大学计算机专业论文

小编精心整理了《大学计算机专业论文(精选5篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要:本文就目前大学计算机教育出现的问题进行分析,讨论了信息化社会环境下需建立终身学习的高素质教师协作团队,提出大学计算机教育一体化培养建设的体系结构,并就一体化培养存在的问题进行讨论,就面向工业接轨还是面向科研等教育实践问题提出了个人见解。

第一篇：大学计算机专业论文

大学计算机基础分专业分层次培养研究

【摘要】    大学计算机基础是高校的公共基础课程，对提高学生的计算机基本能力起到保障作用。但现在计算机技术应用范围比较广，各个专业的应用技术有所差别，学生的计算机技术掌握的能力也不同，要让计算机基础课程为学生的发展服务，提升学生的综合素养，采用分专业分层次教学是符合现代大学生发展的需要，对提高大学计算机基础的为专业发展的服务能力起到保障作用。本论文主要从分专业分层次培养意义、存在问题、解决措施进行研究大学生计算机基础分专业分层次教学。

【关键词】   大学    計算机基础    分专业    分层次    培养

引言：

大学对学生展开计算机基础分专业、分层次教学，其主要目的是培养学生掌握一定的计算机基础知识和技能，使学生的专业能力和专业知识符合计算机行业对人才提出的需求。因此，将传统计算机基础教学进行创新与完善，对学生展开分成教学模式，充分体现出计算机专业的特色，并对学生展开因材施教，使学生的专业能力和专业知识得到有效培养。对大学生展开计算机基础课程教学、提高学生专业能力和实践能力，对学生今后发展能起到十分重要的作用。

一、大学计算机基础分专业分层次培养意义

（一）拓宽学生视野

大学开展计算机基础课程，其主要目的不仅是培养学生掌握计算机专业技能和专业知识，也是以此拓宽学生视野的目的，为学生后续学习计算机课程打下扎实基础。随着我国信息技术的不断发展和进步，人们已经将信息技术广泛应用到生活和学习当中。因计算机专业是信息技术组成的一部分，对拓宽学生视野。培养学生专业能力具有良好促进作用。高校对学生开展计算机基础课程教学，使学生掌握符合时代发展趋势的计算机操作技能和计算机知识，使学生能将生活与学习当中存在的问题进行有效解决，以此培养学生计算机专业能力和掌握计算器专业知识显得十分重要[1]。

（二）适应时代发展趋势

高校顺应时代发展趋势，不断扩招学生数量，为社会培养计算机专业人才。但高校在扩大学生数量过程中，学生的生源质量也有所降低，其存在较大差异。因此，在大学计算机基础教学活动当中，对学生展开分专业分层次教学，培养学生计算机专业能力和实践操作能力，对提高高校计算机技术专业教学效率和质量具有积极促进作用，同时也能有效培养学生成为符合时代发展需求的专业计算机专业人才。此外，在大学计算机基础当中，对学生展开分层教学，不仅符合现阶段教育事业的发展形势，还能提高高校计算机专业学生的学习效率与质量，对提高不同层次学生学习效果具有良好促进作用。

（三）培养社会所需人才

随着信息技术的飞速发展，国家和社会对信息技术专业人才的需求日益增加。而高校开展计算机基础课程，并对学生展开分专业、分层次的计算机教学模式，能使学生获得符合自身发展需求的计算机应用能力以及计算机技能，使学生成为的专业水平符合社会所需人才。此外，对学生展开分成教学，还能提高学生在毕业后创业和就业的信心[2]。

二、大学计算机基础分专业分层次培养存在的问题

（一）教学内容过于陈旧

在新时代背景下，国家和社会对计算机专业人才的需求越来越高。但从目前情况来看，高校开展的计算机基础课程，因教学内容并未跟进我国信息化发展，教师仍对学生展开基础计算机教学内容的讲解，导致学生的专业能力并不符合社会与企业对人才的要求。现阶段，大多数高校的计算机基础课程，其中包括计算机基础知识、操作系统、办公软件office等教学内容，但随着我国信息技术的不断发展，计算机教学内容也不断随之更新，但高校并未将计算机基础教学内容进行丰富和优化，导致学生学习到的计算机知识和技能并不符合企业的用人需要以及社会对人才的需求。

（二）教学模式过于传统

传统教学模式只注重基础知识的讲解，其传统教学模式当中也未重视对学生进行计算机技能和应用能力的培养。而计算机技术课程的内容理论性和实践性较强，传统教学模式中的计算机教学内容过于枯燥乏味，并缺少专业特色和针对性，导致学生对计算机知识和技能的学习兴趣不高，甚至会出现抵触情绪，进而无法提高大学计算机基础教学和培养的效率[3]。

（三）学生之间差异较大

目前，因高校扩大了招生数量，其长期存在的问题是学生的学习能力与学习基础存在较大差异。而高校对学生展开传统计算机基础课程教学，会导致部分学生无法真正掌握计算机技能或计算机知识，对提高计算机基础课程教学效果起到一定阻碍[4]。因学生的计算机基础掌握程度不同，高校在对学生展开实际计算机基础知识与技能教学过程中，部分学生无法跟进教师的教学进度，导致学生的学习效果不断下降。

（四）教学理念有待更新

将计算机基础课程进行分专业、分层次培养与教学，对提高学生学习效率与质量、熟练掌握计算机技能具有积极促进作用。但部分高校计算机教师自身教学理念过于陈旧，并未积极更新自身教学理念，仍对学生采用传统教学大纲和教学模式。因课程内容过于枯燥、传统，教师仍围绕着计算机考试开展，导致部分学生无法跟进教师教学进度，进而无法在课堂中熟练操作及掌握计算机技能。

三、大学计算机基础分专业分层次培养的实施策略

（一）优化教学内容

传统教学模式是一个相对封闭的整体，从知识、概念以及应用整个过程具有较强逻辑性，不利于更新和优化计算机教学内容。因此，高校要重视对学生展开分专业、分层次教学模式，这对学生计算机知识和技能掌握起到一定促进作用。因此，教师根据学生的实际学习情况和学习能力，将教学内容进行分层，将每层计算机教学内容当中的知识融合成完整知识体系，并且使计算机每层教学内容之间相互联系。并有效将计算机教学内容融入分层教学活动中，根据学生的实际情况，对学生展开针对性教学，使不同层次的学生能学习到符合自身发展水平的专业知识和专业技能，以此提高学生整体学习水平[5]。

此外，计算机教学内容与计算机教学模式之间有着紧密的联系，教师在对学生展开计算机分层教学内容教学过程中，引导学生明确自身的学习能力和学习进度，使学生能在分层教学内容讲解中，学习到符合自身发展的计算机知识和计算机技能，使每个学生都能感受到成功的喜悦。提高学生对计算机知识和技能的学习兴趣与热情，对提高学生学习效率和质量具有积极促进作用。

（二）革新教学模式

在信息技术背景下，将计算机基础课程教学模式进行创新和改革，并对学生展开分专业、分层次教学与培养，激发学生对计算机知识和技能的学习热情与欲望，不断提高每个学生的学习效率和质量，使学生的专业能力符合新时代对计算机专业人才提出的要求。因此，教师要不断学习新的教学手段和方法，对学生展开分专业、分层次教学手段。根据学生的学习能力，为学生制定不同学习目标，展开不同计算机基础教学内容，以此不断提高整体学生的学习水平。此外，将传统计算机教学模式进行创新和改革，不仅能有效避免传统教学模式当中，部分学生无法跟进教学进度的情况，还能提高每个学生对计算机基础知识和技能的学习与掌握，根据学生的实际学习情况作出调整，对提高整体学生学习效率具有良好促进作用。另外，计算机教师不仅要教计算机基础教学模式进行革新，还应将教学内容与教学模式结合起来，使不同学习能力的学生学习不同计算机教学内容，激发学生的学习欲望，并引导学生不断提高自身学习水平，使学生成为符合信息技术时代发展的专业人才。

（三）开展分层次教学

目前，因教师未重视对学生展开分专业、分层次教学模式，导致同年级不同学生计算机技能掌握程度存在两极分化的情况。因此，教师应根据学生的实际学习情况，将计算机基础课程教学模式进行创新，对学生展开分专业、分层次教学与培养，对全体学生展开因材施教，使不同层次的学生都能学习到符合自身发展的计算机专业知识和专业技能。此外，教师根据时代对信息技术人才提出的要求，为不同学生制定不同学习计划，制定不同学习目标，减少基础薄弱学生在学习过程中存在的心理压力现象，不断提高整体学生的学习效率和质量。

此外，高校计算机教师不仅要将教学模式进行分层，还有将教学目标、教學对象、教学内容以及教学考核进行分层，不断提高学生对计算机知识和技能的学习兴趣与热情[6]。而将教学模式、教学目标、教学对象、教学内容以及教学考核进行分层，不仅能有效保护学生自尊心，还能提高学生对计算机教学内容的学习积极性和主动性，满足不同学生对计算机知识和技能的不同需求，以此实现计算机基础课程教学效果最大化。

（四）更新教师教学理念

传统教学理念阻碍了教师对学生开展分层次、分专业的计算机基础课程教学模式。因此，高校教师要重视将自身教学理念进行更新，掌握现代化教学理念，意识到对学生展开分专业、分层次的教学模式，对大学生今后发展起到的重要作用。并根据不同学生原有知识结构，对学生进行分层教学，使学生不断掌握符合时代发展的专业技能。另外，教师不仅要积极更细自身教学理念，还要不断提高自身教学能力和教学素养，有效对学生展开分专业、分层次教学和培养，使每个层次的学生都能学习到专业知识和专业技能，并不断提高各层次学生的整体学习水平。

四、结束语

综上所述，在信息技术背景下，高校要重视对学生展开分专业、分层次基础知识教学与专业技能培养，为学生革新计算机教学模式，不断培养学生综合素质、提高学生综合能力，使学生掌握的专业能力和专业知识符合社会对人才的需求。因此，高校要不断将计算机基础课程分专业、分层次教学模式在实施过程中存在的问题进行完善和优化，以此有效对学生展开因材施教，提高学生学习水平。

作者单位：褚翠霞    仙桃职业学院

参  考  文  献

[1] 刘宏.  浅谈计算机基础课程教学改革 [J].本溪冶金高等专科学校学报. 2004（02）

[2] 闫魁颖，谭辉.  计算机基础教改探讨 [J].技术与市场. 2011（05）

[3] 邵梅，靖宇. 谈如何加强高职学生计算机基础教学 [J]. 吉林教育. 2009（10）

[4] 肜丽，栗磊. 论高校计算机基础课程的教学探讨 [J]. 电脑知识与技术（学术交流）. 2007（06）

[5] 万德年，熊发涯，孙俊，罗幼平，刘宝平.  高职计算机基础课教学模式研究 [J].计算机教育. 2010（18）

[6] 李娜.  对大学计算机基础课程教学中部分问题的探讨 [J].网络财富. 2008（11）

作者：褚翠霞

第二篇：计算机专业大学生创业策略研究

摘要：大学生创业不仅可以解决自身的就业问题，而且能为国家提供更多的就业机会，对我国经济的发展起着至关重要的作用。尤其是计算机专业的大学生，该专业具有较强的实践应用性，专业知识内容及实践应用渗透到社会经济发展的各方面，在互联网+各产业发展的大背景下，计算机专业大学毕业生创业具有得天独后的优势条件。同时，为提升计算机类专业大学生创业能力，国家应完善计算机类专业大学生创业激励政策，高校应致力于提升计算机类专业大学生创业实践技能，加深校企深度合作，搭建创业能力提升平台。本文简单分析了在当前经济形势下计算机专业大学生就业环境、创业现状及创业影响因素，在此基础上阐述了如何做好计算机类专业大学生创新创业途径及具体实施措施。

一，计算机专业学生创业形势

目前，高校计算机类专业人才培养的规模已经超过行业企业的需求，一些计算机类专业学生毕业后甚至无法从事相关工作。但企业普遍反映，目前计算机类专业人才招聘难、人才培养成本高、人才流动无序等问题严重，IT 市场严重缺乏技术精良的计算机类专业人才。"互联网+"时代的到来为计算机类专业大学生提供了良好的机会，能够有效缓解计算机专业大学生就业难问题。在当今"大众创业、万众创新"的时代，更应该以创业带动就业，计算机类专业大学生们除了要不断提高自身的专业技能和岗位适应能力之外，也应该提高创业能力。

二、进一步提升计算机专业学生创业能力的策略

(一) 国家应完善计算机类专业大学生创业激励政策

国家应出台并完善各种创业激励政策，以此来扶持和鼓励计算机类专业大学生创业，比如科技创新创业政策、激励中小企业发展的创业政策、鼓励大学变革和创新的教育政策、新的科技行业福利政策等。不同类型和层面的政策应形成合力作用，充分调动政府机构、非政府组织、企业的积极性，让他们为大学生创业给予帮助和便利，逐渐在全社会建立起良好的创业氛围，释放计算机类专业大学生的创业热情，激发青年草根阶层的创业潜能。具体来说，科技部门应建立健全相应的激励政策，以支持计算机类专业类大学生开展相关科技创业活动，鼓励各地科技园、创业园或创业孵化器为学生创业提供平台和资源;工商税务部门应建立健全优惠的税收政策、便利的执照许可申办流程，为大学生创业提供便利;共青团组织和教育部门应该鼓励大学生创业的教育专项扶持计划。

( 二) 高校应致力于提升计算机类专业大学生创业实践技能

1.增设创业课程，提高学生创业就业能力

增强计算机类专业大学生的创业能力，一方面要培养学生较强的计算机应用能力，另一方面也要培养学生的创业能力，这就要求高校构建合理的课程体系结构，保证计算机类专业大学生在打好扎实的专业知识的基础上提高自身创业素养和创业能力。建立起以创业就业为宗旨的课程体系，同时科学有效地选择实用的教学内容作为支撑。计算机类专业开设创业课程时应充分结合自身专业特点，除了开设"大学生创业指导"等必修课外，还应同时开设"大学生职业发展与就业指导""中小企业的创办与经营" "中小企业财务管理"等选修课程，在传授创业知识、培养学生创业素养的同时，还应借助课程教学及课程活动来激发学生的创业热情，提高其创业就业能力。

2. 采用项目教学法，借项目实战提高學生创业技能

计算机类专业涉及的技术内容非常广泛，要有效提高学生的专业技能和创业能力，教师应在专业课的课程内容和设计方面适当采用项目教学法，借"项目实战"来增加学生实践机会，提高学生实际解决问题的综合能力，为学生今后的就业和创业奠定坚实的基础。在项目开发方面，高校应注意通过校企深度合作，将企业真实的项目引入到课程教学中。在项目实战中，学生参与具体实践操作，负责局域网的配置、编程软硬件环境的搭建、核心技术的运用等等工作，根据企业的实际工作流程来开展实战演习，能够大大提高自身创业能力。同时，在企业高级工程师与课程教师的共同指导下，学生还能按照当前市场条件下的企业要求来实施项目开发，学习企业的经营理念和管理方式。

3. 重视实训基地建设，创设良好的创业教育环境

根据调查结果，在计算机类大学生创业能力的7 个要素中，创新创造能力相对最弱。因此，高校非常有必要更加重视实践教学，完善实训基地建设，创设良好的创业教育环境，以此来锻炼学生的专业实践技能，提高计算机类大学生的创新创造能力。高校应与企业开展多方面的深度合作，尤其是做好实训基地建设，建立与企业、市场需求相对接的计算机网络搭建、计算机硬件组装维护、计算机软件开发的实训环境。高校可改革课程考核评价方式，引导学生积极参与实训，提高学生的创业能力。

(三)重视对外合作，搭建创业平台

1.校企深度合作，搭建创业能力提升平台

高校应积极搭建提升大学生创业能力的平台，例如举办计算机程序设计创新创业大赛、计算机科学与技术知识技能大赛等，这能大大提高计算机类专业大学生的参与热情。更重要的是，高校应积极寻求与企业的合作。企业与学校联合举办的创业技能大赛能够为学生的创业能力提升打造良好平台，促进具备较强创新能力的计算机类专业学生积极参与到大赛中，展现自身的能力和才华，进一步促进企业挖掘出存在市场价值的新创意来进行成果的转化。大学生也可以在技能大赛这一平台中借比赛项目将自身科技知识成果加工整理出来，实现大学生科研成果的市场化。对企业来说，企业可将自身在生产经营、软件设计等方面所存在的难题与参赛大学生进行讨论，利用参赛大学生的创新能力和计算机应用能力来共同攻坚克难。而学校应为参赛大学生做好专业的创业技能培训工作，安排计算机类专业教师负责指导入围的参赛大学生，保证创业技能大赛的效果，确保能通过技能大赛这一平台让学生的计算机应用能力、商业能力、创业能力得到有效提升。

2.将创业能力与专业教育、人才建设全面融合

大学生创业能力的提升需要持续不断开展， 应融合专业教育以及人才培养的各个环节， 围绕大学生学习专业背景以及发展路线，方能提升实效性。事实上，专业教育同创业教育互相扶持， 前者对体现专业人才特色极为有力，是大学生走向成功的基础保障;创业教育则是一项强化以及推动专业教育的过程， 不仅可持续历练学生形成更好的心理素质， 还能推动他们将学习的知识与实践相联系， 提升大学生专业知识学习的能动性。专业教师不仅应传授具体知识，还应将团队合作、人际关系等相关知识添加至教学中。创业能力的培养并非大四学生的专享，应从大一阶段便开始，贯穿到大学生成长的全过程中，分布于各个阶段。创业课程则应凸显层次性，把握系统性，内容应丰富多样。对计算机专业大学生来说，可在大一设置基础课程，大二逐步增加课程难度，大三组织研讨课程，并在大四进行创业实践。

3.组织多样化创业实践活动

为激励计算机专业大学生主动转化创业意愿为创业实践，高校、各系部应开创自由、浓厚、良好的创业文化环境，推崇冒险精神、主动创业、不过分看重失败，营造可以滋生创业的最佳条件。另外，高校应组建专业化的创业机构部门，并形成专项创业基金项目，建设创业指导教师队伍， 设立创业管理委员会、创业精英俱乐部、校企创业联盟等相关机构，为计算机专业学生提供更好的创业渠道，激发他们的创业热情，为提升创业能力营造完善的组织保障。

参考文献：

[1]陆晓莉. 高职院校大学生创业能力的评价与提升机制[J]. 高等工程教育研究，

[2]何忠伟，任钰，郭君平，等. 基于AHP 法的我国农业高等职业院校大学生创业能力评价[J]

作者：王鹏飞

第三篇：探析大学计算机专业教育一体化建设之路

摘要:本文就目前大学计算机教育出现的问题进行分析,讨论了信息化社会环境下需建立终身学习的高素质教师协作团队,提出大学计算机教育一体化培养建设的体系结构,并就一体化培养存在的问题进行讨论,就面向工业接轨还是面向科研等教育实践问题提出了个人见解。

关键词:计算机教育;一体化建设;终身学习;面向工业

近10年来,我国网络技术的飞速发展及IT技术的日新月异,使全民的信息素养得到质的提高。然而调查发现,计算机人才的需求却出现了一种相互矛盾的现象,即社会对计算机人才的大需求量同计算机专业毕业生就业难并存的尴尬局面。唯一的解释是我们计算机教育的培养体系结构有问题,培养的针对性不够,培养的人才结构和素质不能适应社会发展的需求[1]。大学的计算机专业学生感叹学得杂,学得浅,硬件方面不如学电子的,软件方面不如学数学的,网络方面不如学通信的。总体来说,该专业学生甚至老师的专业认同感都比较低。而在信息化浪潮的冲击下,计算机教师产生较强的职业挫折心理,大学计算机专业的课程计划、课程设置等同飞速发展的科技不相适应,让一些闭门造车的老师们感叹心有余而力不足[1],让缺乏职业规划的毕业生流不断面临就业危机,而我们也不能把大学计算机教育等同于职业教育。

针对这一系列的问题,本文进行了分析和思考,并提出了大学计算机教育需走一体化建设培养的道路。所谓一体化的人才培养体系,即联合政府、高校、企业等方面的力量,高校推动,企业服务,政府扶持,三方优势互补,建立良性发展的体系制度,将职业规划融入4年制的系统教学,培养合格的高层次IT人才,更好地服务于地方经济。特别是针对我国西部欠发达地区,整个信息化水平,特别是教育领域信息化建设都亟待质的提高,同样需要大学计算机教育提供宝贵的智力支持。

1我国大学计算机教育现状

随着互联网的兴盛,学校教育正面临前所未有的机遇和挑战。教育的目的是服务社会,而教育的方式也要与人类社会的生产方式相协调,以下就计算机教育的突出问题进行分析。

1.1专业设置、课程设置与考核机制

高等学校的专业设置和调整应有利于提高教育质量和办学效益,形成合理的专业结构布局,避免重复。相关专业的课程设置应该有合理的课程结构和内容,各课程之间衔接有序,使学生通过课程的学习与训练获得某一专业的知识与能力。课程的内容安排需符合知识论的规律,能够反映学科的主要知识、主要方法论及时代发展的要求,符合培养目标的要求。

作为一门日新月异的发展性学科,计算机科学显然在专业设置、课程设置的规范性、科学性和时代性方面都呈现出较其他学科更突出的问题。而如果延续应试教育的考核方式,学生高分低能、实际动手能力差的问题也将更为突出。

高校计算机教育已经迫切感受到改革的需求。计算机教育首先必须有功能强大的网络化软硬件平台为支撑,其次需要合理灵活的教学计划和课程设置,并不断审视教学内容及课程实践。例如设置面向对象程序设计课程时,开设Java还是C++?学生选学Web程序设计时,开设ASP、JSP还是PHP?针对数量众多的学生,硬件实验课怎么开,开到什么程度?课程的知识衔接及内容上怎么处理?随着信息技术的不断发展,如何体现计算机专业学生的优越性?学科教育是培养计算机专门人才还是复合型人才?这一系列问题都有待我们进行深层次的思考。

1.2职业规划

当前,大学生就业问题已经凸显为热点的社会问题。本科阶段固然是为培养高层次人才打基础,但大部分本科生的培养目标应当是符合社会要求的实用性人才。而《中国教育年鉴》的数据显示,研究生队伍的壮大速度随着大学扩招产生突变,但这并不意味着量变产生了质变,也并不意味着更多的人想致力于进一步的科学研究。

社会对IT人才,如学术性人才(科研、教育等),工业社会应用人才(工程、工程研究、工程设计等),新技术应用型人才(技术、服务、复合应用等),职业技能人才(技术—技能型等)的需求是呈倒金字塔分布的,这与高校培养人才的“一刀切”思路不相协调。笔者认为,高等院校培养的人才主要服务于地方,因此高校教育是同省市情况、区域情况息息相关的。

职业规划的思想应该结合社会发展需求,贯穿大学教育的始终,但职业规划不能简单等同于职业教育。如果按照职业教育的培养方式开展大学教育,让一个有计算机天赋的学生只成为普通的网络管理员,同样也是一种资源浪费。因此,学校和老师在教书育人的同时,还肩负着发掘人才的使命。大学是象牙塔,但学生迟早要走出去,因此职业规划对学生非常重要。当然,一所好的大学不能只看就业率,更要看其就业水平,包括人才的能力、学术、文化素养的整体水平。与此同时,国内外工业环境的社会背景差距,如专业认证等还未到位和细化等因素,也是直接制约高校计算机人才职业规划的社会客观因素。

1.3软硬件环境与师资建设

计算机教育需要强大的硬件环境支持和高素质、多元化的师资。近10年来,信息技术的高速发展也使大家逐渐意识到这个问题,因此建网、建库、建队伍成了一项重要任务。强大的网络硬件环境支持是一切计算机教学活动的平台,有序的虚拟环境和网络关怀更容易让教师和学生产生归属感,特别是目前提倡的Web2.0数字化校园平台的建设,更容易拉近学习者的距离,实现深度交流和深层次协作学习。

信息时代对教师权威的怀疑让计算机教师更容易产生强烈的职业挫折心理,这也导致教师呈现出不同程度的心理障碍,直接影响教学活动。笔者认为,只有教师有强烈的专业认同感,才能感染学生,端正专业态度。因此,打造好高素质的教师团队是有效实施教学的重中之重。终身学习(lifelong learning)对计算机教师而言是一条必由之路[2]。

古语云:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子。”教师是一个创造性职业,其主观幸福感更多来源于自我实现的需要。注重计算机教师的自我成长与发展,倡导终身学习,最终促进教师获得职业认同的幸福感,是计算机教育的一个关键因素。提高学习意识和学习兴趣,组建高素质的教师协作团队,建立愉快的师生互动团队,才更有利于开展教育教学实践。

2建立一体化的人才培养体系

2.1一体化人才培养体系

当今社会倡导科学发展观,大力提倡循环经济,发展的核心力量就是人才。政府和工业不断致力建设规范的人才行业认证制度,政府和教育要不断分析研究工业领域的人力资源现状,工业及教育应不断促进交流和合作,促进人才养成。整个产学研的过程应该也遵循一种循环互动模式,做到优化人才资源配置,优势人才互补,因此一体化人才培养体系的建设需要凭借政府、高校、企业的合力。

一体化人才培养需要由学校精心设计人才培养方案,重新构建新的实习教学体系,使教学实践环节得到真正强化[3]。例如计算机专业的核心知识及能力,如编程能力、操作系统知识、数据库知识、数据结构、算法知识、软件工程知识、网络知识等,如何进行课程设置及实践,使学生很好地掌握这些知识,需要教师不断进行教学实践和探索,促进学科知识的整合提升,提升学生的能力,而不是用名目众多的庞杂课程增加学生的学习负担。计算机教育改革不能一成不变或一味求变,而应顺应时代需求不断实践,得到社会反馈再实践。

一体化还应体现在教育应与工业接轨。中国的Internet蓬勃发展,社会对IT人才的需求逐渐趋于规模化和规范化,企业对IT人才需求的针对性越来越高,而高校毕业生的适应性相对较弱。作为一个人才输送的工厂,学校的最大愿望是输出的毕业生被社会高度认可,就业就是其中的一个重要指标。特别是计算机教育,其教育成果应该是面向工业现状的,其专业定位更要结合具体情况,依托优势资源,强化高校的计算机教育应该培养什么样的人才。很多学校意识到培养转型人才并展开了一系列可借鉴的实践,如针对高等教育中重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新培养等问题,某些高校引入CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate)工程教育理念,培养与国际接轨的中国工程师(http://www.chinacdio.cn/)。结合计算机教育的特点,一些高校把国外推行的IBL(Inquiry Based Learning)探究性学习模式应用到本领域等。

一体化的关键是因材施教的教育原则与高效的配置。学校教育应按照不同的培养目标分流学生,如把计算机专业人才分成科研型、工程型和应用型三个方向,以便在培养过程中确定培养目标和完善实施细则。一体化方案可以让学生在学校面向工业需求或科学研究分流,以便制定一个统一的系统规划。例如在四年制专业培养的第四年,让学生进入企业实践、加入科研所或教师的科研团队研修,完成实训项目或科研论文。当然,为弥补教师工程经验缺乏的不足,可考虑聘请校外导师加入指导团队,着力培养学生的工程实践能力。另一方面,配套的质量监控体系还需要综合因素的保障,如教师团队的效能仍需要良性的管理发展机制等作保障,项目开展需要政府和企业的扶持和服务。一体化培养体系的实施保障将实现学生、学校和企业社会的三赢,而促成人才培养体系形成一个良性循环,学校内部还要建立相对公平的竞争和选择机制。

2.2几个关键问题

针对一体化培养体系,以下几个问题不得不引起特别关注。首先即学校定位问题,高校定位高不成低不就,直接造成了学生就业尴尬;其次是师资结构问题,高校师资主要源于高校,重知识轻能力,因此存在弊端,而目前高校把师资朝着科研型、教学型或是科研教学型分流,教学成果很难量化,审核的“一刀切”机制问题突出;第三,面向工业不等于工业指导,学校教育成果即人才要面向工业现状,但不等同于工业指导学校,学院教育不能急功近利,教师和学生还应潜心做学问,学校本是非盈利性团体,我们在产业化的今天一样要强烈呼吁纯科学研究,这同样需要政府和学校根据区域特点进行调研,并提供有效支持;最后就是学校与企业的合作问题,大学和企业关系对学术机构既有利益又有风险,如何建立区域经济中学校与企业的有效合作模式,有效抑制产学研合作中的投机行为等,也直接影响一体化的发展[4]。总之,整个一体化系统工程是诸多环节的有机组合,仍需学校、政府、企业三方建立一个互动的协作机制,不断探索和实践。

3结语

就当前大学计算机教育现状来说,走一条学校、政府、企业三方协作的互动之路,已经成为计算机学科发展的选择。而要开展一体化建设,学校要进行深层次的教育改革,组建高质量的教师协作团队,将职业规划的思想贯穿学生四年的大学教育,引导学生系统地进行知识构建。在政府扶持、企业服务的前提下,最终形成一个良性的社会教育体系,为社会输送合格IT人才,使IT产业更加规范,产业化水平得到质的提高。

参考文献:

[1] 李晓明,陈平,张铭,等. 关于计算机人才需求的调研报告[J]. 计算机教育,2004(8):11-18.

[2] 傅金兰,安洪涛 .信息时代的教师专业成长与生命完善[M]. 济南:山东大学出版社,2009.

[3] 韩利凯,雷伟军,毛艳,等. 应用型本科院校计算机人才培养与计算机教育教学实践[J]. 计算机教育,2007(1):78-80.

[4] 刘和东. 产学研合作中的投机行为及其有效抑制[J]. 科技进步与对策,2009,26(19):11-14.

Building an Integrated Developing System for University Computer Education

YIN Lan, WANG Jia-wei

(1. School of Mathematics and Computer Science, Guizhou Normal University, Guiyang 550001, China ; 2. Information and Network Center, Guizhou Normal University, Guiyang 550001, China )

Key words: computer education; integrated developing; lifelong learning; industry-oriented

(编辑:张玥)

作者：尹 兰 王家玮

第四篇：计算机专业大学生创业能力提升路径研究

【摘 要】新时期下，随着我国信息技術以及网络技术的蓬勃发展，计算机行业更加需要创业型人才，创业能力包括市场分析能力、团队合作能力、技术科研能力等，因此，高校一定要在教学中注重对学生创业能力的培养。本文主要针对计算机专业大学生创业能力提升路径进行分析和研究，希望给予我国教育行业以参考和借鉴。

【关键词】计算机专业;大学生;创业能力;提升路径;研究

近些年，我国大学生的就业形势更加严峻，在此背景下，我国政府出台了多项政策文件，鼓励大学生在毕业后开展自主创业，在社会的关注下、政府的支持下，大学生创业已经成为新时尚。在众多领域中，互联网行业具有明显的创业优势，因此，高校一定要给予计算机专业学生以帮助，发挥专业优势，培养学生的创业能力和创业优势，进而为学生的未来奠定基础。

1计算机专业学生需要具备的主要创业能力

1.1自我管理

其主要是指个人有计划、有意识的控制自身的行为和思想。想要确保创业成功，创业者需要可以良好的控制自己，并且整合各种创业资源，经受得住创业失败，不断鼓励自己以及激励团队，在面对压力和挫折的时候，可以有效开展心理调节，具有从头来过的毅力和勇气。

1.2团队管理

一支优秀的团队是保证创业成功的基础和前提，如果学生单打独斗，很难获得创业成功，因此一定要借助团队的力量。对于科技型企业而言，同样要拥有管理人员、市场人员以及技术人员等，因此，创业者需要组建一支优势互补、各有所长、志同道合以及分工明确的团队，同时，创业者还要对团队进行科学的管理，进而保证团队的向心力和凝聚力。

1.3市场把控

创业就是分析市场，抓住市场中存在的商机，进而将商机转化为效益。市场把控能力主要包括财务管理、市场开发以及市场判断等能力，其是创业者需要必备的能力，判断消费者需求、行业发展以及经济环境等要素，进而对市场进行良好的把控，才能抓住商机。同时，创业者还要具备一定的理财能力，将有限的创业资源用在关键环节中，发挥资金的价值，进而降低创业风险。

2提升计算机专业学生创业能立的相关路径

2.1将创业能力融入到人才培养中

培养创业能力是一个可持续以及全面的过程，因此，一定要融入到人才培养和专业教育中，充分结合学生的成长路线和学科背景。创业教育和专业教学是相互促进的关系，创业教育可以促进以及强化专业教学，而专业教学是提高创业能力的知识基础。因此，教师要充分认识到二者的关系，在教学中，在教授学生专业知识的同时，还要将团队协作、人际交往以及自我控制等知识融入到教学中，培养创业能力并不是一朝一夕的事情，其需要贯穿于大学的整个阶段，并且根据学生发展的不同阶段开展针对性培养。创业教育要体现系统性以及层次性，在不同阶段开展层次不同的创业教育，例如，大一可以开设创业基础课、大二可以开设创业研讨课等。

2.2开展创业师资团队建设

想要保证学生具有较强的创业能力，需要让学生接触其他学科的创业知识和实践活动，学生不仅需要具备本专业知识，同时还要具备管理以及营销等学科的知识，进而培养自身的领导能力。为了扩宽学生的创业视野，院校要充分重视创业师资团队建设，创业教师不仅要包括计算机专业教师，同时还要吸纳本校其他学科的专业教师。在课时分配以及课程选择方面，院校要鼓励学生实现跨学科学习，弥补自身在市场以及管理方面的不足，学生可以同时兼修财经以及经管类课程。在选择创业教师的过程中，专职教师主要负责理论课程教学，由企业家担任指导以及实践教师，进而弥补企业家缺乏理论知识的以及专职教师缺乏实践经验的教学缺陷，发挥创业教育的作用和功效。同时，院校要欢迎具有较强实践能力的创业者和企业家来校举办讲座，与学生分享创业失败与成功的经验，给予学生创业启迪。

2.3丰富学生创业活动

首先，院校为了提高学生的创业实践能力，将理论知识应用与实践活动中，一定要为学生营造良好的创业气氛，鼓励冒险、宽容失败、追崇创业，提供给学生创业的土壤;其次，院校要成立專业的组织机构，并且设立创业基金，组建创业者联盟、创业俱乐部、创业委员会等组织，进而激发学生的创业积极性和热情，为强化学生创业能力提供组织平台;最后，院校要为学生提供多种形式的创业活动，组织学生参加创业竞赛、创业项目、座谈会以及创业论坛等，将创业活动与专业教育充分结合，将创业意识与课程设计充分结合，将创业演练与毕业设计充分结合，将创业技能与学科竞赛充分结合，全面提高学生的知识水平和创业能力。

2.4开展深度校企合作

高校是知识的聚集地，是开展教学以及科研的场所，企业想要谋求更好的发展，科研是前进的动力，因此，院校要与企业开展深度合作，进而实现互惠互利。在创业师资团队方面，企业要向院校提供实践教学，在担任相关教学任务的同时，还要组织学生积极参与到企业的研发工作中。院校也要支持教师到企业中进行兼职或者挂职锻炼，参与到企业的经营管理以及产品研发中，并且鼓励教师尝试自主创业，丰富自身的创业经验，并且将经验分享给学生。学生在企业实习的过程中，要积极参与到企业产品的销售、生产、设计以及研发中，并且在企业的工作氛围下，强化自身的创业能力。同时，在企业实践中，学生可以确定毕业论文的选题，并且在实践期间完成。院校还可以要求企业家以及创业者担任学生的论文答辩教师，帮助学生优化毕业设计。在创业教学教材以及培养方法的制定中，院校也可以充分参考企业家以及创业者的意见，实现院校与企业的良性互动。

3结语

总而言之，随着大学生就业形式的不断严峻，创业为学生未来发展提供了更好的平台，并且也有利于我国经济的发展。因此，院校一定要充分重视对学生开展创业教育，并且多途径进行创业培训，让学生掌握创业知识，提高自身的创业能力，为学生未来发展奠定基础。

参考文献：

[1]任凯，赵红.基于大学生创业能力提升的创业环境优化路径研究——以宁波市为例[J].中国大学生就业，2016，16：43-48.

[2]刘海珠，孙丹，朴鲜花，吕严，陈澍渊.外语专业本科生创新创业能力提升路径研究[J].现代交际，2014，01：220.

[3]于斯洋.大学生创新创业能力提升路径探索——基于大学生创新创业计划实施的过程管理[J].长沙铁道学院学报(社会科学版)，2014，03：308-309.

[4]邹丽.技能型大学生创业能力的提升路径研究[J].中国商论，2015，20：190-192.

[5]吴晓雯，崔晓莉.大学生创新创业能力提升路径探索[J].佳木斯职业学院学报，2015，11：274+276.

[6]刘洋，袁丽伟，杨振龙.高校涉农专业大学生创业能力提升存在问题及对策[J].河北旅游职业学院学报，2016，04：86-88.

作者：齐丹

第五篇：计算机专业大学生实践创新能力培养研究

摘要：为了提高大学生的实践创新能力，构建了计算机专业的创新创业课程体系。从加强实践教学入手，给出了相应的教学内容和教学方式的改革范例，并辅以提高教师教学实践能力、建立创新创业实训中心，制定创新创业激励制度、学科竞赛激励制度等措施，全方位培养学生的实践创新能力，取得了较好的实施效果。

关键词：创新创业;计算机专业;实践能力

十八大报告明确提出了“大众创业，万众创新”的发展战略，大学生是创新创业的生力军。如何培养学生创新创业实践能力，是落实十八大发展战略，促进高校毕业生充分就业的重要举措[1，2]。当前计算机专业高等教育中的现状为知识结构单一、重基础、以教师为中心，在此现状下，大学生创新创业能力受到很大的制约。因此，有必要针对计算机专业学生创业创新能力的状况进行调查及分析，制定相应的创新创业培养体系，实施教学内容和方法改革，为提高大学生的创新创业能力提供保障。

一、创新创业的课程体系设计

要想培养学生创新创业能力，首先要制定合理人才培养方案，构建创新创业课程体系。根据西安科技大学培养创新型应用人才的目标，将计算机专业知识、技能、方法、创新思维等组合形成支持创新创业的课程体系。主要采取的措施如下：

1.加强实践教学，培养学生创新思维和创业能力。西安科技大学计算机学院新版培养计划突出了学生的创新思维和创业能力的培养，主导思想是加强实践环节，培养学生的工程实践创新能力。以计算机科学与技术专业为例，实践学时占总学时的比例由过去的18.8%提高到了27%，集中实践环节由原来的35周提高到了50周。开设了嵌入式系统设计、传感器原理与应用、数字逻辑与计算机设计基础实训、电子工程实训、程序设计实训、单片机课程设计、组成原理与系统结构课程设计等与学生实践创新能力相关的课程。

2.采取“三模块、一贯穿”的体系结构。“三模块”是指“理论教学、集中实践教学、第二课堂”三个模块。理论教学由“通识教育课程”、“学科基础课程”、“专业教育课程”构成。集中实践教学主要包括独立设课实验、创新创业训练、实习实训、课程设计、毕业设计等。“一贯穿”是指创新创业贯穿整个培养方案。其中，通识教育课程中设置2学分的创新教育基础课程。学科基础课程、专业教育课程在后续的计划中贯穿创新创业的理念，形成创新创业能力培养体系;集中实践教学中设置创新创业训练课程，第二课堂以学科竞赛形式进行补充。

二、教学内容和方式的改革

在各专业学科课程中，结合社会需求和专业特点，注重创新思维教育、贯穿创新创业教育的内容，改革教学内容和教学方式。例如：偏向工程应用课程的实验教学以综合型实验、设计型实验为主。教学注重系统性、工程性、技术性、复合型模式培养。以软件工程专业实践创新能力培养模式为例，阐述创新创业在培养过程中的实施方案。

1.采用阶梯式课程设置方法。根据软件工程专业课程之間的前导、后继关系及并行性和时间性情况，针对实践性很强的课程，从教学内容、理论学时、上机学时及课程设计等方面进行多次修订，摸索出一套能够提高学生实践能力的阶梯式的课程设置，使学生逐步地体验程序员、软件设计师、软件架构师、项目管理者的角色[3]。针对软件人才应具备的软件开发能力、团队合作能力、系统架构能力等，开设了阶梯式的工程实践学分课程。分别是：(1)程序设计实践课程。该类课程的目标是培养学生的软件开发能力，提高学生的算法理解、程序设计思维、技巧、风格等多方面的素质。涉及的具体课程主要有《程序设计基础》、《面向对象程序设计》、《可视化程序设计》等课程。(2)软件工程实践课程。该类课程的目标是培养学生的团队合作及研发能力，提高学生的项目规划、软件管理、人员分配、项目交流等多方面的能力，使学生积累有较真实的软件开发经验。涉及的具体课程主要有《数据库原理及应用》、《软件工程》、《UML与软件建模》等课程。(3)信息系统实践课程。该课程的目标是培养学生的系统级软件项目开发能力，提高学生在需求分析、开发方案制订、项目实施，以及沟通、协作等多方面能力的培养。涉及的具体课程是《软件项目管理》。

2.从分散各自为阵，到一条龙的系统性训练模式。以往各门专业课程的实践课程往往是独立进行，学生在各自课程设计的有限时间(1周或2周)内完成设计任务，其结果往往是学生不能做出一个完整的程序或软件系统，达不到完整地、综合训练目的。因此，新的实践教学采用综合训练模式，将几门课程的实践课程连贯在一起进行，取代以往的离散方式，以达到综合训练的目的。

3.采用多种方式结合，保证实践环节效果。为了提高学生的实践创新能力，组织教师和企业工程师共同编写实验指导书、课程设计指导书或要求。在实践环节(含校内外实践)上采用“项目驱动”培养方式，聘请富有经验的企业软件开发人员，采用适合教学的典型软件项目，进行商业化软件项目开发的实践训练。

三、提升教师教学与实践能力，促进学生创新实践能力培养

提升教师的教学与实践能力对于学生创新思维与实践能力培养至关重要。为了提高教师，特别是青年教师的实践创新能力，采取的措施有：选派教师到国内外高校做访问学者或到IT知名企业挂职锻炼;举行青年教师实践创新能力培训班;企业人员参与实习和课程设计;实行“学业导师制”等措施。这些措施既促进了青年教师教学能力和实践水平的提高，又促进了学生创新实践能力的培养。

四、学生实践创新能力培养相关条件保障建设

为了提高学生实践创新能力，学院从政策、场地、经费等方面都给予保障。例如：制定学生课外科技作品竞赛培育项目管理办法，划拨专项经费对教师参与指导学科竞赛予以支持;成立创新创业实训中心，划拨了实验室用房和经费，保障了学生的实践环节和场所;对每个专业要求必须承办一个具有自己专业特色的科技竞赛;在学院的聘期考核文件中，将指导学生课外科技作品竞赛作为考核条件之一等。

五、第二課堂的有效补充

在第二课堂开展“创新创业竞赛”活动，不仅可以激发学生的创新思维和潜质，提高工程实践能力，还可为大学生今后的自主创业和就业打下坚实的基础。如“挑战杯”创业计划大赛、“互联网+创新创业大赛”等。大学生在各项赛事中获得了宝贵的模拟创新创业经历，提高了团队精神、沟通交流和组织管理能力，具备了分析问题和解决问题的能力。

六、总结

构建新的创新创业培养体系之后，计算机学院学生学科竞赛获奖率在逐年提高。2011—2014年省级以上获奖293项，年均73.25项。在实施新培养体系之后，仅2015年省级以上获奖167项，增长了一倍多。计算机学院各专业就业率和平均薪资也稳步上升，获得用人单位良好评价。总之，计算机学院通过构建大学生实践创新能力培养体系，取得了良好的培养效果，并为创新人才培养的可持续发展奠定了理论和实践基础。

参考文献：

[1]周伟，黄祥芳.高校创新创业教育课程体系研究[J].合作经济与科技，2012，(16)：92-93.

[2]史晓楠，贾澎涛，罗晓霞.计算机专业学生创新能力培养研究——以西安科技大学为例[J].软件导刊，2015，(11)：30-32.

[3]罗晓霞.融合式的实践教学在软件工程专业中的应用[J].科教导刊，2015，(12)：104-105.

Key words：innovation and entrepreneurship;Computer major;practical ability

作者：贾澎涛 罗晓霞 史晓楠