复习巩固汉语拼音的同时，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，发展学生的语言。
1.采用多种形式阅读：自读、集体读、分小组读、男女生轮读、引读等。
2.充分利用自读课本，培养阅读兴趣。 3.读拼音读物，开展讲故事比赛。
4.排练小品或短剧。
拼音教学是小学语文教学的一个重要组成部分，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习和生活。虽然其内容枯燥乏味，但只要针对儿童的学习心理，积极合理地改进教学方法和教学手段，能让枯燥乏味的拼音教学变得生动、活泼，使儿童产生一种强烈的内在动力，有趣、有效地学好汉
语拼音。
一年级语文教学随笔
我们知道汉语拼音是小学语文教学的一个重要的组成部分，是帮助学生识字、阅读、学习普通话的工具，是学习汉语的奠基工程。但汉语拼音教学又是那样的抽象和枯燥，对于孩子们来说，要掌握这一工具是比较困难的。怎样让孩子们快快乐拼音，轻轻松松度拼音关，我认为有几下几点方法可以参考：
一、利用简笔画教汉语拼音
简笔画简单易学，而且形象直观，能很快吸引学生进入教学情境，老师看似简单的几笔不仅能丰富课堂教学质量，还可以树立在学生心目中令之惊叹的高大形象。
比如a、o、e，这三个字母的教学重点是它们的发音和字型，虽然课文中也有插图，但是老师能用几笔勾勒一下它们的特点，可有助增强学生的直观记忆、突破难点。Ft容易混淆，f画成一根拐棍，t画出一把伞把，形象直观地把容易混淆的字母给区分开。
二、通过故事儿歌创设情境 因为一年级的学生活泼好动，容易接受一些节奏感强的东西，那么我们在教学时可结合课文内容讲一些趣味性大的故事或教一些带童趣的儿歌，也可让学生自编顺口溜，如aoe，可教学生一起说：张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，aoe，aoe，我们一起学唱歌。如：左下半圆ddd，伞柄弯弯ttt，一个门洞nnn，两个门洞mmm。如jqxy与ü相拼，为了让学生能快速记住上的两点省略得到规则，我编了一个故事：jqxy是四个好朋友，他们经常去找小淘气“ü”玩捉迷藏的游戏，小ü太淘气了，每次都耍赖皮偷看别人的藏身地，于是jqxy就想了一个办法，只要和小ü做游戏，就一定要拿布把小ü的眼蒙住，所以只要相拼，ü上的两点就要省去，把知识化为生动有趣的故事，激起学生的想象力和创造力，学生学得轻松，当然老师教的也省劲。
在复习单韵母、复韵母时可以这样教：大哥名叫a，张大一张大嘴巴，aaa。二哥名字叫做o，圆圆嘴巴就是我，ooo。老三名字叫做e，整天都爱笑呵呵，eee。瘦子老四名叫i，扁平嘴巴笑嘻嘻，iii。小五小六是双胞，他是u来她是ü。
三、设计游戏来学习拼音
教学汉语拼音时，我们可以采用各种各样的游戏，创设愉快地学习氛围，让学生在游戏中学习拼音，掌握拼音。如：
1、听音乐传卡片，一边听音乐一边传卡片，音乐停了传到谁手中，谁就一口读出来，读错了大家可以教他。
2、猜一猜(看口型猜韵母)。
3、变一变(用电线折成字母)
4、“找朋友”游戏，在教学声母与韵母的拼读时，可以把声母和韵母分别写在卡片上，让学生扮演角色，唱着《找朋友》的歌曲，让学生自由组合，看谁找得又快又好，读得又准又响。比如开火车读，送拼音宝宝回家等游戏，学生玩的很高兴。情绪高涨，从而也在游戏中掌握了拼音，运用了拼音。利用学生的名字来拼读音节，拼自己，拼同桌，拼爸爸妈妈的姓名，只要知道的会读的都可以拼读。
在学习声母的时候，我发现，费劲气力从生理学的角度，给学生讲读解读声母时，气流是如何在口腔、鼻腔中通过的，舌面、舌尖是如何对气流进行控制的，可是学生不一定能掌握正确的发音方法，因为我们面临的小学生年龄太小，如“气流、鼻腔、舌面、舌尖”之类的术语学生不理解，我们在教学时可以改变方法，如学习bpmf时，让小学生伸出小手掌，放在老师的嘴巴前面，试着感知老师在读这些拼音时，哪个拼音发音时有气流冲去，哪一个没有。在学习nl时，触摸自己的鼻梁，感觉两个拼音哪一个发音时，鼻腔有气流通过，哪一个没有。那么在学习gkh时，让学生把手指放在自己的喉部，让学生区别三个拼音中哪一个喉部有阻碍气流冲出，哪一个没有阻碍。
总之我们要最大限度的调动学生学习的积极性、主动性，其实，汉语拼音教学有法无定法，在教学中我们要是能灵活一些，巧妙一点，多想法子，多动脑子，会有许多方法去帮助我们教学。
遵义县金鸡小学 杨明富
汉语拼音是小学生语文教学的重要组成部分，是帮助学生学好汉语、识字、阅读、正音，学习普通话的有力工具，学生一旦掌握汉语拼音，不仅在语文学习中得省力，学得主动，而且终生顶用，得益非浅。可见，作为一线教师，实践告诉我：要教好汉语拼音，关键要抓好重难点。
一、抓“部件”教学，打好拼音基础
这里的“部件”指的是23个声母和24个韵母，它们是教学的重点。 首先，声母教学要做到“三点”：
第一，让学生掌握23个声母的发音部位和发音方法，为以后的支架法读音节作准备。声母的顺序是按照声母发音部位分组安排的，学生有规律可循：b、p、m、f是唇音;d、t、n、l是舌尖音;g、k、h是舌根音;j、q、x是舌面音;z、c、s是舌尖前音(平舌音);zh、ch、sh、r是舌尖后音(翘舌音)。
第二， 声母读音尽量轻短，以便向直呼过渡。
第三，联系本地实际语音状况，抓难点。如声母里边的边音鼻音有部分同学不易区别，因此，在教学“n”时，要让学生用舌尖抵住上牙床，让气流从鼻孔流出，在轻轻张嘴，发短音“n”，并且声带要有些颤动。通过反复发音练习，学生就能体会鼻音“n”的发音部位与方法了。
其次，韵母教学要做到“两点”：
第一突破难点，复、鼻韵母是教学的难点，它们中有的是由两个单韵母复合而成的，有的是单韵母和鼻韵母复合而成的。在教学时，前后鼻韵母区别不大，但要突破这一难点。比如教“an”与“ang”时，学生比较容易的从“天安门”、“安全”等词语中读准“an”;那么有了这一基础，再教“ang”时，就利用已学的“an”韵母加以比较，告诉学生“an”韵母尾音为“n”，而“ang”韵母尾音为“ng”，发“ang”韵时，不再是舌尖顶上腭前部，而是舌根顶住上腭后部，并反复示范，并让学生练习，他们就可以逐步掌握前后鼻韵母的不同发音部位与方法了。
第二教好声调。在教学中三声(上声)与二声(阳平)区别不易辨别，教学时，应让学生读准阳平和上声两声调，特别是把上声的曲折(先降后扬)读出来。
当学生掌握了四声规律之后，马上加强带调韵母的呼读训练，使学生一看到带调的韵母就能准确无误地读出来，为加快直呼速度创造有利条件。
“部件”教学,不但要准备字母、声母、韵母的音，还要记住它们的形状。教学时，可以通过看图启发想像，帮助记形，记忆“部件”形状的难点是“b、p、d、q”四个声母，学生很容易混淆，应反复强化对比辨认。
二、重视音节训练，发挥拼音功能
熟练拼读乃至直呼音节是汉语拼音教学的最终目的。只有这样，才能最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。
音节训练，要从双拼音开始，再到三拼音，最后才过渡到直呼法。教双拼音时，利用好“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的歌诀;三拼音，关键在于“连”字，先读声母，要念得轻短，接念介音，再念韵母，使它们迅速得过渡，紧密的拼合，利用口诀“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当”指导学生反复实践。相对于双拼音节、三拼音节，直呼法较南，犹如中学生读认大写字母的英语单词一样，教直呼时，要让学生掌握“声母支架好，韵母跟着发，前后一口气，始终不分家”的要领。从练习中提高直呼能力。
总之，学无止境，教无定法，汉语拼音是小学低年级语文教学中的一个重点，也是难点，教师应针对学生的年龄特征，识记特点，摒弃干巴巴的说教，教师应认真对待，让每一位学生度过“拼音关”为以后的学习打好第一步基础。
拼音教学是小学语文教学的一个重要组成部分，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习和生活。虽然其内容枯燥乏味，但只要针对儿童的学习心理，积极合理地改进教学方法和教学手段，能让枯燥乏味的拼音教学变得生动、活泼，使儿童产生一种强烈的内在动力，有趣、有效地学好汉语拼音。就以下谈谈自己的一些做法：
教学上的方法：
一、重点是教给学生发音的方法。也就是直呼的方法。在学生掌握声母与韵母发音的同时反复练习。如:bai，先让学生发声母b，再运用连读的方法，前音轻短后音重，两音相连猛一碰,最后发出bai的音，刚开始学生掌握情况肯定不好，但反复练习，渐渐会掌握此方法的。
二. 要进行大量的直呼音节训练
任何一种能力的形式,都不是硬讲,硬教出来的,而且经过大量的实践活动的结果.学生直呼音节的能力也必须经过反复 ,严格的训练才能形成.所以,在学生已经掌握了汉语拼音的基础零件和直呼音节方法的基础上,教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的直呼音节的训练。训练时要注意：(1)除了教学每节拼音时，侧重对学生进行直呼音节的训练外，教师还要把学过的每节出现的音节，利用教学拼音新课前的时间对学生进行训练，巩固性的直呼音节及音节词的训练。训练时要注意：j,q,x与 ǖ相拼时去讲解可以用故事的形式来叙述。(2)根据学生的直呼音节的实际情况，适当地补充一部分音节和常用的音节词语，对学生进行直呼训练。这样，不仅有利于学生直呼技能的形式，还扩展了知识。(3)根据学习拼音的内容适当地组织学生进行直呼音节的竞赛，以调动学生练习直呼音节的积极性和主动性。
三. 拼音要学得扎实要多练习，学于生活，用于生活
教师还可以在教室的门、窗、墙、讲台、桌椅等地方贴上写有拼音的生字卡片;把课程表用拼音、生字抄写;作业本上的姓名也用拼音、生字抄写;还可以在家中的各种家具、家电、摆设上贴上拼音生字的标签等等„„学生每天都要接触这些熟悉的事物，接触这些带有拼音的生字卡片，这样就创设了一种拼音、识字的环境，有利于学生早日熟练地掌握拼音，对日常生活中的常见汉字也能早日学会。
四.辅助教学:
1、游戏。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。拼音教学是小学教学的第一道难关,也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一.再加上教学对象是刚入学的一年级学生,这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难.如何把枯燥的教学内容,通过适当的教学方法和手段来变的生动有趣,从而最大限度地激发学习兴趣,启发学生思维,圆满地解决好这个难题.首先就要从新生的认知特点入手.
1、儿歌。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住了a o e 的发音。在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。
2、图片。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，教师充分利用教学挂图和课本插图吸引学生注意力，再通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。
五、注意读写结合，巩固汉语拼音的掌握
在拼音全部教完之后，可以试着用音节进行组词、造句的练习。这样可以巩固拼音，也可以训练学生说完整话。在拼读音节教学后，还可利用拼音进行阅读，在复习巩固汉语拼音的同时，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，发展学生的语言。
1.采用多种形式阅读：自读、集体读、分小组读、男女生轮读、引读等。 2.充分利用自读课本，培养阅读兴趣。 3.读拼音读物，开展讲故事比赛。 拼音内容的重难点：
一、重抓声母和韵母的教学，打好拼读基础。
教材的23个声母和24个韵母是教学的重点。教材通过既表音又表形的生动形象的插图，突出了它们的教学。为了达到“熟练拼读”，在声韵母教学阶段，要注意做到“三要”。
教学时需要注意的是：一要让学生掌握23个声母的发音部位和发音方法，教学按照教材安排的顺序进行，因为声母顺序就是按照声母发音部位分组安排的;二要求声母读音尽量轻短;三要结合方言，抓难点。四要随韵母的学习，教好声调。在拼音教材里，一个拼音配一幅图。这些图经过改进，新颖活泼，有的既表音又表形，教学时我们利用新教材这一特点，通过看图启发想象，帮助记形。
二、注重音节的掌握
熟练拼读音节是汉语拼音教学的最终目的。只有这样，才能最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。拼音是教学中的一个重点，也是难点。复韵母，我们利用“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的歌诀指导学生反复练习;三拼音，关键在于“连”。先读声母，要念得轻短，接着念介音，再念韵母，使它们迅速的过渡，紧密地拼合。用“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当”的歌诀，指导学生反复实践。练习时我们还有计划地选择一些像用ie、ui、ün、ing做韵母的这类音节，与——ia、——uo、——iao等有介音的音节进行对比练习，使学生逐渐把握它们不同的拼音方法，防止混淆。
整体认读音节是汉语拼音音节中的重要组成部分，且其中许多音节是常见的，因此，整体认读音节教学也不容忽视。教学时我们注重从形体、读音和作用三个方面来指导学生分辨，告诉学生：(1)zh、ch、sh、r和z、c、s是声母，不能直接给汉字注音，在它们后面加上i成音节后，才能给汉字注音。音节的发音和声母的发音基本相同，只是声母发音短，音节发音长;
总之，科学地安排好字母教学和音节教学的程序和时间，使所学的字母在音节训练中的到巩固，收到一箭双雕的效果，只要教师在拼音教学中善于抓重点，破难点，教规律，教方法。就一定会收到好的效果，使汉语拼音真正成为提前读写，全面进行训练的工具。
1、 背韵声母
本阶段的目的是教会幼儿快速、正确地按顺育龄背育出20个声母。如能编成儿歌讲学，效果更好。
教声母时，20个声母分成3组：
第一组：b p m f d t n l
第二组：g k h j q x
第三组：z c s y w r
教幼儿背韵声母的方法：
家长(教师)：“今天我们要学8个拼音字母，下面跟我念前4个：
b p m f
幼儿：b p m f
家长：b p m f
幼儿：b p m f
幼儿跟念三四遍后，家长：“把这4个拼音字母再念一遍。”
幼儿：“b p m f
家长：“下面我们再学后面的4个拼音字母。跟我念， d t n l
幼儿：“d t n l
幼儿跟念三四遍后，家长：“把这4个拼音字母再念一遍。”
幼儿：“d t n l
家长：“跟我把这8个拼音字母一起念一遍，b p m f d t n l
家长要念得有节奏，前4个一组，后4个一组。
念两三遍后：
家长：“把这8个拼音字母念一遍。”
幼儿：“ b p m f d t n l
家长：“快快地念两遍。”
幼儿：“b p m f d t n l ，b p m f d t n l。”教完上述8个声母后，家长要在第一天和第二天利用能利用的时间，让幼儿进行复习。第三天如果幼儿能快速而准确地把这8个声母记下来，那么，开始教”g k h, j p x.”。用同样的方法教“z c s , y w r ”。直到幼儿能快速而正确地把上面20个声母按顺序背育下来了，再进行下面的训练。
家长：“把20个声母按顺序念一遍。
幼儿：“b p m f d t n l g k h j p x z c s y w r
家长：“下面我念几个拼音，你把它们倒念过来。b p m f
幼儿：“f m p b 。”
家长：“d t n l。”
幼儿：“l n t d 。”
„„
家长：“y w r 。”
幼儿：“r w y 。”
让幼儿倒背拼音的目的，是增强幼儿对拼音字母的记忆效果。
如果幼儿能顺利完成上面的任务，就可进地第二阶段的教学了。
2、 声母的认、写阶段
本阶段的目的，是教会幼儿认识和写20个声母。
教学方法如下：
家长(教师)：“我们会念20个找音字母了，但是，它们是什么样子的呢?今天我们要学会认识它们。b p m f ,这4个拼音了母，你喜欢听哪一个?”
幼儿：“p 。”(喜欢哪个就学哪个，这里举例用“p”。)
家长：“让我们看看’p’ 像什么呀?”
幼儿：“像倒过来的’9’,像一面小旗„„
(让幼儿说出拼音像何物，是为了加深幼儿对拼音字母的印象，加强记忆效果。一定要让幼儿自己说出像什么，如果幼儿实在说不出，可由家长说出来。)
家长：“我在黑板上再写一遍，你看看我是怎样写的，然后你伸出手旨，跟着我的笑划在空中写。”
幼儿用手指写完了。
家长：“拿起笔在纸上写两遍。”
幼儿在纸上写。
家长要注意幼儿的写法，如果错了，要及时纠正。等幼儿写好后，家长再继续教以下的拼音字母。
家长：“我们认识了 ‘p’ , b p m f 这4个你还喜欢哪一个拼音字母?”
幼儿：“f 。”
家长用教’p’的方法教’f ‘。
“f “教完后，再进行以下的教学。
家长：“我们认识了’p和’f’，b p m f 这4个拼音字母还有哪两个没有认识?”
幼儿：“b m 。”
家长：“下面我们看看’b’怎样写。”
家长用教’p’的方法教’b’。
家长：“现在就剩下最后一个拼音字母了。是哪一个字母呀?”
幼儿：“m。”
家长：“看看’m’是怎么写的。”
板书”m”。
教”m”的方法与教”p”相同。
4个拼音字母教完后，要马上复习一遍。复习的方法如下：
家长：“我们今天认识了哪些拼音字母呀?”
幼儿：“b p m f。”
家长：“我们第一个认识的拼音字母是什么呀?”
幼儿：”p”。
家长：“把’p’写两遍好吗?
„„
家长：“我们最后学的拼音字母是什么呀?”
幼儿：“m”。
家长：“把‘m’写两遍好吗?”
„„
家长：“还有两上字母是什么?”
幼儿：“b f 。”
家长：“把它们也写两遍。”
„„
如果幼儿想不起来某个拼音字母如何写，家长可以提示，但最好要让幼儿自己想出来。例如，如果幼儿想不起“b”，家长可以这样提示：“’b’是第3个学的拼音字母，你不是说它像个’6’吗?”
其他的声线用同样的方法教。每天教3个，或隔一天教3个新的，这样分6次，半个月左右就能教守凶。有些幼儿学得较快，家长也可以一天多教几个，这要视每个幼儿的情况来决定。最好是在幼儿掌握了刚教的拼音字平后，再教新的。
3单韵母的学习
本阶段的任务是教幼儿写a o e i u ǖ6个韵母。
教学方法如声母的教法。第一步先学习背育 a o e i u ǖ，然后认和写。一般需两三天就能掌握。
单韵母学完后，需要用两三天复习，然后再进行第四阶段的教学。
4、 双韵母的学习
本阶段的教学目的是教会的幼儿认读写ai ei ao ua uo ia ie ao ǖe an en in12个双韵母。 这12个韵母分4组进行。
第一组： ai ao ua
第二组： uo ǖe ei
第三组： ia ie ou
第四组： an en in
双韵母的教学方法如下：
第一步：先分两批让幼儿会念双韵母的发音并记住。
家长(教师)：“今天还要6个双韵母。下面跟我念前三个：“ai ao ua。”
幼儿：“ai ao ua。”让幼儿跟读三遍。
家长：“把这3个双韵母念一遍。”
幼儿：“ai ao ua。”
家长：“快快地念两遍。”
幼儿：“ai ao ua; ai ao ua。”
家长：“下面，我们再学3个双韵母。跟我念uo ǖe ei。”
幼儿：“uo ǖe ei。”
让幼儿跟念三遍，再让幼儿自己快速读两遍。
家长：“把这6个双韵母念二遍。”
幼儿：“ai ao ua ， uo ǖe ei;ai ao ua，uo ǖe ei.”
教完这6个双韵母后，要抓紧时间复习。在第三天，如果幼儿能念出来，家长可以再用同样的方法教：“ia ie ou ，an en in”。
等幼儿能快速而正确地念出12个双韵母后，进行下面的教学：
家长(教师：“我们学过的单韵母还记得吗?念一遍。”)
幼儿：“a o e i u ǖ
家长：“把它们写下来。”
家长写在黑板上，幼儿写在纸上。
家长：“我们学的双韵母第一个怎么念。”
幼儿：“ai。”
家长：“我们看一看ai怎么写的”
板书：“ai。”
家长：“看出来没有，“ai”是一个’a’和一个’I’合起来的，“ai”的发音也是’a’和一个’I’拼出来的。
幼儿：“a i ai
家长：“想想看，你知道哪个字的音与”ai”的发音一样?”
这里一定要向幼儿讲清楚，”ai”是”a” 和”i”拼出来的;这样有两个好处。第一，幼儿能很快地把双韵母的形象记忆住。我们的实验表明，这样教的结果与其他的教法比较，幼儿掌握的速度要快三倍左右。即一般的教法，幼儿要一个月左右才能掌握上面的12个双韵母，而用“拼凑”的教法，10天左右就足够了。第二个好处是让幼儿尽早掌握和理解拼凑的技巧和方法。这对于以后他们用声母和韵母拼读有极大的帮助， 们发现，这样教的幼儿，在上小学后的拼读学习中，错误明显示低于没有经过训练的学生。他们很快就能掌握用声母和韵母拼读的技巧，准确的拼出汉字的读音来。
在学完“ai”后，用同样的方法教幼儿学习”ao”和”ua”。
在幼儿能够正确听写出：ai ao ua后，家长再分两批教“uo ǖe ei和ia ie ou”,教学方法同教“ai ao ua”一样。
教“an en in”时以以下方法：
家长板书“n”(指着n)作声母时，念n，而当n在韵母中时念”恩”。然后再告诉幼儿”an”是a 和n(恩)拼成，”en”是e 和n(恩)拼成，”in”是i和n(恩)拼成。
5、 拼读训练
声母与韵母进行拼读是小学语文课里才学到的内容，在入学前提前进行教学有很大的好处。首先能帮助幼儿巩固对拼音字母的记忆，另外在学前对拼读有一定的印象，入学后再学起来就容易些。
教授幼儿拼读用的方法：
首先家长要告诉幼儿，所有的字的发音都是由声母与韵母拼读出来的，家长可以举几个例子。如b a ba(爸)等。
然后让幼儿找出”m”、”p”、”f”、”q”中哪一个与”a” 拼成“妈”。这时家长要注意听幼儿的拼读，发现错误应立即纠正。
家长就利用上述的方法教幼儿简单的拼读，难度不大，幼儿易接受。当幼儿掌握了一定数量的字和词之后，不妨让他们学习简单的拼读，这对今后的学习大有益处。
初探拼音教学方法
汉语拼音作为小学语文教学的重要环节，它既是孩子识字和说话的拐杖，又是孩子认知的桥梁和纽带，在孩子的听、说、读、写中发挥了重要作用。
有人说“如果说小学教育是基础教育，那么拼音教学就是基础中的基础。”我们必须根据儿童的心理特点，利用不同的教学手段，充分调动其观察、思维、想象、记忆等智力因素，习惯、思想、兴趣、情感等非智力因素，使学生乐学、好学。为此，在实际教学中，我探索总结了以下这些常用的汉语拼音教学方法，以增强汉语拼音教学效率，让学生在愉快中掌握汉语拼音。
1、图形结合法
即教师利用图像、卡片等来帮助教学。拼音的每堂课学生学习的都是一些表音符号，而且这些符号不仅抽象，而且既难读、难记，学生学起来比较乏味。此时应将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。例如在教学a、o、e时，可以先出示图画：这是一幅美丽的乡村图，一位阿姨带着小姑娘来到小河边，看到了大公鸡和水里的大白鹅„„充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中、在自我探索、自我发现中愉快的认识、读写。
2、示范教学法
即教师作先示范发音，让学生观察、掌握发音要领，再强调如何正确发音。教学声母、韵母、声调、拼读音节、直呼音节等，教师都要在教学前作好示范，再教学生。如教学单韵母a、o、e、I、u、ü时，把六个单韵母一气呵成，让学生把教师的唇形变化看清学准，从而达到学会单韵母发音的目的。
3、演示观摩法
即运用图片、录像、模具等，在教学时作必要的演示，以帮助学生掌握发音要领。如在指导学生读zh、ch、sh、r时，可把手掌放平(掌心向上)表示舌面，手指向上屈起表示舌头向上翘，提示学生掌握发音时舌的动作;又如教b与p、d与t、i与q等声母时，可用纸片演示，用一张薄纸片放在嘴前，发音时，纸片明显动的是送气音，否则是不送气音。
4、控制发音法
即指导学生练习发音时，让学生设法使发音器官的某一部分受到限制，以使发音准确。如教学鼻音声母n和边音声母l时，可让学生用手捏住鼻子发这两个音，结果n发不出音，松手后可发出，说明气流要通过鼻腔才能发出n的读音。而捏住鼻子仍能发l音，说明发l时气流是从口腔两边出来的。
5、形式综合法
让学生在喜闻乐见的情景中学习拼音;在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，启迪心智，培养动手能力;在复习中采用“我会读”、“我会写”、“我会连”、“我会画”等形式，激发学生的兴趣，培养学生的自信，等等这些都有助于学生在无形中、在自主实践中兴趣盎然地学习。
6、儿歌辅助法
即把字母的形状特点，声母、韵母的发音要领，标调规律，音节拼读规律等编成儿歌、顺口溜等。如教读声母时可编成下面的顺口溜：张口a，圆嘴o，微开嘴巴读作e;左口d，右口b，一条棍子读作l;单门n，双门m，像把椅子读作h;伞头t，钩镰f，像挺机枪读作k„„，通过这些儿歌，让学生能随时随地的运用熟悉。
7、引诱教导法
即先从语词里导出音节，再从音节里导出声母、韵母，然后教导出的声母、韵母。如教声母m时，可首先出示插图，让学生观察，问：“这个小孩被蒙住眼睛玩游戏，他伸出双手想干什么?”学生答：“想摸住他的小伙伴”。老师说：“摸(mō)这个音节中的声母，就是我们今天要学的m”。引出声母“m”后，便进行声母“m”后便进行声母“m”的教学。
8、汉字学习法
拼音和汉字是不可分割、融会贯通的。在学生的眼中，在生活中接触的多是汉字：人们的说话、动物的声音、各种车子的声音及各种实物的标注等等。若能利用日常生活中听见的、看到的来学习拼音，学生更能学得快、记得牢，能够实现由“学会”到“会学”的转变，能自觉地运用已掌握的方法，巧妙地学习拼音。如学习ü时，听到人们说吃鱼，会想到河里的鱼，还会吐泡泡。这样，让学生既
看到了，想到了鱼儿跳舞时的样子是ü，又听人们说“吃鱼”的声音。有了声、象的结合，这样学起来就得心应手了。
9、游戏教学法
在教学中还可采用各种游戏的形式，为学生创设愉快的学习氛围，让学生在游戏中学习拼音，掌握拼音。如“击鼓传卡片”，事先备好小鼓和音节或字母卡片，游戏时用备好的小鼓一边敲一边传卡片，鼓停了卡片传到谁手里，谁就一口读出来，读错了，让大家教教他;读对了，让他教教大家，让大家跟着学会，大家还会举起小手说：“棒，棒，你真棒，向你学习你真棒!”
10、肢体语言法
这一种方法虽然不常用，但也有好多地方可以采用的，还能让学生倍增记忆，以至于终身难忘。如b：右下半圆b，身体直立，右脚尖点地，左脚屈膝下划成半圆形;d：身体直立，左脚尖点地，右脚屈膝下划成半圆形;q：身体直立，左手摸头，成左上半圆;r身体直立，两臂向上伸，贴紧耳朵，两手在头顶向两边分开成r样。能随时随地的使用，没有时间、地方的限制，难度不大，每一个人都能欣喜地、怀揣激情地感兴趣地去做，这才是真正的学中乐，乐中学啊。
11、渲染优化法
这是一种间接的教学方法，它是通过教师教学语言与课堂教学环境的渲染优化来提高和巩固汉语拼音教学的一种方法。如在教室里张贴字母表、声母表和韵母表，书桌上贴着汉语拼音写的学生的名字，墙壁上挂着汉语拼音写的标语，教室后面的学习园地是用拼音板书的，学生作业本上的名字也用拼音„„整个课堂就是一个汉语拼音的世界。此时特别不可忽视的是，师生在课堂上都应该坚持使用普通话，使汉语拼音与普通话双管齐下，相互促进。
12、合作探究法
教学过程中学生只有主动参与学习活动，才能更准确、深刻地掌握所学的知识。所以，在课堂教学中，学生的主体参与程度、自主性活动的多少，直接决定了学习的质量。因此，教师要围绕“学生自主参与、合作交流、乐于探究”这个中心。如：在教学“ai、ei、ui”一课的拼读时，首先出示了“d、t、n 、l”分别与“ai”相拼的卡片，教给学生拼读声母与复韵母相拼的方法，而教学“b、
p、m、f”与“ei”相拼时，让学生自己试着先拼一拼，如果拼不出来，就请同桌帮忙，如果同桌也没法拼出来，就记下来，等全班交流时提出来，大家互帮互助，这样帮助别人的同学会感到很自豪，学习兴趣很高。
教无定法，只有充分地、灵活地、恰如其分地运用拼音教学的这些好方法，针对学生个体差异因材施教，真正地学会汉语拼音，从而掌握这把金钥匙，才能取得事半功倍的成效，扎扎实实地把汉语拼音教学带进一个既实用、又崭新的境界。
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