高中数学课程标准对学生数学素养的要求
在现代社会，人们日益离不开数学，因此具有一定的数学素养是现代公民适应生活、工作的必要条件。高中数学教育在培养学生的数学素养方面起着举足轻重的作用，作为义务教育后的数学教育，高中数学包含了数学体系中最基本的内容，同时又和深层次的数学紧密相连，它在学生的数学学习过程中，有着承上启下的过渡作用，而且有可能是学生最终的学校数学教育。所以，高中数学使学生获得必要的数学素养至关重要。2003年的《普通高中数学课程标准(实验稿)》(以下简称：《标准》)在课程总目标中提出：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。
那么，具体来说，《标准》对培养学生数学素养提出哪些要求?这些要求对于数学课程的发展和数学教学有着怎样的影响?在学校数学教育中，如何结合教学实践培养学生的数学素养?
一、 数学素养的内涵
关于数学素养，人们有着不同的理解和认识。“MA”课题组(1997)认为，数学素养是指以人的先天生理特点为基础，在后天的环境和数学教育影响下形成并发展的心理方面的稳定属性。王子兴(2002)认为，数学素养是数学科学所固有的内蕴特性，是在人的先天生理基础上通过后天严格的数学学习活动获得的、融于身心中的一种比较稳定的状态，……是一种心理品质。朱德全(2002)认为数学素养的生成是个体在已建立数学经验基础之上对数学感悟、反思和体验的结果。在《普通高中数学课程标准解读》中，数学素养是一种基本的文化素养，……基础教育数学课程的基本目标就是要提高学生的数学素养。由此，我们发现，上述的认识(包括标准)，都把“数学素养”作为一种“人们内隐的、逐步形成的”能力、素质或者修养，它是一种学生在数学方面的抽象的综合表现。《标准》认为高中数学课程是培养学生素质的基础课程，提高学生的数学素养可以从六个方面进行：数学双基、数学思想方法、数学能力、数学意识、数学信念和数学文化。这六个方面是紧密相连，互不分割，共同发展;通过具体的数学内容，在问题情境中展现出学生的数学素养。因此，我们可以用一个图形来表示他们彼此的关系。(如图1所示)
1.数学双基
数学双基包括：数学基础知识和基本技能。知识和技能是学生在数学上发展和进步的土壤，依托数学知识，掌握基本的技能，才能培养学生的数学能力、数学信念，了解和理解数学思想方法，从而体验数学文化的无穷魅力。
2.数学能力
数学能力是学生在进行数学活动的过程中，逐步形成的一种心理特征。《标准》认为在高中阶段，数学能力包括空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力，以及数学地提出、分析和解决问题(包括简单的实际应用问题)的能力，数学表达和交流的能力，还有独立获取数学知识的能力。数学能力是数学素养的重要组成部分，当人们进行相关的数学活动时，数学能力就外显出来。培养学生的数学能力也是数学教育的一个重要目标，如果把知识和技能看作学生发展的基石，那么数学能力将是帮助学生解决问题的助推剂。
3.数学思想方法
数学思想方法是指关于数学自身的论证、运算以及应用的思想、方法和手段，除此之外，还包括关于数学(其中包括概念、理论、方法与形态等)的对象、性质、特征、作用及其产生、发展规律的认识。同一个数学思想，当用它去解决别的问题时，就称之为方法，当评价它在数学体系中的自身价值和意义时，就称之为思想。数学知识是数学学习过程中的载体，而技能是处理知识的基本操作过程，但是蕴含在知识和技能之中的就是重要的数学思想方法。
4.数学意识
我们把应用数学的意识和创新意识称之为数学意识;也可以说，这是对数学的一种感觉。在生活实践应用数学过程中，有的人可以熟练地运用数学思想方法和数学工具，有的却只能就事论事，不能从数量关系或者空间位置中发现问题的本质，两者不同的表现就是数学应用意识的不同。再者就是创新意识，在学习数学和应用数学过程中，善于发现其中的数学模式，尝试使用不同的数学方法解决问题，从思想和观念上开拓创新，这就是创新意识。
5.数学信念
数学信念也可以称之为数学观，就是对数学的基本看法，数学是什么?有用的，没用的?有趣的，还是枯燥的?学生有没有学习数学的信心和毅力?等等。这都是关于数学信念的问题，同时这也是数学素养的重要组成部分。
6.数学文化
数学是一种文化，张奠宙先生认为，“数学文化在特定的社会历史下，数学团体和个人在从事数学活动时，所显示的民族特征、传统习惯、规则约定、以及思想方法等的总和。”郑毓信先生指出：“数学作为文化的特殊性在于数学对象的形式建构性与数学世界的无限丰富性和秩序性”。《标准》对数学文化有这样的阐述：“数学是人类文化的重要组成部分。数学是人类社会进步的产物，也是推动社会发展的动力。”学生的数学素养不仅体现在数学地解决问题、良好的数学意识以及正确的数学信念，还体现在能够欣赏数学的价值，展示一定的数学文化气息。
二、 标准对数学素养的要求
数学素养是一种个人蕴含的内在品质或者能力，《标准》没有对数学素养提出直接的要求，正如图1，我们希望这棵树苗能够茁壮成长，但不能对这个树苗提出什么要求。《标准》认为，高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用，也是学习其他学科的基础，它为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要意义。
《标准》对学生在数学方面的最终目标是：希望学生能够提高必要的数学素养。这是一种综合性的要求，这种综合性的要求可以在学生面对现实情境，运用数学处理问题时，得到检验。例如。
一家汽车公司与某出口商定了一个合同：在一段相当长的时间内，每天至少把60辆汽车运到指定的港口，准备出口。公司使用A和B两种类型的运输车，A型运输车能装运10辆汽车，B型运输车能装运8辆汽车。现在公司有4辆A型运输车和6辆B型运输车，但只有8个司机能工作。如果运输车每天只能运一次，那么每天最多能运多少辆汽车?每天最少需要多少个司机?面对这样的问题，学生要有一定的数学意识，不仅能从情境中抽象概括出数学语言，还要寻找蕴含的数学模式，应用适当的数学思想方法解决问题。当然，这一切都离不开数学的基础知识，也不能脱离基本的数学技能。在解决类似问题的过程中，学生逐步建立数学信念，体验数学文化。
1.获得数学知识技能，掌握数学思想方法
数学基础知识和数学基本技能是培养学生数学素养的载体，在进行数学双基的教学过程中，不断渗透数学思想方法;通过处理各种和数学相关的问题，培养学生的数学能力，进而提高数学意识和文化修养。因此，《标准》指出，获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。
例如，《标准》有这样的例子。
观察自己的教室，说出观察到的点、线、面之间的位置关系，并说明理由。
那么，必要的数学知识就是关于空间立体几何的基本定理。
公理1：如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线在此平面内。
平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行。
一个平面内的两条相交直线与另一个平面平行，则这两个平面平行。
一条直线与一个平面内的两条相交直线垂直，则该直线与此平面垂直。
一个平面过另一个平面的垂线，则两个平面垂直。
……
在具备一定的数学知识的基础上，必要的基本技能也有助于学生在数学上进一步发展。技能包括快速且准确地进行计算，逻辑地进行数学的基本论证。《标准》认为，随着时代的发展，数学课程要重新审视“双基”。
数学双基赋予学生知识和技能，但是进行数学地理解是一个必不可少的过程，只有理解了，学生才能认识到数学思想方法的重要性，才能在实践中应用数学思想方法解决问题。理解数学就要领会数学概念的内涵，了解数学公理、定理的本质和背景，通过进行数学探究、发现学习、再创造等过程，掌握数学思想方法，不断深化数学的理解。
掌握数学思想方法，是指掌握蕴含在数学知识和技能中的精髓。富兰克林在18世纪中叶提出过：“可惜知识是无穷的，而学生的时间却是有限的。”事实上，在学生离开课堂，走入社会，如果不是从事和数学紧密相关的行业，真正记住的数学知识并不多，但是一些重要的数学思想方法却让他们难以忘却，在自觉与不自觉中，归纳、演绎、类比、分析、综合等逻辑推理都得到了运用。《标准》在课程的基本理念中强调：使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法。
2.提高基本数学能力，逐步培养数学意识
如果把数学知识和技能看作植物的根部，也就是数学素养的发展基础，那么，数学能力应该是植物的主干，在数学能力的支配下，学生才可以进行各种数学活动，同时结合重要的数学思想方法，学生可以合理地利用数学解决问题。我国在以往的数学教学大纲中有运算能力、逻辑推理能力和空间想象能力之说，后来又加上了运用数学知识分析和解决实际问题的能力。在社会发展的新时代，《标准》与时俱进，在原来的基本数学能力上，新增了抽象概括能力和数据处理能力。在一般能力上，除了数学地提出、分析和解决问题(包括简单的实际应用问题)的能力，还增添了数学表达和交流的能力，独立获取数学知识的能力。在课程的基本理念中，强调注重提高学生的数学思维能力，其中包括：直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维能力。
《标准》认为，学生数学能力的获得在提高自主学习、实现可持续发展中至关重要。数学能力是学生数学素养形成的重要因素，它可以通过了解学生对知识的掌握和运用水平体现出来。学生数学能力是在数学知识建构和问题解决过程中逐步获得的。例如可以从课堂数学学习、数学探究和建模活动中，培养学生发现问题和提出问题的能力;再者通过联系相关的数学知识，提出问题解决的思路，建立恰当的数学模型，尝试解决问题，培养学生有效的收集信息的能力。在这些过程中，要训练学生独立思考，和他人合作交流，清晰的数学思想表达能力。
数学意识是学生在数学学习和进行数学问题解决过程中逐步发展起来的。《标准》要求，发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断。例如在学习计数原理、统计案例、概率等内容中，学生要“能用所学知识解决一些简单的实际问题，进一步体会概率模型的作用及运用概率思考问题的特点，初步形成用随机观念观察、分析问题的意识。”再如在“数学建模”过程中，学生将体验数学在解决实际问题中的价值和作用，体验数学与日常生活和其他学科的联系，体验综合运用知识和方法解决实际问题的过程，增强应用意识;激发学生学习数学的兴趣，发展创新意识和实践能力。
3.树立良好数学信念，体会数学文化价值
良好的数学信念在学生学习数学，形成数学素养过程中起着积极的推动作用。数学信念会影响学生的学习和学习成果，包括他们对数学之认识、理解和表现。《标准》要求：提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。数学信念就是学生对数学的情感态度问题。著名的数学家华罗庚教授认为：“就数学本身来说，也是壮丽多彩，千姿百态，引人入胜的。一个问题想不出来时，固然有些苦恼，若一旦豁然想通，那滋味难道不是甜蜜蜜的，这和音乐，舞蹈艺术的享受有何不同?”《标准》制定者指出：对学习产生兴趣，树立学好数学的信心，是学生和未来公民应该具备的一种重要素质，……同其他学科相比，数学课程的学习更需要一点精神，需要锲而不舍的钻研精神，需要有克服困难的意志力和决心，因而数学课程也就成为我们培育学生具备这种精神和态度的很好的载体。《标准》建议可以从教材的编写，案例的引入等方式来激发学生数学学习兴趣，培养学生良好的数学信念。
数学是人类文化的重要组成。在新课程中，尤其重视数学文化的教学。数学文化、数学探究和数学建模贯穿于整个高中数学课程，渗透在每个模块或专题中。《标准》希望学生通过在高中阶段数学学习，初步了解数学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。
例如在学习导数及其应用的内容时，希望学生体会导数的思想及其丰富内涵，感受导数在解决实际问题中的作用，了解微积分的文化价值。再如，在二项式定理中介绍我国古代数学成就“杨辉三角”，在统计案例中介绍所学统计方法在社会生活中的广泛应用，以丰富学生对数学文化价值的认识。
三、 总结
在《标准》看来，数学素养是学生在数学学科上的综合素质。国际教育成就评价协会(IEA)在TIMSS 2003测试中，从对基本事实和过程的了解、概念的使用、解决常规问题和说理四个不同的认知水平层次对学生的能力进行测评。而国际学生评价项目PISA认为：数学素养是一种个人能力，学生能确定并理解数学在社会所起的作用，得出有充分根据的数学判断和能够有效的运用数学。这是作为一个有创新精神、关心他人和有思想的公民，适应当前及未来生活所必须的数学能力。对照三者，其实有着很多类似的地方，数学素养就是学生在数学问题情境中，应用数学的过程所表现出来的数学能力、数学信念，也包含着数学思想方法的运用，对数学的欣赏，体会其价值等。数学素养的这些元素相互联系，不可分割;反之，学生在数学知识技能、数学能力等的发展对培养学生的数学素养也有着至关重要的影响。
《标准》对学生在数学上的表现提出了一个整体性的要求，这对于学生的发展数学素养有着积极的意义，同时也为我们的数学教学提供了一个明确的方向，而对教师来说也提出了更高的要求。
参考文献
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(责任编辑刘永庆)
作者：苏洪雨 吴周伟
摘要：当前，高中英语口语交际教学现状还十分不尽如人意。作为高中英语教师应该不断从实践教学中深刻反思、总结经验，然后对高中英语口语交际教学进行优化和更新，从而为学生的英语口语交际学习打下良好的基础。在此，本文也对于如何开展好英语口语交际教学进行了分析，主要从“促进阅读和口语交际教学的结合”“培养起口语交际的兴趣”“在评价方面需要积极改进”三方面展开。在此，也希望本文的相关论述，可以为广大英语教师提供一定的参考。
关键词：高中英语;口语交际;教学
目前，我国高中英语教学中高中生的口语交际能力普遍不高，学生们在学习的过程中不能全面的掌握相关知识点，即使掌握也不能灵活的运用，这给学生们在学习的过程中造成了严重的困扰。此外，教师在教学的过程中对学生口语交际能力的培养不够重视，学生缺乏一定的知识积累量，学生在口语交际的时候所使用的句子过于简单甚至还会出现错误的情况，这就使得高中生的口语交际水平大大降低。相比较阅读方面的知识点来说，口语交际更容易被忽视，教师通常都会认为口语交际不是重点，但是事实却不是这样。因此，高中阶段的英语教师还需要对于口语交际教学进行充分的分析与优化。
一、促进阅读和口语交际教学的结合
阅读教学是高中阶段的英语课堂中最为主要的教学方式，通过英语课文教师开展英语教学，让学生认识、理解句子，学会阅读分析。目前的高中英语教学中，在教授新内容时，教师一般会让学生通读几遍，然后教师讲解其中的重点和难点部分。这种针对性讲解的方式足以让学生在考试中取得理想成绩，但是也限制了学生的思维发散，没有将口语交际技巧渗透其中。在阅读教学中结合口语交际策略的渗透也是十分必要的，其核心也是培养学生的英语综合能力。所以在口语交际方法上就要从学生的阅读理解为出发点，让口语交际成为阅读活动中的渗透点，促进两者的结合。
例如，在教学“Computers”这节课的时候，虽然很多高中生对于“Computers”这一话题是十分感兴趣的，但是教师让学生用英语开展口语交际活动还是会发现学生不能很好地做到有话可说。为此，教师首先应该利用一定的阅读来让学生对于这部分产生初步的理解，帮助学生利用一定的阅读参与到对于知识的学习中。在学生初步掌握了这节课的单词知识、语法知识，教师再引导学生开展一定的口语交际活动，这样学生也可以及时将自己学习到的知识进行运用，帮助学生实现知识的内化。可以说，将阅读和口语交际相结合具有十分积极的意义，教师在这个方面应该加强思考，从而促使学生口语交际水平得到更好的提升。
二、培养起口语交际的兴趣
在高中英语口语交际教学过程中，培养和培养学生的口语交际积极性是提高高中生口语交际水平的重要前提，也是促进高中生学习英语其他方面的重要基础。英语教师不应忽视对学生口语交际热情的培养，应该不断探索和创新课堂教学形式，在口语交际过程中给予学生灵感，全面强化高中生的口语交际技能，促进课堂效果的提高。为此，教师在进行高中英语相关知识内容教学的过程当中，一定要有意识地通过合理运用相关的教学手段，加强学生在课堂上主观能动性，培养学生以更加良好的状态进行英语知识的学习，这样学生在进行口语交际的过程当中，就能够逐渐培养起口语交际的兴趣，使学生更加积极主动地进行口语交际。
例如，在教学“Friendship”这节课的时候，教师可以通过多媒体为学生播放相关的英语歌曲，在此基础上，教师可以要求学生结合一定的英语歌曲来进行交流活动，说一说自己听过的关于“Friendship”的歌曲有哪些，或者自己对于“Friendship”有什么看法，在这个过程中学生要积极运用英语进行交流活动。可以说，教师在口语交际过程中积极地运用网络技术、信息技术丰富可以整个教学过程，吸引学生的注意力。因此，在信息技术的背景下，教师可以积极利用多媒体资源来引导学生开展口语交际活动，以更好地帮助学生产生一定的兴趣，引导学生在这个过程中获得更好的体验。
三、在评价方面需要积极改进
对于学生的口语交际来说，评价也是十分重要的一个方面。但是有很多英语教师在对学生的口语交际进行点评时，往往只从口语交际要素的方面进行点评，如语言运用、口语交际技巧、结构设计等，忽视了教育学生认识阅口语交际的重要性。为此，教师在评价方面还需要积极改进，给予学生更好的评价感受。
例如，教师要注意学生在口语交际活动的态度是否积极，表达情感是否浓厚等等。这对于学生的口语交际教学的进步也是十分重要的。只有从多方面来评价学生，才可以让学生在这个过程中认识到自己存在哪些不足，让学生能够积极改进自己的不足，从而能够在口语交际活动中表现得越来越好。
总而言之，高中英语口语交际教学作为高中英语教学的重点和难点，应该引起高中英语教育工作者的高度重视，如何让学生更好地开展口语交际，应该是英语教师一直深思和探究的问题。教师应该从多方面出发，思考应该在口语交际方面的发展给予学生怎样有效的指导，不断促使学生获得更好的发展。以上即是本文的一些论述，希望可以对于广大教师起到参考作用。
參考文献：
[1]张译文.高中英语口语交际能力培养研究[J].中学生英语，2018(34)：6.
[2]朱有奖.高中英语教学中口语交际能力的培养研究[J].校园英语，2018(42)：193.
[3]李泽红.新课改下高中英语学生口语能力的培养[J].考试周刊，2019(01)：124.
作者：王丽
摘?要： 高校学生纪律处分在实现教育管理目的和保护学生权利方面存在一些问题，应逐步建立和完善纪律处分撤销制度，充分发挥纪律处分的育人功能和价值。现阶段，学生纪律处分撤销制度构建要充分体现处分的公平、公正、关怀原则，实现以人为本的教育理念。关键词： 高校；纪律处分；撤销制度
一、 学生纪律处分撤销制度
构建的理论依据??（一） 消除制度弊端，实现纪律处分警示、育人功能???? 纪律处分作为一种特殊的教育管理制度，有其存在的合理性，但是不可否认，它本身也存在诸多的弊端和不足。首先，纪律处分制度有一种天然的贴标签的功能和作用。这容易导致受处分学生在同辈群体当中受到歧视和打压，导致学生性格扭曲和出现心理问题，容易出现冷漠、报复、仇恨等不良甚至极端心态。这既不利于个体的成长和发展，又妨碍和谐校园的建设。其次，纪律处分制度本身有一种负面示范的作用和功能。纪律处分制度作为对学生行为的评价机制而存在，它扮演的角色会对学生群体起到潜移默化的示范作用，处分过程变为一次生动的“表演”和教育程序。这都会影响学生处理问题的方式和方法，传递对立情绪和粗暴的教育管理观点。最后，纪律处分作为教育管理技术的一种存在方式，具有技术管理不可消除的弊端。纪律处分是综合教育管理的一种方式，而且是一种必须谨慎介入教育过程的方式。因此，它必须是在对学生进行长期观察和教育后方可采取的措施，不能作为高校管理的主要方式，不能简单地将学生行为或结果与纪律处分直接对接，关键是找到学生行为的动机、原因和关节点，找到源头进行综合治理和教育。既然纪律处分有这么多的弊端，那么就有必要建立一种处分救济制度。纪律处分撤销制度能够保证纪律处分在起到作用的前提下，弥补对受处分学生心理、发展等方面的负面影响，最大限度地发挥纪律处分的教育功能。???? （二） 高校秉持“以人为本”育人理念，不断完善学生管理制度???? 育人为本，是党和国家教育方针的本质内涵，是高等教育贯彻“三个面向”和“三个代表”重要思想的客观要求，是教育工作者的基本信念。高等教育应该始终坚持“以人为本”的育人理念。该理念主要体现在以下3个方面：一是最大限度地尊重学生的自由意志和独立人格，尊重学生的个性和价值，保障学生的权利不受侵害；二是教育管理活动要让学生生活在希望之中，能够对生活充满自信；三是要公平公正地对待每一个学生，保护他们的自尊心、自信心，尤其是要平等对待受处分学生，关键是要给他们一个改正错误的机会和建立能够使他们进取的制度。构建纪律处分撤销制度，最大限度帮助受处分学生群体重拾信心，改过自新，从学生的角度予以制度关照，最终实现制度管理和学生权益的和谐双赢。而且，撤销制度充分体现纪律处分的“宽严相济”和“惩罚和救济相结合”的原则，将处分对象作为不断变化和可塑造的活生生的主体看待，给处分对象充分改过的时间和机会。因此，高校教育者除了要树立“以人为本”、“以学生为中心”的教育理念外，还要坚持为学生终身发展高度负责的理念，并将这些理念贯穿于高等教育活动的全过程。值得反思的是，我们学校的活动，我们教育者的行为，是否做到了尊重学生、信任学生、保护学生，是否遵循了青年学生身心发展规律和教育发展规律，是否为学生的可持续发展和提高学生可持续发展能力提供了最佳的服务。???? （三） 有助于实现学生纪律处分制度育人、程序公正、权利救济等基本价值???? 高校学生纪律处分撤销制度有其存在的价值基础，主要包括育人价值、程序公正价值、权利救济价值等。育人价值方面，纪律处分是高校针对学生违纪行为实施的否定性制裁，是一种必要的管理手段。但处分本身不是目的，而是一种教育、挽救学生的手段，其出发点不是束缚人、禁锢人，而是创造条件发展人，是教育、引导、鞭策学生健康成长。纪律处分撤销制度是纪律处分制度的补充和完善，是高校育人功能的一种表现方式和手段。程序公正价值方面，程序公正的理念要求高校在纪律处分的过程中应该按照法律、法规及学校相关规定，在保证学校管理秩序和学生个体权利的前提下，实现程序的平等和正义，保障学生个体的合法权利。而纪律处分过程中高校处于主导和强势地位，大学生则处于弱势地位，由于程序的不平等容易导致处分结果的不正义。处分撤销制度的建立，有利于平衡高校和大学生之间地位的不平等关系，从程序上保障大学生权利的实现。权利救济价值，当前高校学生纪律处分在救济程序方面存在一些问题，如重处罚轻救济、救济程序方面缺失等。纪律处分撤销制度则是对大学生权利进行救济的一种重要方式，它能够有效防止学生处分权的过度膨胀，从而构筑学生权利保障的有效壁垒。这就要求我们积极探索和完善高校处分的救济方式，在保证学生利益的前提下建立学生纪律处分撤销制度，保障学生的正当利益，真正实现处分教育的育人目的。
二、 学生纪律处分撤销制度
构建的现实依据??（一） 有效发挥高校教育管理制度的激励功能，不断提高高校管理水平???? 《普通高等学校学生管理规定》提出高校管理“要依法治校，从严管理，健全和完善管理制度，规范管理行为；要将管理与加强教育相结合，不断提高管理水平，努力培养社会主义合格建设者和可靠接班人”。依法治校的根本目的是在保障学校教育教学秩序的同时，保障学生的合法权益不受侵犯。为此，必须依法健全和完善学校的管理制度，从严规范管理行为，从而使学校对学生的管理有章可循，免受管理人员主观随意性的影响，实现学生管理的科学化、制度化、规范化、法制化。高校在对学生进行管理的过程中，一方面要加强管理，另一方面要加强教育。管理和教育相辅相成，要将管理和教育有机地结合在一起，才能不断地提高管理水平。一般来讲，健全、完善、高效的管理机制，应是激励机制与约束机制，激励功能与约束功能从整体到局部、从系统到要素、从过程到环节都是协调统一的机制，缺少约束机制、约束功能的机制，与缺少激励机制、激励功能的机制都是不健全、不完善的。从高校学生管理的运行机制看，学生纪律处分制度，主要表现为一种约束机制，主要体现的是约束功能；而学生纪律处分撤销制度，则主要表现为一种激励机制，主要体现的是激励功能。建立与学生纪律处分制度相匹配的学生纪律处分撤销制度，是对学生纪律处分制度的修错或弥补，有了这个修错和弥补，高校的学生管理制度、管理机制才会更完善、更合理、更科学。因此，建立学生违纪处分撤销制度是现行高校学生管理制度的内在逻辑要求。???? （二） 切实尊重和维护学生个体权益，促进学生个体健康发展???? 高校的责任在于育人，而育人的基础就是要尊重和维护学生的合法权益，在此基础上进行教育管理，从而实现学生个体的健康发展。而处分只是一种手段，旨在实现学校管理权力与学生权利的平衡，做到依法管理、赏罚得当，唯有如此才能最大限度地维护学生的权利。一般情况下，学生在受到处分后，心理上会受到较大的创伤，主要表现为后悔、自卑、压力大，试图改正又担心今后发展无望，渴望他人帮助又害怕遭到拒绝和耻笑。当然，还有少数学生破罐子破摔，以无所谓的态度对待自己和他人，从而造成更严重的后果。这些都会对学生身心健康产生消极影响，给学生性格发展留下隐患。在此情况下，处分不但不会发挥教育的积极效用，还极有可能会产生相反的结果，导致学生心理问题更加严重甚至危及生命。另外，学生一旦受到学校处分，则几乎无缘于入党、评优、评奖，就业也将受到严重的影响，并将终身背上“污点”。这两个问题成了构建和谐校园过程中严重的不和谐因素。这些都影响了学生的全面发展，不利于实现学生权利的尊重和维护。而且，按照现有相关规定，对于学生的奖励、处分材料应当真实完整地归入档案。这种制度本身就存在较大的缺陷，对于大学生来讲也存在诸多不公平。因为大学生处于不断成长和成熟的阶段，在校期间难免做出一些过激行为，因此，应该给他们悔过自新的机会。学生违纪处分撤销制度，作为一种激励机制，体现的激励功能则能够实现对学生权利的全面尊重和维护，有利于消除校园中的不和谐因素，切实加强对学生的全面严格的管理和教育，同时也消除受处分学生步入社会之后造成的不稳定和不和谐因素。???? （三） 部分高校的有益探索和尝试，为纪律处分撤销制度构建提供有益借鉴???? 我国部分高校在反思学生纪律处分制度的基础上进行了有益的改革和探索并取得了较好的效果。如周口师范学院制定了《关于减轻、撤销学生纪律处分的若干规定》、江西师范大学制定了《关于降低或撤销学生违纪处分的若干规定》、东北大学制定了《东北大学秦皇岛分校学生违纪处分解除办法（试行）》、江南大学制定了《江南大学机械工程学院关于撤销学生违纪处分的操作办法（试行）》、福建中医药大学制定了《福建中医药大学解除学生违纪处分实施办法（试行）》、青岛科技大学制定了《青岛科技大学关于撤销违纪学生纪律处分的有关规定》、河北司法警官职业学院制定了《河北司法警官职业学院关于撤销学生纪律处分的有关规定》、合肥剑桥学校《合肥剑桥学校学生违纪处分条例（试行）》、南开大学新修订《本科学生学则》等。上述学校从学生和学校管理实际出发，体现出学校对学生权益的尊重和维护，在一定程度上实现了学校教学秩序与学生权利的平衡，做到依法管理、奖罚得当，尽可能或者最大限度地维护学生的权利，有利于受处分学生日后的成长。这些高校的做法，为处分撤销制度构建提供了有益的借鉴，能够为日后该制度的正式确立提供实践经验。
三、 学生纪律处分撤销制度
构建的具体内容??（一） 纪律处分撤销制度适用主体及范围???? 学生纪律处分是一种对学生行为的否定性评价，表征的是学生在一定期间内行为的偏差度。纪律处分要使学生认识到自己的错误行为，也要给犯错学生一定的悔改空间和制度保障。为此，必须将纪律处分撤销制度与学生犯错的程度相结合，不能搞“一刀切”，要准确界定纪律处分撤销制度的适用范围。纪律处分撤销的适用对象必须是受到校纪留校察看以下处分的学生，并且学生能深刻认识行为的错误，有改过自新和悔过的明确表现。也就是说，并非所有受处分的学生都能够适用该制度，受到留校察看和开除学籍的学生并不适用。毕竟留校察看和开除学籍两种处分是高校纪律处分制度中较重的处罚，一般针对的是在校期间犯较严重错误行为的学生。???? （二） 纪律处分撤销制度具体程序设计???? 纪律处分撤销制度具体实施程序应该包括申请、审核、审批、送达、申诉等几个重要环节。（1） 申请程序。申请程序是处分撤销程序的启动程序，受处分的学生应该在考察期满后，主动向所在学院提出撤销处分的书面申请。（2） 审核程序。审核程序是对学生受处分期间的行为做出初步认定的过程。具体程序应该由受处分学生将申请书递交给所在学院辅导员，辅导员对学生处分期间总体状况作出初步鉴定，并形成书面材料，交由学院主管领导审核。学院应该组成以院长、书记等为成员的审核小组，共同研究决定是否给予学生撤销处分，并形成书面审核材料。（3） 审批程序。审批程序是处分撤销的最关键程序。学院将撤销处分的材料报学校学生管理部门进行初步审核，主要审核材料的完整性、规范性。最后，由该管理部门报学校相关部门进行审批。学校应当由校长会议研究并最终作出撤销决定或维持原有处分的决定。（4） 送达程序。送达程序是撤销制度中一种告知制度，处分决定送达后生效。在撤销决定或维持决定做出以后，学校应该及时将决定送达受处分学生和学生家长。而送达方式，则可以以多种方式告知学生本人及家长。（5） 申诉程序。申诉程序是保证受处分学生权利的重要救济程序。受处分学生如果对于学校做出的维持原有处分的决定有异议的话，可以书面申诉，启动申诉程序。由学校的申诉委员会进行审查。学生如在规定的申诉期内未提出书面申请的，学校则可以不再受理其提出的申诉。申诉处理委员会接到申诉书后，应该对申诉事项进行全面的调查核实，根据不同情况，分别做出维持原处理决定、变更原处理决定和撤销原处理决定等不同的处理意见。???? （三） 纪律处分撤销制度相关配套制度构建???? 学生纪律处分撤销制度构建涉及诸多相关配套制度的建立和构建，主要包括以下几方面：第一，建立科学完善的处分撤销评价制度。对于符合处分撤销的学生应该对其在学习、工作、行为表现等各个层面进行综合评价，科学设置评价指标，保障受处分学生能够通过处分撤销制度“恢复身份”，激励他们正确看待处分。第二，建立纪律处分撤销公示制度。对于符合纪律处分撤销制度的学生，进行处分撤销公示。在公示期间接受广大同学的监督，避免学校单方面评价的片面性，保证处分撤销制度适用的公正性。公示期间，如果学生反馈情况查证属实，则不允许适用处分撤销。第三，建立处分撤销和奖励的衔接制度。一般情况下，学生受纪律处分后则完全与奖励无缘。但是，受处分学生撤销处分后，应该保障学生继续获得奖励的权利，从制度上保证受处分学生能够享受平等的受教育权。第四，完善纪律处分档案管理制度。学生档案应准确真实反映学生在校期间的行为和表现，但是，档案制度对于处于青春躁动期的学生来讲确实有点不合理。考虑到处分对学生个体的负面影响，可以将受处分学生撤销处分档案一同放入学院档案，而不归入个人档案。???? 总之，高校应尽快确立处分撤销制度，严格维护高校学生管理制度的权威性，这样既真正发挥学生处分制度的育人功能，又能给受处分学生一个改过自新的机会，有效化解高校学生纪律处分实践中尴尬处境。参考文献[1]?张小芳. 高校学生处分解除制度的抉择与构建[J].中国高教研究，2011（3）：49—50.[2]?陈文祥.高校学生管理需要建立学生纪律处分撤销制度[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2003（5）：83—84.[3]?常?韬.高校学生违纪处理的步骤及关注点研究[J].山东省青年管理干部学院学报，2010（2）：89—91.?[4]?廖永健.法治视阈下高校学生违纪处分制度的构建路径[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2009（7）：75—77.
（责任编辑?马双双）
作者：薛鹏
1、要按老师的要求做好课前预习;要穿着整齐，带齐当天上课需用的课本、作业本和文具。体育课要按体育教师的规定着装。
2、预备铃响后要有秩序地进入课堂(体育课要在现场列队)，将课本、文具放在指定位置，安静地等待老师上课。
3、老师进课堂，全体学生要听值日生的口令起立向老师致意，待老师还礼后，轻声坐下。
4、上课时要端正坐好，集中注意力听教师讲课。对老师提出的问题要认真思考，积极参与讨论。发言时要先举手，老师允许后起立回答。发言声音响亮、清晰、说普通话，别人发言要注意听，不随便讲话，不打断别人的发言。发言完毕，自动坐下。
5、要在老师的指导下，认真进行实验操作。进行科技、劳动制作，要听从老师指挥。
6、要根据老师的要求认真做好课堂作业练习。要保持正确的看书、写字姿势。做作业练习时要做到书写规范、书面整洁、格式整齐统一。做作业或自习时，要保持课堂安静，不随便下位，以免妨碍他人学习。
7、要学会自己学习，要学会提问题。对不懂的问题要主动问老师，弄清问题的答案，不要不懂装懂。
8、上课时，不得进行与本课学习无关的其他活动。在上课时间内，要进出教室，必须先向老师说明原因，经允许后，才能出入教室。
9、上课时要注意教室或场地清洁，不乱丢纸屑，泼洒墨水，不随地吐痰，不在上课时吃东西。上课前，上课后，值日生都要及时擦黑板。
10、下课铃响，老师宣布下课后，听值日生口令起立，待老师还礼后方可离开座位自由活动，室外上课时，由老师整队宣布下课。下课后，一般应在室外活动，当天值日生要将当堂教师对上课情况的评定结果记入《班务日志》。
一、日常检查工作
1.检查组人员不迟到，不早退，不无故缺勤，有事提前向组长请假，组长向分管其的主席团人员请假;
2.检查时要穿校服，佩戴袖标，进班喊报告，检查有礼貌，不带袖标不允许检查;
3.打分时公平公正，实事求是，有理有据，不因班主任要求改动分数; 4.如在检查时遇到特殊情况，要在检查表上写上缘由;
5.每周五下午第三节课下课前组长算好平均分，将检查表交到政教处，要求准确无误;
6.检查力求高效率，不耽误上课时间，检查结束后不得在外逗留。
二、学生会其他工作
1.主席团以及各部每周定期召开例会，总结上周工作情况并作出下周工作计划安排，要求相关人员及时与会，不无故缺席; 2.积极参与学生会组织活动，听从政教处老师及主席团的安排; 3.如安排到的工作因个人原因无法完成，应给出理由，不服从安排者应作出检讨并接受处罚。
三、学生会干部行为规范
1.学生会干部仪容仪表，着装应符合学校要求;
2.遵守校规校纪，以身作则，树立良好地学生会干部形象; 3.如在工作中出现严重失误或态度消极等不良行为，应进行批评，在全体大会上作出检讨，情节严重者将劝退。
锣鼓喧天、彩旗飘扬、音乐震响、歌声嘹亮、扇子翩跹、掌声激昂...。这是长春师范学院三下乡社会实践自愿服务队的43名师生和我校的全体师生进行的以《超越梦想》为主题的文艺汇演。
我校在操场临时搭建舞台，精心布置了会场，进行了别开生面的文艺汇演。演员们个个身着漂亮的服装，全心投入，在场的学生热情似火。虽然是金秋八月，天公作美和煦的阳光为演出增添了气氛。现场热烈的气氛，无疑点燃了同学们的热情，给同学们带来了快乐和激情。来自长春师范学院三下乡社会实践自愿服务队的43名师生和我校的全体师生一起表演了20个精彩多样、内容丰富的节目，展现了大学生对新时代的畅想，用载歌载舞的形式演绎着当代大学生的颂歌，表达了对2008年的美好祝福，体现了同学们喜庆北京奥运的快乐心情。汇演在大学生表演的扇子舞中拉开了序幕。
活动开始，由师院的书记授牌，我校扬校长接牌，接着大队辅导员老师致辞、学院李书记致辞。致辞结束汇演开始，本台节目形式多样，有舞蹈、独唱、合唱、男女双簧、师生互动游戏、相声、健美操等...。内容可谓丰富多彩，应有尽有。有歌唱祖国的、有赞美学校的、有体现迎奥运内容的、有表现素质教育的等等，悠扬悦耳的歌声不断;激动人心，让人眼前闪亮;风趣好玩的游戏互动了观众;大学生们精心准备的节目为大家奉上一场精美的文化大餐。欢声笑语不断在操场上回荡。热烈的气氛也引来许多村民前来观看，展现出大学生和我校师生素质教育的风采;还充分体现出绿色奥运、人文奥运的特点。精彩的演出赢得观众们的强烈共鸣。场上歌声、笑声、掌声、欢呼声不绝于耳，热闹非凡。
尽管三下乡的时间不是很长，但留给我们的印象却是深刻的，他们上课的形式是不拘一格，他们要求学生在遵守课堂纪律的前提下可以自主提问;有什么问题可以举手或者直接站起来问老师，也给我校的学生带来了知识和乐趣!带来了大学生的那股热情，在思想上给予学生们一定的激励。三下乡的时间虽然短暂，但大学生却和小学生已经建立了一分牢固而真挚的友谊。小学生们拿出了心爱的日记本让大哥哥、大姐姐签了名!大学生志愿者和小朋友们还互相留下了联系方式，大家将进行长期的联系和交流，分享快乐，共同成长。这是他们一生都无法忘记的!
暑期三下乡虽然不能给大学生所有，但却让他们在人生的舞台上得到了一个漂亮的旋转，为他们能在人生舞台上舞出更好的舞姿奠定了基础，他们必将会更有勇气更有自信的继续向前走。虽然只做了几天的教师，但他们的担子并不轻，要上好每一节课，让这些调皮的学生对他们上的课感兴趣这并非是一件容易的事，一切都靠自己去探索，去研究，我愿所有的大学生都能刻苦学习，实现人生的梦想!
文艺演出在合唱《明天会更好》的歌声中圆满结束。随后，大学生和我校全体师生合影留念。无数的闪光灯记下了这段值得回忆的美好时光。
一、课前准备：学生在听到第一遍;品，书本、练习本、文具统一放在桌面的左上角;
二、候课、坐姿：上课预备铃响起，要立即进入教室安;在上平放桌面，双脚自然叉开与肩同宽(或并拢)，抬;待老师上课;
三、铃声响后：上课铃声响起：教师走进教室，班长喊;“同学们好，请坐!”学生再按照要求安静坐下;学生做好下节课的准备后，离开座位，喝水、上厕所、;
四、上课期
小学生课堂纪律要求
一、课前准备：学生在听到第一遍铃声后快速进教室,上课前必须准备好学习用
品，书本、练习本、文具统一放在桌面的左上角。
二、候课、坐姿：上课预备铃响起，要立即进入教室安静坐好，左臂在下，右臂
在上平放桌面，双脚自然叉开与肩同宽(或并拢)，抬头挺胸身体坐直，安静等
待老师上课。
三、铃声响后：上课铃声响起：教师走进教室，班长喊：“起立”，全体学生向 外跨出一步立正站好后，再鞠躬向老师问好：“老师，您好!”老师也鞠躬回礼：
“同学们好，请坐!”学生再按照要求安静坐下。下课铃声响起：老师宣布下课 后，由班长喊“起立”，学生鞠躬说：“谢谢老师!”，老师说：“同学们再见”!
学生做好下节课的准备后，离开座位，喝水、上厕所、出去活动。
四、上课期间，不能吃食物喝饮料，上课期间不能削铅笔，上课期间不能啃铅笔
头，上课期间不能随便下位，上学期间不能带削铅笔的小刀，只准带卷笔刀。 学会倾听：老师和同学讲话时，要坐姿端正，专心致志地听，边听边想：别人说
什么，说的对不对，完整不完整，等别人讲完后，再举手得到同意后，才能发表
自己的观点：或陈述、或补充、或更改。听课的基本要求是：(1)要做好听课
准备。包括学习用品、相关知识和心理准备。(2)要集中注意力，专心听讲。
(3)要注意突出重点，抓住关键。(4)要踊跃回答问题。积极思考，敢于发问，
敢于发表自己的不同见解。(5)要做好笔记。记住重点内容以及分析、解决问
题的思路和方法等。
五、朗读、默读：读书时，双手拿书，书向外自然倾斜。站着读书时，不但要按照要求拿好
书，还要站直站稳。朗读时，要用普通话朗读，读得正确流利、有感情，吐字清晰，声音响 亮。不重复字句，不漏字，不添字，不错字，不唱读，不指读、学习按照要求停顿。默读时，
不指读、不出声、神情专注、态度认真、思维集中、边思考边批注。
六、回答问题
1、要求学生说普通话，随时订正学生语法上的错误，培养口头表达能力，特别
注意学生说话要完整、通顺。自然大方，声音响亮，口齿清楚，语言亲切，态度
诚恳。
2、先举手，被老师允许后才能回答。举手时，要举右手，而且胳臂肘不得离开
桌面，更不能站立举手。
3、回答时需站立，呈立正姿势。有必要端书时，要双手端书读书时，做到“心到、
眼到、口到”。
4、特别注意要求其他学生认真倾听，不打断别人发言，安静听课。
5、质疑时，学会用“为什么??”“我有一个问题：??”;请问××老师(或 ××同学)等句式。
6、回答问题时，学会用“我读了这段话知道了(明白了)??”;“我是这样想的??”“我体会到??”，“我还认为??”;“我有不同意见??”;“我补充??”;“我们小组的意见是??”等句式。
七、握笔姿势： 拇指、食指捏着，中指、无名指托着，小指往里藏着，笔杆向后躺着，笔尖向前斜着。
八、写字姿势：做到“三个一”，胸离桌边一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。
九、文明用语
1、老师在课室时，学生要喊“报告”，得到老师允许后方可进入。
2、得到老师的表扬或其他奖励，要双手接后说“谢谢老师”。
3、平时见到老师要行队礼，并说“老师好”
预备铃声响，快快进课堂。准备好学具，安静等师长。 老师进课堂，班长口令响。起身立正好，鞠躬敬师长。 如果迟到了，“报告”声要响。老师准进后，做好快听讲。 坐姿要端正，专心悉听讲。发言先举手，说话声洪亮。
使用普通话，态度要大方。读书和写字，“三个一”不忘 下课铃声响，老师下课堂。班长喊起立，“再见”齐声讲
要出教室门，人人知礼让。先请老师走，再走勿慌忙。 上下楼梯道，靠右走勿搡。人多时礼让，安全有保障。
(二)【课间活动纪律要求】
1、不随便乱丢垃圾，有垃圾要主动放进垃圾筒。
2、不向他人、楼下和公物上乱吐痰。
3、不打架、骂人。有误会、矛盾要主动向人道歉，或及时向班干老师反映。
4、不玩危险游戏。如玩火、玩炮、玩具枪，以及会影响学习的电子游戏等。
5、不欺负、讥笑、戏弄他人，对弱小、智障、残疾等有困难的同学要和睦相处、友爱互助。
6、不随便翻拿别人的东西，借东西要及时归还。
7、不在走廊、楼梯做游戏，如摸瞎子、跳皮筋等。
8、不翻越攀爬学校院墙、栏杆和树木等。
9、不浪费水、电，用水、用电要及时关闭。
10、不破坏学校公物，要爱护花草树木、桌椅板凳、门窗、围栏、球架、球桌等公共财物。
11、不在花池里玩耍、踩踏、穿来穿去。
12、不在校园内奔跑、追逐、吵闹、骑车。
13、不随便进入教师办公室，进办公室要先报告，老师允许再进入。
14、不抽烟、喝酒、看不健康书画。
15.不带危险品和利器进校园，如小刀、匕首、木棒和打火机等。
一、课前准备
1、要求学生在听到第一遍铃声后快速进教室。
2、进教室后伏桌静息(脸统一朝着讲台前)
二、上课问候方式
教师先说“上课”，然后班长喊“起立”，待学生整齐站立后，教师先问候学生“同学们好”，学生再问“老师好”，最后班长喊“坐下”。
三、坐姿
右手在上，左手在下，平放在胸前，头正、身直、足安(双脚平放于课桌下)。
四、课堂纪律
上课期间不能吃食物喝饮料，上课期间不能削铅笔，上课期间不能啃铅笔头，上课期间不能随便下位，上学期间不能带削铅笔的小刀，只准带卷笔刀。
五、回答问题
1、要求学生说普通话，随时订正学生语法上的错误，培养口头表达能力，特别注意学生说话要完整、通顺。
2、先举手，被老师允许后才能回答。举手时，要举右手，而且胳臂肘不得离开桌面，更不能站立举手。
3、回答时需站立，呈立正姿势。有必要端书时，要双手端书读书时，做到“心到、眼到、口到”。
4、特别注意要求其他学生认真倾听，不打断别人发言，安静听课。
六、握笔写字的姿势
写字时做到“头正、身直、臂开、足安”，一尺、一寸、一拳。握笔时特别注意大拇指不能压在食指上，要呈“捏”的姿势，其它三指要自然弯曲，不得平伸。
七、下课常规
1、下课铃响后，由值日生统一发令师生道别。
2、临下课前告诉学生下节课所上学科。
3、学生在下课后准备好下一节课的学习用品，练习本放置于课桌左上角，书本放置于课桌中间，文具盒放置于课桌右上角。
4、离开座位时将凳子推放进课桌下。
八、卫生习惯
在学校任何场所不得撕纸、随地扔纸、扔垃圾、扔铅笔屑，不得随地吐痰，见到废纸和垃圾要主动捡起。
九、文明用语
1、老师在课室时，学生要喊“报告”，得到老师允许后方可进入。
2、得到老师的表扬或其他奖励，要双手接后说“谢谢老师”。
3、平时见到老师要行队礼，并说“老师好”。
为保证课堂教学的顺利进行，提高教学效果，学生要遵守如下纪律：
一.在教学过程中，学生要尊敬教师、尊重教师的劳动，接受教师的指导。
二.学生在课堂上应认真听讲，作笔记。应穿着得体，保持课堂严肃安静。
三. 学生在课堂上不得随意讲话，如提问或发言，应先举示意，课堂讨论时应控制声响，不得影响他人学习或讨论。
四.学生不得随意迟到、早退，进出教室时不得影响他人学习和教师讲课。
五.学生在上课时不应带手机、MP
3、MP
4、等进教室，更不能在课堂上接听电话，影响教师讲课和他人听讲。
六. 学生在教室不得随地吐痰、乱扔废弃物，更不能在教室内打闹、喧哗。保持教室的良好环境和卫生。
七.学生要爱护教室内的公物、设备，遵守实验室的纪律。损坏公物、设备要照章赔偿。
学生要自学遵守上述纪律，对违反课堂纪律的行为，教师可及时批评指正。对严重违纪并造成不良影响的将按学校相关规定，予以纪律处分。
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